《故乡》第二课时教学设计

第一篇：《故乡》第二课时教学设计

《故乡》教学设计

年级：九年级

学段：第一学期第一单元 学科：语文

版本：人教版

第二课时

模块一：学习目标

教师出镜：同学们好，我们通过上节课的学习了解了这篇文章的脉络。初步体会了作者的思想感情。这节课就让我们进一步来学习这篇文章吧。这节课我们的学习重点是：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

模块二：研读探究

我们已经理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，我们知道了在小说的主体部分也就是小说的第二部分，作者重点写了我在故乡遇见的两个人物，一个是闰土，一个是杨二嫂。我们接下去就重点分析这两个人物。首先我们来一起看闰土。PPT2.请默读课文在文章中找到写到闰土的部分。PPT1.课件展示：

请找出文中写闰土的部分。（学生默读）

相信大家都有了答案了吧。我们一起来看一下。

本文写到了几个闰土呢？“两个”注意这个两个得加上引号的。不是指两个叫闰土的人，而是指闰土的两个阶段。文中写到了我回忆中少年时的闰土和现在我所见到中年时的闰土。大家看看闰土小时候和中年时一样吗？很明显是不一样的，难怪我们会说是两个闰土。通过作者的描写我们可以看出闰土这个人物形象前后鲜明的变化。作者是怎么让我们一下就看出了人物前后鲜明的变化的呢？就是通过了人物前后的对比描写，把人物的变化展现在了读者的眼前。这就是对比的手法。PPT2.课件展示 对比的手法

那么下面就请同学朗读这两个描写闰土的部分，在文中找出前后对比的地方，也就是闰土前后变化的地方。PPT3.课件展示：

找出描写闰土前后对比的语句。

相信大家都有答案了吧，我们来共同找找文章中描写闰土的语句。我们首先来看看文章从哪些方面来写闰土的。有外貌，动作，语言的描写。PPT4.课件展示：

外貌，动作，语言描写。

我们一起来看描写外貌的语句，儿时的闰土是什么样的，中年的闰土又是什么样的呢？这两个阶段的人物有什么变化呢？前后存在什么样的对比呢？

少年闰土文中这样写道“一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”注意这里紫色的圆脸可以看出少年时闰土的健康活力，带着银项圈可以看出他是父母的宝贝由此为我们展现的是一个淳朴天真、可亲可爱的小孩子；

而中年闰土文中则是这样写的“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉 衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”注意这里就是运用了对比的手法作者将闰土现在灰黄的布满了皱纹的脸与当年圆润的紫色的小脸进行对比，让人们看到了现在的闰土似乎受到了生活的折磨与摧残。头上带的是破毡帽，只能穿极薄的棉衣，这可以看出他生活的窘迫。再通过闰土的手的对比，记忆中的闰土的手是红活圆实的是健康的，可是现在的手是却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。正是由于生活的艰辛操劳才会让一双手变得如此粗糙。总之通过外貌的对比描写我们看出了闰土——受尽生活折磨，命运悲惨或者说他经济生活的艰难和精神负担的沉重。PPT5.课件展示：

少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

好，接下去我们再来看动作和语言描写。小时候的润土是如何表现的？都会说些什么？现在的闰土又是如何表现，都和我能说些什么话呢？

少年闰土文章写到了闰土和我说雪地捕鸟，月夜刺猹的故事。文中写道：第二日，我便要他捕鸟。他说：

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„”注意这里的动作描写。扫、支、撒、拉、罩等这些动作为我展现了一个激灵活泼的孩子在雪地中抓鸟玩的样子。再看文中的“他不咬人么？”

“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑„„”

在少年闰土的“心里有无穷无尽的希奇的事”。注意文中4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。这些描写都让我们看出闰土是个聪明勇敢、活泼开朗的孩子。

而中年闰土：文章中写道，我见到他时非常的兴奋可是，他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！„„”大家注意闰土说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，让水生给“我”磕头，不断的称呼“我”为老爷，如“水生，给老爷磕头。” “这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪„„” “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来„„” “阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”这几句话用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；“我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱，没有规定„„收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉„„”说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。在这里9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。作者在文中提到的“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

PPT6.课件展示：

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗

中年闰土：“水生，给老爷磕头。” “这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪„„” “老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来„„” “阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”„„说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说完话的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”——迟疑麻木、痛苦难言。

我们再来看文中对闰土的描写还有前后对比的地方，那就是闰土对“我”的态度，以及对待生活的态度。

对我： 少年时的闰土“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。我们之间没身份地位的差距，小孩子天真烂漫很快便成了亲密无间的好伙伴，就不舍得分离了，没有隔阂。没有距离。

中年闰土一见面就恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”当母亲说他怎的这样客气起来。让他照旧用迅哥儿称呼我时，闰土却说“阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”他认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。由此看出我们之间不再是亲密无间的了，相反闰土心中我们有了身份地位的差距。我们之间有了“厚障壁”

对生活：

少年闰土，从他给我讲的故事里就可以看出他会捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„他有说不完的故事，好玩的事。他是个天真活泼、对生活充满热情和希望的孩子。

而中年闰土在走前拣了“一副香炉和烛台”。由此可以看出他已经将希望寄托于神灵的身上了。

PPT7.课件展示： 对我：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间；

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。

PPT8.课件展示： 对生活：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。—— 将希望寄托于神灵。

在中年闰土的身上我们再也看不到儿时闰土的影子了。文章从闰土的外貌，语言动作甚至神态等方面进行了对比描写。也对闰土对我的态度对生活的态度方面进行了对比描写。文中这样写道“他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，在这里我们看出残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从生活中，物质上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，3 政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

PPT8.课件展示：

对比，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。

你对闰土这个人物形象理解了吗？我们共同来看看下面这些句子你弄懂了没？我们来验证一下你对文章的把握理解。

我们先来看第一句。

1．这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。PPT9.课件展示：

1．这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢钗，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

这句话的理解是：这是一幅少年闰土月夜刺猹图。景物色彩明快、艳丽，人物英俊、活泼，二者相映成趣。这是留在“我”心中儿时伙伴的美好回忆。“一幅神异的图画”的描写，流露了“我”对少年闰土的景仰，对农村生活的热爱，也为后面写闰土的变化作了铺垫。因为在插叙“我”和少年闰土儿时友情时，“我”和少年闰土是对照着写的。闰土会捉鸟，知道各种贝壳，跳鱼，有许多新鲜的生活知识，而这些正是我所缺少的。

第二句2．他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。PPT10.课件展示：

2．他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

这句话的理解是：此句表现了少年的闰土是那样的天真可爱！少年的“我”是纯真自然的，少年的闰土同样是纯真自然的。少年闰土不把少年的“我”视为一个比自己高贵的少爷，少年的“我”也不把少年闰土视为一个比自己低贱的穷孩子，他们没有人与人之间的不平等的观念。他们之间的情感交流是没有任何顾忌的，因为他们的思想还没有被等级观念所束缚！

第三句3．阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。PPT11.课件展示：

3．阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

此句可以看出少年闰土有着丰富的实际生活的知识，这些知识把“我”带出了院子里的高墙，看到了一个广阔充实、无比美好的世界。这是一个多么辽阔而又鲜活、缤纷而又浪漫的世界呀！有高远的蓝天，有无垠的大海，有广阔的沙地„„各种各样、无穷无尽的人和事物，是被高墙束缚的“我”从未见过的，这也是“我”所羡慕和想要的生活，此时的少年闰土可以说是“我”崇拜的小英雄。

第四句4．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！„„” PPT12.课件展示：

4．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！„„”

此句非常形象地刻画出了闰土复杂的内心世界。作者没有直接去对闰土的心理作细致的描写，只是借助神态描写来表现。这段描写，具体而生动地刻画了闰土见到“我”的神情和心理活动过程。面对分别二十余年的小时候的朋友，自然从脸上“现出欢喜”来，但又无从谈起，也就“没有作声”。终于“理智”战胜了感情，恭敬地叫一声“老爷”。这段描写多么真实，多么合情合理！同时也巧妙地照应了前文对少年闰土的回忆。

第五句5．多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。PPT13.课件展示：

5．多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这一句话用精炼的语言揭示闰土经济和精神变化的真正原因，帝国主义与封建势力勾结导致了闰土悲惨命运的必然。中年闰土成为一个“木偶人”不是一朝一夕的事情，也不是一个方面的原因，是什么导致他苦成这般模样？这里做出了全面而准确的回答。这不仅道出了当时社会的现状，更揭露了封建社会的本质。

相信大家都理解了这些语句了。由此我们可以看出，闰土所代表的其实是当时中国社会受压迫受剥削，生活上困窘，令人同情，但精神上又已经麻木不知反抗的一类人。分析完闰土，我想大家对文章的内涵有了更深刻的理解了吧。接下去我们来一起分析另一个人物形象就是杨二嫂。

下面请同学们找出文中描写杨二嫂的语句。

PPT14.课件展示：

请找出描写杨二嫂的语句。

小说对杨二嫂的描写可谓是先闻其声，再见其人。文中这样写道：

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

这里是对杨二嫂进行语言和外貌的描写。作者用尖利的怪声形容她的叫声，她的外貌就让人觉得这是个尖酸刻薄的人。

接下去文章中写到“哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”这种对比就让人看出了杨二嫂也与过去不同有了巨大的变化。过去的她没有现在这么刻薄，尖酸。我们从杨二嫂的神态和语言中都可以看出她现在的尖酸刻薄。文中写道“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高„„””这话说的就很刻薄，接下去她又说“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”这让人看出她很爱摊小便宜。特别是最后的这一句““阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”再加上对她的动作和神态的描写 5 “圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”把她的尖酸、刻薄、贪小便宜展现的淋漓尽致。

由以上分析我们可以看出作者对杨二嫂进行了外貌，动作，语言，神态的描写。她凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。PPT15.课件展示：

杨二嫂的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

文章为什么要塑造杨二嫂这样一个人物呢？ 其实杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，同学们可以想想为什么在我小时候杨二嫂不是这样站着，不像圆规，文中说，那时她的豆腐店的生意很好。她之所以现在这么刻薄这么贪小便宜也是社会造成的。这从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

因此我们来看 PPT16.课件展示：

杨二嫂：代表当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象 意义：

一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；

二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

通过以上的分析，我们看到这篇小说通过塑造闰土和杨二嫂两个人物的形象，在塑造人物形象时运用了前后对比的手法，抓住人物的语言动作外貌神态进行描写，突出了文章的主题就是反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，真切地抒发了作者对现实的强烈不满。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨，“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越，杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓。

教师出镜：当然鲁迅的文章总有很多问题等待我们去探讨，还有很多细节需要我们去研究。这节课我们就上到这里，下节课我们继续。下课。

第二篇：《故乡》课时教学设计

《故乡》课时教学设计

第一课时

（一）明确目标

1．了解作品写作的时代背景。

2．作了解性阅读，理清全文脉。

3．分析课文第一部分。

（二）整体感知

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，认闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

（三）教学过程

1．导入新课，简介背景。

2．理清作者的写作思路。

（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。

（2）学生讨论后，对上三者明确。

3．分析课文第一部分：

（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：

“我”渐近故乡时的心情怎样？

明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？ 明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。

（3）小结景物描写的作用：

勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。

明确：“啊！„„好得多了。”

（5）怎样理解“啊！„„好得多了。”

明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

4．分析第二部分

（1）“我”记忆中的故乡怎样？文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？

提示：景、事、人。

（2）分析景点：

描写了一幅怎样的图画？（少年闰土月夜刺猹图）

景物：天空、圆月、西瓜、沙地。

色彩：深蓝、金黄、碧绿。

景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。

上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？（充满生气和活力）

景物描写的作用是什么？

明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

（3）分析少年闰土（事、人）

“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。）

“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？ 明确：教“我”雪地捕鸟—活泼多知。

邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。

告诉“我”贝壳，跳鱼儿—见多识广。

哭着不肯分离，互赠礼物—友谊深厚、纯真。

作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？

明确：用了许多省略号。

（4）小结：故乡到底“美丽”在哪里？

明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。

（四）总结、扩展

全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。

（五）布置作业

1．少年闰土是一个什么样的少年？

2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

（六）板书设计（略）

第二课时

（一）明确目标

分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

（二）整体感知

上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

（三）教学过程

1．复习、预习：

（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？

（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？

2．分析中年闰土

（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？ 肖像变化：

“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”—“破毡帽”

“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？

（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）

问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？

明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。

称呼的变化：

问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？

明确：身份、地位的变化。

问：“厚障壁”比喻什么？

明确：人与人之间的隔膜。

语言变化

问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？

明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

神态变化

问：神态发生了怎样的变化？

“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

明确：“多子„„木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？

明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

（2）小结：闰土的变化说明了什么？

明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3．分析杨二嫂形象：

（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？

今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻

语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻 讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己

杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。

作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。

4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？ 明确：由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。

（四）总结、扩展

本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

（六）板书设计（略）

第三课时

（一）分析课文第77～78节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。

1．提一生朗读77～78节，其他同学思考下列问题：

（1）渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？

师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。

（2）“我为什么”感到气闷？“高墙”比喻什么？

明确：“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”，也就是人与人之间的隔膜。

儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像竖起了“高墙”，所以气闷。

（3）“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾，为什么？

师生讨论后明确：

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。

三个“辛苦”在“辛苦展转”中的意思为奔波劳碌，在“辛苦麻木”中意思为“辛勤、劳苦，”在“辛苦恣睢”中意为“处心积虑，挖空心思”。

（4）“我”希望下一代怎样？不希望下一代怎样？

（5）“我”为什么寄希望于下一代？

明确：一方面，“我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

（6）“我”想到希望，为什么“害怕”？

明确：想到希望，就想到希望的实现，如此凄惨的故乡现实，又使我觉得希望实现的渺茫，所以“害怕”。

（7）如何理解“现在我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话的含义？

明确：“我”对新生活的希望念念不忘，但又没有找到实现新生活的道路，所以说和闰土一样是对偶像的崇拜，而且“茫远”。

（8）划出文中表明“我”充满希望，精神振奋的语句，并理解其含义。明确：语句即最后一节。特别是“我想：希望„„成了路。”

含义：希望的有无取决定于人是否努力，光有希望而不努力奋斗，希望就不会实现，即“希望本无所谓有”；有了希望并努力奋斗、实践，希望就可能实现，即“希望本无所谓无”。全句强调了要为新生活的到来而努力奋斗。以路为喻，形象，且富含哲理，深化了主题，给人以信心和鼓舞。

（9）“我”是一个有怎样性格的形象？明确“我”不等于作者自己。明确：“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。文中对“我”的形象刻画，着重运用心理描写。“我”为寻找新的生活，过着辛苦展转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀，失望，但又不甘心故乡坏下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。

（二）结合全文，讨论下列问题：

1．作者笔下的闰土，杨二嫂形象具有怎样的社会意义？

师生讨论后明确：

闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。

杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。

2．作者对闰土，对杨二嫂的态度有什么不同？

讨论明确：对闰土，作者寄予的是深切的同情，而对杨二嫂，作者对她身上的种种自私和恶习是取批判态度的，但对她的处境也是同情的。

（四）总结、扩展

1．小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

2．写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

3．刻画形象，采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，使人物性格鲜明，突出了主题。

（五）布置作业

仿照本文的写法，以“家乡”为题，写一篇500字左右的课外练笔。

（六）板书设计（略）

第三篇：故乡课时教学设计

《故乡》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能目标

1、选择自己喜欢的方式通读课文，把握小说内容。

2、学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言。

3、理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

（二）过程与方法目标

(1)在多种形式“读”中，把握小说的内容、感知人物的形象。

(2)运用品味、感悟、欣赏的方法分析人物性格，从而品析语言的精妙。

（三）情感、态度与价值观目标

理解憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的情感。

二、教学重点

学习本文用生动的肖像描写、语言描写和对比方法刻画人物的写法。

三、教学难点

感悟小说主题，领会鲁迅先生的创作意图。

四、教学时间：2016年11月21日

五、教学方法：分析归纳法、练习法。

六、课时安排：3课时（第2课时）

七、课型：新授课

八、教学程序 第二课时

一、复习导入

“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”

二、自主阅读，整体感知

1、速读课文，思考：你认为这是一个怎样的故乡？请以“ 的故乡”的句式谈谈你的阅读感受。

（勾画小说环境描写、人物描写、回“故乡”的感受的句子）“横”“萧索”“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着” 2文章有怎样的感情基调？

三、精读品析、评说人物

1.学生交流问题：“我”为什么会有伤感、悲凉的心情呢？ 原因：故乡的景、故乡的人（变）

2.走近故人，感受“人非”—— “现实目睹的闰土（精读54—74）(1)此段从哪些方面描写中年闰土的？妙点揣摩，多角度评析（从字、词、修辞、构思方法、描写等方面）

（2）评说闰土 “他是一个 的人”（从外貌、神态、习惯、变化、经历、命运等方面说）

小结闰土形象：生活困苦，精神麻木，严重的封建等级观念，善良、淳朴。

（3）是什么原因让闰土发生这么大的变化？（“小英雄”——“木偶人”）表层原因：多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅 深层原因：封建礼教封建等级观念

（4）作者塑造这个人物的意义呢？ 【多媒体显示】什么是小说、写作背景

四、与作者共希望、同呐喊

1、学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。

2、《故乡》出自鲁迅的小说集《呐喊》，请结合文章，谈谈对“呐喊”一词的感悟。（多谋体展示《呐喊.自序》）3.学生总结交流：本课的学习心得与收获。

五、作业布置

请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，板书设计

故 乡 鲁 迅

物非人非事事休

闰土（小英雄----木偶人）变化原因：（表层）多子，饥荒，苛税，兵、匪、官、绅

（深层）封建礼教封建等级观念

第四篇：《故乡》第二课时教学反思

今天上《故乡》第二课时，教学重点定为研讨人物感悟写法学习刻画人物的方法。

在课堂中最突出的地方在于通过对闰土和杨二嫂有关语言动作外貌的刻画，通过对比突出形象。比较两个人物塑造时的异同，同学在有味地朗读中体会出了人物语言的鲜明个性。

比较两人的不同时学生对此较到位，一个有现实到回忆，一个有回忆到现实。在析杨二嫂时为什么先闻其声再见其人？这个问题是课堂临时生成，没想到学生答的还不错，为了突出其灵牙利齿的口，和尖酸刻薄的语言。引出了《红楼梦》中王熙凤的出场。归纳写人物的方法：1为突出人物善说可先闻其声再见其人。2为使人物更鲜明可用插叙有现实写到过去进，也可有回忆拉回现实。进而比较俩人变化的原因也较到位。

课堂存在问题：

1、课文太长读时太少，学生读的浅。

2、写的训练只落实到了方法而没有落实写的实际中。

3、堂还是太急，没有慢下来静下来。

4、课堂注意到的学生参于的学生人数不够理想。

第五篇：故乡教学设计第三课时（推荐）

科目：语文

年级：九

教学设计：赵子山 审核人：

赵子山

时间：2015.10.15

编号：23

9.《故乡》教学设计

第三课时

【教学目标】

1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。

3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

【教学重难点】

通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。

【教学过程】

一、导入环节(2分钟）

（一）导入新课，板书课题

1.导入语：席慕容说 “故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

2.板书课题

（二）出示学习目标

过渡语：请同学们齐读本节课的学习目标。

1.通过典型的环境描写和对比手法，理解文中的“三个故乡”。2．多角度理解文中含义深刻的句子。

3．理解鲁迅变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

过渡语：有了目标就有了学习的方向。请同学们迅速默读学案“自主学习”部分，带着目标上路，开始愉快的学习之旅。

二、先学环节（15分钟）

（一）出示自学指导

过渡语：通过对课文的学习，我们知道故乡之行，让“我”的内心充满了悲凉，究其原因是故乡“变”了，人变了、景变了，我们一起来学习、探究本文的环境描写，感受作者笔下的三个故乡。1.自学下列资料，明确环境描写的作用。

①对情节的推动作用；②渲染气氛；③烘托人物的心情，预示人物的命运；④反映社会现实，交代时代背景；⑤表现主题。

2.故乡的景色有怎样的变化呢？朗读课文1——5段，12段，88段，将描写故乡景物的词语或句子标出来，思考下列问题，在文中做好批注。

（二）自学检测反馈

相信我能行！完成后，组长组织同桌交换，互相批阅，有疑惑提出来。

1.课文1——5段写的是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感情。

2.课文12段写的是是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感 1 科目：语文

年级：九

教学设计：赵子山 审核人：

赵子山

时间：2015.10.15

编号：23

情。

3.课文88段写的是是 的故乡，它有 的特点，作者内心充满了 的感情。

精讲点拨： 1.现在的故乡（1-5）：萧索，荒凉。悲凉 2.过去的故乡（12）：五彩缤纷、美丽神异。留恋 3.未来的故乡（88）：美丽，充满生机。向往

三、后教环节（15分钟）

过渡语：结合自主学习内容，请同学们用你的激情、发挥你们小组的智慧完成合作探究两个题目。要求：先自主学习、做好批注（6分钟），再小组讨论交流（5分钟），最后全班展示（4分钟），学习情况记入各个小组的评价。

1.现实中的故乡与回忆中的故乡相比，发生了很大的变化，这些变化说明了什么？为什么会有这么大的变化？小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？

精讲点拨：提示学生多读，在读中体会、理解，把握文中关键性的词语、句子。例如：(1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?(2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?(3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。(2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。

(3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

朗读指导：读第一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。读第二、三部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。

科目：语文

年级：九

教学设计：赵子山 审核人：

赵子山

时间：2015.10.15

编号：23

2.小说中的“我”是作者本人吗？对于文中写到的两个孩子水生和宏儿，如果把他们删去也并不影响行文的表达，你认为呢？请互相交流，结合文章内容表达你的见解、观点、看法。

精讲点拨：

鲁迅认为塑造人物有两种典型化的方法，“一是专用一个人，言谈举动，不必说了，连微细的癖性，衣服的式样，也不加改变。……二是杂取种种人，合成一个，……我是一向取后一法的”。运用这种方法在于“使读者摸不着在写自己以外的谁，一下子就推诿掉，变成旁观者，而疑心到像是自己，又像是写一切人，由此开出反省的道路”。

小说通过“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，我是一个线索人物。我的身份是一个常年在外漂泊的知识分子，一方面我对现实有自己的敏锐的视角，不满于社会现状，对苦难中弱者的同情，但同时又对美好的未来满怀着希望，充满了憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。

文中的两个小孩子：水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。在他们的身上，“我”看到了希望和未来，寄托了我的理想，他们就是理想故乡的化身。

过渡语：鲁迅在很多作品中都借助孩子来表达自己内心的这种期盼、希望。如《社戏》《孔乙己》等，同学们在以后的学习中可以注意一下。

四、训练环节（13分钟）

根据要求，完成下列训练题目，任意选取三位同学到黑板展示。要求：独立完成，书写认真、规范。

1.指出下列句子采用的修辞手法，并写出加点词语的本义。

（1）他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。．．．．．．．．．．．．．。

（2）却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

。（3）阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„。

（4）我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。．．．。

2.“希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话?

科目：语文

年级：九

教学设计：赵子山 审核人：

赵子山

时间：2015.10.15

编号：23

点拨：这句话比喻确切、含义深刻。这段话强调了实践的意义。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造新生活勇往直前，英勇奋斗。

3.小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画有什么作用？若果再给这幅图画加一个人物，你会添加谁呢？为什么？

点拨：小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。

课堂总结：无论任何时候，只要我们满怀着希望并且努力奋斗，我们就一定能够实现自己的理想，这才是我们应该追求的一种生活状态。希望我们牢记住作者的话：一起背诵文章最后一段。

附：板书设计：

现实的故乡 记忆中的故乡 理想中的故乡

“我”：坚定地信念、美好的憧憬、希望。

【教学反思】