四上笔算除法例1例2教学设计

第一篇：四上笔算除法例1例2教学设计

笔 算 除 法

金积塔湾小学 陈 斌

教学内容:笔算除法（P73例1、2及做一做。）教学目标:

1、学生掌握除数是整十数除法方法,学会灵活运用试商方法。

2、让学生学会除法竖式的书写格式。

3、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重、难点:

1、使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

2、除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。教学准备:多媒体课件 教学时数:1课时 教学过程:

一、复习准备：

1、口算：

90÷30= 360÷30= 840÷40= 200÷50= 270÷90= 40÷20= 120÷40= 600÷19≈ 900÷31≈

2、在下面的（）里最大能填几？

40×（）<83

60×（）<508 30×（）<85 40×（）<180 50×（）< 251 70×（）<634

二、探究新知：

1、出示课件例1 今天是“阅读日”，这里有92本连环画，140本故事书。（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 算式：92÷30=＿＿

先口算，说说你是怎样计算的？ 引导学生，还可以用笔算的方法计算。学生尝试计算，可以借助小棒算一算。

商3为什么写在被除数的个位上？

（2）小结: 计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。

展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90，商3。商写在什么位置？

(3)练一练：

80÷20

63÷30

87÷40

2、出示课件例2 178÷30

（1）想一想:被除数的前两位比30小,怎么办? 小组讨论.指名回答: 被除数的前两位比30小,要看被除数前三位。竖式计算：

思考:30乘以()接近178且小于178,所以商是()（2）学生自己完成列式计算 ,全班交流互动.3、小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？

先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

三、加深练习：

1、板演：

90÷30

170÷30 830÷90

460÷50

2、第73页“做一做”。

30÷10 400÷20 64÷30 85÷40 140÷20 280÷50 565÷80 324÷40

四、全课小结。

这节课你学习了什么？有什么收获？

五、作业：

P74 第1、4题。

板书设计：

笔算除法

（1）92÷30=3......2

商3为什么写在被除数的个位上？

（2）178÷30=5......28

思考:30乘以()接近178且小于178,所以商是()

第二篇：《小数除法例2、例3》教学设计

《小数除法例

2、例3》教学设计

张梦雅

教学内容：人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》例

2、例3 教学目标：

1、学会除数是整数的小数除法的计算方法，能够正确的进行计算。

2、利用已有知识经验，经历除数是整数的小数除法计算过程的探索，发展推理能力。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

教学难点：掌握“除到被除数的末尾仍有余数就在末尾添0继续除”和“整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除”的计算方法。

教学准备：课件、草稿本、投影仪 教学过程：

一、复习导入

（一）口算。6.5÷5=1.3

7.2÷4=1.8

9.6÷8=1.2

14×0.5=7

0.12×3=0.36

12.5÷5=2.5

（二）笔算。9.8÷7

16.8÷12

（三）提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？（商的小数点要和被除数的小数点对齐）

【设计意图】对上节课的知识进行一定的复习巩固，并为这节课的知识点做铺垫。

（四）揭示课题：这节课我们继续来学习小数除法的知识。

二、探究新知

（一）教学例2。

1、情境引入：上节课，我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏，在他的带动之下，爷爷也要开始锻炼身体了。（出示情境图，学生齐读题目）

2、学生独立列式，并尝试用竖式计算。教师巡视，找到典型的例子，并展示学生正确的答案。

【设计意图】给予学生一定的独立思考时间，做到真正让学生自己探究。

3、教师与学生一起探讨（板书过程）。

（1）教师引导：这是什么除以什么？（整数除以整数）除数是两位数，看被除数的前几位？写在什么位置上？

【设计意图】联系整数除法的知识。小数除法其实就是按照整数除法的方法去除。（2）按照我们以前学的，28÷16就是商1余12。但我们现在学习了小数除法，我们就可以继续往下做了。（展示其中一位同学正确的答案）

【设计意图】联系以前所学的有余数除法，感受现在我们可以将以前的知识更加深入，增强学生学习数学的信心。

（3）教师引导：为什么这位同学在后面添上了两个0？学生发现28后面加了一个小数点。（小数的末尾添上0，小数的大小不变）

【设计意图】通过学生自己探究出来的正确答案为例子，来发现计算当中的特殊之处，突破难点。

（4）教师引导：我们在28后面加了一个小数点，那么1后面？（商的小数点要与被除数的小数点对齐）

（5）12表示什么？120表示什么？80表示什么？

【设计意图】在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法。

（6）小结要点。（商的小数点要与被除数的小数点对齐；如果有余数，要添0再除）

（7）展示其他同学错误的答案，大家一起帮忙说出错因。（8）学生自己再次尝试解决28÷16，并同桌检查。

【设计意图】在讲解之后再对这道题进行规范的解答，起到一定的巩固效果。

（二）教学例3

1、出示情境图，学生提取信息（王鹏每周计划跑5.6km，平均每天要跑多少千米），列式，学生独立尝试列竖式。教师巡视，找到典型的例子。

2、教师与学生一起探讨

（1）在计算的过程中，你有什么想要说的吗？（被除数比除数小）（2）教师追问：那商会出现什么情况？（不够商1）（3）教师追问：不够商1怎么办？（用0来占位。）（4）商的小数点要与被除数的小数点对齐。

（5）教师引导：现在该怎么继续往下做？（把被除数的整数部分和十分位上的数合起来看作56个十分之一）再除以7够不够除？商应该写在哪里？ 【设计意图】引导学生明白商应该写在商的十分位上。（6）学生自己尝试验算。

三、总结

计算除数是整数的小数除法要注意什么？

（按照整数除法的方法去除；商的小数点要和被除数的小数点对齐；整数不够除，商0，点上小数点继续除；如果有余数，要添0继续除）

四、知识运用

（一）判断下列各题哪些商小于1

（二）判断竖式正误并修正

（三）笔算小数除法的练习

（四）解决问题

板书设计：

除数是整数的小数除法

28÷16=1.75（km）

5.6÷7=0.8（km）

第三篇：小数除法例2、例3教学设计

《除数是整数的小数除法例

2、例3》教学设计

圈头学校

李亚楠

【教学内容】人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》例

2、例3 【教学目标】

1、知识与技能

学会除数是整数的小数除法的计算方法，能够正确的进行计算。

2、过程与方法

利用已有知识经验，经历除数是整数的小数除法计算过程的探索，发展推理能力。

3、情感态度与价值观

在探究小数除法的计算方法的过程中，获得成功的体验，坚定学好数学的信心。

【教学重点】理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

【教学难点】掌握“除到被除数的末尾仍有余数就在末尾添0继续除”和“整数部分不够除，在个位商0，点上小数点继续往下除”的计算方法。

【教学准备】课件、导学案 教学过程：

一、复习导入

（一）口算。6.5÷5=1.3

7.2÷4=1.8

9.6÷8=1.2

14×0.5=7

0.12×3=0.36

12.5÷5=2.5

（二）笔算。9.8÷7

16.8÷12

（三）提问：除数是整数的小数除法在计算时，要注意什么？（商的小数点要和被除数的小数点对齐）

【设计意图：对上节课的知识进行一定的复习巩固，并为这节课的知识点做铺垫。】

（四）揭示课题：这节课我们继续来学习小数除法的知识。

二、探究新知

（一）教学例2。

1、情境引入：上节课，我们认识了一个热爱运动的学生，王鹏，在他的带动之下，爷爷也要开始锻炼身体了。（出示情境图，学生齐读题目）

2、学生独立列式，并尝试用竖式计算。教师巡视，找到典型的例子，并展示学生正确的答案。

【设计意图：给予学生一定的独立思考时间，做到真正让学生自己探究。】

3、教师与学生一起探讨（板书过程）。

（1）教师引导：这是什么除以什么？（整数除以整数）除数是两位数，看被除数的前几位？写在什么位置上？

【设计意图：联系整数除法的知识。小数除法其实就是按照整数除法的方法去除。】

（2）除到被除数的末尾还有余数，应怎么办？ 按照我们以前学的，28÷16就是商1余12。但我们现在学习了小数除法，我们就可以继续往下做了。（展示其中一位同学正确的答案）

【设计意图:联系以前所学的有余数除法，感受现在我们可以将以前的知识更加深入，增强学生学习数学的信心。】

（3）教师引导：除到被除数的末尾时，为什么还可以添0继续除？（小数的末尾添上0，小数的大小不变）

【设计意图：通过学生自己探究出来的正确答案为例子，来发现计算当中的特殊之处，突破难点。】

（4）教师引导：我们在28后面加了一个小数点，那么1后面？（商的小数点要与被除数的小数点对齐）

（5）除得的7为什么写在十分位上，5写在百分位上？ 【设计意图：在解释每步计算的含义中找到解决问题的方法。】

（6）小结要点。（商的小数点要与被除数的小数点对齐；如果有余数，要添0再除）

（7）展示其他同学错误的答案，大家一起帮忙说出错因。（8）学生自己再次尝试解决28÷16，并同桌检查。

【设计意图：在讲解之后再对这道题进行规范的解答，起到一定的巩固效果。】

（二）教学例3

1、出示情境图，学生提取信息（王鹏每周计划跑5.6km，平均每天要跑多少千米），列式，学生独立尝试列竖式。教师巡视，找到典型的例子。）

2、教师与学生一起探讨

（1）观察竖式，你有什么想要说的吗？（被除数比除数小）（2）教师追问：那商会出现什么情况？（不够商1）（3）教师追问：不够商1怎么办？（用0来占位。）（4）商的小数点要与被除数的小数点对齐。

（5）教师引导：现在该怎么继续往下做？（把被除数的整数部分和十分位上的数合起来看作56个十分之一）再除以7够不够除？商应该写在哪里？ 【设计意图：引导学生明白商应该写在商的十分位上。】（6）学生自己尝试验算。

三、总结

计算除数是整数的小数除法要注意什么？

（按照整数除法的方法去除；商的小数点要和被除数的小数点对齐；整数不够除，商0，点上小数点继续除；如果有余数，要添0继续除）

四、知识运用 笔算小数除法的练习

0.54÷6

0.416÷

1.26÷28

14.21÷7

五、板书设计

除数是整数的小数除法

28÷16=1.75（km）

5.6÷7=0.8（km）

第四篇：小数除法例10教学设计

篇一：小数除法的教学设计第10课时--解决问题 篇二：小数除法10教案

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设 《小数除法》共享教案

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

青龙县第二实验小学“携手并进 同舟共济”校本资源库建设

篇三：第三单元小数除法教材分析及教学设计

第三单元小数除法教材分析

新知识点：

小数除以整数，一个数除以小数，商的近似数，循环小数，用计算器探索规

律，解决问题。

教学目标：

1.使学生掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。

2.使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3.使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数除法的计算。4.使学生会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。内容结构安排： 本单元教材的编写特点: 1.展示学生对小数除法计算方法的探索过程。2.计算内容紧密结合现实情景。3.适时引入计算器。

教学建议: 1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。（小数除法的试

商方法，除的步骤和整数除法基本相同，不同的是小数点的处理问题。因此，要注意复习和运用整数除法的有关知识，为新知识的学习奠定好基础。）

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。（小数除

法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的含义。）

教学重点: 1.引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。2.小数除法的重点，在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整

数的除法。3.解决问题。

教学难点: 1.理解商的小数点定位问题。2.循环小数。

3.根据实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似值。

课时安排:15课时。

第五篇：小数除法例1教学设计

《除数是整数的小数除法例1》教学设计

圈头学校

李亚楠

【教学内容】人教版小学数学教材五年级上册第24页例1及导学案上习题。【教学目标】

1、知识与技能

会用竖式计算除数是整数的小数除法。

2、过程与方法

通过小组合作学习，理解除数是整数的小数除法的计算算理，掌握计算方法。

3、情感态度与价值观

培养学生的分析能力和类推能力，从中获得价值体验。

【教学重点】理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。【教学难点】理解商的小数点定位问题。【教学准备】导学案 【教学过程】

一、复习引入

1．用竖式计算：268÷4、252÷6、345÷15。

2．说一说：268÷4这道题是怎样计算的？（教师适时板书）

3．引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。

【设计意图：通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。】

二、自主学习、合作探究

（一）自读理解

1．出示例1，引导理解题意。

（1）题目中已知条件是什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4 km。）

（2）题目中问题是什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？）2．尝试列式，分析数量关系。

（1）要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：22.4÷4。）

（2）引导思考：为什么用“22.4÷4”？（路程÷时间＝速度）3．自主思考算法。

（1）利用单位间的进率进行换算。（2）列竖式计算

①提出问题：我们已经会计算整数除法，那想一想，被除数是小数的除法该怎样计算呢？

②学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。（教师巡视，了解学生思维活动，参与小组交流，给予适当指导。）5．教师引导，交流不同算法。(1)算法一

把22.4 km改写成22400 m，再来计算。

交流想法,谈感受：这样虽然可以算出结果，但是计算时你有什么感觉呢？(麻烦)(2)算法二

列竖式计算小数除法

①指导学生列出除法竖式。（教师板书）

②引导学生计算，并适时提问：这个余下的“2”表示什么？（教师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书。）

③引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：这个“24”又表示什么呢？（教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书。）

④引导学生完成计算，并适时提问：用24个十分之一除以4，每份是多少？怎样在商上面表示6个十分之一？（教师适时板书。）

6、归纳计算方法。

①按照整数除法的方法去除。

②商的小数点要和被除数的小数点对齐。

（二）及时巩固，形成计算能力。

1、完成第24页“做一做”。

2、展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？

【设计意图：例1的教学是本节课的重点、难点所在，通过例1的教学要使学生理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，要理解商的小数点如何定位。在本环节的教学中，先让学生结合具体情境，在解决实际问题中引出计算问题，感受学习除数是整数的小数除法的必要性。在解决计算问题时，教师先放手学生自主探索计算方法，再引导学生用已有知识和经验解释竖式计算过程，结合数的含义,理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，理解除数是整数的小数除法的一般计算方法，为学生下一环节的学习做好充分的铺垫。】

（三）回顾梳理，总结升华

引导学生进一步归纳除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题。

1、按照整数除法的方法去除。

2、商的小数点要和被除数的小数点对齐。

【设计意图本环节放手让学生结合自己的计算体会，引导学生在交流和讨论中进一步归纳出除数是整数的小数除法的计算方法以及计算时要注意的问题。这样既有利于学生在理解算理的基础上掌握算法，为后面继续学习小数除法打下扎实的基础，又有利于学生归纳概括能力、数学表达能力的培养和发展。】

（四）课后练习

1、基本练习（导学案中的达标检测）

2、拓展练习（课本26页练习六第六题）

三、板书设计

1.除数是整数的小数除法