4.1 三国鼎立 教学设计 教案（5篇）

第一篇：4.1 三国鼎立 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、知识目标：

引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2、能力目标：

通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

3、情感、态度、价值观目标：

使学生认识到国家统一是历史发展的必然趋势；使学生认识到三国取代东汉末年的割据混战是历史的进步，促进了局部范围内经济的恢复和发展。

2.教学重点/难点

教学重点：赤壁之战 教学难点：三足鼎立的形成

3.教学用具

多媒体工具

4.标签

教学过程

情境导入：课前播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，渲染气势雄浑的气氛。

教师引导：大家知道课前我们播放的是哪部电视剧的主题曲？（三国演义），看来同学们对三国的历史有很多了解啊，从东汉末年到三国大家了解哪些历史人物呢？ 学生自由发言 教师引导：这么多的英雄人物，老师也喜欢一位，他与今天我们学习的内容紧密相关，他就是——曹操。这节课就让我们跟随曹操的诗篇去追寻那个群雄逐鹿的年代。让我们回到东汉末年。

（一）官渡之战

引导学生齐读曹操诗作《蒿里行》，引导学生充分发挥想象，感知东汉末年的社会环境。教师总结：战事频仍，民不聊生，两字概括就是“乱世”。乱世出英雄，各路豪杰逐鹿中原。中国的北方也有两股强大的军阀势力，他们是？（曹操和袁绍）

多媒体出示《东汉末年军阀割据形势图》。引导学生分析谁的实力会更加强大，引出官渡之战。请学生讲述官渡之战的故事。

教师引导：让我们结合刚才同学的讲述和课本第二段来了解官渡之战。掌握一次战争需要掌握时间、地点、交战双方、结果、影响。请同学们来归纳。多媒体演示“官渡之战”的过程。给学生一分钟记忆巩固。

再现历史场景：历时剧场，学生表演官渡之战时的曹操、袁绍，体会当时人物的心态，加深对历史事件的了解。

教师引导：大家对官渡之战还有什么疑问吗？有没有需要深入了解的问题？ 引发学生深度质疑。突破难点曹操官渡之战以少胜多的原因。出示四则史料启发学生分析。

学生小组讨论交流：官渡之战曹操以少胜多的原因。

教师总结出示交流成果。

（二）赤壁之战

过渡：打败袁绍后，曹操又有怎样的发展呢？（统一北方）此时的曹操又慷慨吟诗一首，请大家齐读 ：

出示曹操诗作《龟虽寿》，以现场采访的形式，提出：假如你是曹操，谈谈统一北方后的感想。学生比较容易地理解了曹操的大“志”和“壮心”即统一天下。

在实现一统天下的过程中，曹操遇到了两个对手，是谁？（刘备和孙权）多媒体出示曹操、刘备、孙权势力并存图。引导学生进行课外拓展：关于孙权刘备的故事。强调三顾茅庐

（刘备不甘寄人篱下，听说诸葛亮是个人才，于是亲自前往隆中，请出了他。多媒体出示图片，提问：图中人物分别是谁，这个成语故事你能说出来吗？）引导学生分析形势图：曹操势力强大，刘备和孙权势力弱小，引出面临强大的曹操南下，孙刘联军该采取什么策略?(联合)。与事实形成鲜明对比，引发学生的思维反差。

将教室模拟成孙刘联军军营，学生分别扮演诸葛亮、周瑜、黄盖和孙权，揣摩人物特点，分析敌我形势，进行战略部署，体验战争氛围。接着，多媒体展示赤壁之战过程、视频。

适当拓展：让学生讲述熟悉的与赤壁之战有关的历史小故事：舌战群儒、蒋干盗书、借东风、苦肉计、草船借箭„„

引导学生归纳两次战役。然后提问：有人说官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败，实乃天意。你认为呢？学生分组讨论，教师全程参与。战争胜败的分析中，引导学生由浅入深：赤壁之战曹操败北，从另一个侧面反映了当时统一的客观条件尚未成熟。三方势力相当，谁也打败不了谁。

教师把握机会，对学生进行人生观价值观教育，从曹操的成败得失中应该吸取怎样的教训？（骄兵必败）

过渡：刚才跟随曹操的诗篇我们了解了东汉末年军阀混战的历史，我们来回忆思考这么一个问题：曹操是怎样的一个人呢？

巧妙设置问题：有人认为曹操是“乱世之奸雄”，在戏剧中被化成白脸，也有人说他是“乱世之雄才”。你如何认为呢？

出示人们（周瑜、唐太宗、鲁迅）对曹操的不同评价，引导学生思考如何评价曹操。

温馨提示：官渡之战中的曹操„„；赤壁之战中的曹操„„

课堂小结

我们在评价历史人物时应该主要看他对社会发展所作出的历史贡献。综合同学们的发言，我们应该这样评价曹操：我国古代伟大的政治家、军事家、诗人。三国历史的戏剧性和趣味性使它成为文学艺术家垂青的对象。

多媒体出示几幅图片、几则材料，学生就“如何看待人物的文艺形象与历史形象，如何辩证地评价历史人物”这一问题，借鉴“百家讲台”栏目，举办一场人物论坛。教师点拨：文学影视作品可在大体不违背历史真实的前提下进行艺术加工。评价历史人物主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力发展。

第二篇：4.1 三国鼎立 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2.教学重点/难点

教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

教学难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一 局面。如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

3.教学用具

多媒体教具

4.标签

教学过程 导入新课：

1、由同学们所熟悉的《三国演义》小说、电视剧导入到历史上的三国： 同学们，你们有没有看过小说《三国演义》，电视剧有没有看过？你对里面那些人物印象最深刻？（诸葛亮、曹操。。。）

教师讲述：《三国演义》是中国四大古典小说之一，它反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄，英雄造时势，那是一个英雄辈出的时代。

2、今天，让我们一起穿越时空，走进1800年前的东汉、三国时代。新课探究

一、群雄逐鹿说战争

（一）官渡之战

分析官渡之战前东汉末年的社会背景，曹操力量的发展壮大，视频展示官渡之战的经过，说明战争的影响。探讨官渡之战曹操胜利的原因。

1、官渡之战前的形势：东汉末年军阀割据

《东汉末年军阀割据形势图》结合曹操的《蒿里行》进行阐述。

东汉末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黄巾起义，军阀割据，战争不断，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里无鸡鸣”，民不聊生，饿殍遍野,老百姓渴望国家统一，天下太平。

2、官渡之战

曹操的势力发展壮大起来之后，与黄河以北袁绍发生了冲突，爆发了历史上著名的官渡之战。公元200年，袁绍率10万大军南下，进攻曹操，曹操只有3、4万军队，敌强我弱，曹操该怎么打呢？他采纳了谁的策略？

（1）让学生带着以上的问题观看视频《官渡之战》，请学生简单复述官渡之战的历史典故。

（2））出示一段文字材料，让学生归纳官渡之战的经过、结果和影响

200年，袁绍率十万大军，进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。曹军只有三四万人，双方交战互有胜负。后来，曹操采纳降将许攸的计策，袭击袁军屯粮处，火烧全部粮草。袁军军心动摇，曹军趁机进攻，大败袁军。袁绍带领数百骑兵狼狈逃回河北。官渡之战为曹操统一北方奠定基础。（3）探讨官渡之战曹操以少胜多原因

曹操招贤纳士，善听正确意见；袁绍骄傲轻敌（4）探讨曹操实力壮大的原因 政治上：（1）“挟天子以令诸侯”

（2）重视人才，招贤纳士 经济上：（1）招募流亡农民垦荒

（2）组织兵士耕田(屯田)过渡：统一北方→统一天下（课件展示《观沧海》）

师生互动：曹操写过一首诗《观沧海》，大家还记不记得？我们一起来欣赏《观沧海》，并跟随它一起朗读。

1、从诗中体现出曹操在统一北方后，还有怎样的雄心壮志？（这首诗是曹操追赶袁绍的残余力量，来到渤海之滨写的，他登上碣石山，登高望远，面对茫茫大海，有感而发。它表现了曹操胸怀天下的英雄气概）

2、要实现他的雄心壮志，有什么障碍吗？（刘备、孙权）

（二）赤壁之战 1赤壁之战前的形势。

公元208年，曹操率20万大军南下，当时南方的刘备与孙权，敌强我弱，该怎么打呢？

2、赤壁之战的经过

播放视频《赤壁之战》，让学生感受激烈的战争场面；并结合《赤壁之战》的动画讲解，让学生自己归纳出赤壁之战的基本史实（时间、地点、交战双方、结果、特点、影响）

师生互动：请学生分享有关赤壁之战的历史典故，教师引导总结。

3、探讨：赤壁之战，曹操为什么失败？

孙刘联军：组成联军，战略得当；采用火攻，战术得当；利用气候、地理条件 曹操：客观，官兵来自北方；主观，因实力强大而骄傲自满；松懈、轻敌；战术失误

4、归纳、比较官渡之战和赤壁之战

5、以史为鉴：不要骄傲，善于借鉴和采纳别人的建议，做事要有恰当的方法。二、三分天下话三国

赤壁之战，曹操打败，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的儿子曹丕废汉献帝，东汉灭亡，魏国建立，都城在洛阳。

1、三国鼎立的形成 动画展示三国鼎立的形成。

列出三国建立的时间、都城、建立者。强调魏国代汉，曹操是东汉末年人，不是三国的。

2、三国的经济发展

通过图片展示三国经济的发展状况，帮助学生区分三国发展各有特色。

3、合作探究：从东汉末年的混战割据到三国鼎立局面的形成是进步还是倒退？

三国鼎立虽是三分天下，但却实现了局部的统一，有利于当地的经济恢复与发展，为全国的统一奠定了基础。相对于东汉末年军阀割据混战，生产遭到严重破坏来说，是历史的进步。

三、浪花淘尽论英雄

以曹操为例，通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。

1、从《三国演义》里对曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老师总结。帮助学生辨别历史事实和文学创作。

2、学生自由发挥，选择自己喜欢的三国人物进行评价。

课堂小结

以板书梳理本课内容，作为小结。

板书

第三篇：三国鼎立教学设计

第18课 三 国 鼎 立

江苏省南京市扬子一中

徐建权

课程标准： 了解三国鼎立形成的史实 教学目标：

知识与能力 掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实，分析曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因。

过程与方法 通过战争胜败原因的分析，透过现象看本质；通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。情感态度与价值观 每一历史事件的发生，都有其客观条件，但人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用；历史人物的评价主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 教学手段 多媒体课件

学生活动 讲故事、情景剧、讨论 教学设计：

三国的历史被历朝历代的社会各个阶层所津津乐道。在这段历史中，各路英雄在东汉帝国瓦解的废墟上问鼎逐鹿，致力于新的统一，因而军事斗争就成为三国历史的主线。官渡之战、赤壁之战和三国鼎立就是我们今天要学习的主要内容。要了解这段史实，我们要先了解一下当时的背景。请同学们把书翻到94页。东汉末年，各地出现了许多割据一方的军阀，他们彼此长期混战。经过激烈的混战以后，到建安元年（196）时，全国形成许多割据区域：袁绍占据冀、青、并三州，曹操占据兖、豫二州，陶谦、刘备、吕布先后占据徐州，袁术占据扬州的淮南部分，刘表占据荆州，刘璋占据益州，孙策占据扬州的江东部分。在这些割据者中，势力最强也最活跃的是袁绍和曹操。那时河北一带，战乱较少，人口众多，粮食丰足。盘踞在那里的袁绍，在吞并了公孙瓒的幽州后，势力很大，想消灭曹操，统一北方。请同学们看图，这就是曹操。请哪位同学读一下本课的序言？ 学生读。

曹操“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，先后削平吕布等割据势力。除此外，曹操还采取了哪些措施使其力量得以壮大？ 学生答：实行屯田，招贤纳士

虽然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始终与绍有一定距离。建安五年（200年），袁绍率十万大军南下，与曹兵会战于官渡。官渡之战爆发。学生讲官渡之战的主要过程？

出示“动脑筋”：比较一下战前袁绍和曹操各方面的实力，再分析一下战争过程中两人的心理素质，你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？

学生讨论：战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。谋士许攸看出袁绍必然要失败，投奔了曹操。曹操虽然兵力处于劣势，但他善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的计策，派兵袭击袁军的囤粮处，烧掉其全部粮草。袁军没了粮草，军心动摇。曹军乘机发动进攻，袁绍只能自食其果，败逃河北了。

官渡之战中袁绍仅率800余骑北逃，从此一蹶不振。此战为曹操统一北方奠定了基础。此后，曹操消灭了袁绍的残余力量，又陆续消灭一些军阀，基本上统一了北方。

那时候，长江中下游一带有两个军阀的势力有所发展。一个是依附于荆州割据势力的刘备，三顾茅庐请来有才能的诸葛亮辅佐他；一个是割据江东的孙权，统治比较稳固。208年，曹操率领二十多万大军（号称80万）南下，想乘胜消灭孙权和刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。那么，江东的孙权和众谋士愿意吗？ 请看历史情景剧《诸葛亮舌战群儒》。学生演。

孙刘联军在赤壁联合抗曹。赤壁大战爆发。学生讲赤壁之战的过程？。

（出示“动脑筋”）请同学们分析一下曹操在赤壁之战中失利的主要原因。学生讨论：

可从三方面分析：第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。

最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘；孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。赤壁之战使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。

经过赤壁之战，曹操被迫退守黄河流域一带，重新积蓄力量，再不敢轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西占领四川。这样，三个军阀的势力相当。任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。

出示“三国鼎立形势图”，讲述史实：220年，曹丕废献帝，称皇帝，国号魏，定都洛阳；221年，刘备称帝，国号汉，定都成都，史称蜀；222年，孙权称王，国号吴，229年称皇帝，定都建业。

出示“当堂练习”：指出地图上出现的错误。学生答。

三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列恢复和发展生产的措施。请同学们看书98页。三国经济的发展为日后的统一准备了物质条件。

请同学们看一组三国人物的京剧脸谱，找出曹操、诸葛亮和周瑜。对照课本99页“看图分析”。由于诸葛亮是文臣，很有智慧，文艺作品就将他塑造成“老谋深算”的年长人物；而周瑜是武将，文艺作品就将他塑造成英气勃勃的年轻统帅，而不去管他们的实际年龄。对于诸葛亮这个历史人物，同学们如何评价他？请发表自己的观点。学生评价：

第一，诸葛亮的主观能力（汉室能否中兴，天下能否统一）尽管是值得称赞的，但他的主观努力、个人才干再大也是无济于事的，因为当时并不存在统一天下的客观条件。他选择刘备，说明他是一个正统的封建纲常的捍卫者，也可使他个人才干得以充分发挥。

第二，对诸葛亮北伐曹魏、统一中国的大业有所非议。认为诸葛亮此举是劳民伤财，志大识短，力小谋大，不能度财量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、统一全国的雄心壮志和必胜信心、自强不息、奋发有为的精神却是值得称道的。不能以成败论英雄。

第三，诸葛亮以“兴汉复刘”为号召，动员老百姓北伐曹魏，是强人以私，是不能审时度势，顺应民心。在诸葛亮生活的三国时代，可能以“兴汉复刘”为号召对老百姓的号召力更大些。因为深受皇权思想影响的蜀汉百姓对“兴汉复刘”的口号更容易接受些。

第四，诸葛亮善于治国用兵。但“诸葛一生惟谨慎”，平生不敢冒险，即不敢从战略上以超人的胆略出奇制胜是不争的历史事实。这不能说不是诸葛亮的一个缺点。

第五，诸葛亮事必躬亲，其实质是把他人看成“阿斗”。这是他过分相信自己胜于相信老百姓观念的体现。诸葛亮“言教太碎”的缺点是与他过分谨慎的性格相一致的。这是值得后人引以为戒的。

历史已经过去，历史人物的成败得失永远是我们宝贵的精神财富。请同学们欣赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》

第四篇：《三国鼎立》教学设计

人教版七年级历史上册

《三国鼎立》教学设计

会元学校 历史教师战金花

教学目标：

1.知识与能力——掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成；提高学生对重大历史事件的复述能力。

2.过程与方法——通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象并抓住其本质的能力；通过对历史史实和文学作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实与文学创作的分辨能力。

3.情感态度价值观——通过三国鼎立局面形成原因的分析，认识任何历史事件的发生都有其客观条件；从战争的胜负中得到启示，要善于听取正确意见，任何时候不能骄傲自大。

教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成 教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立的形成 教具：多媒体课件

教法：启发式谈话法、讨论法、识图法 教学过程：

一、激趣导入：出示投影——用你熟悉的三国人物完成“歇后语”填空

（张飞)穿针-------大眼瞪小眼

三个臭皮匠-------顶个（诸葛亮）（关公）喝酒-------不怕脸红（周瑜）打黄盖-------一个愿打,一个愿挨

导言：同学们通过小说、影视等对三国时期的人物有所了解，对三国时的事件也很感兴趣，那么你想了解三国时期的历史吗？文学作品中的人物与历史的真实有什么不同呢？今天就让我们一同走近这段历史，学习《三国鼎立》。

二、讲授新课：

指导学生浏览课文，归纳本节课将要学习哪几个问题？（官渡之战、赤壁之

战、三国鼎立的形成）

（一）官渡之战

1、引导学生说明学习战役的史实应该从哪些方面入手？（背景、时间、双方、人物、经过、结果、影响）

2、出示官渡之战形势图，介绍战役发生背景，然后出示问题“曹操势力日益壮大的原因？”，指导学生阅读“引言”和课文第一自然段并回答问题（从政治和经济两方面来提示）。接下来结合战役示意图简介战役的经过。

3、出示表格，由学生完成填表，以提炼官渡之战的相关知识点。强调此战的影响——为曹操同意北方奠定基础，并结合形势图讲解。

4、组织学生分组讨论：比较一下战前袁绍与曹操各方面的实力，再分析一下战争过程中两人的所作所为，你能找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？学生讨论后回答。

（曹操：善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的建议，派兵袭击袁军的囤粮处，抓住战机发动进攻。袁绍：骄傲轻敌，听不进正确意见）

过渡：组织学生朗读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”引出下一问题

（二）赤壁之战

1、出示赤壁之战前“长江上、中、下游三州地图”，简介战前长江流域的概况。

2、出示图画及问题：“图中的人物都是谁？ 这幅图反映了一个什么成语故事？”（三顾茅庐）引出刘备这一重要人物。

3、结合“赤壁之战”示意图，简述战役经过。

4、出示表格，由学生完成填表，以提炼赤壁之战的相关知识点。

5、组织讨论：“官渡之战曹操以少胜多，为什么事隔8年,曹操却以20万大军败在孙刘联军之手?从曹操的一胜一败中获得什么启示” 学生讨论后回答。

过渡：赤壁之战奠定了三国鼎立的基础，那么三国是怎样形成的呢？

（三）三国鼎立的的形成

1、引导学生阅读教材，提炼相关知识要点，先说明，再完成表格（三国国名、建立时间、建立者、都城），根据三国的地理方位，画出三国鼎立示意图。

2、引导阅读并回答：“如果你是三国鼎立时期的其中一国君主，为了壮大自己的势力，你会怎样做呢？”学生阅读教材并发表见解。

3、出示相应的图片：曹魏重视农耕、蜀国的治理与开发、孙吴开发江南 强调指出：230年，孙权派卫温率船队到达夷洲，这是大陆与台湾联系的最早记录。同时也说明了台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。

三、巩固练习

1、利用投影，师生共同回顾本节课知识要点

2、利用投影，出示问题：

一、选择题

1、下列战役奠定了曹操统一北方的基础的是（）

奠定了三国鼎立局面的战役是（）A、赤壁之战 B、昆阳之战 C、官渡之战 D、巨鹿之战

2、三国鼎立局面形成的时间是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速抢答

1、东汉末年“挟天子以令诸侯”的是谁？

2、说出东汉末年的两次以少胜多的战役。

3、三国时期，诸葛亮带兵攻打曹操，曹操率军迎战。这句话有没有错误？为什么？ 4、220年蜀国的建立者是诸葛亮，对吗？

5、三国时期的夷洲是指今天的什么地方？

三、畅所欲言

历史是一面镜子，历史使人智慧。前事不忘后事之师。学习三国历史后，你有什么收获？有哪些感悟？

第五篇：三国鼎立教学设计

三国鼎立教学设计

富裕一中

王丽

设计思路

本课教法上要突出学生自主学习方式，教学生知识，不如教学生会学知识，所以在本课教学中，要充分发挥启发性原则，使用现代化多媒体教学手段，利用各种资料，引导学生自己分析重点，总结知识框架，培养学生分析概括和总结能力，达到掌握基础知识提高能力,最终达“学史以明智”的目的。教学目标：

（一）知识与技能：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同；了解历史上的著名战役官渡之战、赤壁之战；简述三国鼎立局面的形成及其对历史发展的影响；指出三国的大概地理位置，提高识图能力；了解三国在发展经济稳定巩固统治方面实行的具体政策和措施。

（二）过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯；学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力；联系现实，以史为鉴。

（三）情感、态度、价值观：通过学习，使学生感受分裂割据混战给人民带来的痛苦，进而产生向往和平的思想；认识国家统一是历史发展的必然趋势，曹操统一北方以及三国鼎立局面形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向稳定的过程，是历史的进步；了解曹操、诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家、军事家，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实求真的科学态度；通过史实认识台湾自古以来就是祖国不可分割的一部分。教学重点：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。

教学难点：如何看待三国鼎立局面；如何评价曹操、诸葛亮等人物。教学过程

一、创设影片情境，导入新课 播放《三国演义》片头视频

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：略）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起。

引导学生阅读课本102页第一段，补充人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。问：假如你生活在东汉末年，你的生存环境是什么样？你的愿望又是什么呢？学生回答：（略）

那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？学生回答：（略）

2、教师总结:在当时北方有两个最主要的军事势力,其中实力最雄厚的是袁绍，其次是曹操。但随着时间的发展，曹操的势力不断发展壮大。袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，亲率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。问：你能根据交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？一起归纳：

官渡之战 时间

交战双方

战争特点

结果

4、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？

5、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？

学生回答：曹操意图统一全国。

6、但曹操统一全国，还有一定的阻力，显示《赤壁之战前曹、孙、刘势力范围图》一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗?（生讲故事）百度搜索：http://

10、下面根据三国鼎立知识回答： 政权名称 时间 创建者 都城（今名）魏

蜀

吴

11、史实辨析：诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？

12、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过

渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（学生分别介绍三国经济恢复、发展的情况）在学生介绍时分别出示魏、蜀、吴经济代表成就图片。（特别强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）

12、讨论分析：从东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒退？

三、课堂小结，承前启后，留下悬念

通过本课学习你得到哪些启示？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。

四、课堂练习：轻松闯三关

（一）你能做对吗（第一关）

1、为曹操统一北方奠定基础的是（）

A、巨鹿之战

B、官渡之战

C、赤壁之战

2、形成三国鼎立局面的关键一战（）

A、赤壁之战

B、官渡之战

C、巨鹿之战

（二）继续努力来识图：（第二关）

1、A国的建立者是（）

2、B国的国号是（）

3、C国的都城是（）

（三）趣味练习，你能行！（第三关）

请将下列歇后语补充完整。

1、周瑜打黄盖——

2、三个臭皮匠——

3、张飞绣花——

请指出下列成语与何人有关？（）

4、三顾茅庐（）

5、万事俱备，只欠东风()

6、鞠躬尽瘁（）