走向综合化的工业设计教育（共五则范文）

第一篇：走向综合化的工业设计教育

-何人可

摘要综合化的设计教育是适应设计发展潮流的必然趋势，设计教学的改革的方向应该是从以课程为中心向以课题为中心转变，将工业设计作为一种高度综合性的交叉学科来组织教学，全面提高设计师的综合素质。关键词：综合化 设计教育

近20年来，随着社会经济、政治、文化的急剧发展变迁，工业设计的内涵、对象及方法论都发生了巨大改变，对设计师的职业素养与提出了更高的要求。为了适应这种局面，世界各国设计教育界都在积极探索设计改革的新途径和新方向。中国作为一个发展中国家，工业设计仍是一门新兴的、亟待发展的学科，尽管中国工业设计教育的规模堪称世界第一，但工业设计教育的体系还不完备。如何使我们的人材培养适应变化了的市场需求，并尽快与国际先进水平接轨，以应付进入WTO带来的机遇和挑战，是我国设计教育界面临的重大课题。世纪之交，国内不少设计院系在教学思想、教学管理、教学手段、课程设置等方面进行了重大改革，提出了全新的工业设计教学模式。在这些教学改革中，都体现出了一种共识，即必须将工业设计作为一种高度综合性的交叉学科来组织教学，全面提高设计师的综合素质。走向综合既是工业设计发展的大趋势，也是设计教育必须遵循的发展方向。

一、综合是工业设计发展的大趋势

人类设计历史发展的进程经历了从综合——分化——再综合的三个阶段。在手工艺设计阶段，设计者常常是设计、生产乃至销售三位一体，并且有广博的知识背景，因而产生了许多设计巨匠，工业革命后的劳动分工使设计师成了相对独立的职业，进入20世纪90年代，伴随着科学技术的飞速发展，设计又再度成为一门高度综合性的学科。正如青蛙设计公司的创始人艾斯林格（Hartmut Esslinger）所指出的，20世纪50年代是生产的年代，60年代是研发的年代，70年代是市场营销的年代，80年代是金融的年代，而90年代则是综合的年代。工业设计的综合性趋势是全方位的。首先，工业设计的内涵决定了自身的综合性。工业设计涉及到相当广泛的学科领域，有社会的、也有文化的和技术的。一个优秀的设计师必须对社会的发展趋势有敏锐的洞察力，对设计的文化背景有相当的认知和理解，同时还必须把握新技术的发展趋势。由于计算机技术的飞速发展，CAID-CAE-CAM的技术平台一体化，进一步促进了设计技术走向综合，并使工业设计本身日益高科技化。

第二，工业设计学科有了更加广泛的外延，随着人类由以机械化为特征的工业化社会走向以信息化为特色的“后工业社会”，工业设计的范畴大大扩展了，由先前主要服务于工业企业扩大到社会各界，由产品设计等硬件设计扩展到了企业策划等软件设计。尤其是互联网的迅速发展，使新媒体设计、界面设计成为工业设计的新领域。第三，设计管理的兴起要求设计师需要更加全面地了解设计开发的全过程，必须有与各方面专家进行交流、协作的技巧和知识背景，掌握企业管理的基本原理和方法，使设计能在企业中发挥更重要、更全面的作用。

第四，绿色设计、可持续发展、经济全球化等趋势对工业设计师的素质和知识结构提出了更广泛的要求。正是意识到了在今天多样化的环境之中，不可能仅凭某一个专业领域来满足社会需求，不少设计公司采取了一种综合性的设计策略，将所有设计领域融会贯通以应付当代面临的各种问题，全方位地为社会提供设计服务。无论是日本的GK设计公司还是德国的青蛙设计公司，都十分强调传统上各自独立的学科相互渗透，以创造最具综合性的成果。今天，提供整体解决方案而不是单个的产品，正成为工业设计的主要目标。这种动向显然对设计师有了更高的要求。

二、设计教育面临的挑战

正如设计发展经历了综合——分化——再综合的过程，设计教育也经历了类似的过程。现代设计教育脱胎于传统的美术教育及建筑教育。现代设计教育的先驱是包豪斯，但其工艺美术的传统教学方法仍很明显，推崇师傅带徒弟，从干中学。学生（徒弟？）在车间中将所学的知识融会贯通。随着现代教育体制的体系化，出现了将原本有机联系的整体割裂为相互独立的学科和课程的趋势，并越来越细化。20世纪50年代全盘学习苏联，建立了以专业为基础的教学体制，专业划分过细，专业之间缺乏交流，在一定程度上限制了学生综合素质的发展，这一点在工科院校表现尤盛。不少工科院校的工业设计教育沿袭了工科专业教学的所谓体系教育，为了追求知识结构的完整性，忽略了设计学科综合性的特色。典型的设计教育模式是所谓三段式，即造型基础、设计基础和专业设计三大块。在这三大块中又划分了若干自成体 系的课程。尽管随着时代的发展课程设置会有所改变，但每门课之间仍是相互独立的。从每门课自身的角度来看，自成体系当然便于课程的完整性。但这种完整性又是以割裂设计学科的有机综合性为代价的。如果工业设计是一个有机的整体，那么我们教学体制不仅将它切成了片，还切成了丝，然后靠学生再将其还原成有机整体，而这是极为困难的。在工业设计系中一个常见的现象是，某些学生几乎每门课都是优秀的，但却做不出好的设计来。这就是缺乏综合性设计训练带来的后果。今天的设计创造力必定是建立在一种高度综合性的知识和技能基础之上的。一些工科院校设计专业的教师分别来自艺术类和工程类专业，课程设置通常本着艺术+技术的模式，设置了若干艺术类与工程类的课程。由于课程间缺乏衔接，教师缺乏交流，导致了一种机械性的课程相加，结果艺术仍是艺术，技术仍是技术，而设计学科却无法形成。实际上，没有综合性的设计实践，是不可能培养出优秀设计师的。在强调文理渗透，提倡素质教育的今天，如依然希望仅仅增加相应的交叉性课程来达到目的是很难的，必须从教学的体制、结构改革着手，探索更加综合的教育之路，这正是设计教育面临的挑战。

三、走向综合性的设计教育

适应设计综合性的发展趋势，建立综合性的设计教育体系，应强调以设计为中心，即以一系列精心“设计的”设计课题为核心，有机地编排相应的支撑知识，使学生在这些课题学习过程中培养综合的设计创造能力。这样做的目的就是把先前被人为割裂开来的课程体系重新组合成有机的、相互联系的整体。需要指出的是，这里的系列化设计课题并不是面向设计对象的课题，而是面向设计的程序及方法论的课题，不仅强调相关知识的有机联系，也着重设计过程的连续与完整，尤其是中国学生所缺乏的实践性环节，包括市场调查与分析、模型制作、工程技术设计、市场推广等。这样的探索在国内已经开始。

清华大学美术学院工业设计系的新教学计划提出了“课程环”的构想，即在二年级以后的每个学期形成若干基础课程围绕一个设计课题构成课程循环。每个课程环内形成相应支撑的小系统，重点解决一个层次的设计问题。课程环从初级向高级呈螺旋式上升。这样的体系试图把先前自成一体的课程有机地融合在数个相对完整的小系统之中，进而建立起以设计为中心的大系统。香港理工大学设计学院着眼于未来的设计师设计一种教育，为学生开设了“综合学习”课，把多个设计领域的知识结合起来。湖南大学工业设计系2001年教学计划突出了贯穿大学四年的设计主线，设计课题由浅入深，每个学期分别以设计初步、基础设计、设计程序与方法、产品开发与设计、系统设计、专题竞赛设计为核心，配合相应的基础及专业课程，并在每个学期末安排一个综合设计周，使学生能及时将所学知识及能力有机地综合为一体。上述设计教学的改革表明了设计教育从课程为中心向以课题为中心转变的趋势。综合化的设计教育除了教学体制与结构的改革以外，更重要的是教师素质的全面提高，以课题为中心的设计教育意味着教师由担任

一、两门课程转向全面负责指导设计课题，只有单一知识背景的教师显然无法胜任综合化设计教育的要求。工业设计的教师不仅应该具有相应的专业素养，也应具有多学科的知识与跨学科的综合与理解能力，并能了解和把握国际上学术发展的前沿与动向。正如工业设计本身是多元化和丰富多彩的一样，综合性的设计教育也应该是多样化的，国外设计院校的一些做法或许能为我们提供一些借鉴。

1、导师制或工作室制。这种源于西方美术教学的体制在我国艺术专业由来已久，但在设计专业，特别是工科院校的设计专业中却非常罕见。这种教学体制的优势在于教师对学生素质的全方位培养，使学生的学习有相当的深度和广度，学习的方式是以课题为中心，辅以相关的讲座。笔者学习过的丹麦皇家艺术学院的设计专业大都采用种方式。

2、模块式教学。模块式教学是将相互关联的课程组合成若干教学模块，以利于相近课程的融合。同一模块可以有不同的层次，供不同年级的学生选修。英国中央兰开夏大学即采用此种方式。

3、开放灵活的选修或辅修制。选修制或辅修制在国外已有很长历史，其特点是有利于发挥学生主观能动性，有利于跨学科或专业领域的知识融合。我国不少高校已实行了学分制，但往往只是一种教学管理手段，试想学生连选专业尚不能自主，在选修课程上还会有多少灵活性和自主性？在国外，跨学科选修或者跨学科组织教学是相当普遍的。在美国北卡罗莱纳州立大学设计学院工业设计系，许多设计课题的指导小组由设计、管理和工程3个学院的教授组成，课题组则由来自3个学院的学生混合而成，而课题一般是来自大公司的实际课题。这种不同学科的协作不仅使课题颇有深度，而且有利于不同专业之间的相互理解和培养合作精神，这对于工业设计师是极为重要的。

综合性的设计教育是适应设计发展潮流的必然趋势，但由于我国在教育体制、师资力量及办学水平方面的局限，迈向综合化还是一项长期而艰巨的工作，但毕竟我们已经找到了前进的方向。

---------作者：何人可教授，湖南大学工业设计系系主任，教育部

2001-2005年工业设计专业教学指导分委员会主任委员

第二篇：从学科走向综合

从学科走向综合

2003年4月初，我忽然接到南京市小学教师培训中心金春平老师的电话，似乎很急。当我们见面时，他兴奋地告诉我，全国活动课程与活动教学专业委员会将于五月在杭州召开年会，我们应邀出席此次会议，并上一节综合实践活动研究课。经过课题中心组讨论决定，推荐我去上课。当我听到这个消息时，心中是既激动又不安，激动的是这样的全国性展示课的机会难得，大家又这么信任我；不安的是此事责任重大，我能否完成任务，心中无底。金老师了解我的想法后对我说：“大家推荐你，就是相信你。你能行，没问题！”简短的话语，给了我一种信心和力量，鼓励着我踏上了数学综合实践活动的研究征程。

选题：一波三折

接到任务后，首先思考的是上什么内容。金老师布置任务时，说要跨越普通的数学学科教学，这让我想到前不久上的数学实践活动课“体积的应用”，这节课从基本的规则图形（长方体、正方体、圆柱等）的体积计算引发学生用化归的数学思想思考不规则物体的体积计算策略（如糖、土豆、苹果等），效果不错，安徽省天长市校长班学员来听课时，给予了很高的评价。这节课的课例设计还获得南京市案例评比一等奖。可是，当我满怀信心地把这节课上给课题组老师看时，没有得到肯定。金老师当时说：“这节课的内容，虽然有数学思考，也和生活有联系，但综合性不强，课的数学痕迹很深，没有突破。”这样，第一次的选题没有通过。

于是我们开始回想课题组曾研究的一些课题：“雄伟的中华门城堡”内容虽好，但地域性太强，杭州的孩子们不了解中华门城堡；“娃娃说交通”可行，但是异地上课，课前准备时间不够；“小鬼当家”、“红绿灯”、“校园的绿化”也都因在异地上课，学生课前调查不够而不能展示我们的研究成果。那么，上什么呢？什么内容切合大会主题，符合综合实践课的要求并能在现场操作呢？我们陷入了沉思，陷入了僵局。那天会议以后，大家心情都很沉重，我甚至有些烦躁。

两天以后的那个星期六上午，又是金老师的电话，他又兴奋地告诉我，他从当天的报纸上看到一份广告，是说手机入网话费的，感觉其中有题材，要我去电信、移动、联通三大公司调查、访问一下，看看里面有没有文章。当天下午我就跑了三家公司，拿了一大堆介绍手机入网各种套餐的资料，晚上便研究起来。不看不知道，一看吓一跳，手机的入网问题还真是一门学问，从公司的选择到套餐的选择都是因人因需而异的，门道还不少呢！这里有价格因素的思考，还有其他因素，如信号强弱、是否环保、是否上网等。直觉告诉我，我们要找的选题就在这里面。我当时很兴奋，自吟起“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，好不得意。第二天，我迫不及待地打电话给金老师，告诉他我的发现，我的思考，当我激动地谈到各种套餐的收集、整理、分析、应用的过程时，金老师说：“找到了，找到了，选题就在这里！”经过期待、寻找、思考，选题终于定下来了。后来在回顾这件事时，我深切地体会到，这次选题对我个人是一次磨练，使我在活动教育研究方面走出了新的一步，开始考虑“综合性”问题了。

定位：立意何在？

课题有了，内容也有了，接下来的问题便是如何去上出一节数学综合实践活动？它与我们以前研究的数学活动课的区别是什么？换而言之，这节课的立意何在？第一次试上，来听课的课题组成员感到，生活的气息不浓，数学味太足，学生的活动像是在解题。第二次试上，改变了教学风格，问题开放、过程开放、结论开放，结果课堂中小组活动过多、过繁，虽然也讨论数学问题，而且学生提出了自己的不同观点，但是观点大而泛，思考问题的形式单一。

两次试上都没有达到理想的效果，直接暴露了一个问题：我对综合实践活动这类课的认识还不够清晰。当时，我静下心狠狠地看了一些书和文章，才感觉有了一点底气。这类课应该是立足生活，发现问题，既用数学思维解决生活问题，同时又不限于用数学思考，也就是说，数学综合实践活动课既有数学思考，也应有非数学思考，简言之，应该由单一的学科教学走向综合的认知发展的教学。

当我将自己的理解与课题组成员分享时，得到了大家的一致赞同。经过激烈的讨论，最终我们绕回起点：为什么会有不同的套餐？因为它适合了不同的消费人群。那么此课的立意应该落在“合理选择”上。这里的“合理”既有数学的思考，也应该有非数学的思考。思路打开以后，才发现这里空间无限，课的设计也顺畅起来。首先，我将课题由原来的“手机入网的数学问题”改为“移动电话的入网选择”。其次，对目标给了基本的定位，即：从学科走向综合，将单一的数学活动课上升成综合性的数学实践课，使学生在智慧与人格诸方面得到整体的发展。接着，构建了课的基本思路：由信息收集、整理、分析展开，超越一般的解决问题的思考，将信息收集的过程理解为判断概括、认知储备的过程，将信息整理的过程理解为提取抽象、认知整合的过程，将信息分析的过程理解为综合应用、认知发展的过程，最后由学生经过不同路径思考，自己悟出“合适的才是最好的”的结论。课案终于完成，真是好事多磨啊！

意外：不可抗拒

就在大家兴致高昂之时，举世震惊的“非典”突然来袭，全国活动课程与活动教学专业委员会也因此临时取消了会议，我们的研究也因这一特殊事件的到来而受到了较大的影响。那些日子里，白天，课题组的成员们都在各自的学校忙碌；晚上，大家虽不能见面，但仍然会以电话、邮件、短信等形式联络。学校里的部分学生因家长的原因暂不到校，学校就通过BBS平台、校园一线通等各种形式与同学们交流。

这一切的一切，让我看在眼里，记在心头。我真切地感受到：在通讯发达的今天，人们即便是相隔千里，也会有办法让对方觉得近在咫尺，这就是移动电话等新一代电子产品的魅力之所在。于是，我想到了一定要在课的开始部分加上“非典”战役中，白衣天使与孩子通话的场景；在通讯发展史中既加上狼烟、飞鸽传导书、驿站、电报、信件等古今的通讯方法，还应让同学们畅想人类通讯事业的未来。这些充满人文气息的内容一方面可以使学生关注通讯事业的本身，另一方面也体会到人类的伟大！这时，我才体会到：综合实践活动中的综合性不仅体现在学科上的综合均衡发展、融会贯通，它同时也体现在人的综合素养的提升与心智的开发。没有想到，“非典”事件竟然促成了我对课的深度思考，从而凝练课的主题思想，提升了课的品位。

尝试：异地取材

终于，雨过天晴。2003年的10月接到通知，全国活动课程与活动教学专业委员会主办的“全国中小学综合实践活动研讨会”将于同年12月在杭州正式举行。于是，我又回到对“移动电话的入网选择”这节课的研究上来。事隔半年，对综合实践活动课认知上的飞跃，使我找到了这节课的落点、重点、难点及终点，几次试上下来，我胸有成竹，信心倍增。然而，赴会前我忽然想到杭州的手机资费标准与南京可能不同，查询之后，果然如此。由于跨省，浙江省的资费在网络中找不到，这时，时间已经不等人，我被迫做出一个决定：在上课的前两天到杭州去采样，连夜完成课件，不再试上，直接上课。异地取材，现场备课，说起来容易，但对于当时的我来说，谈何容易？可是又没有更好的方法，只好迎难而上啦！这件事，现在想起，还觉得有些后怕。

2003年12月2日早晨，我与市小教培训中心的金春平老师、秦淮区教师进修学校的何蔚老师踏上旅途。中午到了杭州，下火车就急急地去电信、移动、联通三大公司搜集资料，采访大厅营业员，接着又匆忙赶到长寿桥小学与学生见面。回到会议下榻饭店，已是傍晚了，才想起午饭还没吃呢！晚饭后，我们开始整理材料，修改教学预案和课件等，一切显得是那么紧张而有序。那天，我一直忙到凌晨三点，就寝时却没了睡意。

成功：路在脚下

2003年12月4日，让我欢喜让我忧的这一天终于来了，下午第二节是我的课。课题组的同仁们来了不少，他们是来参加会议的，也是来给我鼓劲撑场的。面对来自全国的同行们，我豁出去了！课的开始，课件上出现了非典时期医务人员坚守岗位不回家，与自己亲人通电话相互问安场景。瞬间，整个会场都激动起来。是啊，中华民族经历并战胜了这次灾难，谁又能忘记呢！当我与同学们一起研讨、活动时，课的气氛又显得是那么的融洽、那么的热烈。学生沉浸在活动之中，而我却沉浸学生之中。移动电话的入网如何选择，学生经历了数学的和非数学的思考，最终得出“合适的才是最好的”结论。一语既出，四座惊起，顿时，掌声响起，淹没了刚响起的下课铃声，而我和同学们都仍然沉浸在课中。课后，来自东莞、扬州地区的一些代表来向我们索取上课案例和相关资料，并邀请我们到他们那里交流。这节课后来被大会评为活动教学评比一等奖，课案也被评为全国中小学活动设计评比一等奖。面对这些荣誉，回想自己经历的这次历程，我想到了金老师曾对我说的那句“痛苦与快乐并存，机遇与挑战同在”，此刻，仿佛理解了它的内涵。

此课成功尝试以后，我将自己对数学教育教学的思考更多地化为教学行为。近年来，我和小西湖小学数学组的教师们共同攻关，创立了“身边的数学”品牌。我们坚信：从学科走向综合，是课程改革的趋势，这必将成就孩子们的精彩童年，成就老师们的精彩人生，成就我们的教育理想：“把数学送给热爱生活的儿童！”

（端木钰，南京市小西湖小学，210006）

第三篇：农村综合改革走向

农村综合改革是一项覆盖面广、政策性强，触及农村深层次矛盾和问题的重大变革，对于切实有效地解决“三农”问题、积极稳妥推进社会主义新农村建设，具有十分重要的战略意义和积极作用。现结合我区农村税费改革以来的一些情况，浅谈当前农村综合改革走向及对策：

一、当前我区农村综合改革进展情况

自2002年开始的农村税费改革对解决“三农”问题起到了十分积极的作用，为社会主义新农村建设奠定了一定的基础。透过我区改革后发生的一系列变化，我认为，改革的成果至少体现在以下几个方面。一是撤乡并村。2003年按照农村税费改革的要求，我区由6个乡镇撤并为5个乡镇，96个行政村撤并为89个行政村。二是冗员减少，乡村职能发生了深刻变化。按照精简效能、统一高效的原则，精简了乡镇机关内设机构，清理了各乡（镇）的在编不在岗人员和编外人员。改革后，乡村组织的职能正向指导和服务转变，在发展特色种养业、劳务输出等方面发挥了较好的引带作用。三是负担下降，农民发展生产的积极性空前高涨。随着惠农政策的实施，以及涉农收费的清理，使农民负担降至了有史以来的最低水平。目前，农民增加生产投入、应用农业新技术、使用机械作业的积极性都非常高。四是管理加强，基本达到了人权、事权和财权相统一。在乡镇机关和事业单位实行了全员竞聘上岗。以“乡财乡用区监管”为核心，实行了“机构上划、预算代理、账户统设、资金统调、集中收付”的管理方式，理顺了区乡分配关系，明确了收支范围和职权范围。改革村级经费管理方式，实行了“村财民理乡代管”制度，做到了村级资金管理统一实行预决算制度，村级组织自行组织收入统一纳入“村级集体收入专户”支付，村级资金的财务核算统一由乡镇经管服务中心代理。五是制度完善，一些涉及农民切身利益的问题得到初步解决。建立和完善了以区为主的办学体制，全面实行九年义务教育免费上学。建立和完善村级“一事一议”制度，创造性地提出了“村事村议、组事组议、小范围受益小范围议”的筹资办法。建立健全了涉农收费的监测、预警和查处机制，有效防止了农民负担反弹。建立和完善了农村社会保障制度，农村五保户和弱势群体的生活得到了基本保障。

二、存在的问题

作为改革，必然要经过探索、渐进、完善的过程。农村税费改革后，也不可避免地出现了一些新的问题，亟待在农业综合改革过程中加以解决。

1、在乡镇机构改革上，办事机构的设置还不尽合理。乡镇有些机构还没有转变到服务于社会上来，存在有岗无事现象，对有岗人员要制定工作目标和服务项目，才能更好地为农村群众服务。

2、在乡镇财政管理体制改革上，一是有的乡镇干部职工的工资生活待遇还没有得到妥善解决，直接影响了他们的工作积极性。二是部分乡镇除干部工资得以保障外，公务、业务经费普遍紧张，有的乡镇已难以维持工作的正常运转。三是乡村债务化解，十分困难，当前正值社会主义新农村建设热潮，各地农村公路、水利等基础设施建设，教育、文化、医疗、卫生等社会事业发展正在千方百计加大投入，乡村债务已露新增态势，以致一些乡村未偿旧债，又负新债。这种状况极有可能形成新的历史遗留问题，更加难以有效解决。

3、在农村义务教育管理体制改革上。一是“普九”债务农村中小学校无力自身化解。二是按合理布局校点的要求，相对集中、规模办学无可厚非，但不符实际的追求高度集中和扩大规模，可能会造成新的不合理布局，影响农村义务教育的普及。

4、在农村基层民主政治建设上。一是由于一些基层干部缺少应有的民主观念和法律意识，乡镇政务公开和村务公开都不同程度地存在流于形式的现象。二是在村民自治和“一事一议”中，不少地方都存在随意性较强，程序化和规范化程度不够的问题，以致难以真正有序、有效地搞好“一事一议”，实现村民自治。

三、几点建议

（一）继续做好综合改革的宣传教育工作，使广大的基层干部真正明确并认识农村综合改革的目的意义和目标。目前，我区国有农场综合改革正在稳步推进。但在改革中难免会存在不合基层实际的一些问题，建议向上反映解决出现并存在的问题，以进一步巩固综合改革的成果。

（二）完善机构设置。一是要从实际出发，各乡镇应加强财政所的建设，并配备必需的人员编制，提供相应的工作条件，解决他们的工资待遇和定编问题。二是计生办要以利农村计划生育和社会事务各项工作的顺利开展；三是农业社会化服务体系建设中，林业、畜牧服务职能要进一步巩固，而水利、农机、农技、农经等其他各项服务也应同步强化，以利形成完整配套的农业社会化服务；四是团委、妇联、工会等人民团体机构，在不新增人员编制前提下，应设置确保政府的正常运转。

（三）尽快建立和完善乡镇新型管理体制和运行机制，落实政府职能转变。一是综合改革后的政府要突出其政治职能、公共管理职能和公共服务职能作用的发挥。上级政府和部门针对职能转变后的乡镇工作制定目标管理考核体系，缩短政府的机构、人员和工作磨合期，使其尽快步入正常的运行轨道。二是积极稳妥地探索事业单位改革的新举措，引导开展好公益性和经营性为农服务。三要加大培训教育力度，进一步优化乡镇人员结构，提高乡镇人员整体素质，加强基层干部队伍建设。针对机构改革后乡镇行政人员偏紧、年龄结构老化，财政所工作职责增加，工作量加大，而农经人员有岗无责的现实，当从“质”和“量”两个方面切实加强乡镇干部队伍建设。四是农业和涉农部门要尽快适应改革要求，加强调查研究，针对改革后出现的新情况、新形势、新问题，及时转变思想观念，改进工作方式方法支持和巩固改革成果，认真扎实做好“三农”工作，搞好为农服务。

（四）财政管理保障乡镇工作运转。一要进一步理顺关系，建章立制，规范运作。一是县级财政要加大对乡镇财政基本支出的有效保障，并按项目及时足额拨付到位；乡镇财政对村级财务的管理、监督要进一步加强，严格按规定实施监督和管理。二是保障乡镇机关和事业单位各项工作的正常有序开展。三要高度重视并切实采取对策措施，及时遏制乡村债务的新增势头。四是各级党政，尤其乡镇和村两委要厉行节约，打紧开支，千方百计在新农村各项建设中，确保不新增债务；在乡镇经济和村社集体经济发展中，确保逐年化解乡村债务。

（五）进一步巩固农村义务教育管理体制改革的成果，促进农村教育的发展。一要向上争取更多的专项资金，加大农村学校排危力度。二要帮助农村中小学尽可能逐步化解学校负债，落实好各项政策及专项经费，并加强监督管理，进一步保障学校办公业务经费；各级各类学校也要在不乱收费的前提下，挤出资金化解债务。

（六）加强基层民主政治建设。一要通过教育引导和学习培训，增强基层干部的民主意识，提高群众的参与热情。要规范完善民主选举、民主决策、民主管理和民主监督等各项制度，充分发挥村民自治中村委会、村民代表会的积极作用，真正实现“依法治村、民主管理”。二要讲求实效，认真搞好政务公开和村务公开。要通过如实公开政务和村务，实行“阳光操作”，让群众知情，鼓励群众自觉参与民主管理和民主监督，真正实现村民自治。三要进一步规范“一事一议”。对“一事一议”筹资筹劳的标准、决议的形成、方案的提出、报批的程序、事项的公示等，都要做到严谨规范，依法建立健全科学合理的资金筹集机制，有效防止农民负担反弹，切实维护农民群众的合法权益。四要及时交接并监管好村级财务。乡镇财政要认真做好交接前的清理、审查和交接后的整理、复核等工作，不能因交接而出现村级财务的监管断层或失控；要通过交接进一步完善制度，跟进管理，提高监管能力和水平。

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第四篇：教育走向阳光

教育走向“阳光”

花开别样红

多少年来，我们一直高喊“素质教育”，要让学生全面发展，却又不得不围着“考试”这根指挥棒团团转，在“师本”、“考本”的统领下，我们却忽略了“以人为本”，结果是事半功倍、得不偿失。困惑之际，春风及至，教育局下发的《竹溪县阳光教育学习手册》这本书让老师们如获珍宝。阳光教育正是贯彻了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的原则，为我校的教育教学发展指明了方向，让教育走向“阳光”，让课堂返璞归真，让学生百花竞放。半年来的“阳光”教育实践，我校各项工作稳步提升，为社会和家长交了一份满意的答卷。

一.走近“阳光” 入脑入心

正当我校老师们苦苦埋怨“我讲的口干舌燥，学生却置若罔闻，一看到成绩心里就瓦凉瓦凉、、、”时，教育局下发的《竹溪县阳光教育学习手册》的蓝皮书就如同雪中送炭般发至每位老师的手中，捧书在手，如获珍宝。《阳光教育学习手册》为我们的教育教学增添了一剂良方，阳光教育，这个新时代教育产物顿时让老师们驻足反思：我们站在小苗边上，看着那些自己就会长得小苗，对自己说，如果学生能做的事都让学生自己做，我们需要做的和可做的并不多，只有从这样的思维开始，才是真正意义上的教育改革。回首以前的传统教育，我们的目光大都聚焦在“自己”这一类本体上，就是“师本教育”，我们怎么好教就怎么设计，老师们常习惯性地把学生当做“缺少生命的知识容器”，对学生的要求既低又高，低的是学会书本上的知识应

付考试，高的是需要反复练习，达到不轻易错题的境界，是我们扼杀了孩子们的长处，让他们循规蹈矩，是我们折断他们的翅膀，把他们关进自己设置的容器里，这不能不说是教育的悲哀。阳光教育提倡，把学生放在教师的视野中央，树立一切为了学生的教育理念，一个宗旨即“面向全体学生，面向学生发展的各个方面，面向学生发展的整个过程，培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作的新人”。顺应学生学习的天性，让他们在兴趣的百花园里竞相绽放。短短几个月的理论学习加上每位老师的不断反思，阳光教育理念已经在我校教师心中深深扎下了根，并埋下了一颗希望的种子。二.依托“阳光” 重审备课

一本好教案是上好一堂好课的前提，围绕阳光教育理念，我校教务处首先在常规管理上严把教案关，依托城关中心学校的“阳光四环四步”课堂模式改革，实行优秀教案一周一推荐，一月一评比，及时做好查漏补缺、反思课内外、及培优辅差工作。以前老师们的教学案都是偏重于教师的教法，而忽略了学生的学法，千篇一律的教，学生只能是相同的树叶，而“高度尊重学生，面向全体学生”的阳光教育理念揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂提供了理论支持和实践模式，在教案中，把构建有效课堂的主题转向学生，要一改过去教学生“学什么”，转型为教学生“怎么学”，让学生学会学习的同时，还要加强学生学法的指导，积极改变学生的学习方式。鼓励教师钻研教材，制定总体框架，即“知识树”，不同年级的教学案要针对不同年级的特点，要集中集体的智慧，集体备课、集思广益，针对本单元、本课时的重点、难点以不同形式呈现，使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果，并要求教师及时进行教与学的反思，总结经验教训，把心得体会与每位老师一起分享。一年来，通过教研组的每周查，和教务处的每月查，突出一个“实”字，没有花架子，实实在在的解决教学困惑，扎扎实实的反思得失、认认真真的落实培优辅差，让阳光教学理念的教学案，穿上了新鞋子，走上了新路子。三.践行“阳光” 开放课堂

教学质量的提高，主阵地在课堂，向40分钟要质量，就要提炼这40分钟的精华。践行阳光教育的关键就是开放自己的课堂，把舞台还给学生，让课堂返璞归真。教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样灌满一壶水。由于我校教师年龄层次参差不齐，老年教师偏多，对于“阳光理念”，心理上是拍手称快，备课也能作一改观，可对于几十年如一日的课堂来说，改起来并非易事，担心一旦放手，学生会如开闸的水，怕课堂乱成麻，怕学生乱讲话，怕一节课完不成教学任务等等。任何改革都是会有一定程度的阻力和付出，也会有失败的苦不堪言，但更多的是收获的惊喜。在几位年轻老师“同课异构”的阳光课堂模式开启后，四环四步“学、评、测、展”，老师们一节课只讲了十几分钟，其余的是兵教兵，组带组，效果却是出人意料。让这些爷爷奶奶级老师们又重拾信心，她们终于选择了相信孩子，让孩子们在课堂上讲自己所想，讲自己所需，畅所欲言的好处就是答案五花八门，思维奇思妙想，那些一贯不开口的学生也能尽自己所能了，原来所谓的差生并

不是没有自己的想法，而是我们老师当了侩子手，将他们的思绪扼杀在萌芽状态。近年来，我校不同程度的开展了“有效课堂”大练兵，“同课异构”大比武等活动，一次次活动的开展，不仅仅是教师们智慧与能力的较量，更是展现孩子们奇思妙想的乐园，这让老师们如释重负，我们深深体会到：在学习和教学领域中，孩子一旦可以拿汤匙（接受了工具启蒙、识字、数数）后，就可以自己吃食——自己学习，一直到老，这真是一件多么让人轻松惬意的事情啊，阳光课堂、以生为本，就是尊重每位学生，让他们学会学习，进而终生受益。四.体现“阳光”

花样评价

“一花争春不是春，百花齐放春满园”，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。老师被喻为“辛勤的园丁”，无疑就要爱整个的森林，即使是长在岩缝里的一颗不起眼的小草，它也会不惜一切的展现自己的新绿。体现阳光教育，就要多元化的评价我们的学生，摘掉有色眼镜，戴上放大镜去发现学生的闪光之处。让孩子在指责声中成长是摧残，让学生在鼓励声中成长是才是培育。近年来，我校征集了很多温馨而又有启发的教师评价语，印发了学生的成长档案，老师的“妙笔”评语，让家长们心里“生花”，许多家长改掉了以往的简单粗暴，而是针对老师对孩子的不同评价“手下留情”，很大程度的加强了家校联系，让学生的健康成长双管齐下。在课堂上，允许学生出错，因为每一次回答都是一次思维的过程，小组互相评价，让孩子们相互取长补短挖掘对方的长处，自己评价自己，让孩子们时刻反思自己的言行，有则加冕，无则改之，还能乐此不疲的自豪着自己身上的优点，被当成榜样的欣喜，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这种多元化的阳光评价方式，让以往单一枯燥的给每位学生下一段评语的方式走向阳光、走向和谐。五.相信“阳光” 走向奇迹

火车跑得快，全凭车头带，教学质量的提高在于教育理念的更新，教学模式的转变，和教学策略的提升。阳光教育不是不要教师多讲，而是使教师变得更加智慧、潜在和力量，通过学生的力量来显示教师的力量。教师就要做好“帮学”的工作，这样与传统的教学相比，阳光教育对教师的要求更加严格。那么，我们教师就需要对自身的要求更为严格。这就需要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为阳光教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。因此，阳光教育，也是爱的教育，施爱于一切的孩子，就会尊重一切孩子，有爱就会创造奇迹。在开展阳光教育的这学期里，我校学生人数不断增加，我们不怕外校转来的差生，我们相信“没有教不好的学生”，我们用老师的宽容和耐心来容纳所有学生，让学生在和谐的阳光的校园内自主学习、快乐学习，感受家庭般的温暖，健康快乐的成长，积极向上的生活，从而就会有不菲的收获。

一路走来，我校在阳光理念引领下，在老年教师偏多，青年力量

不足的情况下，全体教师克服重重困难，精诚团结、苦练教学基本功，把“质量就是生命”牢记心间，一丝不苟抓教学，尽心尽力抓辅导，认认真真抓常规，齐心协力抓质量，坚持不懈抓教研，加大了钻研“阳光”教育的力度，促进了教师专业的成长。

城关守金店小学

雷春霞

2016年6月

第五篇：教育走向生本

教育走向生本，教育激扬生命

——参加沈阳浑南新区一小“生本教育”现场会总结

教育是在“爱”的感召下，让学生主动学习，享受成长的快乐。怀着相同的教育理念，探寻适合新区教育之路，4月24日—27日，我们一行4人，来到“共和国长子”辽宁沈阳浑南新区第一小学参加“生本教育”现场会。

一、生本现象

浑南一小，给人一种鲜活、跳动的感觉。踏进教学楼像走进多彩的乐园，“为学生的终身发展奠基”办学理念镶嵌在楼间的横梁上，楼柱上挂满了彩色的叶子，生机盎然。一楼过道最显眼的地方有一个栏目：“微笑一校我最美——首届学生主题摄影展”，照片上有家长和孩子，有老师和学生，还有学校里的工作人员，每一张都是灿烂的笑脸，那种掩饰不住的欢乐，顿时感染每一位驻足的人，置身其中，一种向往学校，喜爱孩子的感情油然而生。

每个班级都有好听的名字，教室上挂着二个牌子，写着年级和中队名，有“三年级”“博文中队”，“四年级”“英才中队”“德馨中队”，“五年级”“远航中队”“扬帆中队”，“六年级”“飞扬中队”，“爱因斯坦活动室”„„每间教室外面展板上都有不同形式，不同内容的班级文化。有好书推荐、科学知识介绍、家长祝福及来信、公益活动照片、特长展览、易物广告„„都是学生自己设计的，连卫生间设计都别具一格，主题为“大海的歌”，以海蓝为主色调，门上二只海豚游向深海，墙上有“节约用水”温馨提示，以海洋生物为背景，瓷砖墙上印着海洋航船图案，张贴着各种海洋生物的介绍。校园小记者自豪地介绍：每学期由一个班负责设计卫生间文化。

楼梯右墙壁上，挂着校长和学生、老师和学生、学生们的各种活动写真照片，洋溢着幸福欢乐。可以说，浑南一小每一片地方都在诉说着“爱”的故事，倾吐成长的快乐。

大课间更是有特色，体育老师介绍，孩子们除了广播体操，还会做二套健美操、武术，一小给我们展示的是“阳光少年”活动，在不到300米环形跑道围成的操场上，1000多名老师和学生井然有序地活动着，没有体育教师口令指挥，随着乐曲变化，从班级特色活动迅速变为全校性的花样跳绳，一个个伶俐的身影在操场上跳动着。欢快的乐曲结束，教师迅速从学生中走出组成方阵，在学生们崇敬地注目中，迈着正步，走上跑道一字排开。老师们有节奏地拍手，各班迈着正步经过旗台，整齐地走出操场走向教室，来宾惊叹着，追随着校长和体育老师作咨询。40分钟大课间，师生全员参与，全身心投入，享受阳光，享受运动。

如果把浑南一小比作舞台，台上活动的都是学生，老师和家长是幕后工作人员及台下的观众。

二、生本课堂

尊重学生，发挥学生的主体作用，让学生主动快乐学习，学生是课堂的主人„„这些不再当口号响亮地喊着，而是在生本课堂中得以充分落实。生本课堂真正把学生视作教育的主体，把课堂交给学生，教师在孩子快乐学习中给予适当引导。１。前置性作业。

先学后教，以学定教是生本教育的宗旨。前置性作业不同于课前预习，前置性研究是组织学生以研究的方式对新知识进行体验探讨，学生提出自己的思考和疑问。如生本实验教材五年级第四单元整体感知课，前置性作业如下：

（１）用本单元中你喜欢的一篇内容解读“自强不息”。（２）五篇课文你能向同学们提出什么问题？在小组内交流，选出小组共性的或组员无法解答的在课

堂上交流。

（３）你建议同学们用什么方法学习本单元？（４）根据单元主题你向大家推荐什么书目？（５）你认为本单元我们应进行哪些实践活动？

教师批阅了前置性作业，进行二次备课，实现以学定教。前置性作业为学生提供了预学的空间与时间，学生拿着这份研究材料，带着自己的思考，充满信心和学习的动力及对知识的渴望走进课堂。

２.生动的课堂。

生本课堂以学生自主学习和交流展示为主，学生有了很大的思维空间和展示平台，课堂学习不再是知识的灌输而是智慧的激发。

（１）小组内交流。小组成员拿着“前置性作业”汇报自己的研 究过程、学习所得，提出自己的想法与困惑。小组成员开始商讨，分工合作，记录整理小组研讨内容，准备在班级汇报交流。（２）全班交流。小组针对某一问题阐述想法提出困惑，或呈现

在研究过程中出现的失误及弯路。其他学生认真倾听，交流时先肯定以上小组的发言优点，然后再加以评述，或补充完善，或质疑问询，要求态度谦逊、诚恳。交流的过程即教和学的过程，是学生以自己的方式表达知识、接受知识、内化知识的过程。

（３）教师引导。生本课堂把学生放在中心位置，教师不再以自 己的思路推进知识，而是激发学生思考、表达，适时以鼓励性的语言评价学生，促进学生探讨，“和老师想到一处了，老师还想听听同学的看法”，“讲得这么好，老师很想知道你是怎么想到的”这是浑南一小老师的课堂语言。老师把引导随机穿插于学生交流中，把握研讨方向，教师成为学生的“助学者”。

（４）“生本”语言。生本课堂是和谐的课堂，学生轻松学习，快乐学习，课堂始终是积极向上的，无论是师生还是同学都是平等、融洽的关系，为了消除辩论时针锋相对的紧张气氛，避免同学交流发表自己不同观点时相互攻击，浑南一小在班级文化中创建了学风，每一节课师生问好时都要呼出班级学风，并拟写了“生本”语言。如“这是我们小组的意见，哪位同学有不同看法，我们期待你的发言”“你们小组观点很好，我还想说说自己的理解。”

三、生本效果

“生本教育是为学生好学而设计的教育”，几年来，生本实验学 校实施“大感受、大阅读、大活动”教育学生成为学校的主人，成为学习的主人。学生在班级管理甚至参与学校管理时学会服务同学，锻

炼自己，表现自己，更重要的是提高了自己。学生在实践中体验到自身的价值，感受到学生的责任。浑南新区一小程桂红教学副校长说：以生为本的学生自我教育和自主管理是最经济最有效的教育途径和方式。教育者可以凭借大自然的力量，把人培养到极致。

2005年9月浑南新区第一小学建校，2008年11月开始生本教育研究，几年间，浑南一小打造成一所扬长教育品牌特色校，是生本教育从根本上改变了教育行为。康巴什新区教育以高起点，高标准，高质量为办学思路，要最大限度地实现学生个体潜能的发展。我认为，康一小“爱的教育”是开启学生生命跃动的一把金钥匙，“生本教育”也一定是教育强区的光明大道。