四年级数学教案笔算除法（共5篇）

第一篇：四年级数学教案笔算除法

笔算除法

（二）【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第105页上的例2。

【教学目标】

1经历三位数除以两位数除法计算方法的探索过程，掌握商大了要改小的试商方法，会进行三位数除以两位数的笔算。

2能应用所学知识主动探索三位数除以两位数的计算方法。

【教具学具准备】

多媒体课件，视频展示台。

【教学过程】

一、复习引入

多媒体课件出示例2情境图，但是把图中的车改为自行车，小猴在自行车上问：“还要几时才能到达”。

教师：谁能解决这个问题？

引导学生列出解答算式612÷9,并说出列这个算式的理由是图中是求612 km里面包含多少个9 km。

教师：会计算吗？请同学们计算出这个算式的结果。

学生算出612÷9=68后，让学生说一说计算方法。

学生：我是这样算的，先用61个10除9，在十位上商6余7个10；再把这7个10和个位上2合起来以后再除以9，商8。

教师随学生的回答板书。

教师：就是说同学们是分两步来思考的，第一步想的什么？

学生：想61个10除以9怎样算。

教师：第二步呢？

学生：想72个1除以9怎样算。

教师：这节课就用同学们掌握的这些知识来研究新的知识。

二、进行新课

1教学两位数除以两位数。再一次用多媒体课件出示例2的情境图，将自行车改为书上的汽车，两个对话框改为书上的对话框，其他的都与书上的图相同，只是“距野生动物园612 km”改为“距野生动物园61 km”。

教师：看看图上发生了什么变化？

指导学生观察后说出：说出这样列式的理由是看61 km中包含着多少个34 km。

教师：你会用什么方法计算61÷34？

指导学生说出可以用估算的方法来做。

教师：怎样估算？

学生：把61看作60，34看作30，这样可以知道大约要2个时到达海滨浴场。

教师：同学们能用学过的估算方法来帮助小熊解决问题，真不错。但是老师这儿有个问题，你们为什么要把被除数和除数都看作整十数来估算？

引导学生说出都看作整十数便于估计商大约是多少。

教师：对！把被除数和除数都看作整十数可以很快地估计出商是多少。现在我们思考怎样笔算61÷34，会把这个横式写成竖式吗？

学生写出竖式后，让学生讨论怎样计算？重点讨论商在哪一位？商是多少？余数是多少？为什么要这样算？

教师：谁来汇报你们讨论的结果？

指导学生说出：按原来学习的笔算方法，要看61里面有多少个34，把61看作60，34看作30来估计，60里面有2个30，所以在个位上商2，但是用商2和除数34相乘，得68，这个数比61大，这个地方遇到困难了。

教师：用商2和除数34相乘，得68，这个数比61大，这个现象说明什么？

学生：说明61里面没有2个34，所以商2大了。

教师：应该怎么办？

学生：改成商1。

教师：请同学们改商后算出结果。学生算出结果是61÷34=1……27，教师随学生的回答作如下的板书。

教师：老师有个问题，这儿为什么会商大了呢？

引导学生明白这是把除数34看作30来试商的缘故。

教师：通过这道题的计算你知道些什么？

指导学生说出：计算两位数除以两位数时，要把被除数和除数都看作整十数来估计商，如果估计的商大了或小了，还要改商。

教师：请同学们用掌握的知识计算下面各题。56÷2489÷3276÷22教学三位数除以两位数。

多媒体课件出示例2情境图（不做任何修改）。

教师：看看这幅图又发生了什么变化？

学生观察后发现：汽车行驶的速度没有变，小猴的问题没有变，到野生动物园的距离变远了。

教师：这次要计算他们乘汽车到野生动物园需要的时间，应该怎样列式呢？

学生列出算式612÷34，并说出列式的理由。

教师：612÷34和61÷34比，有什么不同？

学生：612÷34是三位数除以两位数，61÷34是两位数除以两位数。

教师：三位数除以两位数的除法又怎么计算呢？这就是今天我们要研究的内容。

板书课题。

教师：根据我们前面获得的经验，你认为应该怎么计算612÷34呢？

同学们可以结合第1道题（指板书）思考从哪一位算起，结合第2道题（指板书）思考怎样试商。

学生结合前两道题讨论后，引导学生回答。

学生1：我觉得和三位数除以一位数一样，应该从高位除起，由于除数是两位数，至少要前两位才能够除，所以要先考虑61个十除以34的问题。

学生2：和第2道题一样，计算61个十除以34时，要把61看着60、34看作30来试商，因为60里面有2个30，可以试商2，发现商大了以后，再改商1。

教师随学生的回答板书

教师：接下来仍然请同学们结合第1题思考接下来应该怎样除？结合第2题思考怎样试商？

学生独立思考、交流后汇报。

学生1：同三位数除以一位数一样，这里要把十位上商后的余数27个十，和个位上2合起来，再用得到的272去除以34。

学生2：计算272除以34时，把272看作270，把34看作30，得到试商9，用9乘34后发现商大了，最后该商8刚好合适。

教师板书

教师：这样我们得到的答案是多少？

学生：小猴他们还要18时才能到达野生动物园。

三、练习巩固

1教师：同学们会笔算三位数除以两位数的除法了吗？下面请大家独立完?798÷42，511÷19。

学生完成后，抽学生汇报，并说说是怎样算的。

四、课堂总结

教师：今天我们学习了什么知识？

学生：三位数除以两位数的笔算方法。

教师：谁能说说我们是怎么计算三位数除以两位数的除法的？

引导学生总结：首先从被除数的十位除起；然后进行试商，如果试商大了要改小，最后再用前面的试商方法除个位。

教师：你还有哪些收获？学生回答略。

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第二篇：四年级笔算除法

四年级笔算除法

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

2、初步培养学生的创新意识。

教学重点：掌握用“四舍” “五入”的试商方法并能正确地进行计算。教学难点：试商方法和调商的方法。

教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。教学过程：

一、回顾复习600÷30 95÷40 选一题说说笔算方法。

2、口算下面各题。20×4 30×6 50×5 80×4 40×6 90×5 70×3 60×7

3、写出与下面各数接近的整十数。31 46 52 63 87 21 74

二、探究新知。

1、提出问题。

（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。

2、教学用“四舍”法试商。教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？（1）学生独立计算。（2）组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。（3）师生共同经历试商过程。

请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

（4）完成例3下面“做一做”的第1题。先让学生独立做。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”

教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般

情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3、教学用“五入”法试商。

（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式： 196÷39（2）尝试试商，完成计算。

让学生想一想把39看作多少来试商？

学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。

（3）做例3下面的“做一做”的第2题。

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

4、引导概括

引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

三、练习

1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。

3、完成练习十五第3、4题。

四、总结。

1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？

2、教师强调：

笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

四年级数学《笔算除法》教学设计 来自费尔教育。点这里回到顶部

第三篇：小学数学教案一位数除三位数

“一位数除三位数”教案

教学内容

1．经历一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法的笔算过程，掌握一般的笔算方法。

2．能结合情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力，进一步培养估算的意识，体会估算与笔算的互补性。

3．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点

能正确地进行一位数除三位数商是两位数的除法的计算。教学难点

理解当被除数的最高位不够商1时的算理和算法。教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.教师出示下面的卡片，指名口算。

600÷3= 350÷5= 240÷8= 160÷4= 600÷3= 500÷5= 360÷6= 2700÷9= 指名说一说在口算“240÷8”和“360÷6”时，各是怎样想的。2.指名用竖式计算：56÷4，56÷7，其余的学生在课堂练习本上做。

二、互动交流，理解算法

1．出示教科书第22页的情境图，提问：他们在干什么？你获得了什么信息？能提出什么问题？怎样列式？

2．师：今天我们就学习一位数除三位数的计算方法。（板书课题：一位数除三位数）3．师：怎样计算238÷6呢？你能用估算的方法估计出大致结果吗？ 4．学生尝试独立完成例3的竖式计算。

师：在这道题中被除数最高位上是2个百，2个百除以6，商不够1个百怎么办？ 师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置上？为什么？

教师边板演边说明：用除数6去乘3个十，积是18个十，表示被除数中已经分掉的数，写在23的下面。23减18得5，表示十位上还剩5个十。

师：接下来该怎么办？（把被除数个位上的8落下来，与十位上的5合起来继续除。）师：最后结果是多少？

5．启发学生想一想：如果一本相册有24页，一本相册能插得下这些照片吗？2本呢？

三、巩固练习，拓展提高

1、学生完成教科书第22页“做一做”中的题目。（先估一估，再计算）

观察这组题的计算结果，教师提出问题：为什么同样是一位数除三位数，而结果有的是两位数，有的是三位数呢？（组织学生讨论）

交流汇报后，小结：被除数百位上的数比除数小，百位上就不够商1，这样将百位上的数与十位上的数合并，看成几个十来算，商的首位在十位上，商就只有两位数。如果被除数百位上的数比除数大，百位上就够商1，这样商就有三位数。

2、练习五第1题。

先让学生根据要求，不计算把商是两位数的涂上红色，商是三位数的涂上黄色。再用竖式计算出来。

四、课堂小结

1．这节课我们学习了什么内容？用一位数除三位数，当百位不够商1时怎么办？ 2．怎样判断商是两位数还是三位数？ 除数是一位数的除法 ：除法的验算 说课稿

一、说教材

《除法的验算》隶属于数与代数领域，是除法和乘法的融合体，学生在二年级时就经历了表内乘、除法的学习，三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，掌握了笔算方法，在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程，而且还有口算、估算作保障，在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上，学生学习除法的验算可谓信手拈来，水到渠成。

教材为学生创设了买文具的活动情境，简化了教学步骤，给学生提供了足够的探索空间，目的是让学生体会验算的作用，鉴于教材的设计意图和学生的学习经验，我将本课时的教学目标确定为：

1、利用乘、除法的关系，使学生理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除法的验算方法。

2、经历验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精神和合作交流能力。

3、逐步培养学生自觉验算的习惯。教学重点是掌握用乘法验算除法的方法，教学难点是有余数除法的验算方法。

二、说教法学法

在我们的潜意识里，计算总是和“枯燥、机械”联系在一起的，《除法的验算》更是计算中的计算，它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法。这就需要熟练的口算做前提，需要敏锐的思维分辨数量关系，更需要耐心、细心地完成计算过程。于是，我以探究“有余数除法的验算方法”为突破口，尝试采用了“启动—自动—互动—回动”教学模式，让学生在快乐中产生学习的欲望，在自主探索中获得知识体验，在交流互动中提升认知水平，在多样化的练习中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。

三、说教学过程

在启动阶段，我创设了“打气球”的游戏情境，把加、减、乘、除四种口算集中呈现，目的是培养学生分辨符号，正确计算的能力，而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位数的笔算方法，为后继学习奠定基础。

自动和互动并不是两个独立的学习过程，自动是回动的前提，回动是自动的拓展和延伸，因此在探究过程中，我总是先让学生独立思考，尝试之后再交流中，例如：100÷7=14……2。余2对不对？你是怎样想的？学生在经过一番独立思考、尝试之后再交流，避免了学困生跟着好学生人云亦云、失去自我的现象。同时，也培养了学生独立思考、不依赖他人的学习习惯，树立了学习自信心。学生在探究例4的过程中不仅经历了验算方法的形成过程，而且体验了算法多样化。按我们的思维习惯，有余数的除法验算无非是再算一遍，或者是利用“商×除数＋余数=被除数”的方法进行验算，而145班刘笑彤同学竞然想出了用14×7=98求出买红笔记本用去的钱，然后用原来的钱减去用去的钱就是找回的钱（100－98=2）这一验算方法。这种方法是一面创新的旗帜，它合情合理，独树一帜。可见孩子“自动”则潜力无限，惊喜无限。

自动让学生产生了思维的火花，互动使同学们形成了思维的共鸣，在接下来的回动环节，我设计了一些足以提升思维层次的练习：

1、基本练习——计算下面各题，并且验算。旨在使学生进一步熟悉除法验算的书写格式。

2、变式练习——判断小马虎的题算对了没有，目的是进一步巩固验算方法，使学生明确只有验算结果和被除数一致，才能说明商和余数是正确的。

3、开放练习——用128元只能买一种玩具，算一算可以买多少个？还剩多少元？这道题的信息量大，学生可以根据自己的喜好自主选择玩具进行计算并验算。这一练习形式的创新不仅能让学生体会到数学在现实生活中的广泛应用，而且还能促使学生养成自觉验算的良好学习习惯。

4、拓展练习——以表格形式呈现数学信息，让学生在搜集数学信息的过程中理解这些信息之间的内在联系，从而依靠这些联系解决问题。

5、提升练习——分糖果。这是除法问题和生活化的变式题，学生在分析数量关系的基础上，根据自己的生活经验寻找解决问题的方法，让学生切实感受到数学就在身边。

总之，在这节课的教学过程当中，我比较关注学困生的反映，给他们展示自我的机会，了解他们的学习效果，我想连学困生都学会了，那其他同学肯定不成问题。除数是一位数的除法 ：除法的验算 说课稿二

一、教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册第25页例4.二、教材分析

例4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据100元换成120元或150元，让学生根据自选数据进行计算和验算。

本节课内容是在学生初步掌握了首位能整除的两位数除以一位数的基础上，教学除法的验算方法。

（一）、目标分析

根据教材内容和三年级学生的特点，本课的学习目标主要有以下三个方面：

1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。

2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。

3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。

（二）、重、难点分析 教学重点

用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。教学难点

让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。

理解乘除法之间的关系，使学教学关键：生明白“商×除数＋余数＝被除数”

三、教法学法分析

本课主要运用“问题解决”的教学模式，层层深入地设置一系列问题；此外，指导学生在独立思考的基础上，以分组、同桌讨论等方式积极参与讨论，让学生充分展开思维活动，发表观点；适度运用多媒体有效地辅导教学，增强问题的直观性

教学准备

PPT课件

四．教学过程

一、新课铺垫

1、口算题

÷2= 28 ÷2= 90 ÷3= 36 ÷3= 24÷4= 40 ÷4= 48 ÷6= 80÷2= 2.用竖式计算。

36÷3= 86÷4= 3．在括号里填上合适的数：（）÷2 = 5??1（）÷4 = 9??2 说一说你的算法，算式之间有什么联系？你可以得出什么结论？ 根据学生得结论教师板书：商×除数＋余数=被乘数

二、探索新知

1、教师谈话引入

2、用乘法验算除法的方法是怎样的？

3、出示例4(课件出示)100元可以买多少个冰激凌？

抽学生分析题意。然后自己列式。教师巡视指导。

4、学生汇报，教师板书。100÷5=20(个)再问：你们怎样验证的计算结果是否正确？学生说，教师板书。20×5 =100(元)

5、练习

验算下面除法计算是否正确 213÷3=71 6、100元可以买多少盒饼干，还剩多少元？ 方法同上，验证带余数除法的方法。

你是怎样验算的？还有不同的方法吗？（教师要鼓励学生创新，除数商的一种还可以：100－2＝98

98÷7=14

7、练习

验算下面除法计算是否正确 134÷4=33‥‥‥2

8、小结。

通过上面题目的练习，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。

三、达标练习(课件出示)

1、用竖式计算，并验算.84÷2 89÷4 38÷3 67÷3 我们要养成自觉验算的良好习惯。

2、列算式，解答问题，并进行验算。茶杯4元 水壶48元（1）45元钱最多能买几个茶杯？（2）85元买2个水壶够吗？（3）你还能提出什么问题？

四、课堂作业

课本第26页第1题。

五、课堂小结

这堂课，同学们有什么收获? 课件再次出示

没有余数的除法验算，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。验算有余数的除法，用商乘除数再加余数，看结果是否等于被除数。

六、板书设计

除法的验算

100÷5=20(个)20×5 =100(元)

100÷7=14(盒)……2（元）1 4 × 7

----------

＋ 2-----------1 0 0

第四篇：三年级一位数除三位数数学教案

三年级一位数除三位数数学教案

三年级一位数除三位数数学教案由数学网提供：

一位数除三位数

一、教材内容分析

教学内容：人教版三年级下数学P22页，例3及“做一做”，练习五第1~3题。

例3是一位数除三位数，主要教学：①当被除数最高位上上的数不够除，要看前两位的问题。②将估算和笔算结合应用，使多种算法互补。教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识，另一方面使学生体现估算、笔算的各自不同的特点。

二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)

知识与技能：(1)掌握一位数除三位数的计算方法，当百位上不够商1时，把它看作几十个十同十位上的数合起来再除;(2)使学生养成先估算，再笔算的良好习惯，培养检验意识;(3)结合教学，使学生理解有余数的除法，余数要比除数小，培养学生分析问题的能力。

过程与方法：通过教师讲解，引导学生分析讨论掌握一位数除三位数的笔算方法。

情感态度与价值观：养成认真计算的良好习惯，培养学生爱好数学的情感

三、学习者特征分析

学生已经学习了两位数除以一位数的计算方法和三位数除以一位数的估算，这为解决本节课的教学任务打下了基础，同时要充分利用这些相关的知识让学生自己去探索，形成完整的的多位数除以一位数的方法体系。

四、教学策略选择与设计

教法：讲解法 学法：自主探究法 教学过程：

一、复习旧知。

1、口算 8÷4= 30÷5=

120÷4=

210÷3= 420÷6= 4500÷9=

2、最大能填几 8×()< 42()×5 < 8 5×()< 42()×3 <20 4×()< 17()×7< 27

3、用竖式计算：

(1)48÷4=(2)48÷6=

师：比一比，这两个竖式，你发现了什么?

二、创设情境，引入新课。

1、出示教材P22主题图。

师：小梦和小欣既是同学，又是一对好朋友。上学期末他们俩荣幸地被评为校级“三好生”，他们高兴极了!学校还为校级“三好生”发了一本相册作为鼓励。放假了，小梦和小欣商量着把他们俩的照片整理一下，插在相册里。你们看，他们多认真啊!

师：从图上，你们获得了哪些数学信息呢?

师：你们能提出一个数学问题吗?

(根据学生回答，板书。)

师：你们是如何解决呢?

2、探究算法。

师：我们先估算一下，这些照片大约要插多少张。说说看你们是怎么估算的?

师：我们刚才用估算的方法算出了大约要插40张，说明238除以6的准确值也是在40左右。可是要怎么求出准确值呢?这就是我们这节课要学习的知识，一位数除三位数。(揭示课题)

师：说说看你们是怎么想的?动手算算看吧!

(教师巡视，对学生的试算结果做出适当点评。)

师：说说看，你们是怎么算的?

师：先从哪位除起?被除数百位上的数2除以6，商够吗?我们该怎么办?

师：23个十除以6，商的最高位“3”为什么在十位上，23除以为为什么商是3而不是4?

师：我们在进行除法运算时，每次除后余下的数都要和除数比一比，你会发现什么?

师：23减18等于5，这个5表示什么?然后个位上的8落下来，和5个十合并起来是58。58除以6，商是几?为什么?

师：刚才大家用估算的方法估计这一些相片大约要插40页，而现在通过计算得出是39页余4张，这4张要怎么办呢?总共需要插多少张呢?(板书)

师：像这题，我们必须根据实际生活来进行回答。

3、总结算法。

师：通过刚才的计算，我们解决了一位数除三位数的笔算问题。我们现在一起来总结一下吧!

师：当三位数除以一位数，被除数的百位不够除时要怎么办?

师：处理后得到的商你写在被除数的哪一位商?为什么?

师：接下来的商你又写在哪一位上?为什么?

三、应用新知，解决问题

1、P22做一做

2、练习五第1题

师：什么情况下商是两位数?什么情况下商是三位数?

3、练习五第3题。

师：题目问“大约播放多长时间”，这是要求我们就估算值还是要我们求精确值呢?

四、课堂小结。

师：通过这节课的学习，你学会了什么?

师总结：除数是一位数的笔算除法，要从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小就要看被除数的前两位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。

以上就是数学网小编分享三年级一位数除三位数数学教案的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!

第五篇：四年级数学教案

四年级数学教案

乘加运算中的简便计算

教学内容：P45/例5

教学目标：

1.进一步熟练学生进行简便计算的方法。

2.能熟练运用简便方法解决实际中的问题。

教学过程：

一、主题图引导学生观察主题图。

二、新授

请你们根据图中的条件与问题，进行小组讨论，看看这个问题如何解决。巡视指导。汇报：

（1）31×2+30×2+26（2）7×21+1

=（31+30）×2+26=147+1

=61×2+26=148（天）

=122+26

=148（天）

在按月计算的过程中，运用了乘法分配律。

按周计算的思路不难理解，但计数一共有多少周比较容易出错。可以让同桌互相指着月历边点、边数，也可以请能正确计数的同学介绍自己是怎样数的。根据主题图的数据你们还能提出什么问题？

学生根据条件问题提问。教师根据学生的提问板书。

学生选择自己感兴趣的问题进行独立解答。

解答后小组互相交流。说说自己完成的是哪个问题，怎样解决的？有没有用到运算定律，怎样运用的？

三、小结：学生谈收获及应该注意的问题。

谈谈在今天的学习后，你对运算定律的应用又有了什么样的认识和感受。

四、巩固练习

P46—47/1、3、7、8

五、作业：准备实践活动《营养午餐》

板书设计：

乘、加运算中的简便计算

（1）31×2+30×2+26（2）7×21+1=（31+30）×2+26=147+1=61×2+26=148（天）=122+26

=148（天）