第一篇：人教部编版七年级语文下册第五单元17紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布
教学准备 教学目标
【知识与技能】
有感情地朗读课文，了解写作背景，理解课文内容。【过程与方法】
1.揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，理解文章的主旨。（重点）2.学习作者写景状物的方法，领悟作者写景抒情的技巧，并将其引入自己的作文中。（难点）【情感、态度与价值观】
体会作者对人生深沉而独特的感受，懂得生命永恒的道理，培养珍惜生命、热爱生命的情感。教学方法
读：让学生熟悉课文，加深对课文的理解。讲：清除疑难字句的障碍，理清文章的结构。赏：让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。
论：充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析文章的内容、体会作者的情感。课前准备
师：准备多媒体教学资料和优质音频资料。生：依据导学案，预习课文，圈记疑难问题。教学课时 二课时 教学过程
第一课时
导入新课
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。基础梳理 1.字词清单（1）生字注音
（2）理解词义 ①终极：终点。
②迸溅：向外溅出或喷射。③挑逗：逗引，招惹。④沉淀：比喻凝聚，积累。⑤笼罩：像笼子似的罩在上面。⑥依傍：依靠。
⑦稀落：稀稀疏疏，出现得少。⑧遗憾：余恨，惋惜。⑨忍俊不禁：忍不住笑。10仙露琼浆：形容鲜美的酒。○11盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。○
2.作者简介
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。“文化大革命”前的作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》等。“文化大革命”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，这两篇分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。3.背景探寻
本文选自《铁箫人语》。宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症（1982年10月病逝），作者非常悲痛，她再《哭小弟》一文中写道：“他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！”此时，作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。整体感知
1.本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花吗？
文章的主要内容不仅仅是描写紫藤萝花，作者还写了自己面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。2.作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。3.作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
4.从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”带过而已。
正是这种感情的节制、冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。5.文中哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
①“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”
失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，睹物释怀，想到以前也零落过，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
②“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样密，这样盛，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。板书设计
课后作业
1.思考作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？ 2.熟读课文，感悟作者情感的变化过程。
第二课时
温故探新
前面，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。下面我们就写作方面再进行分析。同学们可展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。文本探究
1.本文第1自然段独句成段的作用是什么？
“我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由得”在这里点出作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么她为何而沉思,又被什么所吸引,这里的独句成段,既是作者内心的反映,又为全文埋了伏笔。
2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？
①色：一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤萝；花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。3.作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。4.怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？
现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。5.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。
十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，作者由此感到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。6.本文的最后一段有什么深刻含义？
作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步”，这里是“加快了脚步”，这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。
7.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
紫藤萝的命运，从花儿稀落到被毁，再到如今的繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
板书设计
拓展延伸
咏物诗
*千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。——于谦《石灰吟》 *咬定青山不放松，立根原在破岩中。——郑燮《竹石》 *碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——贺知章《咏柳》 *停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》
*接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里 《晓出净慈寺送林子方》 课后作业
仿照本文的写法，写一篇300左右的随笔。内容、文体不限。教学反思
让学生在阅读中受感染。课前，先让学生对宗璞以及他的弟弟的经历有了一个较为详细的了解。在课堂上让学生在听读时用心感受，接着指导他们有感情地朗读，之后，继续渲染，引导学生深情朗读自己最感动的地方。最后，让学生在思考中体会文章所表达的情感和暗含的哲理。
第二篇：七年级语文下册名师教案第五单元《紫藤萝瀑布》部编版教材
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美。
2、过程与方法：采用一词经维法，以“流动”一词为抓手解读藤萝形态流动背后的生命律动；采用本文与《哭小弟》的整合朗读，让学生了解文章的写作背景。
3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
教学重点：
1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现
2：生动而细致的景物描写
教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟
一、新课导入
1、析题目：能不能换成“紫藤萝”？“紫藤萝花海”
明确：不能，比喻更加生动，写出花儿的繁盛，而花海虽有比喻，但显得太过平静，流动感不强。
2、引出“流动”一词，今天我们就用一词经纬法，用流动一词来品读课文。
（板书：流动）
二、流动的花儿与流动的生命
1、作为一篇托物言志的文章，一般的写作思路先用饱含深情的语言写景状物，再写作者的感悟，哪些段落是在集中写作者眼前看到的藤萝花的？
明确：2—6段
2、仔细品读，思考作者从如何来描绘出紫藤萝像瀑布一样的流动感。（提示：外形、内蕴）
明确：①整体外形，气势相同——悬垂倒挂，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如万马奔腾在倾泻而下，这是一树花的外形）（一树花）
②“深深浅浅的紫”颜色渐变，色泽感相同，颜色的描绘也在映 衬着流动。（一树花）
③“迸溅的水花”vs“欲滴的露珠”：色调错落有致，在阳光下跳 跃闪动。（一树花）
④镜头拉近，一朵花中对于颜色的描写：“上深下浅”光泽闪耀，色泽渐变
⑤一朵花的形态描绘：
花喻为帆，花喻为舱——远航、前行
a.“张满的”：“潮平两岸阔，风正一帆悬”，船的状态，顺风航行。
b.“满满的”：满满行囊是远航
c.“忍俊不禁”：为何而笑？开花，绽放生命，展现生命之美的得意，喜悦。
d.此时作者设的疑问能否解答？什么仙露琼浆？文章有无印证的地方？（生命的酒酿）
“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“闪闪之花可以流动”，这里的光指的是： 明确：生命之光。
3、因此我们可以透过作者的字里行间感受到静态的花儿仿佛活了，流动的不只是花儿外在的色、形，更是花儿的？
明确：流动的生命（板书）
4、寻找本片段中，展现花儿生命力的动词。出现在我们目前的不再像一朵朵静态的花儿，更像是一群充满生机和活力的小孩。
明确：2段：流动、欢笑、不停生长、挑逗
3段：推着挤着
生机盎然、生命律动
5、花儿对生命热爱，对生命的渴望，这份情感完全可以转化为一句口语？读一读，想如果要重读，你读哪段？
明确：“我在开花”
我：对个体生命的认可（谁在开花）在：正在，把握时机，把握现在，时不待我 开花：实现自身生命价值，展示生命美好
三、流动的时间和流动的情感
1、所谓“一切景语皆情语”，作者笔下的藤萝无论是一树花，一穗花还是一串花，处处都显出生命的光辉，作者为何对生命有如此的感慨？能否用书上的词语来解答？
明确：生死的疑惑，疾病的痛楚
2、整合朗读《哭小弟》，思考疑惑和痛苦从何而来？
明确：a.弟弟身患癌症晚期，阎罗的判决书已经送达；
b.哭“我们一代人”，事业之花晚开，却又生命之花早逝（适当补充十年文革背景）
（以文化领域为发端的大革命，对科、教、文卫的破坏尤其严重）很多知识分子受迫害，学校停课，文化园地一片荒芫，这个时期内“文化断层，科技断层，人才断层”）
3、为何是天无眼，为何生死无常，为何生活中有如此多的困厄横逆，为何我们这一代人中有很多人都面临事业之花晚开而生命之花早逝？这一连串的问题长久的积郁在作者内心中，但在看见花的这一些，作者释怀了吗？花给了她怎样的启示？
明确：“人和花各有各的不幸”
4、人的不幸已经明确，那么花的不幸什么？
明确：析8段
流动的时间（板书）长势：“稀落”“伶仃”
为何稀落：“生活的腐化”（现代之花代表什么？暗示文革背景）花的选择：“爬得高”“察言观色”“试探” 花的价值被贬低，不敢开花，在多次尝试后选择等待，但生命的玉露琼浆还在，开花的意愿还在，那么总有一刻便能挣脱束缚，重获新生。
5、花和人的不幸如此相似，那么还有什么也可以相似。
明确：从微小生命中提炼出其中的强大与伟力，学会直面人生，欢欣和痛苦
流动的情感
6、如何解“生命的长河是无止境的”，毕竟人有百年之期，花的生命也只有一季？
明确：超越、传承、延续
个体生命只是生命长河中的一种浪花，它不是献给某一个人，它是献给生命的咏唱。
四、小结
一篇写心灵顿悟的文章，在闪光流动中读到了花朵的灿烂，时代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生欢欣、痛苦的启迪，更是一份延续、传承，超越生命的智慧。
第三篇：部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案
17紫藤萝瀑布
一、教材分析：
《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
二、针对教学的基本内容，确定了教学目标及教学重点难点:
（一）教学目标
1、多形式有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。学习如何状物，这是一个能力目标，即本课的重点。培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。
2、了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。
3、品味一些含义深长的句子，让学生做到正确认识生活，面对生活，热爱生活。激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
（二）教学重点
1、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。
2、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。
（三）教学难点
理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。
三、教学程序：
研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成以下6个环节：
四、教学安排：两课时 第一课时：
（一）导入新课
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
（二）纠正读音
齐读课文，注意读准下列加粗字的音。
迸溅（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盘虬卧龙（qiú）仙露琼浆（qióng）酒酿（niàng）
（三）分析第一段
看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？
分析讨论后归纳：‚我不由停住了脚步‛说明作者是因为心有所动而止步。‚不由‛在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。
（四）学习第二段
齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？
本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是‚像一条瀑布‛。其中有总写：‚从空中垂下，不见其发端，也不见其终极‛；也有细写：‚紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。‛在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后‚每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗‛的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。
（五）学习第三至七段
齐读第3～7自然段。
思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了‚生死谜，手足情‛的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如‚一个张满了的小小的帆‛，‚那里装的是什么仙露琼浆‛，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。
（六）学习第八、九段
齐读第8～9自然段。
思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
（七）学习第十、十一段
齐读第10～11自然段。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：‚那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。‛这是‚浅紫色的光辉和浅紫色的芳香‛，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者‚不觉加快了脚步‛。这里和文章开头相呼应，从‚不由得停住了脚步‛到‚不觉加快了脚步‛，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。
（八）总结
‚人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’‛这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！
九、课外作业与讲评：
1、文首句‚我不由地停住了脚步 ‛的原因是什么？独句成段这样写有何好处? 明确：‚我不由停住了脚步‛说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。‚不由‛在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。
2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论： A.描写对象是如何变化的？ B.描写角度有何变化？
C.描写手法如何？
A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。
（2）朗读课文第2自然段，然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？ 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。
其特点是‚像一条瀑布‛。其中有总写：‚从空中垂下，不见其发端，也不见其终极‛；也有细写：‚紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。‛
在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后‚每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗‛的拟人手法，将贬词褒用，‚挑逗‛一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。
另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。
2、（3）读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?
本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。
作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了‚生死谜，手中情‛的思考。
2、（4）在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子，在相关的文字下划线；看看它们有何特点？
‚只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。‛
比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。‚只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。‛
拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
‚每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。‛
比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。拟人，‚忍俊不禁的笑容‛。
3、读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
‚紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。
4、阅读10—11自然段，讨论回答：这部分的主要内容是什么？表现了作者怎样的人生态度？
本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。
无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!
‚不觉加快了脚步‛。这里和文章开头相呼应，从‚不由得停住了脚步‛到‚不觉加快了脚步‛，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。作者在这里由花及人并悟及生命，写出了‚生命的长河无止境‛的主旨。由此，作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。
第二课时
一、通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子。1.我不由得停下了脚步。
2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。
它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化 B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写
二、【思考题】
作者以‚紫藤萝瀑布‛为题有何用意？
将花喻为‚瀑‛，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题：文中插叙‚忽然记起十多年前的事‛是否多余？有何作用？ 【教师总结】
‚人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’‛这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
三、教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
四、合作探究 小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
五、体验反思 怎样理解：
1、‚那时的说法，花和生活腐化有什么关系。‛？ 结合背景，这是极‚左‛的论调
2、‚花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的‛？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
六、课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
七、拓展延伸（布置作业）
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数200字。
板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布
赏花——如人生的美好热闹
花色——热烈沉静
想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久
悟花——如生命的永恒意义 教后反思：
第四篇：七年级语文下册第五单元17紫藤萝瀑布习题新人教版
部编人教版七年级语文下册同步习题
17．紫藤萝瀑布
A组
1．给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。酒酿()沉浸()伶仃()()．．．．沉淀()绽放()zhù（）立 ．．bèng()溅 níng（）望 遗hàn（）挑dòu（）盘qiú（）卧龙 仙露qióng（）浆 2．指出下列加点词语的表达作用。
(1)仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。．．________________________________________________________________________(2)花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！．．．．________________________________________________________________________ 3．选出每组中有错别字的一项。
(1)A.浅紫 B．抚摸 C．遮住 D．遗撼()(2)A.笼罩 B．繁蜜 C．琼浆 D．喜悦()(3)A.瀑布 B．发瑞 C．迸溅 D．蜂围()(4)A.蝶阵 B．盛开 C．最嫩 D．贮立()
B组
4．下列加点字解释不正确的一项是()A．忍俊不禁(忍住)B．花红已谢(凋零)．．C．察言观色(颜色，色彩)D．盘虬卧龙(传说中有角的小龙)．．5．下列句子没有运用拟人的修辞手法的一句是()A．只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。B．每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。
D．“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
6．小华正在阳台上浇花，楼下的李阿姨说：“小华，你真爱美啊，我刚晾的被单也锦
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上添花了。”
(1)你听出了李阿姨的言外之意是：。
(2)如果你是小华，应该这样回答李阿姨：。
生命的暗示 欧阳斌
①清凉的秋雨送走了一个燥热的苦夏，燥热的心总算静默下来了。在这秋虫唧唧的黑色的秋夜里，我骤然从A昏睡中惊醒。远方的钟楼上，响起了悠长的钟声。又一列火车隆隆驰过……
②这一切意味着什么呢？是生命的暗示吗？
③我在想，秋虫因何要昼夜而鸣？是因为它强烈的生命意识么？是因为它深谙生命的短暂，而必须高密度地显示自己的存在么？是因为它那生命的全部价值，都隐含在这微弱却令人感泣的生命绝响里么？那么人呢？仅仅因为生命比秋虫千百倍的绵长，就可以以生理需求为由，将千百个最美丽、最令人激动的黎明慷慨地遗弃么？
④这是一个荒诞的联想。
⑤唯有钟声，以其绝对接近精确的殊荣，当之无愧地充当了生命的量尺。在它那周而复始的切切欢呼里，有一种振聋发聩的提醒，然而B昏睡了的那些人是不知道的，在混混沌沌之间，生命就这样一部分一部分地丧失了。
⑥这是一个无可挽回的丧失。
⑦有时，我们会觉得生命是一种痛苦的煎熬，当它最充分地展示出黑暗、龌龊、卑鄙、虚伪一面的时候；有时，我们会觉得生命是一种快乐的享受，当它展示出________、________、________、________一面的时候：生命似乎永远是在这样两极之间交错延伸的。在它延伸的每一个区段里，似乎总是喜剧与悲剧同生，苦难与幸福共存。
⑧有时，我们会觉得生命是一种渺小的存在，当物欲、利欲在蝼蚁般的人群中横行肆虐的时候；有时，我们会觉得生命是一种伟大的结晶，当它在强暴、苦难中显示出牺牲的悲壮的时候：生命似乎永远是渺小和伟大的“混血儿”。由此我们也就没有理由产生绝对的崇拜和蔑视，再伟大的巨人也有他渺小的瞬间，再渺小的凡人也有他伟大的片刻。
⑨绝大多数的时候，我们有一种珍惜生命的本能，似乎没有一个人来到世上就梦寐求死。而且随着时间的推移，生命在心灵中会无限地增值。毕竟，生命只属于这一个人，而且仅仅 2
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只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，只要一息尚存，你就没有丝毫理由绝望。因为失去的一切有可能在新的层次上复得。当然，在极少数的时候，我们也渴望着悲壮的牺牲，那是因为苟且偷生已严重地亵渎了神圣的生命。那时，死亡反而变得令人仰止，生命反而因死亡而延续，因毁灭而永生。
⑩钟声是生命长度的量尺，却不是生命价值的量尺。生命的价值只有在历史的天平上才能清晰地显示出它本来的刻度。一代又一代的人来了，一代又一代的人去了，他们的生命价值何在？有的人有一个轰轰烈烈的生，却留下一个默默无闻的死；有的人有一个默默无闻的生，却有一个轰轰烈烈的死。有的人显赫一时，却只能成为匆匆的过客；有的人潦倒终生，却成为历史灿烂星空的泰斗。这一切决然不以个人意志为转移，生命价值的客观性和历史性，使不绝于耳的喧嚣显得极为微不足道。
⑪一时一事的得失，似乎永远困扰着我们，永远是生命的烦恼之泉。倘若能真正将其置之度外，烦恼就真正超脱了。其实，真正值得烦恼的命题在于：生命的价值究竟应以何种形式作何种转化。对于这个千古之谜，一千个人有一千种回答，却没有任何一本哪怕是世界上最权威的教科书能给出最完美的答案。人其实是最难认识自己的，也就更难找到自己生命的转化方式，这正是一些人拥有一个失败的人生之根源。更悲惨的结局则在于，自以为找到了答案而其实完全是南辕北辙。所谓天才，无非就是能最早最充分地认识自己的价值，从而以最直接的方式完成了生命由瞬间到永恒的有效转化。
⑫每个人都拥有自己的生命，然而相当多的人直到濒临死亡也没有弄清生命是怎么一回事，这正是人类的悲剧所在。
A组
7．解释文中A、B两处“昏睡”的含义。
________________________________________________________________________ 8．第④段“这是一个荒诞的联想”这句话应如何理解？
________________________________________________________________________ 9．依次填入第⑦段横线上的词语应当是：________、________、________、________。
B组
10．仿照第⑧段画波浪线的句子，用自己的话，再写一句富有哲理的话。________________________________________________________________________ 11．阅读全文，你认为作者对生命的认识是什么？
________________________________________________________________________
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畏斋拾银
秀才何岳，号畏斋。曾夜行拾得银贰百余两，不敢与家人言之，恐劝令留金也。次早携至拾银处，见一人寻至，问其银数与封识皆合，遂以还之。其人欲分数金为谢，畏斋曰：“拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎？”其人感谢而去。
又尝教书于宦官家，宦官有事入京，寄一箱于畏斋，中有数百金，曰：“俟他日来取。”去数年，绝无音信，闻其侄以他事南来，非取箱也。因托以寄去。
夫畏斋一穷秀才也，拾金而还，暂犹可勉；寄金数年，略不动心，此其过人也远矣！
(选自周晖《金陵琐事》)【注释】①封识(zhì)：封存的标记。②宦官家：做官的人家。宦官，官吏的通称。③俟(sì)：等待。
A组
12．解释下列句中加点的词。
(1)恐劝令留金也
（）
(2)遂以还之
（）．．(3)又尝教书于宦官家（）(4)去数年，绝无音信（）．．13．用现代汉语翻译下面的句子。
(1)拾金而人不知，皆我物也，何利此数金乎？
________________________________________________________________________(2)寄金数年，略不动心，此其过人也远矣！
________________________________________________________________________
B组
14．请说出秀才何岳具有哪些优秀的道德品质。
________________________________________________________________________ 15．结合文章的内容，简要说说本文写作的特点。
________________________________________________________________________
参考答案 17．紫藤萝瀑布
1．niàng jìn líng dīng diàn zhàn 伫 迸 凝 憾 逗 虬 琼 2.(1)用了②
③
① 4
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拟人的修辞手法，形象生动地写出了花的活泼可爱，突出了花的情趣。(2)用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了花朵的活泼热闹，突出了它们的勃勃生机。3.(1)D(2)B(3)B(4)D 4.C(解析：C项中的“色”指“脸色”。)5.B(解析：B项是比喻。其他各项是拟人。)6．(1)责备小华把她的被单弄脏了(2)对不起，李阿姨，我在浇花，没看见您晾的被单，不小心把它弄脏了，我马上给您洗干净 7.A昏睡：昏昏沉沉地睡(或：睡眠)。B昏睡：对生命的意义、价值认识不足。8．这句话貌似荒诞，其实并不荒诞。作者认为秋虫鸣叫有生命意识，是生命的暗示，由此联想到人的生命，进而想到人应该珍惜生命。9.光明 纯洁 崇高 真诚 10.略。(结构相同或相似，运用对比，有哲理，用自己的话说即可)11.珍惜生命，努力实现生命的价值。12.(1)担心(2)于是，就(3)曾经(4)离开 13.(1)我拾到银子而别人又不知道，(银子)全都可以成为我的财物啊，我为什么要贪图这几两银子的好处呢？(2)(那官员把)金子寄放(在他家)多年，(他)却毫不动心，这种高尚的品质远远超过了普通人！14.拾金不昧；为人诚信；做事认真，虽贫穷而不贪财，做好事不求回报。15.文章语言简洁，叙议结合，通过两件事表现了人物拾金不昧，为人诚信的优秀品质，结尾处以议论来点明写作意图，卒章显志。(意思对即可)【参考译文】秀才何岳，别号畏斋。(他)曾经在夜间走路时，捡到银子二百多两，不敢和家里人说这件事，担心(家人)会劝告他把银子留下。第二天早晨(他)带着银子回到拾到银子的地方，看见一个人(回来)寻找，(何岳)问他银子的数目和封存的标记，(回答)全都符合，于是就把银子还给了他。那个人要分一些银子(给他)以表示感谢，何岳就说：“我拾到银子而别人又不知道，(银子)全都可以成为我的财物啊，(我)为什么要贪图这几两银子的好处呢？”那个人感谢了他就离去了。
(何岳)曾经在当官的人家教书，那个当官的人有事要去京城，寄存一个箱子在何岳那里，(箱子)里面有几百两银子，(他)说：“等有机会的时候再来取回。”(官员)一离开就是几年，没有任何消息。(何岳)听说那官员的侄子，有别的事到南方来，并不是来取箱子的。(他)就把箱子(交给那官员的侄子)托他带回(，给那位官员了)。
何岳是一位穷秀才，他捡到银子就还给别人，短时期内还可以勉励(自己不起贪心)；但(那官员)把金子寄放在他家多年，(他)却毫不动心，这种高尚的品质远远超过了普通人！
第五篇：18《紫藤萝瀑布》课堂实录部编版语文七年级下册
我不由得停住了脚步——部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》课堂实录一、一语立骨，整体感悟构思（起）
师：同学们，课前我们已经做了充分的预习，今天我们直接来探究宗璞的这篇散文名篇《紫藤萝瀑布》，这篇文章开头第一句就很有意思，在预习中，很多同学提出了问题，我们一起来读一下。
PPT：
我不由得停住了脚步。
生：读
师：作者为什么这样写，这句话有什么奥妙呢，我们看看能不能这样写？
PPT：
见到开得这样盛的藤萝，我不由得停住了脚步。
生：不行。它起到首尾呼应的作用。其次，如果这一句话已经知道了为什么要停住脚步。
师：不仅有首尾呼应的作用，还有
生：设置悬念的作用。
师：为什么你能读到悬念？
生：第一句话我会有疑问，她为什么会停住了脚步，但是第二句话我就直接知道了她是因为紫藤萝而停住脚步。
师：对，悬念就是我会有猜测，从而引出下面对紫藤萝的描写，从而更有阅读的生：兴趣。
师：这是我们发现的第一个奥秘。我们再来看看，我们能不能把“不由得”这三个字删去。
PPT:
我不由得停住了脚步。
我停住了脚步。
生：不能，因为“不由得”写出了紫藤萝花十分迷人。
师：紫藤萝花迷人到？
生：不由自主地让我停住了脚步。
师：这是从侧面写出了紫藤萝花的迷人美丽。
生：“不由得”写出了紫藤萝花引人止步的美景。
师：很吸引我，不由得突出了紫藤萝花对我深深的吸引。
师：不由得还能传达出作者见到这么美丽迷人吸引我的紫藤萝时一种怎样的心情？
生：震撼和喜悦之情。
师：“不由得”这三个字突出紫藤萝对作者深深吸引的程度，也能从侧面写出紫藤萝的美丽迷人，还能更好表达作者发现眼前紫藤萝时的喜悦和震撼之情。
PPT：我不由得停住了脚步。
师：停住了脚步和后面哪一句话有关系？
生：我不觉加快了脚步。
PPT：我不觉加快了脚步。
师：有什么关系，刚才同学讲了，这是一种结构上的生：首尾呼应。
师：散文是语言的艺术，我们再来看一下，这个“我”能不能删掉？
生：因为去掉就缺少主语。
师：从语法上去讲，还有其他理由吗？我们来读一下。
PPT：我不由得停住了脚步。
不由得停住了脚步。
生：读。
生：我不由得停住了脚步，第一，散文最重要的是写自己。写作者自己被震撼到了。
师：强调的是“我”被震撼到了，你刚才说散文是强调我，是的，这个“我”强调了是我停住了脚步，也强调作者是本人被震撼到了，还强调了是我看见了紫藤萝花。散文贵在有“我”。散文就要写出我眼中独特的人事景物，在这里是写出了宗璞眼中独特的紫藤萝。
二、一个盛字，品读眼前藤萝（承）
师：那“我”眼前到底出现了一片怎样的紫藤萝？我们昨天做了预习，把有关我眼前的藤萝的句子交流交流？
生：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。我读到了藤萝的茂盛。
师：关键词。
生：瀑布。
师：宗璞眼中，这紫藤萝为什么成了“瀑布”？
生：像瀑布一样给人飞流直下三千尺的气势。
师：气势和壮观。不见其发端，也不见其终极。你还看出怎样的藤萝？
生：开得很繁密。
师：是的，紫藤萝好像一直在长，长得无边无际，想长多长就长多长。
看见这样的紫藤萝，作者是一种怎样的心情？
生：震撼喜悦。
师：我们一起来读一读，读出这种震撼与喜悦。
PPT:只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
生：读。
师：还有吗？
生：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！这句话也写出了他们的十分茂盛，好不活泼热闹写出了十分有生机。
师：有生机有活力，特别是一些动词。比如：
生：挨着、接着，推着、挤着。
师：好，我们重点读好这些动词，把生机与活力读出来。
生：读。
师：还有吗？哪里还有写眼前见到藤萝的句子。
生：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。写出了紫藤萝花的生命力。
师：这一句，我们用朗读体现出来，我们要把三个“在”字读好。怎么读？
生：音调越来越高。
师：我们把那种不断生长的状态读出来。
PPT:只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
生：读。
师：同学们，注意到没有，作者写紫藤萝在欢笑，其实是谁在欢笑？
生：作者自己。作者因内心的喜悦而欢笑。
师：这可以说是拟人的修辞，从另外一个角度说，这也是散文一种常见写法，把感情融入到景物中。
生：融情于景。
师：写眼前紫藤萝的地方还有这一处，我们一起来读一下。
PPT:
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。
生：读。
师：宗璞又做了一个比喻，把紫藤萝花比作帆船、船舱，为什么这样比？
生：突出紫藤萝花很饱满。
师：有不同的理解吗？
生：紫藤萝花非常的多。
师：像船帆，像船舱，好像看不出多。大家联系一下下面也有一处写到了船帆、船舱，我们读文章要上下勾连，我们来读一读。
生：（齐读）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
师：它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。扬帆起航让你想到了什么？
生：充满了生机，充满了希望，理想。
师：我们读到这里，已经读出了眼前紫藤萝瀑布的茂盛、壮观，富有生机活力，充满了理想和希望。
三、由盛到衰，品读以前藤萝（转）
师：作者由眼前的紫藤萝瀑布不由得又想到了什么时候的藤萝？
生：十多年前家门外的藤萝。
师：我们一起来读一读。
PPT：
它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
生：齐读。
师：这里大家在预习时提出了这样几个问题。第一个，那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。这里的那时是什么时候？
生：十年前。
师：那作者写这篇文章是哪一年？
生：1982年
师：那时是？
生：1972年前。
师：是的，大概是1972年左右，这是什么时代？
生：文化大革命。
师：我们要了解一下，1966年到1976年，这10年是文革时代，以后有很多的文章和这个特殊时代有关。文革时代有这样一种说法，花和生活腐败有什么必然的联系。你们觉得种花养花看花和生活腐败有关系吗？
生：没有。
师：但是，什么时候认为有关系。
生：文革时代。
师：所以，那是一个怎样的时代？
生：腐败，腐化的时代。
生：混乱的时代。
生：动荡不安的时代。
生：黑暗的时代。
师：我觉得这还是一个很荒谬的很无理的时代。
师：这是第一个问题，大家预习时第二个问题是东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。从“试探”这个词中你读出了什么？
生：紫藤萝花有对外界保护自己的本能。
师：为什么要保护自己？
生：怕被自己被摘走。
师：这个花生活的环境没有安全感，花开得很
生：谨慎小心。
师：如果眼前的紫藤萝用一个“盛”字来形容，那么十年前的藤萝用哪一个字来形容？
生：稀。
生：衰。
师：这里问题又出来了，作者为什么要写十年前不幸衰败的紫藤萝？
生：为了突出现在紫藤萝的茂盛、繁华、美丽。
师：是的，10年前衰败的藤萝和眼前繁盛的藤萝对比，突出了藤萝顽强旺盛的生命力。这是第一点。作者还因为什么要写10年前的不幸衰败的藤萝？这个藤萝和我有没有相似之处？
生：我也像这个花一样，在文革中被游行，被辱骂，被迫害。
师：你的意思是说，我也很不幸很衰败。但我们不能离开文章漫谈，这篇文章有没有这样的语言，让我们发现我也是不幸衰败的。
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：除此之外还有吗？
生：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
师：是的，你说说看，你再猜测一下看，作者因为什么焦虑和悲痛？
生：自己的亲人离开之类的事。
师：你通过文章中的语言去猜测，我来印证你的想法，确实是这样的，我们看一个资料。
PPT:
我（冯钟璞）自幼多病，常在和病魔作斗争。后来我经历名目繁多手术，人赠雅号：“挨千刀的”。
——《花朝节的纪念》
（弟弟冯钟越）肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死——怎么能让这致命的东西在他的身体里长这么大！
——《哭小弟》
师：作者自己也是体弱多病，她的弟弟当时也得了重病，而且他弟弟是当时清华大学航空系方面的专家，才50来岁，很有作为，但突如其来了这样一个重病。所以，这个生死谜，手足情，它让我们看到了生命的？
生：生命的脆弱。
生：生命和很痛苦。
生：生命也很渺小。
师：生命也好无常。不知道意外和明天哪一个先来。
师：作者写十多年的不幸衰败的紫藤萝花是那么像她自己人生的遭遇。在散文中，这叫做什么写法？
生：借物喻人。
师：借物喻人，或者说借物写人，这里是借花写人。
师：作者看见眼前的藤萝和10多年前的藤萝，她的心情也发生了改变？
生：我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：作者由之前的什么情感变得宁静和喜悦？
生：悲痛焦虑到宁静喜悦。
师：所以，作者也在借这个由衰到盛的藤萝来传达心情的转变，散文中这种写法叫做？
生：借物写人。
师：这里不是人，是心情。所以是
生：借物抒情。
师：这里是借花抒情。我们读散文，一定要借这一篇散文学会阅读一般散文的方法和写法，这非常重要。
师：其实写这一段10年前的藤萝还有一个作用。作者写十年前的藤萝和下面讲得一个道理有关，下面哪里讲了道理？
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：是的。我们一起来读一读。
PPT:花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
生：读。
师：所以为什么要写10年前不幸衰败的藤萝?
生：沉默。
师：作者如果不写10年前不幸的藤萝，这个道理能领悟出来吗？
生：不能。
师：所以，写10年前衰败的藤萝。
生：为这里道理做铺垫。
师：这个不幸的花不写，怎么能引发这个议论呢？所以散文中，这叫什么写法？
生：借物说理。
四、生命隐喻，比读生命情态（合）
师：这里是借花说理。借物说理，这是写物散文很常见的写法。所以作者写这个紫藤萝花，她想写人，想写生命，想写她自己生活的时代。那作者自己处在怎样的生命状态生活状态中呢？
PPT：
文革中，父亲，著名哲学家、哲学史家冯友兰，已经71岁了，天天有人冲来抄家，家里贴满了大字报，到处贴封条，天冷了，父亲就披着麻袋御寒。他因病腰上挂着尿瓶被拉去批斗游街。
——宗璞《旧事与新说》
师：宗璞的父亲是清华大学的教授，是著名的哲学家哲学史家冯友兰。我们看看，作者的家人是一种怎么生命状态，他们的生命是怎么被对待，他们的生命生活在一个怎样的环境中？
生：生命很悲惨，生命被虐待。
师：看了这样的生命状态后，我们再来读一读有关紫藤萝的这些句子，看看我们能否读到更多的东西。
PPT:只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
生：读。
师：我们从生命状态的角度再读紫藤萝。这是一个怎样的生命？什么叫辉煌的生命，什么叫不见其发端，也不见其终极的生命？有难度的话，我们就交流谈论一下。
生：交流。
生：辉煌的生命是作者不管经历怎样的打击和困难，都能迎难而上，恢复生机与力量。不见其发端，也不见其终极，这是源远流长，源源不断的生命，每时每刻都有新的生命，但是也有生命在枯萎。
师：还有不同的理解吗？我们对照作者的生命状态，我们能不能读出紫藤萝的生命状态?
生：不见其发端，也不见其终极，生命有看不见的尽头，生命力很强，但要活得有意义才是最好的。
师：不见其发端，也不见其终极，这是一种怎样的生长？
生：无止境地生长。
师：能长多远就长多远，这是一种怎样的生命状态？
生：自由的生命状态。
师：这个自由的生命是多么值得作者赞叹。因为他自己的生命那么
生：脆弱，不自由。
师：这种生命的自由，个性的张扬。无限的自由，无限的张扬的生命状态，这是多么美好。
我们从生命隐喻的角度去读，简单讲，隐喻就是不是很明显就能读出的比喻。
师：再看一处。
PPT：我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。
师：我为什么想摘花却没有摘？
生：因为作者知道紫藤萝花是一种心灵的生命。
师：也就是她对生命充满了
生：尊重。
生：敬畏。
师：我对待紫藤萝花的生命是尊重的敬畏的。对个体的生命充满的尊重和敬畏，而她及家人的生命却遭到了践踏。文革中，个体的生命哪里有尊重啊！作者对个体生命受到尊重和敬畏是充满了赞美，这是一种隐喻的解读。这篇文章隐喻地方还有，比如：
PPT:
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
师：我们刚才读到，“试探”这个词，写出了10年前的藤萝生命状态是那么的小心翼翼，生活的环境那么没有安全感，而眼前的紫藤萝呢，和阳光互相挑逗。这种生命状态是多么的自由舒展。再看一下，每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。你能读出其中的隐喻吗？联系那个时代，这花开得怎么样？
生：底层人受到迫害。
师：不仅是底层，文革时不光底层人受到迫害，清华大学教授应该不是底层人了。
师：紫藤萝花都是上面的盛开下面的待放，可见这花开得非常？
生：很小。
生：迫不及待。
生：茂盛。
生：整齐。
师：是的，开得非常整齐，有序，有规律。而他所经历的文革时代是怎样的时代？
生：混乱的，无序的，无理的。
师：所以作者看见这样的花景，这也是他对理想生存状态的赞美和向往。如果我们的生命也能这么有序、有常、合理，那该多好。我们今天从不同的角度和方法去读紫藤萝瀑布。宗璞写紫藤萝瀑布，不仅在写花，还在写人，写生命，生活，生存的环境。作者对那样一种理想的，美好的生命状态，生活状态，生存状态充满了深深的赞扬和喜悦。所以我不由得停住了脚步。
师：作者与紫藤萝花的相遇，是生命与生命的遇见，是心灵与心灵的撞击。现实中的生命生活生存状态越残酷，眼前紫藤萝花的生命生活生存状态就越显得越美好！越值得赞扬与歌颂。但愿在我们的生命中，不管是加快了脚步，还是停住了脚步，都有一个“我”。这堂课我们在这里也应该停下脚步了，下课。
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