小学英语 教材分析和使用

第一篇：小学英语 教材分析和使用

小学英语教材的分析与使用

王建平（北京市崇文区教育研修学院，中学高级教师）

教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。如今，我国实施 “ 一标多本 ”的政策，即一个“课程标准和多版本教材”。目前各地先后编制和出版了 7 套高中英语教材、10 套初中英语教材和 36 套小学英语教材。可以说现行小学英语教材版本甚多，风格各异。新课程改革为教师使用教材提供了广阔空间，同时，新课程理念下的教材也对英语教师的专业教学能力提出了更高的要求。

教师在教材的使用上也出现或存在着一些困难或困惑，比如： ● 教材内容太多，课时不够，教不完 ● 一个单元点太多了，学生掌握不了

● 新词汇到处都有，语法也比较分散，哪些是重点 ● 教材中的一些游戏、活动在 40 多人的大班中怎样操作 ● 教材中的词汇学习是否可以放在单元教学开始......作为一线教师，在日常教学中我们到底该如何理解好教材，把握好教材，确实让教材承载和发挥起它的作用，为促进学生英语学习服务呢？作为一名小学英语教研员，我把自己在教研工作中获得的一些经验和做法在此与老师们分享、交流。

一、教师要树立“用教材教”的教材观

传统的教材观认为，教材的作用在于规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程就是把教材中的知识传递给学生。

基于新课程标准编写的小学英语教材要求教师转变忠实于教科书的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地去使用教材。新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。因此，我们必须摒弃“教教材 ”的传统观念，树立“用教材教”的思想，在使用教材的过程中，能够在理解教材的组织结构的基础上来合理而有效地使用教材。“用教材教，不要教教材” “教材不是圣经。” “教师不是教材的奴隶。”

二、教材使用中必须明确的三个关系

（一）教师与教材的关系

教师与教材的关系应该予以关注。教师与教材的关系应该为伙伴关系，双方有共同的目的，既促进学生语言学习，并且为了此目的双方各自付出努力。“教师是教材的开发者”，就是 teacher as materials developer。提倡教师创造性的使用教材，但要以尊重教材为基础，要读懂教材，用好教材。教师要眼中有教材。

（二）教材与课标的关系

课程标准是对学生经过一段时间学习后结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。教材是帮助学生实现课程学习目标的工具和跳板，是师生活动的中介。

课程标准对教材的使用提出了一些相关的要求。“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当地取舍和调整 ”。教师要在领会和把握课程标准的前提下，根据具体的教学情境对教材进行个性化的处理，以适应不同学生的需求和教学的需要。教师要心中有课标，眼中有教材。

（三）教材与教学内容

教材的内容是静态的，是对教学内容的某种预设，教师在教学过程中要根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行方法处理（俞红珍，2005）。

教学常常围绕教材而展开，因此教学内容往往可以理解为教材的内容，但教材的内容并不都可能直接成为学习内容。教师不把教材内容当作教学内容，而是把它还原到真实生活的语言形态中去。

教师要将教材活化为教学内容。

三、新课程理念下小学英语教材的特点

（一）结构体系上

多数教材以话题为中心，话题 —— 功能 —— 结构 —— 任务相结合的原则编写。从听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单交流能力的培养。

（二）呈现形式上

安排大量形式多样、情景真实、语言自然、真实，趣味性强的语言实践活动。力图通过大量的听、说、玩、演、唱、画、做等活动激发学生兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，形成积极的情感。

（三）理念思路上

资源量大，弹性大，选择性强，时代性强，贴近生活。教材的人文性和工具性都体现得比较好。

教材突出整体感悟，强调用语言做事情。

教材不再以词汇或语法为选择教学内容的唯一依据，而是出现了大量的学生在学习过程中应完成的多种学习活动。新教材与旧教材的对比： 旧教材 新教材 • 突出以知识为主 • 以语法为纲 • 忽略语言的交际功能 • 内容呈现形式单一 • 版式设计缺少童趣 • 忽视综合能力的发展

• 忽略情感态度培养及文化、策略的渗透 • 突出语言综合运用能力 • 以话题为纲 • 强调语言的交际功能 • 内容呈现、操练形式多样化 • 版式生动活泼

• 注重情感激发，渗透文化、学科知识，培养学习策略，突出以人为本

四、对如何进行教材分析与使用的建议

（一）用心分析，理解教材要到位 1.教材分析的内容

教材分析是备好课的前提。教材分析的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。

教材分析不再是狭义地对教材内容的分析，而是对学生发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的方向。新课程理念下的教材分析应该从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价方面入手，对教材、学情进行整体分析。教师首先对教学内容进行了深入的分析。

从单元话题到语言点，从本课所处地位到教材原有活动设计意图，教师要准确把握主题内容和语言知识内容，准确把握教学目标和内容。

教师对重难点的分析，在对学生整体了解的情况下，分析与确定教材主题内容、语言知识内容和技能要求与学生现有认知水平之间的差距，根据教材内容定位教学的重点和难点。教师对学生情况的分析。学习是满足学生需求，并不断提升其需要层次的过程。围绕教材、学情及以往教学进行的背景分析，就是有针对性的对学生学习需求的分析。

教师仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。教师针对本课教学内容要重点分析学生已有的知识积累与能力情况，基于对教材和学情的分析，利于教师发现教学中存在的困难和问题。教师的这种分析既包括分析学生对已学语言知识的掌握情况，同时也根据教师的了解与分析介绍了学生生活的环境以及他们在生活中积累的经验。建立在学生以往经验上的学习是易被学生理解和接受的。

对学生的兴趣、学习习惯、学习态度等非智力因素的分析利于教师思考如何让学生积极主动地参与到教学活动中。2.分析教材的一般步骤和方法

整体上基本步骤可概括：研读课标，泛读相关资源，通读全套教材，细读每个领域，精读每个单元。

一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。3.注重单元教材分析

用好单元教材，注重单元的整体分析与设计，发挥教材各板块功能。

教材备课应以先单元后分课时备课为好。教师可以根据各课时的教学目标设计出单元整体教学的具体内容，再将教材各版块进行合理整合。

单元教材分析，设定单元教学目标，实现单元中课时目标的螺旋上升。

在这一分析与梳理中，教师要抓住重点，忌宽忌散，面面俱到，又要有效整合，适当取舍。课时分析，更加细致，走向微观。在分析的基础上，分析与处理并重。4.撰写教材分析要注意的几点

• 不要总用普适性的语言，大而空的语言； • 侧重内容本身的分析；是什么？ • 分析每部分的独到之处；听力部分的独到，板块中词汇的复杂等。• 表述是要有层次和逻辑； • 要包括重、难点。教材分析案例 1 本套北师大版教材采用了话题 — 功能 — 结构 — 任务相结合的编写方式，通过大量感知体验模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感，并通过学生的听做、说唱、玩演、读写和视听等活动让学生感知和习得语言，获得用英语进行交际的能力。

本教材选用了小学生喜爱的故事形式作为每一单元的课文，每一单元都围绕主要人物展开。六年级第五单元的故事讲的是 Daniel 在爸爸的电脑上玩游戏，电脑发生故障，Daniel 向朋友求助的经过呈现了在不同场合下建议别人应该或不要做某事的表达方式。教学重点是能用 should 的特殊问句征求别人意见，用 should 的肯定句和否定句根据不同的情况提出建议及能够理解和阅读主题故事，难点是用英语写出相关的建议。

本单元分别通过 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模块，以听说读写不同的方式，由理解主要功能句，到听说认读，再到正确运用及书写相应建议，循序渐进的，一步一步地使学生通过各种活动达到最终目标。

评议：“本套北师大版教材采用了话题 — 功能 — 结构 — 任务相结合的编写方式，通过大量感知体验模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感，并通过学生的听做、说唱、玩演、读写和视听等活动让学生感知和习得语言，获得用英语进行交际的能力。”和“本教材选用了小学生喜爱的故事形式作为每一单元的课文，每一单元都围绕主要人物展开。” —— 上面两段文字普适性很强，放在学期备课中作为对教材的认识引领教学尚可。

“本单元分别通过 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模块，以听说读写不同的方式，由理解主要功能句，到听说认读，再到正确运用及书写相应建议，循序渐进的，一步一步地使学生通过各种活动达到最终目标。”——各单元版块设置相同，作用也基本相同没必要每个单元都重复。应走进各版块分析其具体内容。比如本单元 talk together 部分呈现的对话是 Peter 和 Kate„ 教材分析案例 2 本单元的故事讲的是 Daniel 在爸爸的电脑上玩游戏，电脑发生故障，Daniel 向朋友求助的经过呈现了在不同场合下建议别人应该或不要做某事的表达方式。本课故事与学生日常生活相关，为学生今后在生活中类似的真实情境下用英语交流奠定了良好的基础。本单元的主要词汇是有关电脑相关词汇和一些有关心情的形容词。学生在三年级学习时接触过一些有关电脑的词汇，本课将进一步学习。句型方面要求学生能用 should 的特殊疑问句征求别人的意见，用 should 的肯定句和否定句根据不同的情况提出建议。让学生通过仔细观察，认真比较、归纳等方法加深对核心句型的理解。此外，教师还应引导学生正确地对待电脑及电脑游戏。

评议：是哪些应具体罗列上更清楚。教材分析案例 3 The broken computer 是北师大版教材一年级起点六年级上册第五单元的内容。本单元的故事讲的是 Daniel 在爸爸的电脑上玩游戏，电脑发生故障，Daniel 向朋友求助的经过，从而引出本单元的重点句型“What should I do? You should„You shouldn't„” 即如何寻求他人建议或向他人提出合理建议，既是学生们生活中的常见话题，也是教师引导学生学会解决问题，就合理运用网络、计算机提出相关建议自我教育的好时机。

本单元词汇部分较多，除涉及到 words you know 部分的电脑此外，还包括在 story 中出现的情景词 manual, accident, explain, remember 等情景词，以及 Match the face and the adjective 中出现的表达感受和情感的单词。其中，hot，cold，bored，happy，hungry 已学，tired, sacred, angry, worried 为新内容。此部分内容与 Talk together 中表达感受的句子 I feel/have/am 等密切相关。评议：

一、教师首先对教学内容进行了深入的分析

从单元话题到语言点，从本课所处地位到教材原有特点，并针对本课教学内容重点分析了学生已有的知识积累与能力情况，以及抓住学生感兴趣的话题适时就合理运用网络、计算机的育人教育。第二部分就核心词汇句式的分析与单元各版块的内容联系起来，利于对单元整体目标的把握。

二、慧眼解读，挖掘教材有深度

面对“纷繁复杂 ”的教学内容，教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法、教的得体、教的生动、教的有效的。教师如果对教材研究不深，备课时只是琢磨教法，就方法论方法，就如同隔靴搔痒，必然抓不到实处。教师对文本的解读不仅要深刻，而且要独具慧眼，看得明明白白、清清楚楚、真真切切，才能教的生动、智慧、实在，才能让学生学得轻松、愉悦、扎实。

（一）解读教材，要多角度

知识与技能，结构与功能，技能与综合运用，多维目标等角度。

（二）理清主干，提炼文本

大信息量是新教材的一个共同特点。面对全新的、大信息量的教材文本教师应该采取怎样的教材处理方式呢？ 首先要分清教材文本的结构（Key structures）与情境语（Contextual words），即找出文本的主结构，并将其作为教学重点，而将情境语寓于师生、生生的交流之中。

无论是一个单元，还是一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本，文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到 “多点信息的源头”。以北师大六年级上册第一单元教材为例： 项目 内容

核心语言点 1）must, mustn't(P7)2）祈使句

主题 安全（safety），规则（rules）情景 mountain bike race 文化 Neighborhood（community）语言的特定意义 must 表示规则，转述规则； 祈使句

教学定位 重点学习内容： must(mustn't)理解内容： worker driver quickly 弹性内容： have to, must 复习内容： No swimming in the river.Don't swim in the river.冀教版教材六年级上第一单元第二课时为例：Jenny's house 教师应对文本中的信息进行细致的梳理 ： 抓故事的情节 抓关键词 抓主题图片 抓住问句或答语 编制图表信息

对 „„

（三）找准“基点”，引领学生

教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“基点”，以此为切入点逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本。

教师要善于抓住这个“基点”，与学生的生活经验及已有知识建立联系形成联系点，并在新语境下将联系点与基点内容整合向前找到学生运用语言的拓展点。这样通过联系点 —— 原点 —— 拓展点，以点连线，连线成体的方式使教学立体发展。这样教学内容从并联走向串联，是相关的语言知识从独立的点串连成线，从线在串联成面，直至整体。那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而语序，相互之间就会因为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系。在一定程度上加深对所学语言的理解和建构。

（四）抓住文本中蕴含的情感教育线索

小学英语教材大多数文本都蕴涵着一条情感主线，如趣味点、育人点等。教师要抓住文本教材的情感教育资源。

教师对教材文本中的情感教育目标的挖掘可以使用的策略： • 指导学生有感情的朗读课文。

• 重读关键词语，体会其意义，进而理解全文。• 指导学生从文本中提炼或总结中心句。• 适当点拨激发情感。

三、巧妙设计，运用教材要灵活

（一）在原基础上，扩展其功能

教材的各个板块都有其各自的功能。教师要做到“物尽其用”。结合其特点，有效扩展其功能。

比如教材中的 Listen and number 版块是听力练习，以听的技能训练为主，在此基础上教师也可开发为 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。

（二）充分利用，展开训练

利用教材的结构特点，展开训练说和写、读和写相互结合和转换的练习。利用教材的内容：将相关单元的内容相结合，延伸语言的训练。

（三）变换形式，让学生“动起来”

教师依然可以进一步开发教材，将原有教材的内容或呈现形式更生动、更充分的用起来。所谓一千个哈姆雷特一千种性格，同样的教材内容，因为每位老师解读的角度不同，处理的方式也可能千差万别。我们的最终目标是用好教材，为促进学生的学习和成长服务。

【 话题 】

1.各单元间如何建立联系？(1)内容上的整合。(2)话题上的整合。(3)情景上的整合。

2.如何解决教材的内容远离学生生活的问题？

(1)语言输入材料的生活化：学生接触到的语言素材，贴近生活实际，为学生所熟悉和感兴趣。

(2)语言学习过程的生活化：以符合孩子心理特点、认知规律的方式，引导学生观察、发现，操练、学习语言。

(3)语言拓展的生活化，即创设真实的问题情境，引导孩子运用所学的知识来解决问题，同时内化语言。

3.如何化解教材的难度？(1)梳理好教材中的语言点。(2)抓好教材中学生能力的提升。4.如何充分利用好教材中的插图？(1)图片支持，呈现情景。(2)置身情景，理解语言。(3)推测情节发展，引发思考。(4)置身其中，强化体验。5.教材中趣味点的挖掘和设计。(1)挖掘：站在学生地位，要有童心。(2)设计：活动贯穿，注重生成。(3)实施：强调互动，注重引发。

第二篇：小学英语教材分析

小学英语教材分析

浙江省台州市椒江区实验小学 尹红敏

进入教坛已有十三年了，使用教材也有好几套了，从最初的《儿童智能英语》，旧版的人教版的《小学英语》，还有《新标准英语》至今日使用的PEP小学英语，渐渐习惯并且开始墨守成规了。

此套教材是从三年级起始，其实，在我们沿海地区，这套教材根本还不能满足部分经济发达地区的要求，他们都开始自己选择教材，从一年级开始开设英语。现在社会开放式教育流行，许多家长都很重视孩子的学英语，我希望人教版能增设小学英语的第二课堂英语教材，为大家提供更多的教材资源。

人教版小学英语的特点是分块明显，课时分类很明显，其实这还是需要小学英语教师进行整合，当然整个模块的内容还是很完整的，分为：单词，句型，阅读短文和文化意识及故事。具有层层递进的效果。

三年级的教材适合起始学生的认知规律，四年级教材跨度太快，尤其是在句型方面，内容较多而且有些散，所以学生接受有些困难。五六年级则比较适合高段学生学习及接受。

总之，希望，我们的人教版小学英语能有所修改。

十年课改之路，我们一直同行，我们还会见证中国小学英语教学的变迁。

第三篇：小学英语教材分析

小学英语教材分析

一、快乐英语：

1、该教材难度较大

2、对话内容不太常用和生活脱节

3、对话与表演部分区别不大，学生易混淆，应选择一个环节保留

4、第一册与第二册难度跨越大

二、小学英语人教版旧教材：

1、教材编排与课时安排不配套，完不成教育任务

2、教参的可操作性不强，重点难点不明确，游戏形式单一

3、趣味性不强

4、三、四册衔接不好，难度跨越大

三、小学英语人教版新教材：

1、难易适当，符合小学生认知特点

2、教参的可操作性较强

3、全身活动的训练形式比较科学

4、趣味性较强

不足：教参上应提供各个单词的多种音标

第四篇：关于高职高专英语教材使用问题的分析

关于高职高专英语教材使用问题的分析

【摘要】随着高职高专英语课程改革的不断推进，涌现出了五花八门的英语教材。如何根据高职学生的特点和发展方向，选用适合的英语教材对于高职英语课程改革有着非常重要的意义。本文通过对重庆市部分高职院校选用的英语教材使用情况进行分析，目的在于发现问题，找出对策，促进高职英语教学改革。

【关键词】高职高专

英语教材 分析

一、高职高专英语教材现状

随着社会和经济的不断发展，高职教育越来越多地受到重视和支持，也在一直不断地发展。英语教材是教师传授英语知识的重要工具，它从很大程度上影响着英语教学效果。由于国家对高职高专使用的英语教材没有一个明确的规定，可供使用的教材也是五花八门，各个院校使用的教材也各不相同。笔者通过调查，发现主要存在以下问题：

首先，因为我国的高职教育起步比较晚，对高职高专的内涵缺乏深刻的理解，投资和重视不够，英语教材的编写缺乏统一规范的组织与规划，致使高职高专英语教材到现在都还没有建立起一套系统完备的体系。很多部门和单位很难根据高职教育的英语教学要求来编写教材，大多数都是将一些本科或专科教材或网络资料进行整理、组合，甚至没有经过严格的审核校对，以致有的教材出现很多知识性错误。

其次，目前大部分高职院校使用的英语教材在编排上难易程度不一，有的难度太大，学生学起来很吃力，有的难度太小，使学生失去了学习的兴趣，没有遵循循序渐进的规律;各个单元的教学内容关联性不大，部分课文的选择不贴近实际，不适合高职生就业的需要;不同册数的内容重复出现;部分教材的练习题针对性不强，对于学生英语知识的强化作用不大;部分教材编写内容、册数过多，导致学生没有足够的时间学完。

另外，部分学校选用教材时比较盲目、随意，频繁更换教材，甚至是一学期一换，让教师和学生在教与学上无所适从，也导致部分质量不高的教材进入课堂，严重影响了英语教学质量。

二、重庆市部分高职高专院校学生使用英语教材的情况

为了解高职高专英语教材的使用情况，笔者对重庆市部分高职院校学生使用英语教材的情况进行了调查。

大多数高职生的英语能力还处于初级阶段，只能进行简单的日常交流，只能理解和运用少部分简单语法，只能写简单的作文。调查结果表明，大多数学生对正使用的教材不太满意，比如，听力练习较少，尽管有部分听力练习题，但现在几乎都采用MP3光盘形式进行听力练习，而现在很多学校的多媒体配套设施不完善，有的甚至根本没有多媒体教室，所以根本没有办法进行听力训练;部分教材的词汇量较大，单词难度较高，很多单词都属于四六级范围，不利于英语三级考试;有的教材课文内容不够贴近实际，学生兴趣较小;有的教材编写缺乏整体规划，前后单元的内容出现相似、重复的情况;部分教材出现多处知识性的错误，再版时也没有得到纠正;大部分教材内容与所学的专业联系不够紧密，不利于专业知识的掌握。

三、重庆市部分高职高专院校英语教师使用英语教材的情况

据调查，很多教师认为现在使用的英语教材偏难，由于大部分高职学生的英语基础较差，学生学起来比较吃力，教师教起来也很头疼。另外，大多数英语教材的内容过多，不能在规定的时间内完成，有的教材只能完成一半或者三分之二。在这些英语教材中，大部分着重学生的阅读能力和写作能力，而较少关注学生口语交际能力的培养，很多学生能写但不能说，开不了口，这将会导致英语教学的根本问题无法得以解决。

部分学校的教师反映，学校频繁更换教材，给他们的备课、执行教学计划造成影响;还有部分教师认为，目前使用的英语教材没有配套的教师用书，也没有相关练习题的参考答案，他们认为在编写教材时，可以补充一些相关的配套资源，以便满足课堂教学需求。

四、关于高职高专英语教材的建议

鉴于上述问题，我们应该在编写、选用上满足教学需要、突出高职高专教育特色、适合学生就业需求的英语教材。对此，笔者提出一些建议。

（1）在教材管理方面。教材管理部门应加大对高职高专英语教材的管理力度，成立高职英语教材审定委员会，根据高职高专英语课程的要求，严格审核教材编写的指导思想、教学目的、结构体系、教材特色以及高职英语教材编者的资格条件，经过审核合格后才能进行编写。另外，教材初步编好后，要做好审定校对工作，通过审核后才能发行，以便保证英语教材的质量。

（2）在教材编写方面。首先，所编教材要符合高职高专英语课程的基本要求，要遵循“实用为主，够用为度”的指导思想，注重知识性和趣味性两者兼顾，把基本知识的掌握和实际技能的培养有效结合起来，培养实用型人才;坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，激发学生的学习潜能。其次，结构编排上应科学合理，要充分考虑高职学生的英语水平，应由易到难，循序渐进，要根据高职高专学生英语课程的课时安排，注意教材编写的“量”，以便能灵活地运用教材，给予学生适当的自主学习时间和空间。另外，配套资源要跟上，不仅要有教材，还要包括一直配套的练习册、多媒体软件、电子教案等辅助资料。

（3）在教材选用方面。首先，高职院校应让全体英语教师积极参与到教材的选用中来，通过多种途径了解英语教材的最新动向及信息，多参加教材展览，收集征订目录和优质教材样本，对待选教材进行评价讨论，相互交流意见，选出优质英语教材，避免盲目随意选用教材。其次，使用相关教材后，对学生、教师进行效果调查，了解他们的反映和评价，提出意见，以便做出相应调整。另外，要注意所选教材的配套资源是否丰富，是否配备相应的自主学习练习册、多媒体课件、电子教案等;学校也应适应教材的需要，跟上英语课程改革的步伐，完善现代化多媒体教学设施的建设，以避免教材单

一、教学形式单一的情况。

总之，我们应该结合高职高专学生的特点和发展方向，编写、选择适合的教材并有效发挥其作用，尽可能地提高英语课堂教学效果，促进高职高专英语教学改革的发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.[2]黄成夫.高职高专英语教材对比分析[J].教学研究，2007，（3）.[3]周晓健.对高职教材建设的探讨[J].职教论坛，2003，（20）.

第五篇：合理使用及处理现行英语教材分析建议

新课程实施中，说得最多的一句话是“用教材教而不是教教材”。手中的教材应如何使用呢？教师是关键，教师应通过精心设计，把握教材、使用好现有的教材，什么部分该取用，什么部分该舍去，都会很大程度上影响教学的效果。

在把握每一课的教学目标和教学要求的前提下，根据每个年级学生的特点，可对教材中的部分内容做出灵活的处理，让教材

“为我所用”、“为生所用”，结合我们在教学实践中的探索，大致有以下几种对现行英语教材处理的方法：

1、充分尊重并利用教材中的内容。

对学生而言，对考试而言，教材是不能丢的，教材中现有的内容，如果能让我们充分运用好，能很好地实现教学目标的，很好地促进学生的英语学习的，这样的内容我们就可以直接拿来使用。毕竟专家在编写教材时是经过从理论到实践的多重思考与验证的，我们首先要尊重教材，而后才能对教材提出质疑和修改。可是该从哪里开始做呢？从课标开始，钻研课标、钻研课标解读；认真研究教材的编写意图，结构等说明，依据课标，结合学情，用好教材。

2、拓展教材的知识范围，适当补充教学内容。

分析教材对学生的亲和力、难易程度等，以最终决定对教材如何加工，做到立足教材，又高于教材，设计符合课标的个性化教案。对于教材中的知识，教材中往往只出现一次，但是我们在实际教学时，就需要根据实际情况，对某一知识进行拓展。例如在学习仁爱版教科书九年级上unit 4, topic 2, section b时，为了让学生了解一些促进人类进步的发明创造，本课以section b为主要内容，以一般过去时被动语态的学习为主线，对教材的编排进行适当的增补。首先，可以增加以闪耀传统文化光辉的四大发明做导入，并以此为切入点，进一步展现了1a部分20世纪前后对人类生活有重大影响的几项发明，再到3a部分代表现代先进科技的克隆技术，体现人类科技的日新月异。并在其间增加了一些任务的设计，学习一般过去时的被动语态，更好地体现了教学内容。

再如：教八年级上unit 4, topic 1, section a时，教材中只是简单列举了一些食物链，轻描淡写了一两句破坏了食物链所造成的危害。为了让学生能了解得更深刻些，可以增加阅读材料how to keep the balance of the nature? 这样学生既丰富了课外知识又明白了保护我们自然界平衡的重要性。

结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。随着现代教育技术的发展，现在的教材不限于教科书，而且还包括电视节目、多媒体光盘资料、网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生走出课本，拓宽教学资源的途径。如中央10套的“希望英语”；课外教材《新概念英语》、《疯狂英语》等；报刊有《时代英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。教师要充分利用这些资源，采用各种形式让学生亲身感受和体验语言，拓宽学习和应用的渠道，提高学习积极性，让学生从被动的学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。

3、合理修改、创新教学内容

我们在听公开课、研讨课时往往会发现教师根据自己的教学需要重新创造和设计教学内容，通过精心准备，新颖而富于生活气息或具有操作性的教学内容的确促进了学生的学习，达到了很好的教学效果。例如在上初三写作作文复习课时,根据课本教材,只是在每个话题后一篇作文,复习起来杂乱无章,所以可以尝试改变教材内容,用一根线将各种不同文体的作文联系在一起。通过每天的duty report----某个学生没来上学----请假条的书写----电话通知----电话留言的书写、通知的书写----去种树----种树须知----种树过程及种树感受----日记的书写。整节课围绕“植树”这么一根线展开，将各种文体作文融会贯通。再比如，我们在上初三英语专项练习“用方框中所给词的正确形式填空”时，这种题型只是在课本练习中偶而碰到，如果按照教材内容，题目出现时才讲解，那么学生根本无法掌握其解题方式和技巧。所以我们可以把它上成一种专题课，先从一个个单句选词填空着手，注意变化规律，从中归纳出解题技巧，再过渡到短文的造词填空，这样从易到难，循序渐进，学生掌握了解题要领，老师也不会觉得上复习课眉毛胡子一把抓。实践证明这样富有创造性的设计很成功的，使教师不仅要做课程的实施者，而且要做课程的开发者和建设者。

4．合理整合教材内容

学生的教材勿庸置疑，它是由教育专家们精心编写而成的前人丰富经验的综合。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。在我们的实际教学中，受学生情况、当地实际等因素的影响，教师要能够借助教材的工具性，灵活运用、合理整合，让教材焕发新的活力。我们使用仁爱版的教材已经三年了，我们英语组进行研究讨论，普遍认为要对教材进行单元的整合。在一个单元中，有的内容的安排并不是最好的唯一，可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合，这样不仅可以使教学的过程更适合学生的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。整合教材的方法有：改变教学顺序、更改呈现方式等。下面是教学实践中一些特例：

1)教学内容：七年级上unit 4 topic 3 section c

为了教学的整体性和连贯性，首先对教学内容的顺序进行调整，把“描述动物特征”这部分内容提到“康康帮助迷路的小猴找家”的故事前面进行教学。并把描述动物特征和帮助小猴找家之间的过渡进行处理，设计人与动物对话，营造宽松、和谐的教学氛围。自制道具进行故事表演，加强表演的生动性及可操作性。活动从课堂延伸到课外，采用写作的方式，把本课时两个内容联系起来，设计笔头作业。利用音像及网络资源，把单调的内容生动化，呈现图形直观地教学词汇。采用熟悉的“新年好”曲调和section b 1a的句型编成歌曲复习前课时的内容，把乏味的复习变成愉快的课堂活动。用激励性的语言、掌声、奖状进行课堂评价。同时借助多媒体辅助教学，加大课堂密度，提高教学效果。written work在课堂上以小组合作形式进行口头训练，并对原有的内容进行延伸，写一篇我最喜欢的动物，布置为课后作业。把故事的表演进行扩展，增加角色道具，降低表演难度。补充人与动物对话内容，体现人与自然和谐共处，促进综合语言运用能力的形成。

2)教学内容：七年级下unit 6 topic 1 section b and section c

这一节课主要要求学生掌握there be 句型的问与答, 学会描述事物是否存在及其存在的数量。难点在于：1)what’s +地点状语？及其回答。2)how many+可数名词复数+are there +介词短语？从平时学生学习暴露出来的问题分析，学生常常读写分离，如果对教材内容顺序不做适当调整并更改其呈现方式，学生会觉得一节课听下来乱糟糟的，为了使教学各环节衔接自然，笔者对教学步骤作了适当的调整。先从最简单的where’s/ where’re…? it’s / they’re…引入，并完成section c 2的练习。其次通过一些图片呈现句型：is there…?/ are there any…? yes,…? no,….通过图片口头操练，再很自然地引出what’s + 地点状语？这一问句。再通过写的形式完成section b 3 picture 3 and picture 4 的练习，然后插入section b 2 做听力练习。再回到画面帮助学生引出how many+名词复数+are there?这一句型，将section b 3 picture7 and 8让学生以对话形式书写出来，最后通过section b 4的图让学生以自由对话的形式将本节课重点句型表现出来，使课堂气氛进入一个高潮。整节课注重师生交流，生生对话，鼓励学生大胆开口，积极参与活动，培养学生合作意识，调动学生学习英语积极性及增强其热爱生活的信息。

3)教学内容:七年级上 unit 4 topic 2 section a

这是一节口语课，情景设置为kangkang打电话给jane，引出谈论野餐和野餐计划的话题。可以把本节课中的热身、呈现、听力、口语及综合技能中的写作整合为一节课的教学内容，其中包括听、说、读、写技能的训练。为了使教学各环节衔接自然，着手对教学步骤作了适当的调整，以谈论野餐为主线，先引出提出建议的句型，再进行听力的巩固。在操练完kangkang打电话邀请jane去野餐的对话后，再给kangkang的野餐计划提出建议，然后过渡到讨论学生自已的野餐计划。同时将part 3编写一个电话对话调整为课后作业。在教学过程中，采取任务型教学的方式，引导学生全面、主动地自由探究，合作交流，在用中学，在学中用。

4）教学内容：八年级上unit 3，topic 3，section a

由于本课的重点是过去进行时，可以将section起来a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c进行整合。通过创设真实的情境，用表演、展示图片等方式复习现在进行时，在此基础上提出“昨天这时候你在做什么”由此引出过去进行时态。引导学生观察现在进行时和过去进行时的异同。采用任务型教学，设计多种任务活动，促使学生为完成任务进行主动探究和学习，发展学生的语言应用能力，让他们在运用中学习语言，创造性地运用语言，实现语言的输入和输出的功能。

5）教学内容：八年级上册unit 3 , topic 2, section b

getting to know the kinds of music? and use “it’s great!i love it./ it’s not my favorite, but i don’t mind./ i hate this kind of music.” to express one’s feeling.是本课时的重点内容，但是1a 谈论的是“what kind of music do you like? 而且3a谈论的是the kinds of music，所以可以先教3a和3b,其次再教1a and 1b,接下来听力训练2，最后让学生联系1a 和3b描述他们对不同音乐的感觉。

总之，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，或前置、或顺延，这样有利于提高教学效果。，因此我们教师不能“就书教书，就知认知”，应该在新的《课程标准》的理念指导下，灵活地运用教材，大胆地对教材进行必要的、合理的创新、整合，使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验，让学生的学习变得轻松、自如，不断提高教学效率。