我不由得停住了脚步——部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》课堂实录一、一语立骨，整体感悟构思（起）
师：同学们，课前我们已经做了充分的预习，今天我们直接来探究宗璞的这篇散文名篇《紫藤萝瀑布》，这篇文章开头第一句就很有意思，在预习中，很多同学提出了问题，我们一起来读一下。
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我不由得停住了脚步。
生：读
师：作者为什么这样写，这句话有什么奥妙呢，我们看看能不能这样写？
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见到开得这样盛的藤萝，我不由得停住了脚步。
生：不行。它起到首尾呼应的作用。其次，如果这一句话已经知道了为什么要停住脚步。
师：不仅有首尾呼应的作用，还有
生：设置悬念的作用。
师：为什么你能读到悬念？
生：第一句话我会有疑问，她为什么会停住了脚步，但是第二句话我就直接知道了她是因为紫藤萝而停住脚步。
师：对，悬念就是我会有猜测，从而引出下面对紫藤萝的描写，从而更有阅读的生：兴趣。
师：这是我们发现的第一个奥秘。我们再来看看，我们能不能把“不由得”这三个字删去。
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我不由得停住了脚步。
我停住了脚步。
生：不能，因为“不由得”写出了紫藤萝花十分迷人。
师：紫藤萝花迷人到？
生：不由自主地让我停住了脚步。
师：这是从侧面写出了紫藤萝花的迷人美丽。
生：“不由得”写出了紫藤萝花引人止步的美景。
师：很吸引我，不由得突出了紫藤萝花对我深深的吸引。
师：不由得还能传达出作者见到这么美丽迷人吸引我的紫藤萝时一种怎样的心情？
生：震撼和喜悦之情。
师：“不由得”这三个字突出紫藤萝对作者深深吸引的程度，也能从侧面写出紫藤萝的美丽迷人，还能更好表达作者发现眼前紫藤萝时的喜悦和震撼之情。
PPT：我不由得停住了脚步。
师：停住了脚步和后面哪一句话有关系？
生：我不觉加快了脚步。
PPT：我不觉加快了脚步。
师：有什么关系，刚才同学讲了，这是一种结构上的生：首尾呼应。
师：散文是语言的艺术，我们再来看一下，这个“我”能不能删掉？
生：因为去掉就缺少主语。
师：从语法上去讲，还有其他理由吗？我们来读一下。
PPT：我不由得停住了脚步。
不由得停住了脚步。
生：读。
生：我不由得停住了脚步，第一，散文最重要的是写自己。写作者自己被震撼到了。
师：强调的是“我”被震撼到了，你刚才说散文是强调我，是的，这个“我”强调了是我停住了脚步，也强调作者是本人被震撼到了，还强调了是我看见了紫藤萝花。散文贵在有“我”。散文就要写出我眼中独特的人事景物，在这里是写出了宗璞眼中独特的紫藤萝。
二、一个盛字，品读眼前藤萝（承）
师：那“我”眼前到底出现了一片怎样的紫藤萝？我们昨天做了预习，把有关我眼前的藤萝的句子交流交流？
生：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。我读到了藤萝的茂盛。
师：关键词。
生：瀑布。
师：宗璞眼中，这紫藤萝为什么成了“瀑布”？
生：像瀑布一样给人飞流直下三千尺的气势。
师：气势和壮观。不见其发端，也不见其终极。你还看出怎样的藤萝？
生：开得很繁密。
师：是的，紫藤萝好像一直在长，长得无边无际，想长多长就长多长。
看见这样的紫藤萝，作者是一种怎样的心情？
生：震撼喜悦。
师：我们一起来读一读，读出这种震撼与喜悦。
PPT:只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
生：读。
师：还有吗？
生：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！这句话也写出了他们的十分茂盛，好不活泼热闹写出了十分有生机。
师：有生机有活力，特别是一些动词。比如：
生：挨着、接着，推着、挤着。
师：好，我们重点读好这些动词，把生机与活力读出来。
生：读。
师：还有吗？哪里还有写眼前见到藤萝的句子。
生：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。写出了紫藤萝花的生命力。
师：这一句，我们用朗读体现出来，我们要把三个“在”字读好。怎么读？
生：音调越来越高。
师：我们把那种不断生长的状态读出来。
PPT:只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
生：读。
师：同学们，注意到没有，作者写紫藤萝在欢笑，其实是谁在欢笑？
生：作者自己。作者因内心的喜悦而欢笑。
师：这可以说是拟人的修辞，从另外一个角度说，这也是散文一种常见写法，把感情融入到景物中。
生：融情于景。
师：写眼前紫藤萝的地方还有这一处，我们一起来读一下。
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每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。
生：读。
师：宗璞又做了一个比喻，把紫藤萝花比作帆船、船舱，为什么这样比？
生：突出紫藤萝花很饱满。
师：有不同的理解吗？
生：紫藤萝花非常的多。
师：像船帆，像船舱，好像看不出多。大家联系一下下面也有一处写到了船帆、船舱，我们读文章要上下勾连，我们来读一读。
生：（齐读）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
师：它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。扬帆起航让你想到了什么？
生：充满了生机，充满了希望，理想。
师：我们读到这里，已经读出了眼前紫藤萝瀑布的茂盛、壮观，富有生机活力，充满了理想和希望。
三、由盛到衰，品读以前藤萝（转）
师：作者由眼前的紫藤萝瀑布不由得又想到了什么时候的藤萝？
生：十多年前家门外的藤萝。
师：我们一起来读一读。
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它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
生：齐读。
师：这里大家在预习时提出了这样几个问题。第一个，那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。这里的那时是什么时候？
生：十年前。
师：那作者写这篇文章是哪一年？
生：1982年
师：那时是？
生：1972年前。
师：是的，大概是1972年左右，这是什么时代？
生：文化大革命。
师：我们要了解一下，1966年到1976年，这10年是文革时代，以后有很多的文章和这个特殊时代有关。文革时代有这样一种说法，花和生活腐败有什么必然的联系。你们觉得种花养花看花和生活腐败有关系吗？
生：没有。
师：但是，什么时候认为有关系。
生：文革时代。
师：所以，那是一个怎样的时代？
生：腐败，腐化的时代。
生：混乱的时代。
生：动荡不安的时代。
生：黑暗的时代。
师：我觉得这还是一个很荒谬的很无理的时代。
师：这是第一个问题，大家预习时第二个问题是东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。从“试探”这个词中你读出了什么？
生：紫藤萝花有对外界保护自己的本能。
师：为什么要保护自己？
生：怕被自己被摘走。
师：这个花生活的环境没有安全感，花开得很
生：谨慎小心。
师：如果眼前的紫藤萝用一个“盛”字来形容，那么十年前的藤萝用哪一个字来形容？
生：稀。
生：衰。
师：这里问题又出来了，作者为什么要写十年前不幸衰败的紫藤萝？
生：为了突出现在紫藤萝的茂盛、繁华、美丽。
师：是的，10年前衰败的藤萝和眼前繁盛的藤萝对比，突出了藤萝顽强旺盛的生命力。这是第一点。作者还因为什么要写10年前的不幸衰败的藤萝？这个藤萝和我有没有相似之处？
生：我也像这个花一样，在文革中被游行，被辱骂，被迫害。
师：你的意思是说，我也很不幸很衰败。但我们不能离开文章漫谈，这篇文章有没有这样的语言，让我们发现我也是不幸衰败的。
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：除此之外还有吗？
生：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
师：是的，你说说看，你再猜测一下看，作者因为什么焦虑和悲痛？
生：自己的亲人离开之类的事。
师：你通过文章中的语言去猜测，我来印证你的想法，确实是这样的，我们看一个资料。
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我（冯钟璞）自幼多病，常在和病魔作斗争。后来我经历名目繁多手术，人赠雅号：“挨千刀的”。
——《花朝节的纪念》
（弟弟冯钟越）肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死——怎么能让这致命的东西在他的身体里长这么大！
——《哭小弟》
师：作者自己也是体弱多病，她的弟弟当时也得了重病，而且他弟弟是当时清华大学航空系方面的专家，才50来岁，很有作为，但突如其来了这样一个重病。所以，这个生死谜，手足情，它让我们看到了生命的？
生：生命的脆弱。
生：生命和很痛苦。
生：生命也很渺小。
师：生命也好无常。不知道意外和明天哪一个先来。
师：作者写十多年的不幸衰败的紫藤萝花是那么像她自己人生的遭遇。在散文中，这叫做什么写法？
生：借物喻人。
师：借物喻人，或者说借物写人，这里是借花写人。
师：作者看见眼前的藤萝和10多年前的藤萝，她的心情也发生了改变？
生：我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：作者由之前的什么情感变得宁静和喜悦？
生：悲痛焦虑到宁静喜悦。
师：所以，作者也在借这个由衰到盛的藤萝来传达心情的转变，散文中这种写法叫做？
生：借物写人。
师：这里不是人，是心情。所以是
生：借物抒情。
师：这里是借花抒情。我们读散文，一定要借这一篇散文学会阅读一般散文的方法和写法，这非常重要。
师：其实写这一段10年前的藤萝还有一个作用。作者写十年前的藤萝和下面讲得一个道理有关，下面哪里讲了道理？
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：是的。我们一起来读一读。
PPT:花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
生：读。
师：所以为什么要写10年前不幸衰败的藤萝?
生：沉默。
师：作者如果不写10年前不幸的藤萝，这个道理能领悟出来吗？
生：不能。
师：所以，写10年前衰败的藤萝。
生：为这里道理做铺垫。
师：这个不幸的花不写，怎么能引发这个议论呢？所以散文中，这叫什么写法？
生：借物说理。
四、生命隐喻，比读生命情态（合）
师：这里是借花说理。借物说理，这是写物散文很常见的写法。所以作者写这个紫藤萝花，她想写人，想写生命，想写她自己生活的时代。那作者自己处在怎样的生命状态生活状态中呢？
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文革中，父亲，著名哲学家、哲学史家冯友兰，已经71岁了，天天有人冲来抄家，家里贴满了大字报，到处贴封条，天冷了，父亲就披着麻袋御寒。他因病腰上挂着尿瓶被拉去批斗游街。
——宗璞《旧事与新说》
师：宗璞的父亲是清华大学的教授，是著名的哲学家哲学史家冯友兰。我们看看，作者的家人是一种怎么生命状态，他们的生命是怎么被对待，他们的生命生活在一个怎样的环境中？
生：生命很悲惨，生命被虐待。
师：看了这样的生命状态后，我们再来读一读有关紫藤萝的这些句子，看看我们能否读到更多的东西。
PPT:只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
生：读。
师：我们从生命状态的角度再读紫藤萝。这是一个怎样的生命？什么叫辉煌的生命，什么叫不见其发端，也不见其终极的生命？有难度的话，我们就交流谈论一下。
生：交流。
生：辉煌的生命是作者不管经历怎样的打击和困难，都能迎难而上，恢复生机与力量。不见其发端，也不见其终极，这是源远流长，源源不断的生命，每时每刻都有新的生命，但是也有生命在枯萎。
师：还有不同的理解吗？我们对照作者的生命状态，我们能不能读出紫藤萝的生命状态?
生：不见其发端，也不见其终极，生命有看不见的尽头，生命力很强，但要活得有意义才是最好的。
师：不见其发端，也不见其终极，这是一种怎样的生长？
生：无止境地生长。
师：能长多远就长多远，这是一种怎样的生命状态？
生：自由的生命状态。
师：这个自由的生命是多么值得作者赞叹。因为他自己的生命那么
生：脆弱，不自由。
师：这种生命的自由，个性的张扬。无限的自由，无限的张扬的生命状态，这是多么美好。
我们从生命隐喻的角度去读，简单讲，隐喻就是不是很明显就能读出的比喻。
师：再看一处。
PPT：我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。
师：我为什么想摘花却没有摘？
生：因为作者知道紫藤萝花是一种心灵的生命。
师：也就是她对生命充满了
生：尊重。
生：敬畏。
师：我对待紫藤萝花的生命是尊重的敬畏的。对个体的生命充满的尊重和敬畏，而她及家人的生命却遭到了践踏。文革中，个体的生命哪里有尊重啊！作者对个体生命受到尊重和敬畏是充满了赞美，这是一种隐喻的解读。这篇文章隐喻地方还有，比如：
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忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
师：我们刚才读到，“试探”这个词，写出了10年前的藤萝生命状态是那么的小心翼翼，生活的环境那么没有安全感，而眼前的紫藤萝呢，和阳光互相挑逗。这种生命状态是多么的自由舒展。再看一下，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。你能读出其中的隐喻吗？联系那个时代，这花开得怎么样？
生：底层人受到迫害。
师：不仅是底层，文革时不光底层人受到迫害，清华大学教授应该不是底层人了。
师：紫藤萝花都是上面的盛开下面的待放，可见这花开得非常？
生：很小。
生：迫不及待。
生：茂盛。
生：整齐。
师：是的，开得非常整齐，有序，有规律。而他所经历的文革时代是怎样的时代？
生：混乱的，无序的，无理的。
师：所以作者看见这样的花景，这也是他对理想生存状态的赞美和向往。如果我们的生命也能这么有序、有常、合理，那该多好。我们今天从不同的角度和方法去读紫藤萝瀑布。宗璞写紫藤萝瀑布，不仅在写花，还在写人，写生命，生活，生存的环境。作者对那样一种理想的，美好的生命状态，生活状态，生存状态充满了深深的赞扬和喜悦。所以我不由得停住了脚步。
师：作者与紫藤萝花的相遇，是生命与生命的遇见，是心灵与心灵的撞击。现实中的生命生活生存状态越残酷，眼前紫藤萝花的生命生活生存状态就越显得越美好！越值得赞扬与歌颂。但愿在我们的生命中，不管是加快了脚步，还是停住了脚步，都有一个“我”。这堂课我们在这里也应该停下脚步了，下课。
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