部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教学实录
一、“不由得停住”？“不由得加快”？
课前自由朗读文章。
师：今天我们学习宗璞的散文《紫藤萝瀑布》。究竟是怎样的一片紫藤萝花，引发了作者无限的感慨？我们再次读读这篇文章。文章不长，非常适合诵读，我们就请几位同学一段段接着读，用心地读课文。
（几位学生接读课文，最后一段全班齐读）
师：注意到没有，这篇散文的首尾两句话很相似。我们再读读文章第一句话和最后一句话。来，先读第一句话。
生（齐读第一句话）：我不由得停住了脚步。（听见有一位学生把“我不由得停住了脚步”读成了“我不由得加快了脚步”）
师：刚才谁读错的？你为什么会读成“加快了脚步”？
生1：我听错了，句子又差不多。
师：还不仅仅是听错，两个句子看着就是像。这个“加快”出现在什么时候？
生（齐）：文章结尾。
师：我们再把结尾读一读。
生（齐读）：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
师：文中的第一句话“我不由得停住了脚步”，这位同学错读成了“我不由得加快了脚步”。那这位同学，文章的第一句话能不能就改成“我不由得加快了脚步”呢？
生1：我觉得不行。因为她停住了脚步，然后细细地去观察紫藤萝花，所以后面才由紫藤萝花引出了人生的思考，所以她就懂得人的生命是有各种不幸的，但是要奋力前行，所以才加快脚步。
师：你认为是不行的。有没有别的意见？
生2：我认为是可以的，因为她也可能是看到那么繁茂的紫藤萝花，被吸引了，然后加快脚步，到花面前，想快点看到。（同学们点头）
师：文中的“我”不由地停住脚步，当时的“我”是什么心理状态？
生2：很惊讶的。
师：那“我”不由得加快脚步，能不能也表示惊讶呢？
生3：我觉得也可以。她可能是看到如此好看、如此茂盛的紫藤萝花，然后就加快了脚步。这也是很惊讶的。
师：大家同不同意？（学生思考）嗯，你来说。（再问生1）你再来说说。这个读书错误是由你牵起的，还是由你自己再来解释吧。
生1：我现在觉得两种都可以，但是第一种（原文）会更好一点。因为“停住了脚步”，可以表示出，“我”因为看到这样茂盛的紫藤萝花的情景而被震撼到了。（教师赞许的眼神）
师：大家听清楚了吗？我们读文章要有自己的想法。按这位同学的说法，用“不由得加快了脚步”开头，应该也可以。其实，在生活场景中，“加快了脚步”，“停住了脚步”，都有被紫藤萝吸引住的意味，都源于这盛开如瀑的紫藤萝花。（板书：盛）
二、读读开得这样盛的藤萝
师：好，我们就再次读读宗璞笔下的紫藤萝花，看看究竟是怎样的紫藤萝花吸引住了作者。哪位同学用心读一读描写紫藤萝的句子？大家注意听，看他能否读出被花深深吸引住的味道来。
生4（读）：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（有感情，语速平缓）
师：恩，这就是紫藤萝花开得很盛的状态。还有没有同学能把这段话把这紫藤萝读得更漂亮？（一女生举手）
生5（读）：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（有感情，最后一句三个“在”语速加快，感情更充沛）
师：嗯，大家听出来了么？这两位同学在读的过程当中，读的速度明显不同。这位女同学，读最后一句话的时候，更快更强烈。（有同学说“排比”）对，三个“在”，“在流动，在欢笑，在不停地生长”。来，大家读读看。这“深深浅浅的紫”是怎么流动的？
生（齐读）：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（三个“在”逐渐加快，“不停地生长”语调上扬，激昂有力）
师：继续读紫藤萝，文章中有很多句子都在写紫藤萝开得如此的盛。现在男同学来读。（叫起一男生读）
生6（读）：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（缺乏感染力）
师：你觉得自己读得怎么样？
生6：欠感情。
师：你觉得，你要从你刚才读的这段话里，读出花的什么呢？四个字！
生6：活泼热闹。
师：对，活泼热闹！我们就不能随意走过这几个表现活泼热闹的词！（这几个词）你读不出来，就不活泼了，不热闹了。你刚才的第一句话就读得太压抑了。“有的就是”，读下去。
生6（再读）：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（读得有进步）
师：还有谁能把这个“活泼热闹”给读出来？（一女生举手）
生7（读）：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（很有感情）
师：大家听出来没有，这个女同学着重在读好什么词？
生（齐）：动词！
师：划出来，哪些动词？“挨着”“接着”“推着”“挤着”。要想把紫藤萝的活泼热闹表现出来，这些动词读的时候一定要表现好。来，你再给大家读一读。
生8（读）：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
师：大家听出来没有，“推着挤着”这位女同学在读的时候是有停顿的。有的同学读的时候是没有停顿的。听我读。
师（示范读）：彼此/推～着/挤～着
师（示范读）：彼此/推着挤着
师：大家觉得，哪种朗读效果更好？
生9：有停顿的。
师：来，我们先来读读有停顿的。
生（齐读）：彼此/推～着/挤～着
师：不停顿，也来读读。
生（齐读）：彼此/推着挤着
师：你觉得哪个好？
生10：我自己觉得不停顿好，不停顿，显得中间挨得很紧，很挤。
师：这是这位同学的理解，她认为不停顿，因为花间挨得很紧。我们再考虑一下。哪位同学还有不同的意见？你来读一读。
生11（读）：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（“推着挤着”不停顿）
师：然后，慢一点，再读一遍。
生11（读）：彼此推着挤着，好不活泼热闹！（彼此/推～着/挤～着，有停顿）
师：我们大家读读看，慢一点。
生（齐读）：彼此/推～着/挤～着
师：大家比较一下，觉得哪个更活泼更热闹一些。
生12：读快更活泼。快，说明他们靠得特别近。
师：你认为把动作节奏读得快一点，会显得更加活泼。还有不同的理解吗？（同学们读读）想一想，这些花朵在挑逗着，它们非常顽皮，彼此推着，挤着。考虑一下，你来说。
生13：我觉得慢的比较好。它们是在相互挑逗，是非常自然的、悠闲的一种状态。
师：相互挑逗，自然、悠闲的状态。用心地读，就是你进入文字的一种方法。也许动作的发生是很快的，但是作者在写文字的时候，一定也给我们留下了许多可以想象的空间。所以，我们就可以看出花朵的淘气，花朵的可爱。
师：来，我们先用快速度读一读，再用慢速度读。再次感受。
生（齐读）：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（两种节奏读）
师：快速活泼热闹，慢速顽皮可爱，哪一种节奏都可以看出这些顽皮的家伙情绪的细微变化。不同的语速朗读可以读出不同的情感状态。还有哪些描写紫藤萝花盛开的句子，我们再来读读。
生14（读）：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（读得平淡）
师：你觉得自己像不像一个忍俊不禁的笑容？读得那么紧巴巴的。记住，笑容是绽开的，帆像出发的，充满动力感。我们再找一个同学把这段话读一读。
生15（读）：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放……我凑上去，想摘一朵。（有点紧张，读得断断续续）
师：你一直都读得那么紧张，看来是需要同学们的帮助，和你彼此推着挤着，就放松了。你读起来都一字一字顿开了，连贯性、节奏感就没了。一定要注意，这些花朵是一串挨着一串，一朵接着一朵，紫藤萝瀑布是一直都在流动的。再读读。
生15（再读这段文字）：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放……我凑上去，想摘一朵。（有进步，有感情）
师：请女同学读“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”这句话。
生16（读）：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（读得很动情）
师：这忍俊不禁的笑容，这尖底的舱！还有没有其他的句子也在写紫藤萝开的盛？
生17（读）：过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
师：她挑了文章的结尾处读，让我们再一次回到了看紫藤萝花的激动状态。过了这么多年，紫藤萝又开花了。哪个词要读好？（同学们叫着“又”“这么多”“不断地流着”等）
师：又，这样，流着，流着。自由地朗读这句话
生（自由读）：过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。（投入）
三、向宗璞学写紫藤萝
师：好，同学们，文章当中有很多的句子都在写紫藤萝花、紫藤萝瀑布。散文当中反复出现的细节，一定是散文当中值得着重阅读的地方。宗璞的这一篇散文，历来被人称赞，一个很大的原因是，她对紫藤萝花描写得非常精彩。同学们，读过这些文字后，想想：宗璞先生描写紫藤萝花，你最想向宗璞先生学到什么？（学生思考）
生18：细节描写，第6段。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？”这一段对花下面部分的描写非常细致，而且竟把它比成一个尖底的舱，特别像要出发的感觉，这样的话就把它形象很生动地表现了出来。
师：听清楚了吗，同学们？作者注意花的细节，其实就是把花的姿态、色彩等放大，然后融进自己的想象，还用一个非常贴切的比喻。其他同学再来说。
生19：学宗璞先生的比喻，第2段。“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”我觉得她把紫藤萝比喻成瀑布很形象。这样写出了这紫藤萝，它很茂盛，比喻成瀑布，又有一种动态的美感。
师：把紫藤萝比成瀑布，这是宗璞先生的一个妙招。而且，作者一直在强调紫藤萝生长的动态，瀑布始终是在流动的，所以不见其发端，也不见其终极。所以这样就把紫藤萝旺盛的生机写出来了。成串的紫藤萝，瀑布，实在是太像了。所以，同学们，比喻的手法，很多人都在用，但是用得好不好，就得看你的本事了。好，谁再来说。
生20：作者看到花，想到了自己。作者还赋予静的东西以动态。
师：你的第一句话也说得很好，看到花，想到了自己，换句话来讲，花人合一，就是把自己融入到花的描写当中去，也在对花的描写当中增添了很多看花人的想象。一个没有心的人是写不出好文字的。这位女同学还说了一句话，赋予静的东西以动态，说明这篇文章化静为动的描写非常成功。你读读？
生20（读）：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
师：这样的句子很多。再选两位同学说说。
生21：通感，第8段，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”。香气为什么是浅紫色的呢？
师（笑）：是啊，香气为什么是浅紫色的呢？我问你啊？
生21：把视觉看到的东西用到了嗅觉上，多感官交融。
师：这是一个很专业的回答。还有没有？香气为什么是浅紫色的？你来说。想一想作者当时的状态，他为什么会闻到浅紫色的香气？
生22：通感，因为他眼前看到的紫藤萝是紫色的。
师：我们要去想想那种状态，要进入到那种情境中去。你有没有过这样的经历？（学生摇头）哦，没有。我们总是习惯于借助专业术语来帮助回答。想一想，同学们。如果此时，你看窗外，那些叶子散发出来的香气应该会是什么颜色的?（引导学生看窗外绿叶）
生23：绿色的。
生24：绿得很茂盛。
师：对啊，当你沉浸到它的颜色中去遐思的时候，它散发出来的味道也会被这个颜色所裹挟的。这其实就是很重要的一种感受。融进去了，看着看着，心进去了以后，才会带来浅紫色的香气。哎，说得真好！最后一次机会，那个男同学你来说。
生25：第9段，“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”，这段话有双关，体现了他对人生的看法。
师：紫藤萝瀑布流着，流着，你读着，似乎也是生命的流淌。这位同学精彩的回答，其实用一句话就可以概括出来了——作者是用心在写文字。不要过多讨论他的技法，慢慢读，慢慢读，读出来以后，你会发现其实散文就是情感，就是我们的心灵，就是我们灵魂的震撼。所以我们大家得好好读，这一段描写的盛开的文字。读，第二段。
生（齐读第二段）：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（很投入，有感情）
四、我在开花
师：文章最后一句话，“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。作者为什么不觉加快了脚步？这个时候，“我”又是为什么加快了脚步了？
生26：从紫藤萝花中获得了对未来生活的向往。
师：被紫藤花吸引，很向往，对未来，对前景充满了信心。你呢？怎么理解？
生27：我觉得这个可以跟前面联系起来。在第七段，他说：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”藤萝花解答了作者的疑惑，让她豁然开朗，也是对未来的一种期待。
师：同学们，我们把两位同学的思考连起来，其实就得出结论了。作者看到繁盛的紫藤萝，又联想到了过去的紫藤萝。多年以前，紫藤萝有没有这么繁盛呢？
生（齐）：没有。
师：哪位同学能用心把过去的紫藤萝花的状态读一读？
生28（读第八段）：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。（语调低沉，很有感情）
师：用文段当中的几个词来形容过去的紫藤萝。
生（杂）：稀落，伶仃，稀零。
师：用一个字来讲，过去的紫藤萝，它是“衰”的，现在的紫藤萝是“盛”的。（板书：衰）
师：紫藤萝由衰到盛，作者受到了鼓舞。一个能受紫藤萝花开鼓舞的人，他的人生经历和紫藤萝一定有相似的地方。你能从文章当中读出某些暗示吗？哪几个词，说明了作者过去的经历？
生29（读）：它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。（重读了“压”字）
师：这个“压”字，很有重感，原来过去的“我”是无比疑惑的，是极度痛楚的。而现在的紫藤萝却给我带来了宁静和生活的喜悦与幸福，最后甚至达成了“我”的振作。我们看看，这篇文章写于哪一年呢？
生（齐）:1982年。
师：当时文革刚过去不久。作者一家在文革当中受到了许多迫害，她的弟弟又得了绝症，卧在病床上。这篇文章写后几个月，她的弟弟就去世了。就这样，在极度的疑惑与痛楚中，作者由眼前的紫藤萝，想到了自己的人生，想到我们的生命。最后一句话，我们再一起来读读。
生（齐读）：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
师：人被物所感动。作者由此想到的人生哲理是文中哪一句话？
生（齐读）：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：生命的长河是无止境的，我们也要加快脚步。无论你遇到怎样的困难，遭受到怎样的不幸。所以，作者由紫藤萝花，联想到了许多的人生道理。那么，同学们，书上是用这么一句话来写她的人生启迪的。可老师觉得紫藤萝花说的那一句话，也能够阐释作者悟出的人生道理。哪一句话呢？（学生思考）
生（杂）：我在开花！我在开花！
师：文章当中重点把这句话说了两次。“我在开花！”哪位同学读一读“我在开花”？紫藤萝应该是怎么说这句话的，怎么嚷的，你来读。（学生自读，教师板书“我在开花”）
生30（读）：我在开花！（重读了“开”字）
师：你重读哪一个字？
生30：重读“开”，这个动词，体现了花奋力地在绽放自己的光彩，突出了生命的顽强！
师：对，没有“开”这个动作，不去努力做，再美的花都不能开呀！你想开花，你就得竭力地去做到哪一个字？
生（齐）：“开”字！
师：所以，同学们，生命的花不是等待来的，是你努力去开放的。我们一起来重读“开”。
生（齐读）：我在开花！（激昂，重读“开”）
师：还有没有其他重读的方式？
生31：重读“花”，花代表了灿烂的人生，我在开花！（重读“花”）
师：重读“花”！花，是紫藤萝最好最美的姿态，代表了它的希望和理想。我们一起来重读，花！
生（齐）：我在开花！（重读“花”，豪迈，希望）
师：这就是紫藤萝的另一种叫喊的语调。这句话，你觉得还可以重读哪个字？
生32：重读“我”字。我在开花。（声音不够响亮）
师：老师听你这句话，一点也感觉不到你在开花！首先，你的声音一定要高。大家注意。句子后面是什么标点符号？（学生说“感叹号”）对，是感叹号！你读的那是句号。声音小，但是也要把它挣出来，叫嚷出生命的最高音。再读一读。
生32（读）：我在开花！（重读“我”，声音高亢）
师：为什么要重读“我”？
生32：体出了自我，那是开花的自豪感。
师：同学们，紫藤萝在生活当中是普通的花还是名贵的花？
生（齐）：是普通的花。
师：也就是说，它是很普通的生命，可是普通的生命也值得我们去尊重和热爱。记住，我们很可能是卑微的，是平凡的，但是我们也要开花。所以，我在开花，重读“我”，预备读！
生（齐）：我在开花！（重读“我”，自信）
师：还剩下一个字了，它符不符合重读的要求呢？
生33：我认为是“在”字。我在开花！（重读“在”，有气势）
师：为什么是“我在开花”？（老师重读“在”字）
生33：在，说明是现在，不是过去，也不是未来，就要现在！我现在就在这里开花！
师：也就是说，只有把握现在，才能创造美好的未来。因此，紫藤萝的这一句话，,可以有各式各样的读法。现在，同学们以自己喜欢的方式，让我们笑着，叫嚷着去读。
生（各种自由读）：我在开花！我在开花！
师：我们用四种不同的重读方式来读紫藤萝的这一句话。
生（齐读）：我在开花！我在开花！我在开花！我在开花！（热烈，向往，豪迈，欣喜）
师：同学们，现在我们重新回到课文上。紫藤萝最强烈的生命宣言，是怎样的？我们用心读出来！
生（齐读）：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（很有感情）
师：所以，我们可以用课文结尾最充满哲理的那句话来思考我们的人生长河，我们也可以用紫藤萝的心灵宣言来感受它的生命思考。我在开花！每个字都值得我们重读，值得我们思考。紫藤萝是怎么嚷的？
生（各种自由读）：我在开花！我在开花！（重读每个字，充满激情）
师：热爱生命，珍惜现在，勇于实践，创造美好。我在开花！这就是这篇散文带给我们的人生震撼！这堂课结束以后，回到家，如果妈妈问你，孩子，这堂课你学到了什么，你回答——
生（齐）：我在开花！
师：对，很自豪地告诉妈妈，告诉生活，无论是阳光，还是风雨，我一定要秉承一个人生信念，就是“我在开花”！所以，这篇文章既写花，又写“我”。写人又写物，用物来写人，寄意于物，形成了这篇文章特殊的写作手法，叫做——
生（齐）：托物言志！
师：最后我们一起来像紫藤萝花一样，读好这句话。向它致敬。
师（读）：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（充满感情）
生（齐读）：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（很投入，有感情）
师：我在开花！我必开花！我要开花！所以读到这里，我们就明白了，作者为什么会停住脚步，为什么又会加快脚步。
生34：是花在激励她，花催促“我”前行。
师：那就让我们好好读读紫藤萝花。老师读“我在开花”两段，你们读开头结尾的两段。
师（读）：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（充满感情）
生（齐读）：我不由得停住了脚步。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
师：全体起立。让我们记住紫藤萝花送给我们的人生哲理。
生（齐读）：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（真诚，激情）
师：让我们用开花的姿态，面对未来，面对现在，面对风雨！祝福大家，下课！
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