《10 轮椅上的霍金》教学设计(三课时)

第一篇：《10 轮椅上的霍金》教学设计(三课时)

《10 轮椅上的霍金》教学设计（三课时）

主备人：刘淑

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

学习重难点：学会本课的9个生字，凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。

课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。课件。教学时间：三课时。教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、由张海迪引入新课。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

2、交流霍金的资料。二初读感知。

活动一：通读文本，扫清障碍。

1.朗读课文，画出生词，结合上下文理解生字新词的意思，并从下列词语中选择两个造句。

折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测 2.组内合作：

①交流识记新词的好方法和不理解的词语；

②分自然段朗读课文。3.全班汇报学习收获。

活动二：再读文本，概括内容。

1.自由读课文，想想课文介绍了霍金怎样的故事，用简洁的语言概括出来。2.组内交流。3.全班交流。

活动三：三读文本，理清脉络。1.读课文：

①找出文章中心句；

②分段，概括段落大意 2.组内交流。3.班级汇报。

三、指导描仿写生字。

四、检测反馈。1.听写生词。2．写近义词。

景仰（）

静默()

悲悯()

唐突（）

恬静()

依赖()

第二课时

一、复习导入。

1、课文主要讲了一件什么事？

二、品读感悟。

活动一：感受命运的残酷

1．自读第3小节，想想：你从哪些词句感受到命运对霍金的残酷？ ．．．．2．组内交流读书感受。3．小组展示。（用心倾听，及时补充）活动二：感叹天才的魅力 1.默读4-6自然段，思考：

⑴从哪些语句能够感受“霍金是物理天才”？ ⑵命运如此残酷，他为什么还能成功？ 2.组内交流。3.自选形式汇报。（积极思考，组际互评）活动三：感悟人格的非凡

1．自读第8-11自然段，思考：

年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？

2．小组交流。3．班级交流。（博采众长，自我提升）

第三课时

一、复习导入。

简要说说：为什么说霍金是“物理天才”？他是“生活的强者”又体现在哪里？

二、感受魅力，体会中心。

1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：

（1）不愿被外人打扰。

（2）一颗感恩的心。

2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？

（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

三、总结课文。让学生谈谈收获。

四、检测反馈。

假如你现在就站在“感动世界”的舞台上为霍金颁奖，你想说些什么？写下来吧！（可选用“折服”、“景仰”、“由衷”、“震颤”等课文中的词。）_____________________________________________________________________________________________________________________________________

第二篇：10轮椅上的霍金教学设计

10、《轮椅上的霍金》教学设计

教学目标：

1、学会本课6个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教具准备：

图片资料、小黑板 教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、尝试朗读，自主释疑

（一）情景导入，质疑问难

1、同学们，你们知道霍金吗？他是个什么人？

2、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

3、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

4、出示课题。读了课题，你有什么疑问？指名学生质疑。

（二）初读感知，自主释疑

1、学生带着刚才的问题自由读课文，边读边标出自然段的序号，画出生字词，并自学生字新词，了解课文大意，自主释疑。

2、交流自学情况。（1）交流生字学习情况。

（2）交流课文把握情况：通过自学，大家读懂了什么？明白刚才提出的问题了吗？

二、熟练朗读，大胆质疑

1、指名分段读课文，师生正音，教师指导朗读。

2、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文给我们讲了些什么？

3、在小组内交流：学习这篇课文，还有什么弄不明白的地方提出来？ 朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

4、学生默读思考，同桌交流。

5、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容

6、指导写字。

（1）师重点指导：撰、牌、扰

（2）学生写字

（3）展示评议

第二课时

三、品赏诵读，互动解疑

（一）自读自悟，自主探究

1、品读课文，比较阅读，品味语言。

出示材料，比较阅读。

出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在„„解开了宇宙之迷”

出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅„„非常美的科学的宇宙模型。

2、朗读比较

3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现“了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

（二）感受魅力。复述故事。

1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。参考标题：

（1）不愿被外人打扰

（2）一颗感恩的心

2、交流感受。品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？

（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

3、复述故事。

四、拓展泛读，启思归疑

1、学了课文，你有什么收获？

2、完成课后练习第3、4题。

五、作业布置

1、抄写生字词。

2、完成课后第2题。

板书设计：

10、轮椅上的霍金

坚强、正视命运、乐观向上

不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

第三篇：10轮椅上的霍金范文

世纪英才文化

品质 责任 创新

10轮椅上的霍金

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。课文以简明生动的语言介绍了世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，抒发了由衷敬仰之情。

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

3．凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。世纪英才文化

品质 责任 创新

第一课时

教学目标：

朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

一、导入课文

1、板书课题：轮椅上的霍金

2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

二、学生自学课文

学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1、请学生正确朗读书本后面的生字

2、分自然段朗读课文

3、理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突；很突然的意思

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金 世纪英才文化

品质 责任 创新

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业

1、朗读课文

2、完成习字册

第二课时

教学目标：

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

一、导入课文

1、朗读课题

2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

二、感受命运的残酷 世纪英才文化

品质 责任 创新

1、学生自由朗读课文第三小节

2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？

“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

（“不久就完全瘫痪”“长期”）

“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

“不能看书”，感受看书的困难

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

4、朗读课文第三节

三、充满传奇色彩的物理天才

1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

2、学生找过渡句

3、交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。” 世纪英才文化

品质 责任 创新

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）

4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

5、学生自学

6、交流

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的）

“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）

7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

“宇宙之王”的美誉

8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，世纪英才文化

品质 责任 创新

你有什么发现？

10、学生读书

11、交流

忘我工作

板书：不断求索

四、令人折服的生活强者

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2、教师板书：生活强者

3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4、学生自学

5、交流：

指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------” 世纪英才文化

品质 责任 创新

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

说说自己读懂了什么？

有感情地朗读霍金的话

板书：乐观感恩

五、练习写作

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

2、交流

六、总结课文

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

2、板书“非凡的科学家”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

9、轮椅上的霍金 世纪英才文化

品质 责任 创新

物理天才（不断求索）

非凡的科学家 生活强者（乐观感恩）

今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。

回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：

1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是世纪英才文化

品质 责任 创新

让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。

教案二

搜集霍金的图片和文字资料。

两课时。

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。世纪英才文化

品质 责任 创新

2、交流霍金的资料。

二、自读全文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

三、检查自学情况。

1、检查生字词读音。

2、交流不理解的问题。

四、理清课文层次，分段。

1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？

2、给课文分段，说说段意。

一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬•霍金被称为“宇宙之王”。

二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

五、归纳主要内容。

第二课时

一、复习导入。

1、检查词语读音。

2、课文主要讲了一件什么事？ 世纪英才文化

品质 责任 创新

二、比较阅读，品味语言。

1、出示材料，比较阅读。出示配读材料：

尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。

出示课文：

虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

2、朗读比较。

3、交流感受。

同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

三、感受魅力，体会中心。

1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：

（1）不愿被外人打扰。（2）一颗感恩的心。

2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提世纪英才文化

品质 责任 创新

问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

四、总结课文。

五、布置作业。

轮椅上的霍金 物理天才

生活强者 顽强的意志 探索的精神 感恩的心

轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。

这篇课文比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以世纪英才文化

品质 责任 创新

求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。课堂中，我引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。

由于课文比较长，虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。

第四篇：10轮椅上的霍金教学设计1

《轮椅上的霍金》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。

3、学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：

能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿 教学过程：

一、导入课题：

1、（课件1：霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是被称为“宇宙之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）

2、通过上节课的学习，你对他有哪些了解，说说看？（说的好，不仅记忆力好，概括能力也很强。）

3、是的，霍金----他是一个智慧的大脑，一个传奇的神话，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，就让我们继续走近霍金，感受这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼,（板书：轮椅上的）去体会他那独特的人格魅力。齐读课题——

二、初读课文：

1、请同学们打开课本，轻声朗读课文，边读边思考：文章中哪个自然段集中概括了霍金的魅力。

2、生汇报、（课件2出示8自然段）学生齐读、教师板书：物理天才 生活强者

三、精读感知：

（过渡）师：为什么说霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？他在物理学方面究竟做了什么，获得怎样的成就？

（一）物理天才

1、请同学们默读课文第4自然段，圈画出相关的词句，并写出自己的感受。

2、品读：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”

a、生说感受

b、一个是“只能活2年”，一个是“一直活下来”，时间上形成鲜明的对比，难怪说充满传奇色彩

3、重点品读课件［虽然他的身体一点也没„„黑洞］

a、作者连用了几个“飞”？这是一个排比句，老师把它改一改，课件出示，这样改行不行？

“但是，他的思维却想到了地球，想到了太阳系，想到了银河系，想到了上百亿光年外的宇宙深处，想到了神秘莫测的黑洞。

b、颠倒顺序行不行？

c、是的，思维在不断发展，领域在不断扩大！谁来读？一起读。

4、品读（他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的„„宇宙模型）

从省略号你读懂了什么？

5、（他被选为最年轻的英国„„数学讲座的教授）

a、生谈感受

b、霍金成为皇家学会会员时32岁，成为卢卡逊数学讲座教授时才34岁，可是他所做到的远不止于此。课件出示

6、小结：同学们，这就是霍金，他能--课件出示，（他能发现发现黑洞的蒸发性，他能推论黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能成为英国皇家学会最年轻的会员，他能成为像牛顿一样的卢卡逊讲座的教授。他能出版《时间简史》，）

齐读，这一切成就的取得都来源于他对科学的-（板书）不断求索，难怪人们称他为物理天才

（二）生活强者

（过渡：可是，同学们，就是这样一位物理天才，生活却跟他开了个大大的玩笑，命运对他不只是残酷，而是十分残酷。）

1、请同学们默读课文第3自然段，划出能体现命运对霍金十分残酷的语句

2、指名读

①（课件：1963年，21岁的霍金„„彻底剥夺了说话的功能。）

a、具体哪些词体现了命运的残酷？“完全瘫痪”“长期禁锢”“彻底剥夺”

b、21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！3师：不能走路，不能说话，不能写字，多么残酷的现实啊！请同学们再联系生活想一想，霍金还不能干什么？课件： 霍金的头不能活动，霍金的手不能活动，霍金的脚不能活动，霍金的肩膀不能活动，霍金的脸部表情不能控制，霍金不能说话，霍金不能吃饭，霍金不能阅读，霍金不能写字，霍金不能洗澡，霍金不能穿衣，霍金不能游泳，霍金不能旅游，4、同学们，试想一下，当一个人同时遭受这么多打击时，他会怎样？生自由说 但霍金仍然在工作、学习、生活，仍然能（课件对比出示）生齐读

6、是的，疾病没有击垮霍金，他把众多的不可能变成了可能，并成为世界公认的科学巨人。这是何等的（板书：勇敢顽强）。

难怪人们赞叹霍金的魅力——引读第八小节

（三）记者提问

（过渡：面对这样一位世界公认的科学巨人，一次学术报告会上一位女记者的一个提问却让整个会场鸦雀无声，到底发生了什么事？）

1、小组合作学习9-11自然段，思考：女记者提出了什么问题？霍金又作何反应？从中你又看出了一个怎样的霍金？

2、学生汇报

3、是的，虽然他只有三只手指能动，但他却乐观的说————

虽然他的身体被长期禁锢，但他却知足的说————

虽然他被命运捉弄失去很多很多，但他任心存感激————

四、升华情感

1、当人们看完这段文字，心灵震颤之余，引读————

2、此时此刻，假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想对他说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）

3、小练笔交流！

五、结束课文

1、听了你们发自肺腑的话语，我深深地被感动了！老师也想借用霍金的几句话送给你们，一起读（课件出示：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要做。——霍金

2、霍金，在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上勇敢顽强、乐观感恩成为生活强者，正是这两方面造就了这位“非凡”（板书）的科学家。

老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。板书：

物理天才（不断求索）

轮椅上的霍金

非凡

生活强者（勇敢顽强）

第五篇：10轮椅上的霍金拼音卷

10、轮椅上的霍金拼音卷

姓名得分

huî jīncákùwěi suōzīyáliězuǐshãnmìmîcâ（）（）（）（）（）jìnɡùbō duïqū dînɡzhěn duànwán qiánɡbào zhà（）（）（）（）（）（）yǔ zhîumï xínɡjī shēnmâi lìzhã fúqiú suǒ（）（）（）（）（）（）ɡǎn dînɡzhú yâbēi mǐnjǐnɡ yǎnɡtánɡ tūjìnɡ mî（）（）（）（）（）（）tián jìnɡyïu zhōnɡzhân chànkîu jīcù yōnɡfēi fán（）（）（）（）（）（）dǐnɡ lǐmïbàizhînɡ xīnɡ pěnɡ yuâyāquâwú shēnɡ（）（）（）