分层教学实现学生最优发展-教学教案

第一篇：分层教学实现学生最优发展-教学教案

《太阳》是一年级北师大版课改实验教材。这首儿歌，通过日出景象的描写，让学生感受太阳的美，从而喜欢太阳，激发学生热爱大自然的思想感情。并随文学习12个生字，学写6个字。由于学生认字的程度存在差异，有的学生通过课外自学，己掌握了本课的生字。针对这一情况，在识字教学中，我采用了分层教学，邀请数学老师和我一起走进课堂，数学老师负责辅导己掌握该课生字的学生，给予拓展、提高。并在新授后对该课未完全掌握的学生及时补缺漏。我则进行正常的识字教学。尝试这样的课堂教学，我觉得可以真正做到以育人为本，因材施教，实现学生最优发展。

二、课堂教学节录

借助课件让学生感受太阳的美，从而学习课文，指导有感情地朗读课文。接着，进入识字教学。课件点击出示这课要学的12个生字。

分a、b组进行教学。a组在教室的一角自由围坐，和数学老师学习；b组小小组t字形坐式新授。

师:昨天，我测过我们班几个小朋友，有六个小朋友已经自己学会了这12个生字。现在，请这几位小朋友（a组）到后面去和龚老师一起学习。其他的小朋友和我一起来学习这12个字。（课件演示）我们看谁最先和这些可爱的字娃娃交上朋友。

看一看，你认识几号字娃娃，你就可以当小老师教大家。或是你喜欢认识哪个字娃娃，就提出来。

生:我认识6号字娃娃，这个字读“出”，出来的“出”。（生字是注音的）师:真不错，大家跟她一起读。你还能教小朋友认识哪个字娃娃呢? 生:我还认识3号字娃娃“从”，1号字娃娃“叫”（生跟读）

师:大家跟她学得很认真。这个小老师当得真好，奖你一个“小太阳”贴纸。**同学，你想认识儿号字娃娃? 生:我想认识5号字娃娃。师：有哪位小朋友会吗? 生:我知道这个字是“跳”，跳舞的“跳”。师：“同学你懂了吗?谢谢生1小朋友。”

(其余几个字方法同上，主要体现生生互动。)师:这些字娃娃小朋友都认识了吗?拿出你们桌上的生字卡片，在小组里互相考一考。这些字都认识，还能读准字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太阳”贴纸送给他。如果他有的字还不认识，你们就帮帮他。（生字卡上都有注音）师:看来小朋友学得不错，很多小朋友都得到了“小太阳”。你们真棒呀，下面我要再次考考大家，看谁认得最快，读得最准。(开火车认读字卡，生字不注音)在本组学生基本掌握生字后，a组的学生回到课堂中来。一起课间律动操《种太阳》。做“搬房子”游戏扩词、练习说话。由a组的同学当“小测试员”测试b组的同学12个生字掌握情况。再次分组学习，未完全掌握的同学找龚老师再次学习；其余的同学一起讨论:学了这课，你喜欢太阳公公吗?为什么?小组交流:课前收集的有关太阳的资料。

（有影音资料、有图片资料、有网上查找的资料、有书籍资料等）龚老师和a组：（手提电脑演示课件）

1、做各种游戏进行12个生字扩词、说话等多种形式的提高性练习。

2、做游戏“射气球”学习本课未要求认识的其余生字。

3、互相交流自己新认识的字。龚老师和测试后c组的同学： 课件演示，再次和未认识的字娃娃交上朋友。

三、简析:

1、充分体现语文教育的人文性、民主性 学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。北师大版的这册教材非常注重让学生多认字。在识字教学中，我发现学生认字的程度不一，有的学生通过课外自学己掌握了本课的生字，如果让这些学生也和其他学生一起重新识字的话，势必挫伤他们学习的积极性，甚至可以说是浪费他们的学习时间。因此，我认为教师必须关注到学生的这种差异和他们的不同学习要求，在教学中，我让这部分的学生进行提高、拓展学习，使他们更上一层楼。而那些无法按时完成学习任务的学生，则在课堂给他们更多的时间再学习，及时补上。总之，力求充分体现以育人为本、因材施教的教学理念。

2、分层教学实现学生最优发展

进行课程改革，可以通过创设现代的教育环境，改变教学的形式，使得学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间有充分的互动。分层教学正是为之提供了大舞台。《太阳》这课，我们打破了学科体系，语、数老师一同走进课堂。语文老师当主角、数学老师当配角。当进入学习生字这一教学环节时，开始分层教学，数学老师在教室的一角和课前已自学本课所学生字的上等学生（a组）一起学习，利用电脑课件给以提高补充知识。语文老师则负责占大多数的学生（b组）新授生字的教学。当b组学生通过小老师教、小组合作互帮互学完成了本课的学习任务以后，让这几名上等生做小测试员当场测试认字情况。之后，未完全掌握生字的学生即刻再和数学老师学习，争取圆满完成学习任务。语文老师则让已完成学习任务的学生拓展学习，小组交流自己课前收集的有关太阳的资料。这样的分层次教学，能最大限度满足不同程度的学生的学习要求，让每个孩子都能“吃饱”。在识字教学中我们还把a、b、c、d四种层度的学生在组合在一个小组里，合作学习之前提出四种不同的要求，对每组4号同学的要求最低，而对1号同学的要求最高。在小组交流、全班交流时，不同层度的同学均有表现的机会，也均能学到其他同学的长处。

应该说我们“小班化教育”为分层教学创造了很有利的条件。但实践证明，分层教学有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，使教师更好地了解学生，让学生在积极互动中掌握知识，发展个性，实现学生最优发展。

第二篇：如何实现生物分层教学

如何实现生物分层教学

初中生物对于初中生来说是一门生动有趣而有难学的科目，在生物教学实践中，由于学生知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，分层教学正是解决这一问题的非常好的教学方法，可以分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。教师要尊重学生的个体差异，根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法，为每一位学生的发展创造适宜的条件，以充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神为立足点，鼓励和引导学生积极参与到生物学习中去，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使学生在探索中获取成功。

一、分层教学的目的是让好学生“吃饱”，中等生“吃好”，学困生“吃得消”。

首先，我们可以给学生精心分组，给每个组起一个响亮、有感召力和鼓舞性的名称，比如，勇敢队，不败队，常胜队等，其次，在课堂教学中要灵活设计，让各组之间互相比赛进行学习，既能调动学生的积极性，又能激发学生的学习兴趣。教师要重视发现学生的“闪光点”，及时的给予表扬。对于好学生我们要给予严格性评价，对于中等生要给予激励性评价，对于后进生我们要给予赏识性评价。让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。只有这样，才能达到我们分层教学的目的，提高教学质量。

二、创设情境，让学生主动参与探究新知的活动。

教学中，运用生物知识的趣味性、实践性和系统性的特点，创设有效情境，激发兴趣，例如，在讲授《人类的起源与进化》中，可以用脑筋急转弯的方式导入，提问：“什么生物小时候用四条腿走路？长大了用两条腿走路？老了用三条腿走路？”学生们会积极回答：“人”，通过生动有趣的方法引入新课，让各层次的学生都能愉快地参与到活动中来，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。

三、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。有的放矢，引导他们从不同角度去思考，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。

四、组织讨论，让学生各抒己见。

当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。针对教学的疑点和难点，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

五、分层设计课堂练习，让学生在练习中体验主动参与的乐趣。使学生牢固掌握知识或技能，必须重视课堂练习，如果用单一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，所以教师根据学生不同发展水平的实际，布置基本题、思考题和拓展题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步得到提高。

十年树木，百年树人，教育教学的效果并非立竿见影，分层教学更是如此，由于学生个体差异，如性格，习惯，智力，家庭背景等差异的存在，要求我们在分层教学中要了解与掌握这些差异，做好“因材施教”，讲究“量体裁衣”，只有这样，我们的每一个学生才能够享受成功的喜悦，才能健康快乐地成长！

第三篇：分层教学教案

分层教学教案

马晓梅

教学内容：《稍复杂的分数除法应用题》

教材分析：本节课的内容是在学习了“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题的基础上，根据稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的数量关系，使学生掌握解题思路，学会用方程解答。

由于新旧知识联系很密，因此本节课在教案设计上抓住了数量关系相同，通过复习题的分析解答，让学生找出熟悉的数量关系，再把题进行改动变化。在画图分析的过程中抓住数量关系相同，只是已知和问题发生了转化，引导学生利用数量间的等量关系用方程解答。

在边画图、边分析的过程中，沟通了知识间的联系，便于学生理解和思维，促进了学生分析思维能力的发展和综合运用知识灵活解决实际问题的能力。

设计理念：通过教学，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。

教材目标：

1、分项教学目标

1．使学生在掌握稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的基础上，利用其数量关系列方程解答稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。

2．在分析解答的过程中拓宽学生的思维空间，培养学生分析问题的能力。

2、分层教学目标

发展性目标：逆向思维，能根据给定的数量和分率，求出单位“1”的量

基础性目标：通过教学,使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法，能比较熟练地解答一些简单的实际问题。教学重点、难点：确定单位“1”，理清题中的数量关系。利用题中的等量关系用方程解答。

教学准备：课前学生找生活中的单位“1”的量 教学过程：

过程目标 教师活动 学生活动 设计意图 一复习引入 复习

小红家买来一袋大米，重40千克，吃了5/8，还剩多少千克？

1、师：指定一学生口述题目的条件和问题，其他学生画出线段图。口答：B层1生指引，C层学生模仿、再现。

2、学生独立解答。回忆已学内容需要再次的搜索、提取。

二探索新知

1、初步尝试

教学补充例题：小红家买来一袋大米，吃了5/8，还剩15千克。买来大米多少千克？学生尝试做，后回答：（1）吃了5/8是什么意思？应该把哪个数量看作单位“1”？（2）引导学生理解题意，画出线段图。

学生小组合作学习： 小组学习要求： 1）独立思考，表示出。2）轮流说说，你是怎样做的

把学习的主动权真正交给了学生，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。

2、汇报交流：（以小组为单位进行汇报，小组成员明确分工每人汇报一个）

有意见吗?谁再来说说想法。提问学生说一说两种方法解题的过程。

比较两种不同的分法有什么相同与不同？

师生小结：解答分数应用题的关键是找准单位“1”，如果单位“1”的具体数量是已知的，要求单位“1”的几分之几是多少就可以根据分数乘法的意义，直接用乘法计算。

3、比较分析；（3）引导学生根据线段图，分析数量关系式：买来大米的重量－吃了的重量=剩下的重量

（4）指名列出方程。

解：设买来大米X千克。x－5/8x=15 认真倾听、敢于提问

A生汇报 B生汇报

A生汇报：如果单位“1”的具体数量是已知的，要求单位“1”的几分之几是多少，就可以根据分数乘法的意义，直接用乘法计算

B层学生汇报同桌同学互相说一说。

B、C学生举例 学生学习的不只是“文本课程”，更是“体验课程”，本环节让学生充分经历已知“1”的量，求分率对应量，的解题方法，逐步感悟、体验，思维在交流中碰撞，问题在交流中得到解决。

在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧知识的联系，又揭示新知识的本质属性。

4、再次升化： 教学例2（1）出示例题，理解题意。

（2）比航模组多1/4是什么意思？引导学生说出：是把航模组的人数看作单位“1”，美术组少的人数占航模组的（2）学生试画出线段图。

（3）根据线段图，结合题中的分率句，列出数量关系式：

（4）根据等量关系式解答问题。

解：设航模小组有χ人。

χ＋1/4χ＝25（1＋1/4）χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20

5、小结：

1、今天我们学习的这两道应用题，它们有什么共同点？（今天我们学习的这两道应用题，题里的单位“1”都是未知的数量，都可以列方程来解，这样顺着题意列出方程思考起来比较方便。）

2、用方程解答稍复杂的分数应用题的关键是什么？

（关键是找准单位“1”，再按照题意找出数量间的相等关系列出方程）

组组比航模组多的人数＝美术组人 找到自己的学习伙伴说说你是怎样想的？

B层学生归纳 A层学生补充。

不仅巩固知识，给不同层次的学生起到不同的教学作用，又能为归纳求“1”的量的应用题的方法奠定基础。并完善板书。

三巩固练习，综合提高 88页的做一做。

2、综合练习

① 一块花布用去—，还剩20米。这块花布原来有多少米？ 列方程的等量关系是。

如果设这块花布原来有X米，方程是。如果用算术方法直接列式解答，算式是。② 看图列式（略）方程：。算式：。

在此对两题及解答方法，解题思路进行比较。

③汽车从甲地开往乙地，行了全程的—，距乙地还有100千米。汽车已经行了多少千米？

用算术方法解答，综合算式是。对C层学生的集中指导。指导，组织学生交流。对学生进行评价。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。练习的设计充分体现这一点。

四、全课总结 今天你有什么收获？老师加以肯定和系统归纳，1、全体学生用两种方法独立解答第形成一个清晰的课堂教学知识网络。并与本节课建立的学习目标进行对照看是否完成了学习任务，对学生仍然存在的问题进行有效的引导和解答，圆满完成教学任务。

引导学生对知识进行总结，进行多元评价，对后继知识进行埋伏既有总结，又有评价，还有后续知识埋伏，起到一石三鸟的效果。

五、课后作业 基础性: 1．某校女生人数是男生的4/5，女生比男生少（）/（），男生是女生的（），男生比女生多（）/（），男生占全校学生的（）。女生占全校学生的（）。2．下面各题只列式不计算。

（1）甲仓存粮240吨，比乙仓多1/5吨，乙仓存粮几吨？

（2）甲仓存粮240吨，是乙仓的1/5，乙仓存粮几吨？

（3）甲仓存粮240吨，乙仓比甲仓少1/5，乙仓存粮几吨？

（4）甲仓存粮240吨，乙仓比甲仓多1/5，乙仓比甲仓多存粮几吨？

拓展性： 用两种方法解答：

(1)一台彩电比一台黑白电视贵2800元,已知彩电的单价是黑白电视的6倍，彩电和黑白电视的单价各是多少元?(2)一台彩电比一台黑白电视贵2800元，已知黑白电视是彩电的1/6。彩电和黑白电视的单价各是多少元？

板书设计：

稍复杂的分数除法应用题

“1”的量×分率=分率对应数量航模小组人数＋多的人数=美术小组人数

（1＋1/4）χ＝25 χ＋1/4χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20 对应数量÷对应分率=“1”的量 25÷（1＋1/4）教学反思：

稍复杂的分数除法应用题是分数应用题的最后一块内容，也是学生最难理解的一类。对于分数乘法应用题的数量关系相对来说，学生理解起来较轻松。而分数除法应用题是乘法应用题的逆思考，学生对于这种逆向思维感到一定的困难。针对这一情况，帮助学生如何选择解题策略显得尤其重要。

在这堂课中，当出示例题之后，我没有直接让同学们解决问题，而是先让学生回忆一下我们可以利用那些方法帮助解答应用题。这时学生就归纳如下：画线段图、把应用题编成文字题、找出数量关系式、找准标准量和比较量、列方程解答应用题。这些就是解题策略。不同程度的同学都可以找到适合自己的方法，从而解答题目。对于程度较好的同学，可以选择前3种方法，对于程度较差的同学可以选择第4种方法，而对于习惯于顺向思维的同学来说，选择列方程解答应用题应该是最合适的方法。

以上例题中，画线段图：略

编成文字题可以是：多少只的（1－20%）是720只？ 数量关系式是：多少只×（1－20%）＝720只

找准标准量和比较量是：标准量是1980年的只数，比较量是720只，问题是求标准量，用除法做。

列方程解答应用题：X×（1－20%）＝720 其实仔细想来，以上5种方法都是相通的，都可以统筹在一起讲解，只是找准标准和比较量这种方法比较死板，好像是让学生对照着一个模子套，这主要是针对基础比较差的同学，无法理解数量关系，其中不乏存在着一点应试教育的思想。

第四篇：因材施教,分层教学,促进学生均衡发展

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

诸城经济开发区小学 周桂莲

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

教育的均衡发展，让每一个孩子都机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这是教育的最美好境界。是一种全新的教育理念、全新的教育发展观。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生享受优质教育的权利。促进教育均衡的发展，毫无疑问也是每一位教师的责任。作为身处教育一线的教师，如何在教育均衡发展的过程中发挥积极而有成效的作用？我在努力思考着，我在不断探索中，也有了一些收获。我在课堂教学中，通过面向全体，让学生全面、主动地发展；并实行分层次教学，注重学生个性特长等措施，促进了学生的均衡发展。

（一）、全面了解学生，是实现学生均衡发展的重要保证

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我校通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（二）学生全体、全面的发展，是学生均衡发展的目的所在

学生全体、全面的发展是实现教育均衡发展的目标。所以，我在进行教学的过程中着力于学生的均衡发展，促进学生全体、全面、全程、主动、和谐发展。不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体、全面发展的要求。

在教学实践中，我通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（三）鼓励教师分层教学，是学生均衡发展的根本途径

首先，对学生进行隐性分层，即：暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。其次，教学分层，即：教学内容因学生层次不同而有适当的变化；最后，评价分层，即：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

因材施教，还要注重教学方法。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

（四）注重学生个性特长，是实现学生均衡发展的关键

我常常鼓励全体学生积极参加丰富多彩的体艺活动。并根据学生实际情况组织各类兴趣活动小组，培养他们的兴趣，发展他们的特长。我们采取学校组队，集中展示的方式开展活动。课外活动进行特长训练，多年来，我们一直开展一年一度的学生广播操竞赛活动、校园文艺汇演等活动。这些活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的身心，而且增强了学生集体荣誉感，培养了学生的团结协作精神。尤其是对一些学有特长的学生来说，学校给他们提供了展示自己的舞台，为他们的全面发展创造了条件。

作为教师，就是要充分挖掘每一位学生的潜力，培养其个人能力，使每一位学生都能得到均衡健康的发展，从而为社会培养多方面的人才，培养出一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。这样一代新人辈出之日，即是中华民族腾飞之时！

第五篇：小学体育教学怎样实现分层教学

论文大赛

小学数学课堂怎样实现分层教学

子长县 李家岔镇中心小学 南强强 *** 摘要：关心少年儿童健康成长是我国一个长远的战略方针,然而最近国家关于“青少年体质健康状况”的调查结果令人触目惊心,引起国人的极大关注,那就是仅亚洲而言,我国目前青少年的身高和体质远不如日本。一些专家和学者认为:学校体育是影响学生体质状况的重要原因之一。因此,改变目前学校的体育教学模式、探索新的教学方向、提高学生的体育素质是学校体育工作者所关心的问题,也是深化学校体育改革所必须研究的课题。传统体育教学脱离实际,存在许多弊端,严重阻碍了学校体育的发展,体育教学的改革势在必行。

关键词：

一、体育课堂教学中学生分层的必要性

长期以来小学体育教学由于受到班级授课制的束缚,教师从备课、授课、辅导、考察到评价,很难顾及到好、中、差各类学生的差异,使得优等生吃不饱,低等生吃不了,因此极大地限制了学生的学习积极性。目前,体育课堂教学面临的一个难题就是如何科学地对待学生之间客观存在的差异,如何全面提高学生的身体素质,实现教学素质化目标,又使体育教学适应学生的个体差异。我们认为,应当重视学生差异的存在,开展课堂分层教学研究,针对学生的特点,满足不同学生的心理发展需要,在班级授课中把集体教学与个体化教学结合起来。体育教学分层的依据是学生个体的差异,课堂教学分层目标要求教学必须采取与学生学习可能达到的水平相适应的方法进行分层施教。

二、体育课堂教学分层教学的优点

1.符合实际出发和因材施教的教学原则

同步教学中渗透异步教学,分层教学突破了传统的班级授课形式,在班级的框架下,将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来,实现班级授课形式下的异步教学,进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。

2.有利于学生个性得到全面充分的发展

分层教学以学生的实际差异为出发点,从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标,安排教学程序,为学生的个别化学习创造良好的学习氛围,为学生选择不同层次的多样化学习提供可能,以满足他们的不同要求与兴趣。

3.可以使每个学生学有所得,学有所成

通过分层施教、分层练习,让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会,使学习困难学生摆脱困境,学习优良的学生脱颖而出,使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。

三、体育课堂教学分层教学的实施

1.应全面了解自己的学生

对自己的教学对象的了解程度如何,是分层教学成败的关键。作为教师在制定各层次教学目标、要求授课计划和教学方法之前,必须对学生的情况作一番深入细致的调查了解。虽然学生面广,量大,但要搞好分层教学,必须对学生的年龄、性别、身体形态身体素质、生理机能、运动基础、心理素质以及性格、爱好、个性特点等进行了解,按学生的实际情况进行分层教学。

2.应熟悉和掌握课程标准,把握教学总体目标

课程标准是实施体育教学的根本依据。只有熟悉和掌握他,我们才能以此为基础合理制定各水平段层次的教学目标。才能搞好分层教学。

3.合理的划分层次

教学层次的划分不是简单的教学分组,而是将教学对象根据其相关因素,按递进关系划分成若干不同群体。体育课中的层次划分主要以身体发育、身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据。当然不同项目还有其不同标准,那就要依据实际出发,分别对待了。当然分层教学的层次划分也不是一成不变的,它可随教材的变化而变化,在这个内容上我们可以分两至三层,换一个教材可能就分三至四层。如在技巧前滚翻教学时,我按学生技能水平设置三个练习层次:在帮助下完成动作;独立完成动作;创设技巧动作。在投掷教学中,我则根据考核成绩优秀、良好、及格、仍需努力四个等级进行分层。同样,这个学生在这项教材中分在这个层,在那个教材中就可能分到另一层。一些爆发力较好但身体协调性较差的学生在跑步、跳跃中能分在优等生层次,而在体操、跳绳中则会处于中、低层次。因此,我们在划分层次时,应注意以下几点:(1)要注意有利于调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”,更不能歧视低层次的学生,而是要一视同仁,更多的给予他们鼓励。

(2)要注意灵活性。任何学生都有其所长亦有其短,在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习,否则对于他的心理上的健康成长会造成不利的影响。

(3)要注意各层次的连续性。分层次教学,不是把各个层次机械的分开,低、中层次教学只是一个阶段,他们最终应向高层次发展,所以要注意各个层次的衔接,保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标,要求,学习重点,也应鼓励每个学生努力向高层次发展,培养他们的进取心。

4.合理制定不同层次的教学目标,采用不同的教学方法

不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应,要根据教学目标的需要,采用不同的教学方法。例如我在教授技巧后滚翻时,由于学生的能力存在个体差异,教学手段过于单一或统一,就会出现好的学生“吃不饱”,差的学生“吃不了”的现象。针对这一问题,我在设计教法时遵循因材施教的原则,在前滚翻教学时,将学生按技能水平的高低分成三个学练小组:“斜坡”前滚翻,前滚翻,连续前滚翻,鼓励学生根据自身能力选择练习内容,这样使学生有了新的目标,促进了练习的积极性,体会成功的乐趣,学习效果也会大大提高,确保了每个学生都得到发展。

让每个学生都有所得,依据自身情况出发,因材施教,已成为今天素质教育的一部分,分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法,是实施成功体育,终身体育的有效基石,让我们继续努力,为新时代的体育教学尽一份力!