牛津初中英语教材分析

第一篇：牛津初中英语教材分析

牛津初中英语教材分析

我们初中现在使用的教材为牛津英语教材，小学为牛津英语1A-6B，初中为牛津英语7A-9B。从教材结构来看，牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。每个模块包含三个单元。每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。每三个单元安排一个Project。有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。比如牛津初中英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者认真领会与落实课标精神与要求，研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。我通过多年的教学实践活动，根据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊。利主要有以下几点：

第一，符合国家课程标准。课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力，都有充分的体现。第二，符合学生的发展要求。教材考虑到了各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意到了学生个性和潜能的发展，考虑到了不同地域的学生的需要。第三，牛津英语语言地道，生动有趣，贴近生活。学生便于模仿。牛津英语虽然有诸多优点，但我认为还是有所不足：

第一，牛津英语难度偏大，教材没能做得缩小城乡差别。由于我们是农村初中，大多数学生在小学对英语学习重视不够，基础比较薄弱，因此，到中学后不能顺利地接受英语学习，有明显的学习困难。两极分化严重。

第二，词汇量较大，一篇英语课文中有时会出现几十个英语单词，增加了学生阅读的难度，有时老师不得不提前教单词，这不利于学生在英语学习中对单词进行猜测感知的练习。也不利于对课文进行整体教学。

第二篇：评析牛津初中英语教材

评析牛津初中英语教材

2004年9月江阴市初中全面使用《牛津初中英语》教材。的确在使用这套教材过程中存在不少问题。教学情况和教材教学评估是关心英语教育老师的两个重要议题。

一、关于教材和教材培训。

《牛津初中英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革开放以来较好的一套教材。好的学校觉得教材非常好，素质好的教师更是觉得有发挥的余地。教材编写得很好，把比较纯的英语展示给学生，方向绝对是好的。很多学校的课堂面貌大大改观了。

不少老师在充分肯定了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在教师中所引起的一些困惑，主要原因是许多一线教师对新课程标准的要求理解不够，没有准确把握教材的结构、编写思路和意图。通过问卷调查了解到，很多老师还停留在老人教教材的目光上，因而难免对新教材的认识出现偏差。又比如：有的老师觉得教材好像太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。有的老师对英语考试成绩的观念也需要改变，对英语成绩的理解要向数学、语文靠拢，不再指望在初一，英语仍然是大片的９０分以上。

各地在选用教材的时候是非常慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在认真比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复讨论、论证（有的地方还经过了投票）最后确定的。所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择决定是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的。

各地在教师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的经验，取得了明显的成效。大家觉得应该对照新课程标准的要求，不迁就现状，通过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高教师的业务素质，使实验区的外语教学水平迈上一个新的台阶。同时，会议代表也认识到教师培训是一项长期而艰巨的任务。任何教材开始都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）。老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员）。

二、教材使用中的困难和措施

各地在教材实验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相似的，主要有：对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大；教师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求把握不准；对今后的测试要求心理没底。如何理解教材的难度

1）关于教材的词汇

师生反映的一大困难是词汇量大。其原因是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津初中英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。

（传统教学：学生是会说什么说什么，而不是想说什么说什么。其中主要原因是学生词汇不够用！）

2）关于语法

新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。

3）关于教学中难度

教学中的最大困难是：学生英语基础参差不齐。初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。其次是教师方面的因素，不少教师面对新教材中的新的教学理念还不能完全理解，不能马上适应新的教学，虽然现在初一英语教学是最困难的，但是学校最优秀的教师大多在初三而不在初一。困难还来自周围的环境，由于是全新的教材，第一次使用困难有很多，初一老师所付出的劳动是巨大的，需要学校领导、班主任、社会和家长的理解。

4）关于“两极分化”

有的老师反映，新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，以前是初二才谈“两极分化”，但是现在初一一开始就出现了。其实，从上面讲到的初一新生英语基础可以看到，初一学生从真正零起点的，到小学英语学得相当好的，已经是很大的差异，也就是说，初一新生在没有使用新教材以前就已经客观存在，所以，初一的这种“两极分化”现象不是初中教材造成的，而是初一英语教学所面临的实际困难。如果采用零起点教材，表面上看缩小了差距，但这对基础好的学生来说是不公平的，因为那意味着他们要在原来的基础上等待，浪费宝贵的学习时间。所以，初一英语教学的关键是要让所有的学生得到最大的收获，而不是以牺牲一部分学生的进步为代价保持在相对统一的较低水平上。会议代表都觉得，虽然学生之间的差距拉大了，但是，整体水平确实提高了。需要解决的问题是，如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队。

面临上面所讲的种种困难，各地都采取了一系列的措施，如：在进入７Ａ之前普遍增加了一个衔接的教学阶段；进入７Ａ教学以后，放慢教学进度；对基础差的同学进行集中补课；确定合理的测试要求；加强小学的英语教学等。代表们介绍的经验和提出的一些建议很有参考和借鉴价值。

措施：

１ 成立校级英语研讨小组；每周组长必须听课5节以上，组员3——4节

２ 期末考试统一进度；

３ 寒假和明年的暑假允许学校针对初一英语进行补课；

４ 加强对小学英语教学的管理力度（本学期开始，小学五、六年级英语搞全市统一的考试）。

福建南平的程经华主任介绍了他们六个字的管理方针：跟踪、调研、反馈。

南京市教学研究室张海燕老师介绍，他们通过请专家讲课和进行一系列的教学研究活动，已经取得了非常好的效果。目前学校的初一英语教学情况在逐渐好转，进入７Ａ的正常教学，好多老师开始喜欢这套教材。到期中考试已经完成２至３至个单元的教学，本学期尽量完成六个单元。

苏州市昆山教研室陈美娟：

１ 搞好衔接教学。开始使用衔接教材（补充教材），后来改用原来ＡＢＣ教材。

２ 放慢进度。城里学校教了两个单元，农村学校大多没有。

３ 关注小学英语。指导现在的小学六年级学生学好英语，为明年大好基础。

４ 培训教师。介绍新教材的特征；再培训，减轻教师的心理负担。分片、分组组织研究，开设公开课。

南京六合田智：

１ 教师通读教材。了解教材的体系结构。在教材、教学改革上，我们是没有退路的。教师首先在思想上要认可他。

２ 教学上要重视它。１）从单词教学入手，先重视音标教学，给学生拐杖；２）备课要备预习作业。３）适当把好的教师放到初一。通过集体备课，把每一单元的重点单词，语法、语言项目排出表格。４）做好课堂反馈练习。

３ 加强教学方法的研究。坚持新的教学理念，同时八仙过海，百花齐放，鼓励老师创出教学特色。传统的、现代的教学方法，只要对教学有利，兼收并蓄。

４ 加强对测试的指导。

５ 加强小学英语教学。

南京市玄武区李西宁：

提倡教师创造性地使用教材。

三、关于衔接教材

除了少数学校开学以后马上就进入７Ａ教学，各实验区的学校大多进行了时间不等的衔接教学。不少学校反映，目前使用的衔接教材语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难。原因是，衔接教材本来是为小学学过英语但没有学好的学生编写的，目的是帮助学生疏理语言知识，通过短期的集中复习，为顺利进入７Ａ教学做好准备。然而，实际情况是，不少学生在小学没有学习英语或者是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材。

四、关于评价

评价应该有利于促进教师的教和学生的学。有的学校从学期初的摸底考试到学期期中考试，学生的考试分数节节攀升，这除了是因为学生的水平不断提高，同时也说明学校老师对学生的学习情况更加了解，所出的试题难度更加合适，这种考试对学生的学习的确会有促进作用。关于考试的要求，南京市玄武区西宁老师提出“要保底，不封顶”。许多老师对这一提法表示赞同，认为，考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦，同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。安徽安庆一中刘老师提出，评分要求也要科学，要放大学生的优点，对有些项目可以暂时不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下区 黄老师）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教师的共同想法，说明对以后的测试要求心里没底，但这种说法也说明有些老师片面地理解了测试与教学之间关系。如果教学就是为了直接瞄准考试，那么这种教学有悖于素质教育的基本精神，也不符合新课程标准的要求。

《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，老师在把握基本要求时可能感到心里没底。关于每个单元的基本要求和教学重点，南京六合的田智老师提出了以下几条依据：１）课程标准；２）自己的经验；３）教材本身的特点。每一个单元围绕一个话题和一个中心任务展开，那么越贴近这个话题和任务的语言项目就越是重要；４）数量的观念。要求学生掌握的数量应该根据学生的接受能力来确定。

所考的和课上所练的要一致。如：课堂进行大量的口头练习，而考试完全是书面形式的，不利于促进教学。所以，初一的英语测试应该包含听和说，有的老师介绍，说的测试可以放在平时，将学生在课堂上的表现作为平时记录下来。另外，书面考试题也应该图文并茂，生动活泼。评价不能只是期中和期末一张试卷论高低，应该加强过程评价，是评价真正反映一个学生的发展过程和实际水平，从而促进学生的学习，使他们不断进步。

第三篇：关于牛津初中英语教材的使用

关于《牛津初中英语》教材的使用

一、教材难还是不难？

问题：“在拿到这套教材之后，我的第一感觉是这套书与以前人教版的英语教材有很大的不同，其中非常突出的一点是它的难度加深了很多。因为以前人教版的初一英语教材是学生不需要任何英语基础就可以学的，而要学习《牛津初中英语》这套教材，学生如果没有一定的英语基础是根本没有办法学的。而且，这套《牛津初中英语》与现行的小学英语教材有所脱节，也就是说，即使那些小学英语学得很好的学生在学这套英语教材时也有点吃力，因为这套英语教材对学生的词汇量要求很高。”（济宁市：李湖江）

回答1：“教材并不难，所谓教材难的问题不是出在教材身上，而是出在我们教师身上。根据我的观察和调查，许多学校，尤其是初三和高三，这段时间他们其实已经进入复习状态。许多初中和高中把应该三年学习的内容浓缩成两年完成。小学也是同样，很多学校的毕业年级在第二学期初就把第二学期的课本内容学完了，余下时间就是让学生反复练习、做题，因为据说这样能提高学生的学习成绩。由于学校这样做严重违背了学生的学习规律，学生一时不能接受，因此在人们的心目中普遍感到教材难。”（济宁市：张亚）

回答2：“客观地讲，现行中小学教材并不是很难，但学生学习的内容却是有相当的难度。究其原因，是各级各类考试这根指挥棒在起作用。为了使学生在考试中考出好成绩，更是为了让家长、上级领导满意，教师除了煞费苦心地把教材的内容化成各类试题，反复让学生操练以外，还“自我加压”，主动地提高教学的难度。同时，为了使考试这一检查手段相对公平合理，各级各类试卷的拟题人又想方设法回避常见的、谁都知道应该考的知识点，而是选取一些不易被猜押的知识内容来进行测试；对大家都知道会考的但又回避不了的知识，出题人则会改变正常的思维角度，或加深考查的难度。如此一来，无意中又对教师加深教学难度起了一个推波助澜的作用。”（济宁市：苏爱国）

回答3：教材到底难不难、适用不适用，关键看我们的教师追求的是什么。如果我们的教师教育教学观念都更新了，所运用的教育教学方式和方法都能够有利于学生的健康成长，那么，呈现在我们面前的新教材也就会“容光焕发”，光彩照人。而实际上，教育教学改革的现实已经出现了一个尖锐的矛盾，那就是部分教师和学生面对新教材，不知到底怎么教、怎么学才能适应新课程改革的要求。正因为存在这一矛盾，所以有些教师名义上也在努力进行改革，实质上仍是“穿新鞋、走老路”，而学生的学习也始终摆脱不掉“被老师牵着鼻子走”的尴尬局面。教师和学生之间形不成双向互动、共同发展的良好的教学关系，结果难以发掘出新教材的价值，难以发挥出新教材的效益来。（济宁市：戴林东）

二、课时分配：每周六节课，每册六单元。

做法1： Period 1: Comic strips and welcome to the unit Period 2: Reading Period 3: Reading Period 4: Vocabulary Period 5-6: Grammar Period 7: Integrated skills Period 8: Speak up and study skills Period 9: Main task Period 10: Checkout（南京29中）做法2：

我们一般用两周左右的时间完成一个单元。我们认为课程的安排并不一定完全按照课本，而是可以根据需要，重新进行整合。因此我们总结出一种“相对集中”的教学法。我们一般先用两课时完成单词的学习。新教材词汇量大，对词汇方面的要求非常高，如果采用遇到一个生词解决一个的方法，学生最终会像狗熊扳玉米，学一个，丢一个。因此我们倾向于采用相对集中的单词教学法，在读单词的同时引出课文中的词组或句子，学生再次遇见这一单词时，就不至于因为记不住单词而烦躁，以致产生厌烦心理。在学习单词的同时，分别完成Comic strip以及Welcome to the unit的学习。第三课时可以利用Vocabulary继续学习或复习单词及一些表达法并且完成练习册上的配套练习以加深对单词的印象，另有一半课时完成部分语法的学习，第四课时，完成语法及练习册上所有的配套练习，第五六课时，完成Reading。第七课时，一般在此时会对前面所学的内容进行一次归纳复习给学生一个喘息的机会，如果时间充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八课时，Integrated skills，第九课时，Main Task。第十课时，Checkout 并完成练习题。第十一课时，自主学习手册讲评，我们的配套教材一共就用了练习册和自主学习手册两种，并安排测验，测验一般不会利用正课的时间。（苏州市景范中学：周薇）

三、怎样备课？

（一）注重宏观备课

感悟1：“我们觉得对这套教材一定要有全局意识，不能孤立地分析、教授每课书。《牛津初中英语》每三个单元围绕一个模块展开，每个单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的。因此，模块与模块之间、课与课之间、每一课的各板块之间都是有内在联系的，应该整体进行教学安排。所以我们备课组在备课时认真分析了教材前面的目录，了解整本书从话题、取词范围、语法内容、语音和写作要求的编写层次，做到心中有数。”（南京十三中：汪磊）感悟2：

初一时刚拿到这本书时，大家的感觉可能是乱，不知道怎么教，从哪里入手，什么是重点。经过一年的教学，我们现在应该能感觉到它编排的合理性了。这套教材以Main task为主导，Topic为主线，把各个Mini task联接起来。其中给了老师，学生更大的空间，能力强的可以多学一点，能力一般的掌握基本的知识就可以了。

下面以第一单元为例，看它是怎样安排话题的层层递进的。The main task of this unit is to write an article about friends，而为了实现这一主要任务，前面有一系列的准备工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中复习描述人物所需要的单词和短语。所以这就是这一课时老师要讲的重点或者说学生要练的重点。除了书上提供的词汇，老师可以适当扩展，给学生更多自由发展的空间。补充的材料，可以使学生进步更快。为了点明本单元的重点，Comic Strip中，Eddie和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词，share及friendship。接着转入Reading。Reading的重点也是介绍朋友。当学生希望介绍自己的朋友时，会发现缺少词汇和表达方式，这时就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated Skills在前面语言学习和语法训练的基础上，培养学生综合运用英语的能力，而本单元的Study skills是让学生通过实践学会找出阅读中的要点和关键词。训练到此，学生应该能够比较轻松地完成Main task即write about a friend了。（苏州市景范中学：周薇）

感悟3：首先要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理的更有效的教学方法。第二，对教材应有全局意识，不能孤立地分析、教授每课书。（盐城市初级中学：蔡斌）

感悟4：经过一个时期的研究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需要较多的前期工作（即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，教师应该根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。（常州市正衡初级中学：周娟平）

（二）注重集体备课

做法1：我们学校备课组一直坚持每周集体备课。有分工、有合作，人人参与备课的各个环节。比如，我们会提前将下一次备课工作进行分工，有的负责知识点的归纳，有的负责课程教学设计，有的负责课件素材的收集，有的负责课后练习的编写。然后，正式备课时大家集体讨论归纳出的知识点该如何分层，每节课该如何操作，编写的练习哪些可用，甚至规定了每节课的课件由谁来制作。平时，教学中遇到任何问题，大家及时碰头讨论。组内经常开展互相听课，取长补短。每次备课都要近两个小时，我们深感靠个人单枪匹马实在力不从心，一定要充分利用集体的力量克服困难。

要求教师在备课时对课堂语言组织精心设计，尽量使用学生学过的知识；第二，在课堂举例时也尽量使用学过的词汇；第三，定期开展英语单词竞赛、英语小报制作竞赛（自己撰写文章）、英语口语竞赛等活动。帮助他们对知识进行滚动，提高复现率。

利用多媒体课件，投影、图片和实物等辅助手段优化课堂教学。（南京十三中：汪磊）

做法2：坚持集体备课，资源共享。由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，比如：查找资料，创设情境，组织活动，如贴近学生生活或者容易掌握的问题、练习，辩论、小品、话剧等等，想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性，活跃课堂气氛等等。如：上Halloween话题时每个班级都组织了庆祝Halloween模拟活动，虚拟一个真实的情景进行语言教学等，这对教师不能不说是一个挑战。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。因此，要想提高整体战斗力，我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪等。我们的做法是：主备人在集体备课前必须仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，那些人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重点难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家再对主备人提出的各项加以讨论和补充，同时交流各种教育教学的信息。

（盐城市初级中学 蔡 斌）做法3：备课组教师一定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主讲人和讨论内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，知识点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样详细的备课过程往往需要各位老师提前一个星期做准备工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。新课程对教师的素质提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师的知识不能枯竭；现在倡导“给学生一桶水，教师应是一条河”，教师的知识应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们教师一定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而减少课堂上的遗憾。（常州市正衡初级中学：周娟平）

四、学生起点较低或程度参差不齐怎么办？

做法1：

开家长会。向家长介绍新教材，教学目标，学生学习的现状，所遇到的困难，并以书面材料的形式向家长指出学生要做到的8点要求和家长应意识到的2点问题，还请每位家长用书面形式向老师介绍学生个人情况和对教师的希望。在第二周，我们专门约见了两类学生家长：一是小学未学过英语即“零起点”的学生家长。二是在前一周的学习中表现“突出”的学生。共同研究解决办法。英语老师也可以象班主任一样，有英语家庭联系本，可以用来表扬学生的进步，指出不足。可以每天都写，也可以每天抽几位同学写，还可以对有“问题”的学生进行跟踪写。家长非常欢迎这样的联系。

进行问卷调查。从学生的学习基础，学习方法，学习环境，学习兴趣，学生的自我评价、学生对教师的希望，学生进入新学校后对学习英语的认识几个方面进行了调查。（南京市十三中：汪磊）做法2：

（1）对知识点分层处理

A层是最基本的知识，要求学生人人掌握

B层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握（A、B层次内容在课堂教学、课后作业及练习中为重点）

C层是课本上出现的较难知识，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。

（2）合理分层布置作业

如机械抄写，默写课文，坚持每天跟读磁带，建立读书卡，用重点词汇和句型造句，模仿课文写作，从学生作业中收集典型错误，作为改错作业等等。

（3）做好综合评价，形成性评价与终结性评价相结合（形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。）。（盐城市初级中学：蔡斌）

做法3：对于大部分学生，我们在初一时就致力于解决五个方面的问题：1．单词必须过关，养成读背单词的习惯。2．音标必须过关，为今后单词的预习打下坚实的基础。3．基本语法必须过关，为阅读理解做好准备。4．课堂用语必须过关，让学生学会用英语沟通，日常用语勤讲多练，因为师生之间，学生与学生之间互动十分重要。5．课文背诵必须过关，背诵能帮助学生加深对文章的理解，使学生记住优美的语言以及创造性地运用文章中的词汇。我们认为虽然我们一再强调保护学生的积极性，但并不是说学生就可以放弃艰苦的学习精神了。我们都是学语言的，我们知道学好语言离不开大量的背诵记忆这样枯燥的工作。（苏州市景范中学：周薇）

五、怎样处理课文中的语言点？

做法1：课文上所出现的语言点该怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集体备课，有一个统一的认识，比如：见到until没有立刻要求学生掌握not…until的用法，8B的第六单元语法出现了It’s…for somebody to do sth的句型，上学期有一些试卷上就考了It’s…of somebody to do sth，结果这学期教9A的时候发现后一种句型是第一单元的语法重点。因此，超前教学是没有必要的。（苏州市景范中学：周薇）做法2：根据《新课标》的要求，结合不同层次学生的实际情况和教材不同板块的特点，我们对每单元的知识进行了分拣。将这些知识分成3个层次（ABC）。A层的知识是最基本的，要求学生人人掌握。选取范围是《大纲》规定的，书本要求四会的，能保证学生基本完成每单元中心任务的内容。B层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握。选取范围是能使学生较好完成每单元中心任务的内容，如部分稍难一些的四会知识。这两个层次的内容在课堂教学和课后作业及练习中是重点。C层的知识是课本上出现的较难内容，往往是由于不可避免的原因收录进来的。有的全书只出现一次，有的在后面的单元才具体要求的，还有是课本要求三会或二会的内容。这些知识只要学生理解就行，不要求掌握，课堂上也不重点处理。

这样一来，将原本庞杂的语言点分解成三分，使学生从心理上减轻压力，便于教师教学过程中有的放矢，夯实基础。同时，可以使不同层次的学生都能获得满足，从而培养他们学习英语的兴趣，激发他们向更高层次努力。（南京十三中：汪磊）

做法3：最大限度地减少对语法的依赖，特别是初一阶段尽量少引入语法概念，更不要对语法规则作系统的讲解。比如课本7A上在Unit2里已经出现了过去时，在Unit2出现了一般将来时之类的语法概念，这只是让学生获得一些感性知识，并不能要求作为一种系统的理论加以传授。英国外语教学家帕默(H.E.Palmer)认为：学习语言是学习一种技艺(art)，而不是 科学(Science)。学习外语要靠多模仿，多练习，而不是靠多讲语法。即使学习语法也是在掌握了一定的语言素材之后靠学生自己去发现规律性的东西。如名词的复数，可以libraries, boys, babies, radios等词为例，每一类列出两三个词来，让学生从中发现规律，然后再提供一组新词让他们来变换。一般不要一次将涉及变复数的所有类型都列举出来。由学生自己发现的规律要比教师讲解的规则更能加深记忆。在总结规律的同时，再辅以children为例指出任何规则都是相对的。（盐城市初级中学：蔡斌）

六、如何布置作业和评价学生？

做法1：

1.不再让学生机械地抄写所有的单词、词组和句型。改为用重点词汇和句型造句。学生可以参考书本，也可以查字典。但要求不能照抄，必须经过自己的改写。我们希望通过这样的作业，一方面，使学生多翻书，熟悉课本。另一方面，使他们逐渐学会如何使用这些重点词汇和句型。

2.每天都安排学生模仿课文写些东西。第一节课学生可能写的内容少，第二节课内容就会稍多一些，到后面学的东西越来越多，内容就会不断丰富，语法也会有很大改善的。等一个单元学完后再回过头来看，师生都会有很大的成就感。写作形式可以多样，给关键词、定题目、自由写作、改写、翻译等。

3.从学生作业中收集一些典型错误，并作为改错作业布置给学生。帮助他们改进。

4.安排学生准备自默作业本。每人根据自己的实际情况在家长的帮助下对当天所学内容进行默写。先从A层默起，掌握得好，再默B层。对于基础好，学有余力的学生可以试着掌握C层的内容。5.在布置书面作业的同时一定要让学生坚持每天跟读磁带。建立读书卡。（南京市十三中学：汪磊）做法2：

关于评价：一般用测验（两周一次）、默写单词、背书（Reading, Main task）等。频度要高，最好每天进行，关键是老师要加强监控。（南京29中王玉芳）做法3：

根据各单元具体情况设计出不同的贴近生活的作业

如学完7A Unit 1 This is me!后，布置学生自己制作一张突显个性的英文名片，学完7A Unit 6 Fashion时，要求学生两人一组进行设计师与模特的配合活动，7B Unit 1学习异地风貌，可让学生假设在某个喜爱的城市旅游，想从那里给亲人或朋友寄张明信片，介绍其著名景点。7B Unit 3 Finding your way的作业可以让学生制作邀请别人来参加晚会的请柬，在请柬上写明路线图。

还可要求学生用英语自行设计出调查问卷、做出实际调查并分析、汇报调查结果。（如关于healthy diet等）（南京九中 任琦燕）

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第四篇：人教版初中英语教材分析

人教版初中英语教材分析

陕西渭南合阳城关中学仵晓桃

人教版初中英语（新目标）教材在我校已经使用七年了。我每册教材都有使用过。通过近来在国培网站的学习，对教材有了更进一步的了解，下面我来谈谈在教材使用的过程中所遇到的困惑和一些想法他出来，跟大家交流交流，以期共同进步。

1、七年级教材内容量较大

刚好今年我在教七年级，感觉时间很不够用，加上今年情况特殊，元旦、春节都在元月份，尤其感到时间压力挺大的。我觉得对于七年级的学生来说，小学阶段打好基础是非常重要的。所以，小学英语老师的培训和配备非常重要的。对于七年级教材内容量大的现状，老师们只有多想点办法，激发学生学习英语的兴趣。但是遗憾的是，好象整个七年级英语教材里面，没有一首经典的英语歌曲可以教给学生；当然，激发学生学习英语的兴趣还有很多其他的办法，比如叫学生办英语报子，学习好的学生传授学习方法等等。

关于音标的问题，在起始阶段应该有时间进行教学的，由于内容太多，单词量大，为了赶教学进度，所以对重要的音标教学环节忍痛割爱了。这可以说是又一遗憾。很多学生要求老师教给他们音标知识以便能够快速记住那么多的单词（当然是他们的家长意见），可是迫于无奈，不得不放下很多的东西。

2、八年级的语法教学问题

在国培学习中，教授们提到了语法教学的问题。我个人认为，必要的语法教学还是必须的。这并不是忽视和弱化英语的听和说，相反，如果学生具有一定语法概念，只能够强化他们对句子的整体理解，也就更加能够提高他们的听力和口语能力。以前，总有人提出，语法教学教出来的学生学的都是“哑巴英语”，但是现在的情况下教出来的学生，学生口语能力可能的确有些提高，但也只是少数的学生，很多学生还是对英语“不知所云”啊！

3、完成时的出现先后问题

完成时在八年级下就已经能够看到了，但只是皮毛，真正的开始“研究”还是在九年级。在我们的教学实际中，我听到很多老师对完成时出现的先后问题产生了怀疑：先出现现在完成进行时，合适吗？

甚至有老师灵活机动地自己改上课程顺序，即先学现在完成时，再学现在完成进行时，这也不能不说是一种很好的教学尝试；当然在九年级的教材中，还包含大量的单词教学，很多的学生真的是无所适从啊！

总之，鉴于篇幅关系，我对教材的分析也只是皮毛，只是把感受较深的一些东西说出来罢了而已。

第五篇：牛津初中英语教材课型教学注意事项

牛津初中英语教材课型教学注意事项

牛津初中英语7A—9B在编排上体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密练习，相互渗透，相互补充。每册书有6各单元组成，每个单元共9个课型，分别是：

1、Comic strip，2、Welcome to the unit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integrated skills，7、Study skills/Pronunciation，8、Main task，9、Checkout，每个课型教学侧重点有所不同。

Comic strip 通过卡通漫画中动物之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点。教学时，知识点、语法点不能在课时中拓展。另外，教学过程衔接一定要自然、合理且有效。

Welcome to the unit本项活动属于热身练习，其目的在于帮助学生预测学习知识，激发学生对本单元话题的兴趣。教学时，以听说为主，会读、理解即可，具体知识点没必要拓展。

3、Reading本部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。教学时，可通过任务型阅读：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）展开教学。第一课时： 通过视、图、话题展示、材料选择等讲解课文。采用生词辨义(match the words)形式，让学生熟悉生词，猜测词义，扫除生词障碍。再带读两遍进行强化巩固。必须以读为主，不能以听带读。具体步骤：

1、浏览、快读（skimming）。教师可设计一些简单的问题，让学生带着问题去浏览文章，并正确回答。

2、细看（scanning，detail reading）, 在读课文前，将稍难些、具体的问题留给学生，使学生对课文的细节加深了解。

3、巩固性阅读。可根据课文内容适当做些读选题。

4、拓展性阅读。将课文适当拓展、延伸并辅助些练习。

5、听读或学生自读（看书读）。在学生理解的基础上再进行听说或听读，可从单句——语篇——运用（听写或读写相结合）入手，要求学生将书上重要的且不能理解的内容找出来，然后教师帮助解决。

6、Retell the text。教师可以通过图表（chart）或概要（summary）等形式，给出关键词，降低难度，帮助学生复述课文，但新的知识在表格里必须再现。值得注意的是，复述（retell）课文千万不能变成背诵（recite）课文。

7、post-reading。此项活动应是speaking activity, 不能只局限于书本上的东西，尽可能在掌握新知识的同时，结合旧知识，让学生从表述到表达，进行知识迁移。第二课时：授课时，教师可让学生以说的形式巩固上一节课的内容，然后再针对课文新的语言点，设计一些有意义、有价值的练习，培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。先让学生进行语言知识点练习，然后再做与课文难度相当的语篇练习，以此来激发学生思考，让他们主动参与阅读。总之，教师一定要准确把握好课型，不能让新的阅读课上成听说课，更不能让学生在课堂上大声朗读，一定要将培养学生的语感为首要任务。

4、Vocabulary 主要呈现与话题有关的新词语，并指导学生有效地学习和掌握词语。教学时，应创设情境，通过呈现——操练——使用的形式，开展直观教学。提倡听、说相结合。

5、Grammar 对已出现的语言现象进行归纳和总结（演绎和归纳法），并通过操练（听说读写）帮助学生掌握基本的语法规则。可选择一个与学生有联系的话题，在听说活动中展开，在学生理解的基础上，再通过呈现——感知(理解)——创设新情境——操练等些系列活动，由浅入深，有意识地提问学生。语法规则可让学生先总结，在学习过程中教师再指导，最后补充总结，帮助学生做不同的练习(从半控制到不控制)。语法一般设计为两课时。第一课时，尽量少设计exercise, 第二课时，可多设计 reading exercise。

6、Integrated skills 本部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。作为一名优秀的教师，应具备重新整合教材的能力。现实教学中，可对教材内容顺序重新调整，将一些小情境和本单元话题结合起来。虽然综合技能课强调的是四种技能训练，但现实教学时，也可以侧重一个技能。

7、Study skills/Pronunciation 这两项活动在各单元中交替出现。“学习技巧”主要通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何有效地学习；“语音”着重训练学生的发音、重读和语调。讲解时，尽量和生活中的内容联系起来。

8、Main task 中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。可以通过示范——操练——拓展——演练——总结——运用（会写）的活动流程进行教学。活动的流程不一定按教材安排的顺序和内容，教师可以重新调整和整理。不可一开始就让学生写作文，应帮助学生收集或回顾写作相关的材料，选择学生熟悉的话题安排学生活动。根据本单元的话题(时间、地点、内容等），设计表格。让学生思考，通过小组合作完成写作任务，然后展示学生的作品，教师点评，并加以修改。接着进行拓展和延伸，教师应结合本单元或学生熟悉的话题，重新给出话题：老师要„ 还没„ 请帮助老师完成„，如此重复以上教学过程。最后，再结合所学内容布置作业，有时间最好在课堂上练，否则就作为家庭作业处理。

9、Checkout 通过自我检测，帮助学生复习巩固所学的语言知识，同时让学生不断体验进步与成功。检测课并不是简单地完成本课时的练习。可采用多种形式，围绕话题对整个单元展开回顾。

注：7A—9B 每册书中均有Project项目设计。教学时，将学生分成大组，让学生围绕话题，在教师的指导下完成任务。