七年级语文紫藤萝瀑布教案1

第一篇：七年级语文紫藤萝瀑布教案1

紫藤萝瀑布教案

教学目标

①有感情地诵读课文，理解内容。

②揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

④体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点

通过有感情的反复诵读，理解内容。

揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。

教学时间:二课时

课前准备

教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料

教学内容

这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。

教学设计

一、整体感悟

①精心导入

(大屏幕出示紫藤萝花的画面)

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。（板书课题和作者）②作者简介：

紫藤萝瀑布是写的瀑布吗？

明确：不是的,在这里只是用了比喻的修辞手法，它是很多很多的紫藤萝花组成的，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。

③感知内容：

a．检查预习“读一读，写一写”。

b．配乐范读，学生在听读中思考。要求独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

问题组：

a、本文学习什么内容?

b．作者的思想感情是怎样的?有什么变化?

c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。

二、研读与赏析

①教师导学

好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

问题组(一)：

a．学习用自己的话概括本文内容。

b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花（10、11)三部分组成。

b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

[教师小结]作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读)。

问题组(二):

a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

全班讨论、明确：

a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌

③学法指导

投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。

a．简单的内容归结：

看花—繁花似锦

忆花—思绪万千｝生命永恒

思花—振奋精神

b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

[教师小结](注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。

④合作探究

通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。

例如：揣摩语句，体会写景之妙。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

[小组讨论]

a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?

c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

[课堂讨论]

对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已„„

正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

三、体验反思

①质疑交流

通过研读，你有哪些思考和体验?

a．学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。

b．教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。

②拓展延伸

a、课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

b、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

C、请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

D、用一株实物花或植物(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看（）花》。

[教师总结]紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自

开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

③课外作业

a观察花草树木，观察生活

b写观察日记，题目自拟。

第二篇：紫藤萝瀑布_教案1

紫藤萝瀑布

【教学目标】

（一）知识目标：

朗读课文，感知文章内容，体会本文精致、典雅的特点。

（二）能力目标：

1．通过赏读文中的美词佳句，了解紫藤萝的特点，学习写景的方法。2．通过对比阅读，感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。

（三）情感目标：

引导学生对生命的深度思考。

【教学重难点】

1．通过赏读文中的美词佳句，了解紫藤萝的特点，学习写景的方法。2．通过对比阅读，感知紫藤萝生命的厚重与精神的力量。

【教学方法】

1．情景教学法。2．朗读教学法。

3．讨论点拨法，品读鉴赏法。

【教学过程】

一、新课导入

孩子们，老师今天想和大家一起来赏一种名叫紫藤萝的花。在古代，紫藤是尊贵身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能种植。诗人也爱紫藤，李白有诗：“紫藤挂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，香风流美人。”黄庭坚有“苦雨已解严，诸峰来献状。不见白头禅，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤与文人是否有着一种难以割舍的情缘，这种情缘，不仅仅是因为紫藤花的美丽与芬芳，更是因为，花谢花开之间所承载的那份生命的厚重与力量！

二、赏花忆花——感受紫藤萝之美

1．教师朗读课文的1~6自然段。

思考：这树紫藤萝在开瀑布般的花，那么，哪些词句能够表现紫藤萝像瀑布呢？ 2．紫藤萝除了像瀑布，它还有什么特点？ 用这样的句式回答：紫藤萝在开

的花。

/ 3

3．作者笔下的紫藤萝在开瀑布般辉煌繁盛的花、孩子般充满活力的花、航船般昂扬前行的花，让人眼前一亮，为之震撼。从中，你学到了哪些写景的方法呢？

4．看到这样一树紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情吗？哪个举动？（我不由得停住了脚步。）

5．文中还有一株十多年前的紫藤萝，它又在开怎样的花呢？请学生齐读课文的第8自然段。

用这样的句式回答：紫藤萝在开

的花。

（紫藤萝想要开花，然而生存在肃杀的政治气氛中，它横遭指责，不能开花。它的名声被玷污，愿望被扼杀，生命被„„？不，那个时代并没有把它看作生命！）

6．这是一株怎样的紫藤萝啊？（可怜、卑微、不幸、生不逢时。）7．作者对它的遭遇感到怎样？

（遗憾，觉得这里再也看不到紫藤花了。）

8．然而花谢花又开，如今的紫藤萝不仅开了，还开得这样盛，把天地间都装扮成了一片辉煌的淡紫色。此时此刻，你觉得，这是一树怎样的紫藤萝在开花啊？

（昂扬前行、顽强、乐观、孩子般快乐、催人奋进、笑忘苦难„„）9．请学生再读文中写紫藤萝的语段。请大声地读，用情地读！

三、悟人——一首深沉的生命之歌

这样美丽又充满力量的紫藤萝，是写给谁的？为什么？请学生自读课文的7、9、10自然段，在这其中找找答案。

（一）写给宗璞的

1．借助资料了解作者宗璞及写作背景。饱受病痛折磨之苦。

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。

——（《野葫芦引》）

„„经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。

——（《花朝节的纪念》）

（这是一个饱受病痛折磨之苦的宗璞。）历经国家动荡之痛。

我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着。

/ 3

——（《1966年夏秋之交的第一天》）

（文革开始了，她、她身边的家人都在这场长达十年的浩劫中被称为“牛鬼蛇神”深受迫害。这是一个历经国家动荡之痛的宗璞，她活了下来。）

即将经历手足亡散之悲。

一直压在我心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。

（弟弟冯钟越，小她三岁，与宗璞感情深厚，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。但是他三十余年奔波在外，积劳成疾，于1982年10月英年早逝。而本文写作的时间1982年5月正值他病重期间。这是一个即将经历手足亡散之悲的宗璞。）

2．为什么宗璞要把这美丽的紫藤萝写给自己？ 3．她想通过这美丽的紫藤萝告诉自己什么？

（花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）

4．如何理解“花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？（生命的长河是不断向前流淌的，它终究会带走不幸；同时，它也不会因个人的不幸而改变，所以花和人的不幸在生命的无止境的长河之中是微不足道的。与其焦虑悲痛，不如选择坚强前行，将自己的脚步融入到时代的洪流中，去迎接自己生命的灿烂。）

5．正因为明白了这一点，宗璞的焦虑与悲痛暂时没有了，她获得了“精神的宁静和生的喜悦”，为什么？

（因为精神境界的提高，释缓了精神的压力。）6．她有没有像紫藤萝那样坚强前行？（我不由加快了脚步。）

（二）写给大家的

1．这美丽又充满力量的紫藤萝瀑布还写给谁？为什么？（你、我、每个人；因为花和人都会经历各种各样的不幸。）2．到这里，你如何理解不幸？

相对于作者的不幸，我们平时的遭遇已经微不足道了。3．是啊，那相对于无止境的生命长河，作者的不幸呢？

四、结束语：

赏花悟人，托物言志，这就是宗璞写给大家的《紫藤萝瀑布》。这位文坛真正的大家闺秀，她的散文永远散发着典雅的气质，就像那高贵的紫藤、丁香、木槿花。最后，我想以宗璞在她80岁生日会末了，给晚生们念的哈代的诗《倦旅》作为结束语：

“多辽阔的田野/多辽远的路/„„一个接一个的山头/看，永远的路”。

/ 3

第三篇：《紫藤萝瀑布》教案1

紫藤萝瀑布

学习目标：

1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；

2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累； 3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力； 教育目标: 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。学习方法：朗读；自主、合作、探究 教学用具：投影仪、录音机 教学设计：

第一课时：

导入新课：

同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

预习反馈：

朗读下列词语，并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng)

．．．．．．酒酿(niàng)．整体感知：

1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次； b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。思考品味

1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）

2、朗读课文第2自然段，然后思考

1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？

（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）

3、学习第三至七段

齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）

4、学习课文八、九自然段 齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）

5、学习十、十一自然段 齐读10—11自然段。

（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。

教师总结

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈 花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义

第二课时

教师导学：

同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

学法指导：

托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。合作探究

小组讨论，班内交流：

1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？

体验反思 怎样理解：

1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 课后记：在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情。

第四篇：紫藤萝瀑布 教案

课时教案

课题

散文专题（借景抒情类）阅读指导——以《紫藤萝瀑布》为例

第1课时

授课时间

****年**月**日

学情

分析

教学

目标

1、识别借景抒情类散文，了解借景抒情类散文的主要特征。

2、通过品读描写句分析“景”的特征，通过体会抒情议论句理解作者的思想情感，通过分析“景”与“情”之间的联系，结合写作背景，理解作者的写作目的。通过梳理总结，理解并掌握阅读借景抒情类散文一般方法。

3、树立热爱生命、积极面对不幸的人生态度。

教学

重点

通过品读描写句分析“景”的特征，通过体会抒情议论句理解作者的思想情感，通过分析“景”与“情”之间的联系，结合写作背景，理解作者的写作目的。

教学

难点

理解并掌握阅读借景抒情类散文一般方法。

教学

方式

自主、合作、探究

教学

手段

多媒体辅助教学

教学过程

（教学环节：导入新课、授课内容、课堂反馈、课堂小结、布置作业）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

一、导入新课，引出“托物言志”的概念

一、导语：先来看看宋代范仲淹的《渔家傲》：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。这首词通过对边塞肃杀、荒凉战地风光的描绘，婉转地传达出戍边将士的爱国激情与浓重思乡的矛盾情绪，抒发了词人沉郁的爱国之情及忧患意识。再来看看唐代王维的《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。这首山水田园诗画山绣水，清新宁静，于诗情画意中寄托了诗人厌恶宦海喜归自然的高洁情怀。

2、请同学们总结这两首诗词共同的写作特点。

3、“借景抒情”这个概念中，最核心的两个要素是什么？

4、简要介绍“借景抒情”的概念。

朗读并理解诗词

总结两首诗词共同的写作特点

找出两个核心要素“景”和“情”

由浅入深，由已知到未知，引出“借景抒情”的概念

为下面教学环节的展开做铺垫

5分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

二、新授，理解“景”的特点

1、要求学生自由初读课文，找准所托之景（紫藤萝），勾画出描写紫藤萝的语句。

2、引导学生品读“眼前的紫藤萝”部分

（1）

齐读1——6段

（2）

作者笔下的紫藤萝瀑布带给你什么印象？请用恰当的词语来表述。

（3）

你是从哪些内容中得到这种感受的，请朗读相关语句并进行简要品析。

（4）

看到如此繁密茂盛的紫藤萝瀑布，作者是什么心情？请加以分析。

3、引导学生品读“记忆中的紫藤萝”部分

（1）齐读第8段

（2）勾画出描写记忆中紫藤萝生存状态的词语

（3）简要交代文革背景

3、把十多年前的紫藤萝与眼前的紫藤萝相对比，你产生了怎样的感受？

4、小结：当社会的天空阴云密布，连花儿都能感知，它消失了迷人的芬芳，隐藏了娇艳的花朵，在阴暗的角落独自舔舐忧伤的泪水。然而，当阴霾散去，花儿又恢复了生机，它开放了，开得那么茂盛，那么蓬勃，那么辉煌。曾经的不幸已逐渐淡去，消失在远处的迷雾里。生命总是那么顽强！

初读课文

勾画相关句子

朗读

答案预设：繁花似锦、花团锦簇、花枝招展、茂盛、蓬勃、繁密、生机盎然……

朗读，品析

答案预设：惊异、震撼、欣喜、平静、振奋……

答案预设：稀落、东一穗西一串、伶仃、稀零、试探、拆掉

答案预设：紫藤萝凭借顽强的生命力战胜了不幸，获得了新生。

走进

文本，并锁定下一步要重点品读的范围

通过品读对紫藤萝进行描写的句子分析“景”的特征。

通过老师的点拨，学生更深刻地理解到“景”的精神内涵，为后文的“抒情”做铺垫

10分钟

15分钟

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

时间

分配

三、新授，理解作者的思想情感

四、小结

五、布置作业

1、文中说，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。那么，人又遭遇了什么不幸呢？请快速浏览课文，找出相关信息。

2、交代弟弟病重，生命垂危的写作背景

3、作为姐姐的作者，她时刻担心牵挂着重病的弟弟，在那可以预知的结局中忍受着焦虑和悲痛，也许，很长一段时间，她一定都在感叹生命的脆弱，感叹人生的无奈。今天，作者见到的紫藤萝瀑布，带走了这些时一直压在她心上的焦虑和悲痛，让她感到了精神的宁静和生的喜悦，更引发了她对生命积极的认识和感悟。请找出写作者对生命的认识和感悟的语句，并说说你的理解。

（1）齐读10、11段

（2）理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。

理解“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”。

（3）理解“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

（5）

作者说她“不觉加快了脚步”，她要去哪里？去干什么？

总结阅读借景抒情类散文的方法

收集运用借景抒情手法的小散文，选取最喜欢的一篇做摘抄。

答案预设：焦虑、悲痛、生死谜、手足情

答案预设：不幸常常会不期而遇，但是人类生命的长河并不因某个人的不幸而停止流动。

答案预设：“闪光的花的河流”形容紫藤萝瀑布的勃勃生机，“它”指万花中的一朵，“满装酒酿”“张满了帆”“航行”写出了花儿精神抖擞、意气风发的态势。

答案预设：一个一个生命，延续着人类的繁衍生息；一个一个人，组成了社会；一份一份力量，推动了社会的发展。

答案预设：她去照顾弟弟，但是心态平和了很多；她以更高的热情投身社会建设……

1、阅读全文，找准所绘之物

2、品读描写句，品析“景”的特征

3、分析议论句，理解作者的思想情感

完成作业

建立“景”与“人”之间的联系

以老师的深情带动学生的情感体验，有利于下一步更好的理解抒情议论句

理解重点句子，体会作者的思想情感

勾连全文，深化对“情”的理解

总结方法，形成能力

进一步巩固深化知识与能力

10分钟

4分钟

1分钟

板书设计

教学反思

第五篇：紫藤萝瀑布教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。

2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。

3、情感目标：体会本文的中心思想。

教学重难点

1、阅读方法上，以朗读训练为重点。

2、内容理解上，以感悟人生为重点。

3、写作学习上，以写景状物为重点。

4、对人生的感悟（学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解）。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹；有人关注出淤泥而不染的荷花；还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。

大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生了联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，她所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

二、检查预习

1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。

2、字词学习。

叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙

三、整体把握

1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。

板书：

赏花——如人生的美好热烈（1～6）：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物释怀。——惜花

悟花——如生命的永恒意义（10～11）：感悟到生命的永恒。——赞花

2、找出最能体会作者感情基调的语句，谈谈你的理解。

“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症（肿瘤），生命垂危。在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。

板书：心情变化：焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。

3、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？ “人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的，盛开的藤萝”，她却宁静了，喜悦了，振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。

在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神，阔步前行的昂扬状态。

4、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？

衔接，呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。

5、简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。

文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的，极“左”（激进的，偏激的，片面的）的论调，可以说是文革的一个特色。

文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。

所以，当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年**之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。

四、修辞手法分析

1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

（1）外形相似：这一树花开得繁密，茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。

（2）意义相联：这一树“不见其发端，也不见其终极”的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。

（3）以“紫藤萝瀑布”为题，运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。

题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。

（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

——“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的

活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮，活泼，可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。

（3）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的，盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！

（4）“我在开花！”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。

（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。

（6）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻

——香气，诉诸嗅觉;色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

（7）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。——比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又书法了愉悦欢畅的心情。

五、课后作业

分析“研讨与练习”第二题的四个句子。

第二课时

一、局部品味

（一）第一部分

1、第一段独立成段的作用是什么？

“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考：

（1）课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。

先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。

再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。

最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。板书：

花瀑——花穗——花朵（整体——局部）

（2）课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点。板书：

花形——犹如瀑布 花色——热烈沉静 花香——朦胧长久

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。

从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。

再从描绘的神态看，写花儿一串“挨着”，“接着”，花儿彼此“推着”，“挤着”，“在笑”，„„以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。

（二）第二部分

1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？

作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。

2、这时作者的心情有什么变化？

看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

3、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？

第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。

4、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系”？

现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。

5、为什么作者在第9段又说“不断地流着，流着，流向人的心底”？

作者从紫藤萝的劫难和眼前的勃勃生机的变化中，对花瀑有了新的感受，对人生有了新的感受，所以说用“流向心底”来表达这种感受，表达这种认识的升华。这种升华在第三部分表达了出来。

（三）第三部分

1、怎样理解后两段的一连串比喻句和文中所抒发的思想感情？

“花舱”的比喻引出其中装的是“生命的酒酿”比喻，正是这“生命的酒酿”让花儿张满了帆，航行在这花的河流上，组成“万花灿烂的流动的瀑布”。多么壮丽辉煌！人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？在这儿正用得上我们才学过的两句诗：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。

2、齐读后两段，体会作者的情感。

（四）紫藤萝的意象美

1、美在对盛开的紫藤萝的形象渲染。

2、美在淡紫色的弥漫。

3、美在对可爱小花的描绘。

4、美在那充满生命力的“流动”。

二、宗璞的语言特色

宗璞的语言，既有中国古典文学简洁含蓄之美，又有外国语言的长处，并把这两点巧妙地融合在了一体，在情景创造和意境处理方面，炼成了独特的功力。

她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。细究其成功之道，一是语言的基调选得好，淡雅冲和，让读者的主观意识积极参与其中，得到一种天人合一的象外之趣；二是语言的功底深，句式并不繁琐复杂，然而简洁中透着高远的内涵，并不一览无余，却给人以想象的天地，可以说是“言有尽而意无穷”。

这主要是因为她自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化的精髓，学养深厚，气韵独特。可以说，她是一株冰清玉洁的兰花，有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽，成长，有着很纯净的记忆。由于自小在和谐，淳厚，文雅的学术气氛中得到熏陶，她的作品之中总有一种别人学不来的大家之气，冲和之态，甚至有一种率真，洁白的“学生腔”。从另一方面来说，我们也可以说她是过分的单纯，书卷气过于浓厚。

三、写作手法借鉴

1、如何写好写景抒情的作文——学习作者敏锐的观察力，丰富的想象力，卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

2、如何把景物写得细腻，写得生动，亲切 ——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。

3、如何借景抒情。观察景物怎样才能有所感悟——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。

四、布置作业

1、熟读课文。

2、学完本文你从作者身上学到了什么？