第一篇：轮椅上的霍金 第一课时教学设计
轮椅上的霍金
主备教师:
教学目标：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重难点：
1.能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；
2.理清课文脉络。凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。课时安排:2课时
第一课时
教学内容:课时编号:028
初读课文,了解课文大意.教学目标：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学过程：
一、课前准备，搜集资料。
二、观察表达，感悟形象。
1、展示霍金的有关图片资料，引导
学生观察，抓住这些图片的共同特征，描
述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形
象的有关语句，进行朗读，理解“标志性
形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英
雄形象的感受。
三、初读感知。
1、学生自由读课文，要求读正确
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一
个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。请学生概括出全文
主要内容
四、指导写字。
1、师重点指导
2、学生写字
3、展示评议
五、布置作业
1、读熟课文
2、.抄写生字词
第二篇：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
六年级语文第十一册
洪泽县朱坝中心小学 赵凤芹 邮编：223113
设计理念
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教材简析
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
目标预设 知识与能力
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
过程与方法
以小组合作的学习方式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。
情感态度与价值观
学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。
重点、难点
重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。教法与学法
引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。
教学准备
查找有关霍金的资料。
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。
教学过程
一、导入课文
1、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。
今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）
2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。
设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。
二、初读课文
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。
2、学生展示自学情况。
（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠 重点字正音：
翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二声，不要读成第一声。（2）分组出示词语：
第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员
第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意 A指名读第一组。齐读。
“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？
（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）
读了这段介绍，你又有什么感受？
就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？
禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。齐读。
“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写
“跻身”你能给找个近义词吗？ 跻身：置身[某种行列、境域等];踏进
卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。
（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。
指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”
（课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）
这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）你能从这些词语中任选两个造句吗？
3、指名分自然段朗读课文，师正音。
设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
三、理清结构
交流主要内容，梳理课文脉络
1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。）
2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”。
3、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？
交流：承上启下
4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？
交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）
5、请大家快速浏览全文，（课件再次出示词串）借助刚刚学过的词串，看看每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？
交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）
设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。
四、精读感悟
阅读课文第三节，感受霍金命运的残酷
1、学生自由朗读课文第三小节（轻声读或默读皆可）理清顺序，弄清：为什么说“命运对霍金十分残酷”？
2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；
（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。
（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”
（4）抓住“不能写字”、“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。
4、朗读课文第三节。
5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么
写得如此具体？
是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。（课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）
设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。
五、总结
命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！
第三篇：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
《轮椅上的霍金》第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点、难点
重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？
突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。教法与学法
引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。
教学准备
查找有关霍金的资料。
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。
教学过程
一、导入课文
1、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。
今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）
2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。
设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。
二、初读课文
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。
2、学生展示自学情况。
（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠 重点字正音：
翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二声，不要读成第一声。（2）分组出示词语：
第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员
第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意 A指名读第一组。齐读。
“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？
（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）
读了这段介绍，你又有什么感受？
就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？
禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。齐读。
“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写
“跻身”你能给找个近义词吗？ 跻身：置身[某种行列、境域等];踏进
卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。
（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。
指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”
（课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）
这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）你能从这些词语中任选两个造句吗？
3、指名分自然段朗读课文，师正音。
设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
三、理清结构
交流主要内容，梳理课文脉络
1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。）
2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”。
3、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？
交流：承上启下
4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？
交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）
5、请大家快速浏览全文，（课件再次出示词串）借助刚刚学过的词串，看看
每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？
交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）
设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。
四、精读感悟
二、体会“残酷的命运”
1、过渡：是啊，霍金被长期禁锢在轮椅上，身体彻底变形了，命运对他来说是多么的残酷啊！请同学们打开书，默读文章的第3自然段，看看命运对霍金是多么残酷、多么不公平，用笔划出有关语句。
2、我们一起来交流一下，命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里？谁来说？
（1）指名读“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。”（出示课件）
①你对哪个词感受最深？（完全）“完全”意味着什么？（身体全部瘫痪，生活不能自理。）
②年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了，美好的梦想才刚刚开始，命运就对他进行了摧残，这是多大的痛苦啊！我们一起来读一读这段话，感受霍金命运的残酷。(齐读)（2）指名读“1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。”（出示课件）
①你对这句话中的“彻底”是怎么理解的？（完全不能说话）②这真是祸不单行，雪上加霜啊，原本霍金患病身体就完全瘫痪了，现在又彻底失去了说话能力，这是何等巨大的人生灾难。（3）40
年过去了，疾病已经使霍金的身体彻底变了形，这就是我们看到的霍金现在的样子，谁来读这段描写？（出示“头只能朝右边倾斜，肩膀左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”）①看到霍金现在的样子，你有什么想说的？（命运对霍金来说太残酷了，太不公平了。）
②命运对霍金是如此的不公平，我们读到这里心情是沉痛的，让我们一齐读一读这段话，永远记住霍金这标志性的形象，用心感受霍金残酷的人生之路。（齐读）
3、命运对霍金来说是残酷的，他不能写字，看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。”读文献时，必须——引读“让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
1、同学们，霍金遇到的人生灾难是常人难以想象的，一般人如果遇到如此残酷的命运，可能会怎么想？怎么做？（悲痛欲绝、痛不欲生，失去生活的勇气，寻死„„）
2、面对苦难，弱者会悲观逃避，而强者一定会毫不退缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪一句？谁来告诉大家？（指名读、出示：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”）
【板书：物理天才 生活强者 】（1）我们一齐来读一读这句话。
（2）从这一句来看，这一段在全文起到一个什么作用？（承上启下）
阅读课文第三节，感受霍金命运的残酷
1、学生自由朗读课文第三小节（轻声读或默读皆可）理清顺序，弄清：为什么说“命运对霍金十分残酷”？
2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；
（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。
（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”
（4）抓住“不能写字”、“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。
4、朗读课文第三节。
5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？
是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。（课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）
设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。
五、总结
命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！
第四篇：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
教材简析
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
知识与能力
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
过程与方法
以小组合作的学习方式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。
情感态度与价值观
学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。
重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学准备
查找有关霍金的资料。
教学步骤
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。
教学过程
一、导入课文
1、出示一组图片，你们知道这项活动叫什么吗？（冰桶挑战）该活动是为了让更多人知道被称为渐冻人的罕见疾病（肌肉萎缩性侧面硬化病），同时也达到募款帮助治疗的目的。这种病与癌症、艾滋病、白血病、类风湿，被世界卫生
组织列为世界五大疑难杂症，目前无法治愈。今天我们要学习的主人公他就是得了卢伽雷氏症，他的名字叫霍金。
今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）
2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。
设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。
二、初读课文
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。
2、学生展示自学情况。（1）分组出示词语：
第一组：肌肉萎缩 卢伽雷氏症 完全瘫痪 长期禁锢 彻底剥夺 龇牙咧嘴 第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 最年轻的英国皇家学会会员 跻身 卢卡逊数学讲座的教授
第三组： 众星捧月 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意
A指名读第一组。开火车读，预习时，你关注了哪些词语，请同学们来汇报。“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？
（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）
读了这段介绍，你又有什么感受？
就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？
禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）
B指名读第二组。齐读。
“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写
卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。
（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。
指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”
（课件出示图片：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）
这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）
3、你能从这些词语中任选两个造句吗？
设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
三、理清文章结构
1、请同学们自读课文，如此非凡的霍金，书中对他有哪些称谓呢？找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。）
2、交流霍金,是一个宇宙之王，是一个科学巨人，是一个物理天才，是一个生活的强者,是一个非凡的科学家。
3、文中哪些句子中写到了这些称谓，请你读一读。
4、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？
交流：承上启下
5、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？
交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）
6、（课件再次出示词串）同学们，霍金这个科学家非凡在哪儿啊？借助刚
刚学过的词串，看看第一组从中你感受到了他的什么非凡？（命运对霍金的残酷）正因为命运如此，也成就了霍金生命的非凡。那我们再来想一想下面两组词串又写出了霍金哪些方面非凡？
7、交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）
设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。
四、精读“生命非凡”
1、让我们首先来感受霍金生命的非凡，学生自由朗读课文第三小节
2、交流：这一节是围绕那句话写的？
3、出示自学提示，你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；
（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。
（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”
（4）抓住“不能写字”、“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。
（5）练习说话 命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________„„ 命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________„„
4、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？
是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！而正是这些不幸让我们感受到了霍金的（不屈不挠）也为下文的非凡成就和品质做了辅垫。命运让他失去太多了：
设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。
五、总结
命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！
预习小贴示
1、轮椅上的霍金是___________
，是
，是，是
，是。
2、练习说话
命运让霍金双腿瘫痪，他不能________
，不能_________
…… 命运让霍金失去说话的功能，他不能__________
，不能_________
……
预习小贴示
1、轮椅上的霍金是___________
，是
，是，是
，是。
2、练习说话
命运让霍金双腿瘫痪，他不能________
，不能_________
…… 命运让霍金失去说话的功能，他不能__________
，不能_________
……
第五篇：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
10、《轮椅上的霍金》教学设计
黄岛区隐珠小学
【教学内容】
《义务教育教科书.语文》（苏教版）六年制六年级上册第三单元第二课。
【设计理念】
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
【教材简析】
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。
【设计理念】
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
【教学重点】凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
【教学难点】为什么称霍金为一个非凡的科学家？
【教学准备】查找有关霍金的资料。
【教学时间】：三课时 【教学过程】
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。
2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。
教学过程
一、导入课文
1、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。
今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）
2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。
设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。
二、初读课文
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。
2、学生展示自学情况。
（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠 重点字正音：
翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二声，不要读成第一声。（2）分组出示词语：
第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢
第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员
第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意 A指名读第一组。齐读。
“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？
（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）
读了这段介绍，你又有什么感受？
就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？
禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。齐读。
“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写
“跻身”你能给找个近义词吗？ 跻身：置身[某种行列、境域等];踏进
卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。
（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。
指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”
（课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）
这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）你能从这些词语中任选两个造句吗？
3、指名分自然段朗读课文，师正音。
设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静
思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
三、理清结构
交流主要内容，梳理课文脉络
1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。）
2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”。
3、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？
交流：承上启下
4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？
交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）
5、请大家快速浏览全文，（课件再次出示词串）借助刚刚学过的词串，看看每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？
交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）
设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。
四、精读感悟
阅读课文第三节，感受霍金命运的残酷
1、学生自由朗读课文第三小节（轻声读或默读皆可）理清顺序，弄清：为什么说“命运对霍金十分残酷”？
2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；
（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。
（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”
（4）抓住“不能写字”、“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。
4、朗读课文第三节。
5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？
是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。（课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）
设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。
五、总结
命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！
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