课题一金刚石石墨和C60教学设计

第一篇：课题一金刚石石墨和C60教学设计

西城教育研修网能够走过七年，其研修活动能够持续发展的确很不容易，它倾注了研修员大量的汗水和心血，是西城教育研修网研修员勤奋努力、锐意进取、开拓创新精神的结晶。分析起来，有如下几点重要原因：

1、组建了一支务实能干的研修队伍，建成了各类繁多、内容丰富的教学资源库。从2004年课改启动始，面对着课改资源匮乏、配套资源缺少的问题，西城教育研修网领导及时着手组建了一支务实能干的研修队伍，组织教师把多年积累的优质教学资源上传到网页上，并不断的增加与完善。有了丰富的资源，教师只要在教学过程中遇到什么困难与问题，他们都可以到研修网来查找资料。这就好比一家商店，经常有人光顾，生意也就红火一样，研修网经常有教师来此学习并采取教学用资源，其就不会门前冷落，香火就会年年相传不断。

2、重构平台支持研修。随着时间的推移，单单靠资源来吸引教师参加研修已显得乏力。为增强教师参加研修的动力，西城教育研修网及时根据教师研修的新需求，及时搭建支持教师合作交流、同伴互助的学习的平台，创建了个人工作室+协作研修组形式，利用这种平台发布信息、组织活动、积累资源、解答问题，从而推动了研修活动的持续开展。尤其是学科协作组的建立，获得了广大教师的喜爱，参与人数多，活动更是持续不断，欣欣向荣。

3、适时建立了网上学习社区。根据教师相互交流愿望的日益强烈，为教师间相互学习、相互切磋、同伴互助提供更能深入探讨的平台，西城教育研修网及时采取行动，聚焦到网上研修上，如从学习社区的建设聚焦到如何开展网上研修活动，再聚集到教研员如何引导网上研修活动等等，逐步的将学习社区建立起来历经了一番辛苦，最终为教师建立起了一个网上学习社区。在网上社区，教师们可以参加活动，研修员则通过组织活动、设计活动、引导活动、评价活动，引领教师们自觉加入社区学习，形成了良性的网上社区学习环境，并被广大教师所喜爱。

4、与时俱进，探索构建混合式研修新方式。在网上学习社区建成后，西城教育研修网又针对教师线上、线下活动要相衔接的新要求，与时俱进，又开始探索网上研修线上、线下相结合的新的运作模式，推动网络研修活动向纵深发展。

第二篇：金刚石、石墨和C60教学设计

课题1 金刚石、石墨和C60教学设计（反思后）

海口市龙泉中学 王诗文

[教学目标]

1、知识与技能

（1）知道不同的元素可以组成不同的物质，同种元素也可以组成不同的物质；（2）了解金刚石和石墨的物理性质及物理性质差异的原因、主要用途。（3）了解木炭、活性炭的吸附性。

2、过程与方法

（1）通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式不同的分析，懂得物质结构、性质和用途之间的关系。

（2）通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。

3、情感态度与价值观

（1）以人类对碳单质的认识为例，引导学生形成“科学是发展”的观点。

（2）通过对人造金刚石、C50等知识的介绍激发学生学习化学的兴趣和不断进取的探索精神。

[教学重点] 碳单质的结构、物理性质和用途之间的关系。[教学难点] 金刚石和石墨物理性质存在较大差异的原因。[教学方法] 讲授法、比较法、实验探究法。[教学准备] 小品所用道具： 玻璃刀、小刀、直尺、一块玻璃；

石墨导电性实验器材：学生电源、导线、开关、灯泡、碳棒、6B铅笔芯； [实验6-1]器材： 锥形瓶、红墨水、烘烤过的木炭、活性炭； 其他器材： 防毒面具等。[教学过程] 教师活动学生活动设计意图

【复习提问】

1、由同种元素组成的纯净物叫做什么？

2、同种元素可以组成不同的单质吗？能举例说明吗？ 聆听、思考后回答。复习旧知识

【引入新课】（设疑）碳元素能否组成不同的单质呢？ 思考、猜测。过渡 教师活动学生活动设计意图

（讲述）研究表明：金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质。今天，我们就来学习金刚石、石墨和C60。倾听。引出本节教学内容

【讲授新课】（欣赏）组织欣赏一段小品表演。（展示）展示玻璃刀上的金刚石，引导学生观察。（交流）请学生汇报所查到的关于金刚石的一些资料进行交流。（归纳）引导学生进行归纳金刚石的主要物理性质和用途。两名学生表演一段发生在玻璃店里的小品。学生进行观察并做好记录。负责收集资料的同学进行汇报，与其他同学资源共享。归纳小结金刚石的主要物理性质和用途。让学生通过亲身体验感受金刚石的硬 培养学生观察能力 培养学生收集处理信息能力、口头表达能力 培养归纳小结能力

（讲述）讲述一段关于石墨的故事情节。（交流）请学生汇报所查到的关于石墨的一些资料进行交流。（归纳）引导学生进行归纳石墨的主要物理性质和用途。（讲述）讲述铅笔上的“H”与“B”的意思，并展示一副用6B铅笔画的素描。（实验）演示碳棒、6B铅笔芯的导电性实验。倾听 负责收集资料的同学进行汇报，与其他同学资源共享。归纳小结石墨的主要物理性质和用途。聆听、理解。一名学生配合老师做实验，其余同学观察。拓宽学生知识面，激发学生学习兴趣 培养学生收集处理信息能力、口头表达能力 培养归纳小结能力 使学生对不同型号铅笔及其用途有进一步的认识 活跃课堂气氛，同时培养学生动手、观察的能力

（讨论）金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质，为什么物理性质差异那么大？学生在老师引导下通过观察、对比原子结构模型，归纳出差异原因。培养学生比较、归纳的能力。

（阅读）指导学生阅读P105第1、2段，了解有关木炭、活性炭的吸附性。（讲述）由于木炭、活性炭、炭黑、焦炭没有固定的几何形状，所以叫无定形碳。（讲述）如何区别“碳”和“炭”（实验）演示[实验6-1]（展示）防毒面具学生阅读教材。聆听、理解。聆听、理解。观察、记录现象。观察、记忆培养学生自学、阅读能力 加深学生对知识的理解

加深学生对知识的理解 培养学生观察、比较的能力 拓宽视野，激发兴趣

教师活动学生活动设计意图

（讨论）组织讨论P105[讨论]，并举例说明。（活性炭具有“疏松多孔”结构，决定它具有“吸附性”，而这一性质又决定它可用来吸附色素。）通过比较、讨论小结出：物质结构决定性质，性质决定用途。培养学生比较、归纳能力，并通过举例说明，加深学生对知识的理解，（阅读）指导学生阅读P105～106，了解C60的知识。（设疑）C60是单质还是化合物？C60中60表示什么？（介绍）随着科学技术的发展，碳单质将会不断被发现，如目前已发现了C50、C70、C80、C240、C520等，碳单质的用途也将不断扩大。学生阅读教材。思考、回答。聆听、记忆培养学生自学、阅读能力 巩固旧知识 激发学生学习化学的兴趣和不断进取的探索精神，最终形成“科学是发展”的观点。

第三篇：《金刚石、石墨和C60》教学设计

课题1 金刚石、石墨和C60

教材内容分析：课题1 金刚石、石墨和C60 是人教版九年级化学第六单元课题一的第一课时教学内容，这是继前面学习氧气之后学习的第二种非金属单质，金刚石，石墨和C60虽然都是由碳元素所组成的单质，它们的物理性质却具有明显的差异，这是由于碳原子的排列方式不同。

教学设计思路：金刚石，石墨都是由碳元素所组成的单质，但是它们的物理性质差异明显，金刚石无色透明，呈正八面体，是自然界最坚硬的物质，是热的良导体，不导电;而石墨是一种深灰色细鳞片状固体，很软，具有良好的导电性能，由同种元素组成物理性质却有明显差异，就是由于它们的原子排列方式不同。金刚石，石墨物理性质虽然有明显的差异，但是由于决定元素化学性质的因素是原子的最外层电子数目，所以化学性质极为相似。课题一中就涉及既要讲金刚石，石墨物理性质不同的原因，又要讲单质碳的化学性质，这对于教师教材处理会有不少难度，所幸我们学校与联通公司开展了校企帮扶，引进了班班通教学辅助系统，特别是优教通不仅提供优质课件，还可以进行仿真实验，给教学工作提供很大的便利。教学目标 1．知识与技能

(1)了解金刚石和石墨的物理性质和用途。

(2)知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。2．过程与方法

(1)会对展示或演示的资料分析、归纳。

(2)能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳，总结出重要的知识点。3．情感态度与价值观

(1)以发展的观点看待碳的单质。(2)树立物质的性质决定用途的观点。教学重点

金刚石，石墨的物理性质及其物理性质明显不同的原因。教学难点：金刚石，石墨物理性质明显不同的原因。

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教学方法

观察——分析——总结。实验探究——分析——归纳。教具准备:优教通辅助教学课件

学生用具：(1)仪器：小锥形瓶、试管(大小各1个)、带导管的塞子；(2)药品：红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)。教学过程

[板书]课题1 金刚石、石墨和C60

[引言]我们知道不同元素可以组成不同物质，那么，同种元素可以组成不同物质吗？

[展示]金刚石、石墨、C60分子模型

[介绍]金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质。[教师]你能得到什么结论？

[学生总结]同种元素可以组成不同的物质。[引导]观察金刚石样品，试描述有关物理性质。[学生观察、讨论、总结]无色透明、正八面体形状。[展示]玻璃刀

[介绍]刀头上镶有金刚石，用它来裁玻璃。[设问]你想到了什么？

[学生发言]金刚石很硬，所以可用来裁玻璃。[板书]

一、碳的单质

1．金属石很硬，可用来切割玻璃。

[介绍]金刚石经仔细琢磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石，它的价格比金刚石还高，现在带钻戒的人越来越多，说明人们的生活水平越来越高。[引导]观察石墨样品，试描述有关物理性质。

[学生观察描述]深灰色、有金属光泽、不透明、细鳞片状固体。[引导]用手触摸一下石墨，有何感觉？

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[学生]石墨很软、有滑腻感。

[介绍]由于石墨很软，所以常用石墨作铅笔芯，但由于太软，光用石墨作笔芯，既易断又易磨损，因此生产上常在石墨粉末中掺进一些粘土粉以增加硬度。最软的铅笔是6B，最硬的铅笔是6H，HB铅笔则软硬适中。[课件展示] 干电池中的石墨电极。

[设问]看到电池中的正极是石墨，你想到了什么？ [学生讨论回答]石墨有良好的导电性。

[教师]石墨有良好的导电性，所以在生活中用途很广。试总结石墨的重要性质。[学生]石墨很软、有良好的导电性。[板书]2．石墨很软、有良好的导电性。

[介绍]生活中常接触到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，这些都是由石墨微小晶体和少量杂质构成的。其中木炭、活性炭用途很广，你想知道它们有什么性质吗？ [仿真实验]在盛有半瓶水的小锥形瓶里，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡，观察现象。

[教师]木炭具有疏松多孔的结构，表面积大，具有较强的吸附性。另外活性炭的吸附性更强。

[板书]3．木炭、活性炭有强吸附性。[设问]利用这一性质，活性炭会有什么用途？

[学生发言]1．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的； 2．冰箱的除味剂； 3．制糖工业的脱色剂。[展示]防毒面具

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[讨论]结合金刚石、石墨和木炭的性质和用途，讨论物质的性质和用途之间有什么关系。

[结论并板书]4．性质

用途

[教师]随着科技的发展，新形态的碳单质逐渐被人们发现，其中取得重要进展的是C60分子，另外还有碳管。[展示]C60分子模型 [投影]

[介绍]这是一个C60分子，它由60个碳原子构成，分子形似足球，又名足球烯。[设问]上面我们认识了三种碳的单质，它们的性质类似吗？ [学生回答]性质各不相同。

[总结并板书]5．不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。

如：金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质各不相同，是因为碳原子排列方式不同。

[小结]本节课我们学习了碳的单质。首先认识了几种不同的碳单质，并了解了它们重要的物理性质及其物理性质不同的原因，此外还学习了金刚石，石墨的用途。板书设计

课题1 金刚石、石墨和C60

一、碳的单质

1．金刚石很硬，可用来切割玻璃。2．石墨很软，有良好的导电性。3．木炭、活性炭有强吸附性。4．性质用途

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第四篇：课题1　金刚石、石墨和C60 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

① 知道不同元素可以形成不同物质，同种元素也可以形成不同物质；了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素形成的单质；

② 了解木炭、活性炭的吸附性。1.2过程与方法：

① 通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质的结构、性质和用途之间的关系；

② 通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。1.3 情感态度与价值观：

通过对C60、碳钠米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素质。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

金刚石、石墨和C60中原子排列方式的分析，物质的结构、性质和用途之间的关系。2.2 教学难点

物质的结构、性质和用途之间的关系

3.教学用具

教师用具： [实验6-1]所需的有关器材及药品：金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。学生用具：(1)仪器；小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子；(2)药品：红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

4.标签

教学过程

碳单质（金刚石、石墨、球碳等）是初中学生学习氧气、氢气之后首次全面学习的固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。

碳单质有定型碳和无定型碳两类。金刚石、石墨是重要的定型碳，做重点介绍。从学生较熟悉的金刚石、石墨入手学习，而后介绍球碳，符合学生认知规律，由宜到难，由远及近，又熟悉到陌生，使学生在学习过程中体验化学与社会的关系、体验化学科学的发展。

另外，教材编排首先对碳的典型单质——金刚石和石墨的结构物理性质、用途进行学习，而后再简介无定型碳，最后安排碳单质的化学性质学习，旨在使学生从感性上理解碳单质结构不同，物理性质不同，但化学性质几乎相同。

为了更能体现教材编写的意图，充分体现对比分析法，设计适当的表格，让学生根据表格分组讨论、自主学习；

第五篇：课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

第六单元 碳和碳的氧化物

课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

山东平原师范附中 王冰

让课堂充分发挥学生潜能与智慧，让每一个学生都得到发展。关注学生学习过程和情感体验，采用自主、合作、探究的学习方式。学习碳单质有关知识的同时，注重过程、方法，突出实验手段，让学生在感知、感受、感悟之中去学习新知，主动建构人本课堂。

一、教学实录 [新课导入] 看看老师手里是什么？（实物展示手上的钻石戒指），这是老师还在上小学的女儿在今年母亲节时给她妈妈买的礼物，价值二块钱，看钻石都白菜价了！是吗？让我们来看一下这么大的钻石价值多少，（观看钻石图片），真是不看不知道，一看真吓一跳，价值连城的钻石是由金刚石雕琢而成。

同学们在生活之中见过金刚石吗？它是什么样的？如果没有见过，建议你平时生活中到商场钻石柜台转一转。（引导学生多留心生活，从生活中获取知识）

今天老师给真带了金刚石（拿出玻璃刀），金刚石可用作玻璃刀来切割玻璃。[新知探究] 1．探究活动1（玻璃刀刻划玻璃，体验金刚石的硬度）

(1)（实物展示，玻璃刀的刀头上镶有金刚石）两位学生上台演示分别用削铅笔的小刀和玻璃刀裁玻璃。

(2)汇报实验现象（小刀不能在玻璃上留下痕迹，玻璃刀可以轻松地在玻璃上划出痕迹）。

(3)学生通过实验，结合所观察的钻石，归纳金刚石的物理性质和用途。

金刚石是自然界最硬的物质！可谓名副其实。

金刚石非常稀有，下面介绍的可就常见啦！石墨！你在生活之中见过石墨吗？有的同学见过，有的同学说没见过。石墨可是从大家上学时就一直伴随在你的左右噢！对了，有的同学已经说出了，我们使用的铅笔的铅笔芯的主要成分就是石墨，下面我们就用手中的铅笔来感受一下石墨的性质。（让学生感悟石墨原来就在我们身边）

2．探究活动2（铅笔芯开启锈锁、连接电路，体验石墨的润滑性和导电性）

(1)学生实验：①触摸铅笔芯；③先用钥匙试开生锈的铁锁，再向锁芯中加入少量铅笔芯粉末。②将铅笔芯连接到电路中（由小灯泡、干电池、导线组成），接通电源；

(2)汇报实验感受与现象：滑腻；灯泡发光；开始锈锁不容易打开，向其中加入铅笔芯粉后再次开锁；不费力即打开。(3)引导学生归纳石墨的物理性质和用途。

结合金刚石、石墨性质和用途，讨论物质的性质与用途之间有什么关系。从金刚石的用途中我们推测出它很硬，从石墨具有的性质中，我们知道它具有广泛的用途，性质决定了用途，用途反映了性质。

下面这幅图，反映了石墨的哪些性质？可用做电车上的电刷说明石墨具有什么性质？导电性和润滑性。特别给大家介绍下石墨炸弹！石墨炸弹实际上是集束炸弹的变种，它在目标上空爆炸，释放出无数“易拉罐”大小的小炸弹，这些内装碳纤维的小炸弹随即在更大的区域爆炸，形成大范围的碳纤维云，这些碳纤维可使供电系统短路而瘫痪。

这反映了石墨的什么性质？

我们不希望石墨制成炸弹，破坏我们人类的生活！而是希望它为我们人类生活服务。面对坚硬的金刚石和黑色的石墨，老师想告诉大家一个秘密！一般人我不告诉他，金刚石和石墨都是碳的单质，也就是说他们都是由碳元素组成的。啊，都知道啊！（价值观教育，老师故弄玄虚，用幽默的方式告诉一个公开的秘密，让学生感受快乐学习）

质疑：这我可就纳了闷了，金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，同样是碳元素组成，为什么物理性质差别咋就这么大呢？（语言诙谐幽默引发学生的质疑）

学生讨论：（实物和课件同时展示金刚石、石墨的微观结构模型）学生总结：金刚石与石墨的结构不同的原因！

教师讲解：对，让我们来一起观察它们的结构模型，金刚石是这种交错结构，而石墨是层叠的结构，碳原子的排列方式不同。那结构与性质又有什么样的关系呢？

学生回答：结构决定了性质。

教师讲解：这样结构、性质、用途三者的关系我们就明晰了，结构决定了性质，性质决定了用途，而且用途反映了性质，性质反映出结构。

为了再次体会结构与性质的关系，让我们一起来做个小游戏。

学生活动：交叉的双手与平行放置的双手哪一个能够轻易的拆开。（轻松愉快的游戏之中，进一步感受结构与性质的关系）

走进生活：生活中，还有一些物质的主要成分也是碳单质，它们的结构与石墨类似，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。（课件展示）前面我们知道可以用活性炭来净化水，用活性炭来吸附水中的气味和颜色，那木炭有没有这样的性质呢？

3．探究活动3（木炭吸附红墨水，体验其吸附性）

(1)学生实验：实验桌上备有一支针筒，在里面装有木炭粉，向针筒中注入滴加几滴红墨水的水。推动活塞，将液体分别推入小瓶中，观察小瓶中液体的颜色。

(2)学生汇报实验现象：通过木炭的红墨水颜色褪去。

(3)引导分析：实验后颜色颜色褪去的原因（课件展示电子显微镜下木炭的微观结构）。

多孔的结构决定了它具有吸附性，再一次证明结构决定了性质！

(4)结合课件讲述：吸附性的生活应用：活性炭的吸附性要比木炭的吸附性强。生活中常用它做吸附剂如①水的的净化；（通过本课也了解活性炭吸附原理）②冰箱去味剂；③防毒面具的滤毒罐；④蔗糖、食品添加剂、生物制药过程产品的精制、脱色等。另外，椰壳、果壳活性炭、竹炭等新一代活性炭被誉为“21世纪环保新卫士”，不仅可以净化室内空气，而且可以装饰和美化环境，可谓一举两得，看看我们的工匠是多么的智慧啊。（展示：由果壳活性炭制成的炭雕艺术品“芙蓉”花盘、“龙柱”花瓶；由竹炭制成的枕头、挂饰等）。

4．活动4（认识碳元素的其它单质）

碳单质不仅在生活用途广泛，在尖端领域也发挥重要的作用，下面让我们来认识其他新型的碳单质，比如C60。

教师讲述：（实物和课件同时展示C60微观结构模型）它又被称为“足球烯”，这种足球结构的分子很稳定，是良好的超导体材料。20世纪90年代初，C70、C740和纳米碳管等碳的单质相继被发现（课件展示其相应微观结构），它们在生产生活中也发挥着重要作用。如C70在一定条件下吸收可见光后可高效杀灭癌细胞，有望成为癌症治疗药物的候选材料，石墨烯强度比钢铁要高100倍。它们具有特殊性质原因是什么？（结构决定性质的应用）

可见碳单质的前景广阔，相信随着科技的发展，还会发现更多的碳单质，更加神奇的性质，来为我们人类服务！

过渡：刚才我们介绍了一些碳单质的物理性质，性质决定了它的用途，我们常用炭黑制成墨汁，用黑汁书写字画，这种用途反映了碳的什么性质呢，下面我们来学习碳的化学性质。

引导思考：透过淡淡的墨香我们欣赏到了古代的字画，这些字画已历经千百年，纸或布 都已破损，但墨迹却清晰如初；有这样一则广告语：“钻石恒久远，一颗永流传。”同学们从这两个事例中能感悟出碳具有怎样的化学性质呢？（碳的化学性质稳定。）5．表达交流

(l)让学生交流和表达日常生活中利用碳的化学性质稳定的实例。

学生①：填写档案资料时用碳素墨水笔；学生②：用墨汁书写在红纸上的对联或标语，贴在墙上一段时间后，黑色的字颜色不变，但红色的纸已经褪色或变成白纸。

思考交流：可见，碳的化学性质是在“常温下”稳定。设问：常温下，碳的化学性质不活泼。若升高温度，又如何呢? 回顾提问：写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。

(3)设问：我们常常在煤炉里煤层的上方看到蓝色的火焰，这是不是炭燃烧产生的现象?（不是。）原来，当氧气不足时，碳与氧气反应，生成CO，蓝色火焰就是CO在燃烧。

过渡：木炭具有可燃性，看到红热的炭火，你想到了什么？有的同学想到了那另人垂涎欲滴的羊肉串！老师想到的是如果在熊熊燃烧的炭火堆中投入孔雀石，在灰烬中会有红色的铜出现。我国古人受此偶然发现的启发，发明了炼铜的方法，铸造出闻名中外的司母戊铜鼎（课件展示），显示了我国古人的勤劳与智慧。请大家展开想象的翅膀，猜想其中的铜是由哪些物质在什么条件下反应生成的？（提示：孔雀石是一种铜矿石，灼烧后会生成黑色的CuO。）

学生猜想：可能是高温下炭和CuO反应生成的。下面就让我们来体验一下古人是如何炼铜的。6．探究活动5（木炭与氧化铜反应，体验其还原性）

(1)学生实验：需组装实验装置。你能设计一套木炭和CuO反应的实验装置吗？点拨：根据反应物的状态、反应条件等，结合实验室制取氧气的有关装置考虑。

(3)学生设计实验装置：教师巡视点评，然后展示、交流学生的设计成果。

师生共同确定本实验的操作步骤：①检查装置的气密性；②试管中装入约2g木炭粉和CuO；③塞紧带导管的橡皮塞，固定在铁架台上；④在另一试管中倒入约2 mL澄清石灰水以检验生成物；⑤用酒精灯给试管加热；⑥待试管稍冷却，取出粉末观察。

(4)学生完成实验（教师巡视，提醒操作注意事项，帮助和调控学生的实验操作。5 min左右整个实验结束）；学生汇报实验现象：黑色变成红色，澄清石灰水变浑浊；板演有关反应的化学方程式。

教师讲解：此反应中，CuO失去氧变成铜，发生了还原反应。这种含氧化合物里的氧被 夺去的反应，叫做还原反应。木炭夺走CuO里的氧，它具有还原性。

(5)引导质疑：为什么先拿出导管，然后再熄灭酒精灯？

学生讨论分析：防止石灰水倒吸入热的试管使试管炸裂。

(6)发散拓展：对这个实验，同学们还能提出什么问题？

学生认真思考后提出：木炭还原CuO的生成物中有CO2，那么是否也有CO生成呢？

教师肯定其质疑精神并引导学生讨论分析：木炭与试管中的氧气发生不完全燃烧，可能生成CO；如果木炭过量，生成物CO2也可能再与木炭反应生成CO。

[巩固新知]

1．用什么方法可以证明金刚石、石墨和C60分别是由碳元素组成的单质？

2．春秋时期，我国古人用木炭和铁的氧化物反应来炼铁，试写出木炭和氧化铁反应的化学方程式。

[课堂小结] 学生谈收获、感悟，归纳总结本节课学习内容，形成知识体系。

总结：我们学习了碳单质和碳的化学性质，用对比和比较的方法研究了金刚石与石墨性质的异同。认识了同种元素也可以组成不同的物质。对于本课你还有哪些问题？（通过本课的学习，学生更深入的了解物质的组成，丰富了元素观，结构很大程度上决定性质的观点，科学的发展观念以及不同条件下的化学反应。同时引导学生提出问题，让学生能够解决问题的同时还能带着问题走出课堂）

[布置作业]

家庭小实验：用火柴梗自制木炭并试验其吸附性。（方法：用方形双层薄铝箔裹紧已去掉火药的火柴梗7~8根，用坩埚钳夹持铝箔卷，在酒精灯上加热2 min左右制得木炭。）

二、教学反思

本课题中碳单质的物理性质和用途属于了解性知识，教师在教学中并没有简单再现教材内容，也没有以枯燥、呆板的形式把碳的化学性质传授给学生，而是把教学内容放在联系现实世界的情境中加以呈现，引发学生的认知需要。如以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定；均充分体现了以学生为主体的新课程理念。

在教学中教师以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为问题，唤起学生的探究欲望和探究兴趣。在学生已了解金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质后，陆续抛出几个问题：为什么金刚石、石墨的物理性质存在差异？体悟到化学的学科观念“结构决定性质”，而且从元素视角认识了化学物质的多样性与统一性。