轮椅上的霍金第一课时公开课（全文5篇）

第一篇：轮椅上的霍金第一课时公开课

一、谈话导入，激发兴趣

1、孩子们，上课之前，我们先来认识两个人，看图片，他们是（张海迪、海伦凯勒），这两位中外著名人士的人生有什么共同点呢？（张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。海伦,聋哑人，著有《假如给我三天光明》等，入选美国《时代周刊》“二十世纪美国十大英雄偶像”之一）他们都是身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人。

2、出示霍金图片，今天我们将继续了解一位通过自己的努力，改变自己命运的残疾人.他就是霍金。

（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬•霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

二、自读课文，学习字词

1、出示词语

撰写 木牌 科学巨匠 打扰 翻页 顶礼膜拜（板书：撰）

2、（2）分组出示词语：

第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢

第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员

第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意 A指名读第一组。齐读。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）读了这段介绍，你又有什么感受？ 就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？

禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写

“跻身”你能给找个近义词吗？ 跻身：置身[某种行列、境域等];踏进

卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”

（课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）

3、通过朗读这些词语，再结合书本内容，其实我们内心都对霍金有了较清晰的评价。此时你觉得轮椅上的霍金是一个_______（宇宙之王、科学巨匠〃〃〃〃〃〃〃〃）

二、理清文章脉络

4、霍金就是凭借自己独有的人生魅力征服了人们。那么它的魅力究竟是什么呢？ 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

他是一位物理天才，更是一位生活强者，她的人生充满传奇色彩，更令人折服。拿起书本，再来读一读这个句子。

其实你仔细观察这个句子的位置的话，你会发现他在文中有着特殊的结构作用（过度，承上启下）

承上启下，顾名思义，承接上文，引出下文。往上承接的第（3）段，讲他是一个充满传奇色彩的物理天才。往下一直到最后都是讲他是一个令人折服的生活强者。那么剩下的1、2两节讲的是——

就是这么一位令人折服的宇宙之王，一直是众星捧月，命运似乎对他格外照顾着，但其实，命运对他十分不公，十分残酷。

二、学习第三节

自由默读课文第三节，用笔找出命运对霍金不公的句子。读一读，并在旁边写上自己的感受。1、1963年，21岁〃〃〃〃〃（意味着不能走路，不能——不能——）2、1985年，霍金因〃〃〃〃〃〃（不能说话，就意味着不能——不能——）3、40年过去了，疾病〃〃〃〃〃（身体严重变形，具体是什么样的呢？头、肩膀、双手、双手、嘴）这已经成了它的标志性形象。（演一演）

4、他不能写字，看书〃〃〃〃〃〃（蚕吃桑叶，与现实对比）

如果是我们遇到这些不公的对待，你会？医生曾诊断霍金只能活两年，但结果它不止坚强的活了下来，更是成为了一位科学巨匠，宇宙之王，他是如何做到的，下节课，我们再继续学习。

第二篇：《轮椅上的霍金》第一课时

《轮椅上的霍金》

第一课时教学设计

相城区珍珠湖小学

赵琰

教材简析

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。过程与方法

以小组合作的学习方式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

情感态度与价值观

学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学准备

查找有关霍金的资料。

教学步骤

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学重点

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点

为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 教学过程

一、导入课文

1、出示一组图片，你们知道这项活动叫什么吗？（冰桶挑战）该活动是为了让更多人知道被称为渐冻人的罕见疾病（肌肉萎缩性侧面硬化病），同时也达到募款帮助治疗的目的。这种病与癌症、艾滋

病、白血病、类风湿，被世界卫生组织列为世界五大疑难杂症，目前无法治愈。今天我们要学习的主人公他就是得了卢伽雷氏症，他的名字叫霍金。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、学生展示自学情况。（1）分组出示词语：

第一组：肌肉萎缩 卢伽雷氏症 完全瘫痪 长期禁锢 彻底剥夺 龇牙咧嘴

第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 最年轻的英国皇家学会会员 跻身 卢卡

逊数学讲座的教授

第三组： 众星捧月 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意

A指名读第一组。开火车读，预习时，你关注了哪些词语，请同学们来汇报。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？

（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）

读了这段介绍，你又有什么感受？

就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？

禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）

自己在桌上写一写

卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”

（课件出示图片：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）

这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）

3、你能从这些词语中任选两个造句吗？

设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、理清文章结构

1、请同学们自读课文，如此非凡的霍金，书中对他有哪些称谓呢？找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是

___________。）

2、交流霍金,是一个宇宙之王，是一个科学巨人，是一个物理天才，是一个生活的强者,是一个非凡的科学家。

3、文中哪些句子中写到了这些称谓，请你读一读。

4、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？

交流：承上启下

5、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？

交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）

6、（课件再次出示词串）同学们，霍金这个科学家非凡在哪儿啊？借助刚刚学过的词串，看看第一组从中你感受到了他的什么非凡？（命运对霍金的残酷）正因为命运如此，也成就了霍金生命的非凡。那我们再来想一想下面两组词串又写出了霍金哪些方面非凡？

7、交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）

设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。

四、精读“生命非凡”

1、让我们首先来感受霍金生命的非凡，学生自由朗读课文第三小节

2、交流：这一节是围绕那句话写的？

3、出示自学提示，你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？

（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。

（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”

（4）抓住“不能写字”、“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。

（5）当堂练习命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________„„ 命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________„„

4、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？

是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！而正是这些不幸让我们感受到了霍金的（不屈不挠）也为下文的非凡成就和品质做了辅垫。命运让他失去太多了：

设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。

五、总结

命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！

板书：

生命非凡

轮椅上的霍金 成就非凡 不屈不挠

品质非凡

预习小贴示

1、轮椅上的霍金是___________，是，是，是，是。

第三篇：公开课轮椅上的霍金

《轮椅上的霍金》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？感受霍金的人格魅力。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，上节课我们已经初步认识了——轮椅上的霍金（齐读课题），这节课，我们继续走近霍金。

2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）

4、那位女记者是怎样问这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金„„）

对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？

尤其是哪些词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

第一个“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

第二个“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。B、看照片描述霍金的标志性形象。

2、师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了勇敢面对，结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金虽然艰难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？（宇宙之王、科学巨人、物理

天才、科学巨匠、非凡的科学家„„）板书

三、用心灵与强者对话

1、这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读3——4小节，来解开心中的疑惑吧！

（1）生自学，师巡视。（2）抓重点句交流：

句子1：“他不能写字„„逐页阅读”（不管有多么困难，仍如饥似渴地坚持学习）引读：是啊，他不能写字，看书必须„„，读文献时，„„

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！句子2：“虽然他的身体一点也没„„黑洞”

他的思维却飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到了„„飞向了„„（引读）（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。句子3：他在大脑中„„„„

思考着、发现了、推论出、建立了„„（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了《时间简史》）

2、其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学孜孜不倦的探索与研究！读5——7节，看看哪些地方让你感受到这一点？自学后交流重点句：理解“众星拱月”、“顶礼膜拜”（体会霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质）

师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，不断求索的精神，他创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

四、用心灵与自己对话

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们一起读一读课文的第八自然段。（齐读）。（板书：不断求索、勇敢顽强）

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！

b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的

d)（乐观、坚韧、满足、幸福„„）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？ f)指导朗读

Ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

B世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

五、升华情感

1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

2、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

六、拓展延伸

1、学完这篇课文，储老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

④如果一个人没有梦想，无异于死掉。）

2、我们一起来念一念。

七、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）板书设计：

9、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索）

（勇敢顽强）

非凡的科学家 生活强者（乐观感恩）

《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了一位身残志坚的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令人深深折服。本课的教学目的就是教育学生学习他的顽强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的社会，竞争如此激烈，这种坚强的毅力在竞争中实在是太重要了，作为教师，我们不仅要完成教学任务，更重要的是让学生受到感染，做个勇敢顽强的人。为了教育孩子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。

回顾这节课的教学，有成功的地方，也有值得值得注意的地方：

一、成功之处：

1、在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

2、课前充分准备非常重要。在备课时我自己对教材进行了充分的解读，凡是让学生思考的，自己都要先独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

3、怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。

4、命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________请学生选择其中的一组句子来说一说）。学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；„„学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著„„

二、值得注意之处：

1、本节课的密度大，教学节奏快，使一部分中、差生跟不上，参与的积极性不高。对几个重点句子的理解教者没能精雕细刻，充分激发学生的情感。例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，只让几个学生发了言，未能将课堂真正推向高潮，有点遗憾！

第四篇：轮椅上的霍金第一课时

轮椅上的霍金

序 号：

上课时间： 教学内容：《轮椅上的霍金》 教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学重点：

搜集霍金的图片和文字资料。教学难点：

解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

【学案】

1.朗读课文，读准字音，通读课文呢，掌握本课的生字新词。

撰写 萎缩 禁锢 震颤 龇牙咧嘴 神秘莫测 跻身 静默 景仰 唐突 鸦雀无声 顶礼膜拜

2.课文哪个自然段体现了本文的中心？找出来读一读，并试着给文章分段，说说每段的大概内容。

3.课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？画出来读一读，体会体会，可以把自己的感受写在旁边。【教案】

一、谈话导入，揭题生疑

1.大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。

2．今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

二、初读课文，自主探究

请大家带着疑问自由轻声读课文。自读课文要求：

1.画出生字词，读准字音；标出自然段，把课文读正确、读通顺，生字词及有困难的句子多读几遍。

2.画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。

3.检查自学情况（1）认读生字词

撰写 萎缩 禁锢 震颤 龇牙咧嘴 神秘莫测 跻身 静默 景仰 唐突 鸦雀无声 顶礼膜拜（2）理解词语意思。

（3）指名分段读课文。重点指导读好长句子。

三、再读课文，理清脉络

1.初读了课文，说说你已经解决了什么问题？交流：课文中写了哪些人，写了什么事？ 2．让我们来了解他们之间发生的故事。再读课文，按时间顺序用几句话说说课文的主要内容。

2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。3．学生默读思考，同桌交流。

4．指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。给课文分段，说说段意。

5．给课文分段，说说段意。

一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

6．请学生概括出全文主要内容。

四、分析字形，指导写字

1.学生交流识记生字的方法。2.老师重点指导：撰、牌的写法。3.学生描红

五、布置作业

第五篇：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

六年级语文第十一册

洪泽县朱坝中心小学 赵凤芹 邮编：223113

设计理念

凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教材简析

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

目标预设 知识与能力

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

过程与方法

以小组合作的学习方式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

情感态度与价值观

学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

重点、难点

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。教法与学法

引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

教学准备

查找有关霍金的资料。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学过程

一、导入课文

1、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、学生展示自学情况。

（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠 重点字正音：

翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二声，不要读成第一声。（2）分组出示词语：

第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员

第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意 A指名读第一组。齐读。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？

（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）

读了这段介绍，你又有什么感受？

就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？

禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写

“跻身”你能给找个近义词吗？ 跻身：置身[某种行列、境域等];踏进

卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。C指名读第三组。齐读。理解“顶礼膜拜”

（课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）

这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。）你能从这些词语中任选两个造句吗？

3、指名分自然段朗读课文，师正音。

设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、理清结构

交流主要内容，梳理课文脉络

1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”。

3、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？

交流：承上启下

4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？

交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）

5、请大家快速浏览全文，（课件再次出示词串）借助刚刚学过的词串，看看每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）

设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。

四、精读感悟

阅读课文第三节，感受霍金命运的残酷

1、学生自由朗读课文第三小节（轻声读或默读皆可）理清顺序，弄清：为什么说“命运对霍金十分残酷”？

2、交流：这一节是围绕那句话写的？你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？（1）抓住“21岁”、“读研究生” 体会霍金的年轻有为；

（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。

（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。”

（4）抓住“不能写字”、“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。

4、朗读课文第三节。

5、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么

写得如此具体？

是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。命运对霍金真是太残酷了！自己试着说说看。（课件出示：命运对霍金十分残酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。

五、总结

命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！