《轮椅上的霍金》第二课时教学设计1（精选五篇）

第一篇：《轮椅上的霍金》第二课时教学设计1

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计 山东省高密市姜庄小学

陈凤池

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。教学过程：

一、回顾导入

同学们今天我们来继续学习《轮椅上的霍金》，通过上一节课的学习我们对霍金有了初步的了解，谁能说一下你心目中的霍金是个什么样的人？一起走进这位特殊的伟人，深入了解他的人格魅力。

二、精读分析

请同学们自由朗读，课文边读边思考：

1、边读边画出不懂得地方或写出自己的感受。

2、这篇文章围绕哪一句话来写的。教师板书：物理天才

生活强者

借机提问：为什么说他是个充满传奇色彩的物理天才？ 学生思考后笼统回答，然后教师引导学生深入理解。引导学生学习第三自然段。让学生齐读，加深体会。

用“霍金不能

不能

只能

”来总结 引导学生谈感受：看到这样的霍金你想对他说点什么？ 学生阅读第四自然段，回答。

借机提问：你觉得霍金为什么能取如此非凡的成就？

根据学生回答，教师借机小结：人生不如意十有八九，在我们的生活和学习中必然会遇到这样或那样的困难和挫折，面对这些我们该怎么办？是退缩不前还是迎难而上？对！我们就应该像霍金那样，坚强、积极、奋进，实现自己的人生价值。

为什么说霍金更是一个令人折服的生活强者？从课文的哪些语句可以看出。请同学们带着这个问题再度课文。

教师引导学生分析

工作认真

生活强者

热爱家庭

教师板书

关心学生 乐观感恩

教师小结：逝去的不可挽回，我们应该珍惜拥有，心存感恩，感谢我们现在拥有的这一切。命运对霍金十分残酷，但他乐观面对珍惜又有，感谢：手指还能活动，大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；正因为有这样的心态，所以他战胜了生活的磨难，创造了一个又一个奇迹，成为生活的强者。

三、学后感悟

学生谈感受：面对一个残疾的霍金，非凡的霍金，值得敬重的霍金，你想对他说些什么？

第二篇：《轮椅上的霍金》第二课时教学设计1

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

徐市中心小学 章肃宽

教学目标：

1，通过相关语言文字，感受霍金命运的残酷。

2，进一步走近霍金这位充满传奇色彩的物理天才，了解他的伟大成就。3，感受霍金不仅是充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。4，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

感受霍金不仅是充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程：（放映）

一、导入课文

1、同学们，上节课我们初步认识了一位伟大的科学家，他的名字就是霍金。这节课让我们继续学习第10课（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、面对轮椅上的霍金，假如此时是一名记者，在采访他时，你会向霍金问些什么呢？（生答）

3、我们一起来看看课文中的女记者向他提出了什么问题，请同学们打开课本，找一找，谁来说。（生读，相机出示该句（放映））

4、那位女记者是怎么来问这句话的？（这里的“悲悯”什么意思？生答：哀怜，慈悲怜悯）同学们，从“悲悯”这个词，你们能猜想当时的女记者心里是怎么想的吗？

5、指导朗读：用怜悯、同情之心齐读这句话。

二、感受命运的残酷

1、（放映）过渡句：是呀，在女记者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？请同学们默读课文第三小节，划出相关语句

2、交流。

命运对霍金十分残酷。师：那么“残酷”具体体现在哪儿呢？（引导学生读出相关语句）A、“1963年，21岁的霍金„„轮椅上”（放映）

“完全”一词中意味着什么？（他再也不能站起来了，只能坐在轮椅上。）是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽（ga)雷氏症，命运对他正是残酷。B、“1985年，„„说话的功能”（放映）你对“彻底”一词是怎样理解的呢？（体会到霍金从此再也不能说话了）是啊，命运对他实在是太残酷了。

C、“40年过去了，„„会现出龇牙咧嘴的样子”（放映）

你从这里的“彻底”体会到了什么？（他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了）（放映）请同学们看看课文中插图霍金的样子，头„„，肩膀„„，双手„„，两只脚„„，嘴„„这些身体部位都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。D、“他不能写字„„如蚕吃桑叶般地逐页阅读”（放映）带读，命运对霍金真的是太残酷了。

4、命运让霍金失去了太多太多，真是太残酷了。出示填空，填一填：（放映）命运让他失去太多了： 命运让霍金双腿瘫痪，他再也不能________（站立，行走），命运让霍金遭受穿气管手术 他再也不能_________（说话）„„ 命运让霍金身体严重变形，他不能__________，不能________（写字，阅读）„„

5、指导朗读：让我们抓住关键词语，再来读一读这一段，在朗读中感受命运的残酷。

6、过渡语：学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界，课文中哪句话点名了霍金的魅力，请找出来，谁来读一读。（生读，师出示。（放映））对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。下面就让我们进一步走近霍金，走近这位物理天才，这位生活的强者！

三、充满传奇色彩的物理天才

1、请同学们自由读4-7节，（放映）找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来。

2、让我们来交流交流各自的感受。

（放映）A、“虽然他的身体一点也没„„神秘莫测的黑洞”。

＊从这三个“飞出”，一个“飞到”，一个“飞向”你体会到什么？（体会到霍金身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔，不断求索。（放映））。

＊指导朗读： 这是一句排比句，我们读时要一句比一句响亮，一句比一句情绪高昂，谁来读一读？指生读，评价，齐读。B、“他在大脑中„„宇宙模型”。

＊你对哪些词语印象最深？（思考着、发现了、推论出、建立了）（放映）＊从这些词语中你体会到了什么？（霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，不断求索，所以取得了一项又一项重大的科研成果。）

C、正是因为他取得了如此重大的科研成果，所以（放映）（引读：“他被选为„„数学讲座的教授”。

＊霍金获得了如此高的荣誉，令人敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。

3、那么他是如何取得这些成就的呢？（放映）快速浏览5~7自然段。交流： A、“比起整天被人众星捧月„„思考宇宙的命运”你有什么想说的？

顶礼膜拜是多少人梦寐以求的，可霍金却宁愿一个人静静思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎（生说）看出他对科学工作的孜孜不倦。

（放映）B、“此时，他一定„„好几个小时”

“好几个小时”对常人都不易做到，更何况是一个病魔缠身的人呢？你体会到了什么？霍金有着怎样的精神？（体会到霍金在被病魔缠身的情况下还在忘我的工作，在不断求索）

板书：不断求索

指导朗读该句。（穿插质疑、咧嘴笑容）

4、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，依靠自己不断求索的精神取得了如此辉煌的成就，所以我们真可以说：他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

四、令人折服的生活强者

（讲解第8小节过渡句）感受过霍金作为充满传奇色彩的物理天才的魅力之后，接下来，让我们再来看看课文是如何描写他是一个令人折服的生活强者

1、请同学们轻声读读9-12节，找找看，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句。

2、交流体会。霍金有什么反应？

A、“霍金的脸上——恬静的微笑”。（放映）

你从“恬静的微笑”中体会到了什么？（从“恬静”中感受到他一点也不激动，不气恼，那微笑呢？“微笑”说明他很乐观！）B、带着恬静的微笑的霍金是怎样回答的呢？

（放映）“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。

请同学们用心去感受这段话，说说你从中读懂了什么？（是的，面对残酷的命运他乐观积极，并且还有一颗充满感恩的心，这样才使他成为了生活的强者。）板书：乐观感恩 C、指导朗读

①谁能读好这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名生读并评价）②世人推崇霍金，不仅因为他是物理天才，是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，是生活的强者。心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！（加音乐）全体起立，齐读这一段话！

五、练习写话

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震撼！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！（放映）出示：霍金，我想对你说————————（完成之后，我们课后交流）

（2、指名生读。好的，从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界，被他的精神所感动，所震撼，并以他为榜样，在学习上能坚持不懈，不断求索，在生活中，更要时刻乐观向上，充满感恩！）

六、总结课文

1、霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书：非凡的科学家）

2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神能够激励我们。请看大屏幕，（放映）师出示，大家一起来念一念。

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。③如果一个人没有梦想，无异于死掉。

七、布置作业

1、把霍金的故事说给家人听。

2、推荐课外阅读：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

八、板书设计：

10、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

第三篇：《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)[推荐]

《轮椅上的霍金》教学设计（第二课时）

教者：马岗实验小学程亚

教学目标：

1．有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

2．学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学过程：

一、导入课文

1、同学们，昨天我们初步认识了一位伟大的科学家，他就是霍金。这节课让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，你采访他时，会向霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、那么课文中的女记者向他提出了什么问题，请同学们打开课本，找一找，谁来说。（生读，相机出示该句）

4、那位女记者是怎么来问这句话的？（这里的“悲悯”什么意思？生答：哀怜，慈悲怜悯）同学们，你们知道，这时的女记者心里是怎么想的吗？（指学生回答。师：是呀！命运太不公了、同情霍金„„）指导朗读：用怜悯同情之心齐读这句话。

二、感受命运的残酷

1、过渡句：是呀，在女记者眼里，霍金失去了太多，那么霍金都失去了什么呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句

2、谁来念一念，指名生讲。

A、命运对霍金十分残酷。师；好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？

B、生：“1963年，21岁的霍金„„轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。）

C、生：“1985年，„„说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。）

D、生：“40年过去了，„„会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头„„，肩膀„„，双手„„，两只脚„„，嘴„„都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。）

3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。

师；学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界，课文中哪句话点名了霍金的魅力，请找出来，谁来读一读，（生读，师出示。）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。

三、充满传奇色彩的物理天才

1、请同学们默读4-7节，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。

2、让我们来交流交流各自的感受。

句子1：“虽然他的身体一点也没„„神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。

指导朗读：

这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。

句子2：“他在大脑中„„宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）

师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲）

句子3“他被选为„„数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。）

3、那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读：

句子：“此时，他一定„„好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索）

指导朗读该句。

4、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

5、课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（指名生回答，师肯定，这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）

四、令人折服的生活强者

过渡语：接下来，让我们看看课文又是如何描写他是一个令人折服的生活强者。

1、请同学们快速浏览9-12节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。

2、交流体会

A、生答：“霍金的脸上——恬静的微笑”。

师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。请同学们用心去感受这段话，说说你从中读懂了什么？

①生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝）

②生答：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福。师肯定，是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心（板书：乐观感恩），使他成为生活强者。

C、指导朗读

①谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。（指名生读并评价）②世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

五、练习写作

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！

2、指名生读。好的，从你们的话中老师知道你们已经真正走进霍金的内心世界，以他为榜样。

六、总结课文

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书：非凡的科学家）

2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，师出示，大家一起来念一念。

七、布置作业

1、把霍金的故事说给家人听。

2、推荐课外阅读：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

第四篇：《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时)

《轮椅上的霍金》教学设计（第二课时）

执教： 大溪河小学陈芹

教学内容 苏教版六年级上册第十课 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗读课文了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学过程：

一、复习导入课文

1、同学们，昨天我们初步认识了一位伟大的科学家，他就是霍金。这节课让我们继续学习（齐读课题）《轮椅上的霍金》。

2、出示文中的词语：（课后词语）出示课件。指名朗读，齐读。

二、精读课文

（一）感受物理天才

1.师：这节课我们一起走进课文去认识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼，你能找到说一说吗？指名说。理解“非凡”。师板书：非凡。

为什么说他是一位非凡的科学家，文中有一段话最能概括，你能找到吗？指名读。２、出示课件：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。” 指名读，了解这句话的作用。说说你明白了什么？ 师板书：物理天才、生活强者。

３、师：用上联系上下文，抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。

1（1）、请同学们默读4-7节，找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句，用横线划出来，批注体会，和同学交流。

（2）、让我们来交流交流各自的感受。

句子1：“虽然他的身体一点也没„„神秘莫测的黑洞”。（从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上，但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔）。指导朗读：

这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，谁来读一读，评价一下他读的怎样，生齐读。

句子2：“他在大脑中„„宇宙模型”。（生答，师肯定：你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下，他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）

师肯定：是呀，霍金获得的成就又何止书中所说的这几项，请看大屏幕，这些是霍金曾获得的一些奖项，看完后，你们有什么感受。（指名学生讲）

句子3“他被选为„„数学讲座的教授”。（师肯定，从这里你看出了霍金获得的荣誉很多，让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。）（3）、那么他是如何取得这些成就的呢？指名生读：

句子：“此时，他一定„„好几个小时”（生答：从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。板书：不断求索）指导朗读该句。

（4）、师（小结）：是呀，正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就，他真是一个充满传奇色彩的物理天才。

（5）、课文既然描写霍金是个物理天才，干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢？这样写有什么好处？（指名生回答，师肯定，这样写更突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。）

（二）、感受命运的残酷，体会生活强者

1、再次出示过渡句： 指名读。你又读出了什么？ 生：霍金还是一位生活强者。

（师肯定）你觉得什么样的人才算生活强者？生回答。

那么霍金又面临着什么样的生活呢？请同学们自由朗读课文第三小节，划出相关语句。可以小组讨论、合作、交流。

2、谁来念一念，指名说。（交流）

A、命运对霍金十分残酷。师：好，那么“残酷”具体体现在哪儿呢？

B、生：“1963年，21岁的霍金„„轮椅上”（生答，师：嗯，你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了，只能坐在轮椅上。是呀，21岁正是他风华正茂的时候，却患上了卢伽雷氏症，命运对他正是残酷。）

C、生：“1985年，„„说话的功能”。（师：哦，你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊，命运对他实在是太残酷了。）

D、生：“40年过去了，„„会现出龇牙咧嘴的样子”。（师：你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了，不能说话了，而且全身都严重变形了，请同学们看看课文中插图霍金的样子，头„„，肩膀„„，双手„„，两只脚„„，嘴„„都受到严重的变形，看来，命运对霍金真的是太残酷了。）

3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献时呢，（带读）。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句，体会霍金读书的艰难。

师：学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。

又一次出示过渡句谁来读一读，（生读）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读，板书：物理天才），更因为他是一个（带读，板书：生活强者）。齐读，体会霍金的魅力。

（三）、深刻感受令人折服的生活强者

1、请同学们快速浏览9-12节，面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，批注体会在小组内与同学交流。

2、交流体会

A、生答：“霍金的脸上——恬静的微笑”。

师：你从“恬静的微笑”中体会到了什么？指另一名生说，师肯定：从恬静（安静、宁静）中感受到他一点也不激动，不气恼），微笑，说明他很乐观！

B、生答：霍金的回答是：“我的手——亲人和朋友”（师出示该句）。

“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心．．．．．．” 请同学们用心去感受这段话，说说哪一句最让你感动？

①生答：他不仅有理想，而且在不懈追求！（是的，坚持不懈、矢志不渝）（生有感情地朗读）

②生答：面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福。（生朗读）

师肯定，是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心，使他成为生活强者。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！有感情地齐读这一段话！

三、小练笔

1、同学们，请大家拿起笔，对着文中霍金的插图，写出你心中最想对他说的话！（交流）指名读。

2、学完课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言送给大家，愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕，师出示，大家一起来念一念。齐读霍金的名言。课外阅读：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

教学板书设计：

10、轮椅上的霍金

物理天才

非凡

生活强者

教学反思： 今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。也是一篇励志课文。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量。

《轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。

首先，为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”，围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”，拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我利用图文结合的方法让学生体会他的顽强。

其次，我抓住了文中的中心句，先整体感知霍金的魅力，他不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。课堂中的不足：

1.学生朗读准备不够：由于平时时间紧张，学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍，再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生，朗读时存在语句不连贯、朗读没有感情的现象。为了弥补这一不足，我在第二课时时，过多的让学生齐读，使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。

2.自学时间太少：我在教学时，有两个环节是布置学生自己读片段，自己在文中做批注。只用了两分钟的时间，这显然是不够的。至少要有3-5分钟的时间，才能体现学生的自主学习。

3.很平缓，没有高潮：在整节课中从开头直结尾很平缓，没有很明显的高潮教学，这也是最失败的地方。今后的教学中，还应该多反思，多请教，以提高课堂的教学效率。

第五篇：轮椅上的霍金 第二课时教学设计

第二课时 教学内容:

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程:

一、复习导入

1、听写生词

2、指名读课文

二、比较阅读，品味语言

1、出示材料，比较阅读。

出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在„„解开了宇宙之迷”

出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，„„非常美的科学的宇宙模型。

2、朗读比较

3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现“了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

四、感受魅力。复述故事。

1、自渎课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。参考标题：（1）不愿被外人打扰（2）一颗感恩的心

2、交流感受。品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

3、复述故事。

五、编写故事，拓展应用

利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。附板书设计：

9、轮椅上的霍金

坚强、正视命运、乐观向上 不断求索的科学精神、勇敢顽强 伟大人格。