《争论的故事》教学设计及反思

第一篇：《争论的故事》教学设计及反思

《争论的故事》教学设计及反思

教学要求

1、能正确、六、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、能有条理地口述课文中的故事。

4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

教学准备

小黑板、挂图、录音

教学时间

两课时

教学过程

教前构思与反思

《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。

第一课时

教师目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程

一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

2、继续板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文

1、自学生字新词

（1）听课文录音，注意生字的读音。

（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

（3）记忆生字的字形。

2、检查自学效果

（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费

关键 原谅 烟熏火燎

（2）指名分自然段进行朗读课文。

3、理清课文脉络，思考：

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？

三、学习课文1~5自然段

1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

2、讨论交流

（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或劝阻）

4、引读4、5段

5、齐读盛老师的话。

三、学习生字

倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键

（1）用熟字换偏旁的方法。

（2）用形声字进行记忆。

（3）教师范写生字。

（4）学生描红

四、作业

1、读熟课文。

2、抄写生字新词。

教后小记

教学时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。

这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

第二课时

教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，领会故事所蕴含的道理。

教学过程

一、复习

1、听写词语

2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想 充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找到了一个 的办法，可大雁。）

（一）（1）学生准备（不会讲的同学看书默读）

（2）请学生上讲台讲争论的故事

（3）共同评价

（二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。

（1）四人小组准备

（2）请同学讲

（3）学生根据要求进行评价

（三）结合板书：两全其美 不以为然 争论不休 无影无踪 烟熏火燎 你能说说它们的意思吗？

.（四）如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。

二、学习课文，领悟道理

1、自由读一读剩下的部分

2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。

3、指导读好文中同学们的话，相机提问：

（1）“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

（2）“他们没有抓住时机”指的是什么时机？

（3）为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

（4）与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？

4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的认识）

5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光--（1）“赞许”是什么意思"

（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？

三、总结课文，布置练笔

1、总结课文]

（1）师生分角色表演朗读课文。

（2）这堂课你有什么收获？

2、布置练笔

（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。

（2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。

板书设计：

25争论的故事

讲 兄弟俩 争论不休

盛老师 问 同学们 各抒己见

听 赞许

教后小记

全文可分成两部分：

第一部分主要写盛老师讲故事。

第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。

课文有两个显著的特色：

1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。

教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。

这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。

我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：

1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读 课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。

第二篇：《争论的故事》第二课时教学设计及反思

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《争论的故事》第二课时教学设计及反思

赵蕾

一、教材简介

《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机，先做起来”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。

二、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1.巩固记忆生字词

师：同学们，上节课我们一起初读了课文--《争论的故事》，学习了本课中的生字词。现在，老师来考考你们，看看大家还记不记得这些生字词。（多媒体出示生字词）

味道充饥浪费满意时机关键评理赞许不以为然争论不休

（1）指名读（2）男女生竞赛读

2.回顾课文主要内容

师：请大家再回忆一下，课文主要讲了一件什么事？请看大屏幕，思考一下。

（多媒体出示：兄弟俩想____________，他们为怎样吃大雁________，于是请一位老人__________，老人建议________，可是_______。）

指一两名学生说（板书：哥哥和弟弟吃法）

（设计说明：回顾课文的主要内容，既巩固了上节课所学，又为本节课的学习打下基础。）

（二）、指导朗读，再现争论场面

1.师：哥哥和弟弟对大雁的吃法产生了——争论。第几节？（第三节）下面我们请几位同学为大家再现那争论的场面。

（指名分角色朗读，包括提示语）别的学生边听边仔细看看兄弟俩展开了几次争论？ 师：兄弟俩展开了几次争论？（哥哥说一句，弟弟争一句，为一次争论）（两次）

2.想象第一次争论，指导朗读（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论）

（1）师：哥哥想怎样吃大雁啊？（煮着吃）

你觉得哥哥会怎样说这句话？引导：流口水，高兴（“充饥”）想象读

（2）师：弟弟同意哥哥的想法吗？（不同意）那弟弟是怎么说的呢？指名读

弟弟的吃法是？（用火烤）

弟弟不同意哥哥的吃法，你觉得他会怎么说这句话？指名说，读

反问句讲解（换一种说法，意思不变），哪种说法好呢？说说你的理由。（弟弟不同意，语气不平和。）

（3）齐读第一次争论

3.观察插图，想象争论场面

（1）（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论）

师：哥哥同意弟弟的观点吗？谁来读读？

（2）（看图，观察人物表情，神态）

师：请大家仔细观察这幅图，特别要注意他们的表情、神态和动作，你能想到什么？（多媒体出示）

（引导学生说出争论的激烈，语调高昂，语速稍快）

小结：这哥俩争得真厉害啊！面红耳赤，唾沫四溅。

（3）师：哥哥认为弟弟说的不对，这句话中有个词就表达了这个意思。（点击“不以为然”）先用自己的话说说，再解释“然”（多媒体出示）

师：那弟弟呢？（不服气）做做看，“不服气”会有什么表现？

（4）再读第二次争论，师读提示语，生读哥、弟的话。

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4.完整再现争论情景

师：下面我们把兄弟俩的两次争论完整地再现一下，老师相信你们这次会读得更有味道。（男女分角色朗读，老师读提示语）

（设计说明：此环节意在培养学生的朗读能力，通过看图、想象能力，体会争论的场面，使其入情入境。）

（三）老人评理，对比阅读

师：这兄弟俩就争论这么两次吗？（不是）你们怎么知道不是的？（争论不休）（多媒体出示）讲解“休”。所以，“争论不休”的意思就是争论不停。

师：两兄弟争得不可开交，恰巧有个老人经过。（板书：老人。）老人是怎么说的呢?（指名读句子）他建议兄弟俩——把大雁剖开，煮一半，烤一半。（师根据学生的回答相机板书：煮一半烤一半）师：煮一半，哥哥满意吗？（生说：满意。）烤一半，弟弟满意吗？（生说：满意。）这真是个--

生：两全其美的好主意。

师：老人说的话后面也用了一个问号，懂它的意思吗？我们该怎么读老人的话？（老人是来评理的，和解的，语气应该是温和的、平和的）指名读

师：这回啊，哥哥和弟弟都满意了，可是„„（引读）

生：他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

（设计说明：引导学生感悟“争论”与“评理”的不同。）

（四）读感想，说感悟

（1）师：我看到有同学笑了，盛老师啊，也笑了。她的学生们听了这个故事是怎么说的呢？

（2）师：那么，听了这个故事，你有什么想说的呢？可以对这兄弟俩说，可以对自己说，也可以对同学说。（生发表感想）（点头，夸奖，竖大拇指等）

师： 对，光说不做永远都是不行的。所谓“机不可失，时不再来”，所以我们要抓住时机，先做起来。（板书）

师：刚才同学们都说得非常地好！你们想到的可能盛老师的学生们也想到了，但是课文中没有一一写出来，就用了一个特殊的符号表示了出来。（省略号）

讲解省略号的特别之处：它有十二个点，我们平常用的都是六个点。六个点省略一句话或者几句话的，十二个点是省略一段或者几段内容的。

师：当大家发表感想的时候，盛老师在聚精会神的听，而且还不时地„„

生：向同学们投去赞许的目光。

师：“赞许”是什么意思？你能为它找个近义词吗？（赞扬等）盛老师为什么要向同学们投去赞许的目光啊？

师：盛老师知道同学们已经从这个故事里懂得了一些道理。那就是„„

（设计说明：语文教学不仅要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在本环节中，不但要让学生读别人的感受，还要说说自己的体会。）

（五）拓展阅读

师：老师这里有两句话，是我读了故事后的真实感想，我们一起来看看。

师：希望同学们在今后的人生道路上能牢牢记住这两句话，无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来。

（设计说明：积累名言警句，使学生进一步加深对课文的理解。）

(六)课后作业。回家将故事讲给爸爸妈妈听，和他们交流看法。

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第三篇：《争论的故事》教学设计

《争论的故事》教学设计

【教材分析】

《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。【教学目标】

1．有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。

2．理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。【教学重点】

读出人物争论时的不同语气。【教学难点】

能自主读出对话中的争论味。【教学准备】

多媒体课件。【教学过程】

一、复习导入

1．检测生字词:

同学们，今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。（1）第一个，争论的近义词，注意，必须是课文中的。（争辩）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？——一个字，默下来。（烤）（3）因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师聚精会神地听，请默写第四个词。（聚精会神）（5）还投去了赞许的目光，最后默写——赞许，注意上面两个先字的不同写法。

一学生在小黑板上默写并出示：（争辩 烤 皮香肉嫩 聚精会神 赞许）另一学生批改。其余学生自己批改。全对的，给自己画一个☆；如果有错字，请圈出来，在旁边订正一遍。【设计意图：有效地复习了第一课时比较难写的生字，为进入第二课时的学习奠定基础。】 2．今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题

二、品读感悟

（一）走进故事，感受“争论”

兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。（激烈 谁也不让谁）

那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。

1.提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。2.自主学习3.交流共享

预设一：抓反问句读出争论的激烈

哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）

出示：再好的东西，一煮就没有味道了。

那如果把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？（反问句争论的味道浓。）

是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。真是小标点，大学问，谁来读？（指名读，点评，齐读）

在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

鸭子不是可以烤了吃吗？ 为什么大雁就不行呢？ 齐读，读出争论的味道。

小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时，也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？

预设二，抓提示语读出争论的激烈

（我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。） 你关注到了文中的提示语，真了不起。“不以为然”，文中是指？

哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。

出示第一回合的争论：齐读

你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？ 吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。

而弟弟呢，非要烤着吃。

自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有„„才„„点击分别出示

只有，那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。指名读，点评，齐读。

③在第一回合的争论中，兄弟俩摆出了截然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的，可第二回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得强烈，谁来读一读？点评。

弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。

小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，如果能添加合适的提示语，对话也就会更生动。

预设三：抓课文插图，再现争论的场面。

刚才，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名交流。

教师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们——唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，怒目圆睁，真是——互不相让

小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来争一争，辩一辩。

哪一组愿意来争论一回？ 点评。哪一组再来挑战？

太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始——

师：大雁煮了好吃。生：

师：煮了好吃。

生：

师：我就要煮着吃 生： 师：煮。生：

师：煮、煮、煮 生：

师：停，再争下去可要下课了，看来我们谁也说服不了谁，真是“争论不休”。（板书）一起读好这个词语。（争论不休）

4.那有没有两全其美的办法？ 读读第4小节。指名说。

老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？双方都满意，这就叫“两全其美”，第5小节中也有一句话解释了这个词。指名说。

5.当他俩都很满意了，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗？你想对他们说什么？

（预设：任何事情最关键的是要去做。光说不做是不会有好结果的。机会是不等人的，是一闪而过的。说还永远不如做啊。

当机会来临时，应该立刻抓住他。）

（随机追问：笨在哪里？抓住什么时机？浪费了什么时间等）板书：抓住时机 马上行动

（二）感悟道理，拓展延伸

1.这个故事很有趣，盛老师的同学们听完这个故事，也纷纷谈了自己的感受。齐读？ 2.同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗？

（赞同、赞赏、赞成）

3.盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？（觉得同学们说得很有道理。）

那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？（就这四个同学发言了吗？你可以从这个省略号中去寻找答案。）

还赞许了同学们都积极思考。勇于说出自己的观点。4.学到这里，还有什么疑问吗？

预设：盛老师为什么不讲完故事直接讲道理？

（从文中找找有关盛老师的词语，笑了笑 聚精会神 赞许 可以看出这是一个怎样的老师？循循善诱 尊重学生 和蔼可亲，印象深刻、易于接受）

第2至4小节为什么只有前引号？（盛老师讲的是一个完整的故事，按说是应该把整个故事用一个引号引起来的。但是，故事的篇幅相对较长，为了能更清楚地理解故事，把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号，而后引号则在最后故事结束的时候用上，中间段落不用后引号了。）

5.总结：今天这堂课，我们学习了一个有关争论的故事，明白了一个道理：无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊！”一起读

【设计意图：让学生充分朗读，在读中学会思考和感悟。让学生积极说出自己的想法，既是加深理解，又增强了感受。让学生学会评价，在评价中得到自我提升，实现对文本的超越。】

四、作业

1．绘声绘色地讲讲这个故事。

2．小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说？怎么做呢？请大家发挥想像，写下来。

板书争论的故事

不以为然 争论不休 两全其美 无影无踪

抓住时机

马上行动

第四篇：争论的故事教案教学设计参考

争论的故事教案教学设计参考

1、能正确、六、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、能有条理地口述课文中的故事。

4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

小黑板、挂图、录音

教学时间： 两课时

一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

2、继续板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么？

二、初读课文

1、自学生字新词

听课文录音，注意生字的读音。

默读课文，画出不认识，不理解的词语。

记忆生字的字形。

2、检查自学效果

出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费

关键 原谅 烟熏 火燎

指名分自然段进行朗读课文。

3、理清课文脉络，思考：

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？

三、学习课文1~5自然段

1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

2、讨论交流

故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

理解“不以为然”

听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？

理解“休”的意思

4、引读4、5段

5、齐读盛老师的话。

四、学习生字

倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键

用熟字换偏旁的方法。

用形声字进行记忆。

教师范写生字。

学生描红

五、作业

1、读熟课文。

2、抄写生字新词。

一、复习

1、听写词语

2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。

学生准备

请学生上讲台讲争论的故事

共同评价

既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。

四人小组准备

请同学讲

学生根据要求进行评价

结合板书：两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？

如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。

二、学习课文，领悟道理

1、自由读一读剩下的部分

2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。

3、指导读好文中同学们的话，相机提问：

“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

“他们没有抓住时机”指的是什么时机？

为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？

4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？

5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光——

“赞许”是什么意思“

盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？

三、总结课文，布置练笔

1、总结课文

师生分角色表演朗读课文。

这堂课你有什么收获？

2、布置练笔

实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。

作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。

争论的故事

讲 兄弟俩 争论不休

盛老师 问 同学们 各抒己见

第五篇：争论的故事 教后反思

《争论的故事》教后反思

这篇课文故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，教学第一部分时我抓住兄弟二人的对话反复练读，让学生感受他们争论得很激烈；接着，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；最后分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；在读的过程中，通过师生的、生生的评价，学生一次比一次读得好。这也为第二课时说感受奠定了基础。

本文出现的反问句比较多，我牢牢抓住这一特点展开教学，对学生进行句式训练，让学生体会反问句比陈述句表达的感情更强烈，并懂得句式间的相互转化。

课的最后我告诉学生，这则故事源于古代的一本笑话集——《笑林广记》。为什么说它是个笑话？学生纷纷从文中找出了答案，以打猎为生的兄弟俩不可能犯这种错误，就像那个揠苗助长的农夫一样，这篇课文也是想通过这个故事告诉我们一个道理。这样，学生的体会就水到渠成了。