课题1 金刚石 石墨和C60教案

第一篇：课题1 金刚石 石墨和C60教案

课题1 金刚石 石墨和C60

教学目标：

(一)知识与技能

1、了解金刚石和石墨的物理性质和用途。

2、知道碳单质的化学性质。

3、知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。

（二）过程与方法

1、会对展示或演示的资料分析、归纳。

2、能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳，总结出重要的知识点。

（三）情感、态度与价值观

1、以发展的观点看待碳的单质。

2、树立物质的性质决定用途的观点。教学重点：

碳单质的化学性质。教学难点：

碳跟某些氧化物的反应。教学方法：

观察——分析——总结。

实验探究——分析——归纳。教具准备：

教师用具：金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。

学生用具：(1)仪器：小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子；

(2)药品：红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。课时安排： 1课时 教学过程：

[板书]课题1 金刚石、石墨和C60

[引言]我们知道不同元素可以组成不同物质，那么，同种元素可以组成不同物质吗? [展示]金刚石，石墨、C60分子模型

[介绍]金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质。[教师]你能得到什么结论? [学生总结]同种元素可以组成不同的物质。[引导]观察金刚石样品，试描述有关物理性质。[学生观察、讨论、总结]无色透明、正八面体形状。[展示]玻璃刀

[介绍]刀头上镶有金刚石，用它来裁玻璃。[设问]你想到了什么? [学生发言]金刚石很硬，所以可用来裁玻璃。[板书]

一、碳的单质

1．金刚石很硬，可用来切割玻璃。

[介绍]金刚石经仔细琢磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石，它的价格比金刚石还高，现在带钻戒的人越来越多，说明人们的生活水平越来越高。[引导]观察石墨样品，试描述有关物理性质。

[学生观察描述]深灰色、有金属光泽、不透明、细鳞片状固体。[引导]用手触摸一下石墨，有何感觉? [学生]石墨很软、有滑腻感。

[介绍]由于石墨很软，所以常用石墨作铅笔芯，但由于太软，光用石墨作笔芯，既易断又易磨损，因此生产上常在石墨粉末中掺进一些粘土粉以增加硬度。最软的铅笔是6B，最硬的铅笔是6H，HB铅笔则软硬适中。

[演示实验]把一根6B的铅笔芯和导线连接在一起，接上电池和灯泡，接通电源后，观察灯泡是否发亮。[学生观察]灯泡发亮。

[设问]看到这个现象，你想到了什么? [学生讨论回答]石墨有良好的导电性。

[展示]干电池中的石墨电极。

[教师]石墨有良好的导电性，所以在生活中用途很广。试总结石墨的重要性质。

[学生]石墨很软、有良好的导电性。[板书]2．石墨很软、有良好的导电性。

[介绍]生活中常接触到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，这些都是由石墨微小晶体和少量杂质构成的。其中木炭、活性炭用途很广，你想知道它们有什么性质吗? [活动探究]在盛有半瓶水的小锥形瓶里，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡，观察现象。[学生活动] [交流]我们可以看到淡红色的水颜色褪去。

[教师]木炭具有疏松多孔的结构，表面积大，具有较强的吸附性。另外活性炭的吸附性更强。

[板书]木炭、活性炭有强吸附性。

[设问]利用这一性质，活性炭会有什么用途? [学生发言]1．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的； 2．冰箱的除味剂； 3．制糖工业的脱色剂。[展示]防毒面具

[讨论]结合金刚石、石墨和木炭的性质和用途，讨论物质的性质和用途之间有什么关系。

[结论并板书]性质

用途

[教师]随着科技的发展，新形态的碳单质逐渐被人们发现，其中取得重要进展的是C60分子，另外还有碳管。

[板书]3.C60分子 [展示]C60分子模型

[投影]

[介绍]这是一个C60分子，它由60个碳原子构成，分子形似足球，又名足球烯。

[设问]上面我们认识了三种碳的单质，它们的性质类似吗? [学生回答]性质各不相同。

[总结并板书]*不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。

如：金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质各不相同，是因为碳原子排列方式不同。

[过渡]在了解了单质碳物理性质后，本节课重点了解碳的化学性质。[板书]

二、碳的化学性质

[投影]资料：我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色。

[设问]这说明了什么? [学生讨论回答]常温下，碳的化学性质不活泼。[板书]1．常温下，碳的化学性质不活泼。[设问]若升高温度，又如何呢? [回顾提问]写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。[学生板演]C+O2点燃CO2

[介绍]当碳不充分燃烧时，生成一氧化碳。[总结板书]2．高温下，碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应：C+O2 2C+O

2点燃CO2(充分燃烧)点燃2CO(不充分燃烧)4

[引导]碳在高温时还有重要的性质。

[活动与探究]把经过烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上。试管口装有通入澄清石灰水的导管(如图)，用酒精灯(可加网罩以使火焰集中并提高温度)加热混合物几分钟。然后先撤出导气管，待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。

[学生活动] [交流]现象：澄清石灰水变浑浊，试管粉末中有红色物质。

分析得产物为二氧化碳、铜。

[设问]上述反应的反应物、生成物、条件都已确定，你能写出反应的化学方程式吗? [学生板演] [板书](2)跟某些氧化物反应 2CuO+C高温2Cu+CO2↑

[分析]从分子组成上看CuO转变为Cu，发生了什么变化?是谁导致了这种变化? [讨论回答]CuO转变为Cu失去了氧，是碳夺走了CuO中的氧。[讲解并板书]3．还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。

还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。[练习]焦炭在工业上可用来炼铁：2Fe2O3+3C 请问：

这个反应是否是还原反应?若属于还原反应，哪种物质具有还原性? [回答]此反应是还原反应，其中碳具有还原性。[介绍]工业上常利用碳的还原性，制取多种金属。[反思]通过本节课的学习，你有何收获?

高温4Fe+3CO2↑

[小结]本节课我们学习了碳的单质。首先认识了几种不同的碳单质，并了解了它们重要的物理性质和用途。然后重点分析总结了碳的化学性质，最后总结出了还原反应及还原性的概念。板书设计

金刚石、石墨和C60

一、碳的单质

1．金刚石很硬，可用来切割玻璃。2．石墨很软，有良好的导电性。3．木炭、活性炭有强吸附性。4．性质用途

二、碳的化学性质

1．常温下，碳的化学性质不活泼。2．高温下，碳能跟多种物质反应。(1)跟氧气反应：C+O点燃2CO2(充分燃烧)2C+O点燃22CO(不充分燃烧)(2)跟某些氧化物反应，2CuO+C

高温2Cu+CO2↑

3．还原反应：含氧化合物内的氧被夺去的反应。

还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。

第二篇：金刚石石墨C60教案

金刚石 石墨和C60

一、教学目标： 1.知识与技能：

(1)理解同一种元素也可以组成不同的物质。

(2)知道金刚石、石墨的物理性质和用途，了解C60分子的结构特点。(3)知道木炭和活性炭具有吸附作用。2.过程与方法：

(1)利用现代教学信息技术整合学科资料，学生通过对资料的理解、整理形成知识体系。

(2)通过简单的实验探究，培养学生观察分析的能力，并巩固知识。.情感态度与价值观：

（1）树立结构决定其性质、性质又决定用途的观点。

（2）通过对C60、碳纳米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题。

二、教学重点与难点：

重点：金刚石、石墨的结构、性质和用途； 难点：金刚石和石墨物性差异很大的原因。

三、教学用具：

金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔、干电池、投影仪、导线、灯泡 红墨水、活性炭、水、烧杯、漏斗、铁架台、玻璃棒、滤纸、滴管。

四、教学过程：

[引入新课]物质世界是由元素组成的，同种元素组成的纯净物称为单质。如氢元素的单质是氢气，氧元素的单质是氧气。元素种类不同则单质不同，会不会有同一种元素组成的不同单质存在呢？

[学生阅读P106第二段]有；如碳元素的单质：金刚石、石墨、C60。[过渡]这节课学习金刚石、石墨、C60，先来看一下金刚石 [板书]

一、碳的单质： 1． 金刚石：

[投影图片并板书]无色透明，呈正八面体。

[投影图片讲述]天然采集的金刚石经仔细琢磨可得到钻石（介绍南非之星和库利南）。若含有杂质则有颜色。

[展示玻璃刀和图片]请同学根据图片想想金刚石具有什么性质呢？ [讲解并板书]金刚石天然存在的最硬的物质，不导电。

[讲述]2.石墨：深灰色，略有金属光泽，不透明，呈细鳞片状固体。[展示铅笔在纸上写字]说明石墨有什么性质？学生回答很软

[投影图片2图片3]分别说明石墨有什么性质？可以导电，耐高温。[讲述]接下来我们看一幅图片（石墨炸弹）。说明石墨可以导电。下面我们一起来小结金刚石石墨的性质和用途。通过比较可以看出虽然金刚石和石墨都是由碳元素组成，但是它们的物理性质完全不同，这到底是什么原因呢？ [展示金刚石石墨的模型]说明碳原子的排列方式不一样导致。

[描述结构性质用途三者之间的关系]结构决定性质，性质决定用途，用途可以反映性质，性质可以反映结构。

[板书]3.结构决定性质，性质决定用途。

[讲述]生活中常接触到的木炭、活性炭、焦炭、炭黑，这些都是由石墨微小晶体和少量杂质

构成的。其中木炭、活性炭用途很广，你想知道它们有什么性质吗? [活动探究]在盛有半瓶水的小锥形瓶里，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭(或活性炭)，轻轻振荡，观察现象。[学生活动] [交流]我们可以看到淡红色的水颜色褪去。

[教师]木炭具有疏松多孔的结构，表面积大，具有较强的吸附性。另外活性炭的吸附性 更强。

[板书]4．木炭、活性炭有强吸附性。

[设问]利用这一性质，活性炭会有什么用途? [学生发言] 1．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的；

2．冰箱的除味剂； 3．制糖工业的脱色剂。

[投影]小结几种碳单质的用途。[投影]小资料：碳和炭的区别。

走进新科技：人工能否制造金刚石。[教师]随着科技的发展，新形态的碳单质逐渐被人们发现，其中取得重要进展的是C60分子，另外还有碳管。[展示]C60分子模型

[介绍]这是一个C60分子，它由60个碳原子构成，分子形似足球，又名足球烯。[投影]一些新型的碳单质。[投影]学生练习

[小结]学完本节课我们应该知道：

1、不同种元素组成不同单质，同种元素也可组成不同单质；

2、木炭有吸附性；

3、物质的结构决定性质，性质决定用途。

第三篇：课题1金刚石、石墨C60教案示例

课题1金刚石、石墨C60教案示例

教学目标：

1.知识目标：⑴了解几种碳的性质和用途。

⑵了解金刚石、石墨、C60的微观结构。

⑶掌握单质碳的化学性质

2.能力目标：学生辨别解决问题的能力；认识到同一元素可以组成不同的物质，初步认识物质组成的多样性。

3.情感目标：通过物质的结构影响其性质，性质又决定用途，增强学生对事物是相互联系相互制约的辨证唯物主义观点认识。

教学重点：单质碳的化学性质

教学难点：单质碳的化学性质

教学方法：演示实验法、讨论法

教学过程：

（一）导入新课：前面我们学习的不同元素可以组成物质，不同元素可以组成不同物质，那么同几种元素是可以组成不同物质吗？同学们请讨论一下并将其结果汇报好吗？

（二）讲授新课：

[板书课题] [板 书]

一、碳的单质]⑴金刚石： ⑵ 石墨： ⑶C60

[学生自学]观看软件

[提 问]

（1）上述三种单质有哪些物理性质？

（2）它们的性质和用途之间有什么关系？

[板 书]

二、碳的化学性质：

[师生讨论]用墨（用碳黑制成）书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色，木桩埋在地下之前，常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦？）

[板 书]

1、常温下化学性质稳定

[学生讨论]（1）冬天生煤炉能引起煤气中毒，为什么？

（2）氧气的有哪些化学性质？

[板 书]

2、碳跟氧气的反应 可燃性

（1）反应现象：

（2）反应方程式：碳完全燃烧： 碳不完全燃烧：

[方程式由学生板演] [演示（6—2）]木炭与氧化铜的反应。

[学生活动]（1）观察实验现象

（2）共同分析反应原理

（3）板演方程式。

[板 书]

3、碳跟—某些氧化物的反应 ——还原性

（1）反应现象

（2）反应方程式：

[师生共同分析]这个反应的特点：在这个反应中，氧化铜（含氧化合物）失去氧而变成单质铜；木炭得到氧化铜中的氧而使氧化铜还原为铜

导出：a还原反应，b.氧化反应c.木炭具有还原性

[拓 展]木炭的还原性在冶金工业上的应用

（三）课堂练习：

（四）小结：（师生共同完成）

（五）布置作业：书P109习题１-６

课后记：本节内容简单，学生比较容易掌握。

第四篇：课题1　金刚石、石墨和C60 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

① 知道不同元素可以形成不同物质，同种元素也可以形成不同物质；了解金刚石、石墨和C60都是由碳元素形成的单质；

② 了解木炭、活性炭的吸附性。1.2过程与方法：

① 通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得物质的结构、性质和用途之间的关系；

② 通过木炭、活性炭对红墨水的吸附实验，学会用对比实验的方法来解决实际问题。1.3 情感态度与价值观：

通过对C60、碳钠米管的发现及研究的介绍，学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素质。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

金刚石、石墨和C60中原子排列方式的分析，物质的结构、性质和用途之间的关系。2.2 教学难点

物质的结构、性质和用途之间的关系

3.教学用具

教师用具： [实验6-1]所需的有关器材及药品：金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、6B铅笔芯、干电池、石墨电极、投影仪、电视媒体、防毒面具、导线、灯泡。学生用具：(1)仪器；小锥形瓶、试管(大小各1个)、铁架台、酒精灯、网罩、带导管的塞子；(2)药品：红墨水、烘烤过的木炭(活性炭)、木炭粉、CuO粉末、澄清石灰水。

4.标签

教学过程

碳单质（金刚石、石墨、球碳等）是初中学生学习氧气、氢气之后首次全面学习的固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。

碳单质有定型碳和无定型碳两类。金刚石、石墨是重要的定型碳，做重点介绍。从学生较熟悉的金刚石、石墨入手学习，而后介绍球碳，符合学生认知规律，由宜到难，由远及近，又熟悉到陌生，使学生在学习过程中体验化学与社会的关系、体验化学科学的发展。

另外，教材编排首先对碳的典型单质——金刚石和石墨的结构物理性质、用途进行学习，而后再简介无定型碳，最后安排碳单质的化学性质学习，旨在使学生从感性上理解碳单质结构不同，物理性质不同，但化学性质几乎相同。

为了更能体现教材编写的意图，充分体现对比分析法，设计适当的表格，让学生根据表格分组讨论、自主学习；

第五篇：课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

第六单元 碳和碳的氧化物

课题1 金刚石、石墨和C60教学实录

山东平原师范附中 王冰

让课堂充分发挥学生潜能与智慧，让每一个学生都得到发展。关注学生学习过程和情感体验，采用自主、合作、探究的学习方式。学习碳单质有关知识的同时，注重过程、方法，突出实验手段，让学生在感知、感受、感悟之中去学习新知，主动建构人本课堂。

一、教学实录 [新课导入] 看看老师手里是什么？（实物展示手上的钻石戒指），这是老师还在上小学的女儿在今年母亲节时给她妈妈买的礼物，价值二块钱，看钻石都白菜价了！是吗？让我们来看一下这么大的钻石价值多少，（观看钻石图片），真是不看不知道，一看真吓一跳，价值连城的钻石是由金刚石雕琢而成。

同学们在生活之中见过金刚石吗？它是什么样的？如果没有见过，建议你平时生活中到商场钻石柜台转一转。（引导学生多留心生活，从生活中获取知识）

今天老师给真带了金刚石（拿出玻璃刀），金刚石可用作玻璃刀来切割玻璃。[新知探究] 1．探究活动1（玻璃刀刻划玻璃，体验金刚石的硬度）

(1)（实物展示，玻璃刀的刀头上镶有金刚石）两位学生上台演示分别用削铅笔的小刀和玻璃刀裁玻璃。

(2)汇报实验现象（小刀不能在玻璃上留下痕迹，玻璃刀可以轻松地在玻璃上划出痕迹）。

(3)学生通过实验，结合所观察的钻石，归纳金刚石的物理性质和用途。

金刚石是自然界最硬的物质！可谓名副其实。

金刚石非常稀有，下面介绍的可就常见啦！石墨！你在生活之中见过石墨吗？有的同学见过，有的同学说没见过。石墨可是从大家上学时就一直伴随在你的左右噢！对了，有的同学已经说出了，我们使用的铅笔的铅笔芯的主要成分就是石墨，下面我们就用手中的铅笔来感受一下石墨的性质。（让学生感悟石墨原来就在我们身边）

2．探究活动2（铅笔芯开启锈锁、连接电路，体验石墨的润滑性和导电性）

(1)学生实验：①触摸铅笔芯；③先用钥匙试开生锈的铁锁，再向锁芯中加入少量铅笔芯粉末。②将铅笔芯连接到电路中（由小灯泡、干电池、导线组成），接通电源；

(2)汇报实验感受与现象：滑腻；灯泡发光；开始锈锁不容易打开，向其中加入铅笔芯粉后再次开锁；不费力即打开。(3)引导学生归纳石墨的物理性质和用途。

结合金刚石、石墨性质和用途，讨论物质的性质与用途之间有什么关系。从金刚石的用途中我们推测出它很硬，从石墨具有的性质中，我们知道它具有广泛的用途，性质决定了用途，用途反映了性质。

下面这幅图，反映了石墨的哪些性质？可用做电车上的电刷说明石墨具有什么性质？导电性和润滑性。特别给大家介绍下石墨炸弹！石墨炸弹实际上是集束炸弹的变种，它在目标上空爆炸，释放出无数“易拉罐”大小的小炸弹，这些内装碳纤维的小炸弹随即在更大的区域爆炸，形成大范围的碳纤维云，这些碳纤维可使供电系统短路而瘫痪。

这反映了石墨的什么性质？

我们不希望石墨制成炸弹，破坏我们人类的生活！而是希望它为我们人类生活服务。面对坚硬的金刚石和黑色的石墨，老师想告诉大家一个秘密！一般人我不告诉他，金刚石和石墨都是碳的单质，也就是说他们都是由碳元素组成的。啊，都知道啊！（价值观教育，老师故弄玄虚，用幽默的方式告诉一个公开的秘密，让学生感受快乐学习）

质疑：这我可就纳了闷了，金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，同样是碳元素组成，为什么物理性质差别咋就这么大呢？（语言诙谐幽默引发学生的质疑）

学生讨论：（实物和课件同时展示金刚石、石墨的微观结构模型）学生总结：金刚石与石墨的结构不同的原因！

教师讲解：对，让我们来一起观察它们的结构模型，金刚石是这种交错结构，而石墨是层叠的结构，碳原子的排列方式不同。那结构与性质又有什么样的关系呢？

学生回答：结构决定了性质。

教师讲解：这样结构、性质、用途三者的关系我们就明晰了，结构决定了性质，性质决定了用途，而且用途反映了性质，性质反映出结构。

为了再次体会结构与性质的关系，让我们一起来做个小游戏。

学生活动：交叉的双手与平行放置的双手哪一个能够轻易的拆开。（轻松愉快的游戏之中，进一步感受结构与性质的关系）

走进生活：生活中，还有一些物质的主要成分也是碳单质，它们的结构与石墨类似，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。（课件展示）前面我们知道可以用活性炭来净化水，用活性炭来吸附水中的气味和颜色，那木炭有没有这样的性质呢？

3．探究活动3（木炭吸附红墨水，体验其吸附性）

(1)学生实验：实验桌上备有一支针筒，在里面装有木炭粉，向针筒中注入滴加几滴红墨水的水。推动活塞，将液体分别推入小瓶中，观察小瓶中液体的颜色。

(2)学生汇报实验现象：通过木炭的红墨水颜色褪去。

(3)引导分析：实验后颜色颜色褪去的原因（课件展示电子显微镜下木炭的微观结构）。

多孔的结构决定了它具有吸附性，再一次证明结构决定了性质！

(4)结合课件讲述：吸附性的生活应用：活性炭的吸附性要比木炭的吸附性强。生活中常用它做吸附剂如①水的的净化；（通过本课也了解活性炭吸附原理）②冰箱去味剂；③防毒面具的滤毒罐；④蔗糖、食品添加剂、生物制药过程产品的精制、脱色等。另外，椰壳、果壳活性炭、竹炭等新一代活性炭被誉为“21世纪环保新卫士”，不仅可以净化室内空气，而且可以装饰和美化环境，可谓一举两得，看看我们的工匠是多么的智慧啊。（展示：由果壳活性炭制成的炭雕艺术品“芙蓉”花盘、“龙柱”花瓶；由竹炭制成的枕头、挂饰等）。

4．活动4（认识碳元素的其它单质）

碳单质不仅在生活用途广泛，在尖端领域也发挥重要的作用，下面让我们来认识其他新型的碳单质，比如C60。

教师讲述：（实物和课件同时展示C60微观结构模型）它又被称为“足球烯”，这种足球结构的分子很稳定，是良好的超导体材料。20世纪90年代初，C70、C740和纳米碳管等碳的单质相继被发现（课件展示其相应微观结构），它们在生产生活中也发挥着重要作用。如C70在一定条件下吸收可见光后可高效杀灭癌细胞，有望成为癌症治疗药物的候选材料，石墨烯强度比钢铁要高100倍。它们具有特殊性质原因是什么？（结构决定性质的应用）

可见碳单质的前景广阔，相信随着科技的发展，还会发现更多的碳单质，更加神奇的性质，来为我们人类服务！

过渡：刚才我们介绍了一些碳单质的物理性质，性质决定了它的用途，我们常用炭黑制成墨汁，用黑汁书写字画，这种用途反映了碳的什么性质呢，下面我们来学习碳的化学性质。

引导思考：透过淡淡的墨香我们欣赏到了古代的字画，这些字画已历经千百年，纸或布 都已破损，但墨迹却清晰如初；有这样一则广告语：“钻石恒久远，一颗永流传。”同学们从这两个事例中能感悟出碳具有怎样的化学性质呢？（碳的化学性质稳定。）5．表达交流

(l)让学生交流和表达日常生活中利用碳的化学性质稳定的实例。

学生①：填写档案资料时用碳素墨水笔；学生②：用墨汁书写在红纸上的对联或标语，贴在墙上一段时间后，黑色的字颜色不变，但红色的纸已经褪色或变成白纸。

思考交流：可见，碳的化学性质是在“常温下”稳定。设问：常温下，碳的化学性质不活泼。若升高温度，又如何呢? 回顾提问：写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式。

(3)设问：我们常常在煤炉里煤层的上方看到蓝色的火焰，这是不是炭燃烧产生的现象?（不是。）原来，当氧气不足时，碳与氧气反应，生成CO，蓝色火焰就是CO在燃烧。

过渡：木炭具有可燃性，看到红热的炭火，你想到了什么？有的同学想到了那另人垂涎欲滴的羊肉串！老师想到的是如果在熊熊燃烧的炭火堆中投入孔雀石，在灰烬中会有红色的铜出现。我国古人受此偶然发现的启发，发明了炼铜的方法，铸造出闻名中外的司母戊铜鼎（课件展示），显示了我国古人的勤劳与智慧。请大家展开想象的翅膀，猜想其中的铜是由哪些物质在什么条件下反应生成的？（提示：孔雀石是一种铜矿石，灼烧后会生成黑色的CuO。）

学生猜想：可能是高温下炭和CuO反应生成的。下面就让我们来体验一下古人是如何炼铜的。6．探究活动5（木炭与氧化铜反应，体验其还原性）

(1)学生实验：需组装实验装置。你能设计一套木炭和CuO反应的实验装置吗？点拨：根据反应物的状态、反应条件等，结合实验室制取氧气的有关装置考虑。

(3)学生设计实验装置：教师巡视点评，然后展示、交流学生的设计成果。

师生共同确定本实验的操作步骤：①检查装置的气密性；②试管中装入约2g木炭粉和CuO；③塞紧带导管的橡皮塞，固定在铁架台上；④在另一试管中倒入约2 mL澄清石灰水以检验生成物；⑤用酒精灯给试管加热；⑥待试管稍冷却，取出粉末观察。

(4)学生完成实验（教师巡视，提醒操作注意事项，帮助和调控学生的实验操作。5 min左右整个实验结束）；学生汇报实验现象：黑色变成红色，澄清石灰水变浑浊；板演有关反应的化学方程式。

教师讲解：此反应中，CuO失去氧变成铜，发生了还原反应。这种含氧化合物里的氧被 夺去的反应，叫做还原反应。木炭夺走CuO里的氧，它具有还原性。

(5)引导质疑：为什么先拿出导管，然后再熄灭酒精灯？

学生讨论分析：防止石灰水倒吸入热的试管使试管炸裂。

(6)发散拓展：对这个实验，同学们还能提出什么问题？

学生认真思考后提出：木炭还原CuO的生成物中有CO2，那么是否也有CO生成呢？

教师肯定其质疑精神并引导学生讨论分析：木炭与试管中的氧气发生不完全燃烧，可能生成CO；如果木炭过量，生成物CO2也可能再与木炭反应生成CO。

[巩固新知]

1．用什么方法可以证明金刚石、石墨和C60分别是由碳元素组成的单质？

2．春秋时期，我国古人用木炭和铁的氧化物反应来炼铁，试写出木炭和氧化铁反应的化学方程式。

[课堂小结] 学生谈收获、感悟，归纳总结本节课学习内容，形成知识体系。

总结：我们学习了碳单质和碳的化学性质，用对比和比较的方法研究了金刚石与石墨性质的异同。认识了同种元素也可以组成不同的物质。对于本课你还有哪些问题？（通过本课的学习，学生更深入的了解物质的组成，丰富了元素观，结构很大程度上决定性质的观点，科学的发展观念以及不同条件下的化学反应。同时引导学生提出问题，让学生能够解决问题的同时还能带着问题走出课堂）

[布置作业]

家庭小实验：用火柴梗自制木炭并试验其吸附性。（方法：用方形双层薄铝箔裹紧已去掉火药的火柴梗7~8根，用坩埚钳夹持铝箔卷，在酒精灯上加热2 min左右制得木炭。）

二、教学反思

本课题中碳单质的物理性质和用途属于了解性知识，教师在教学中并没有简单再现教材内容，也没有以枯燥、呆板的形式把碳的化学性质传授给学生，而是把教学内容放在联系现实世界的情境中加以呈现，引发学生的认知需要。如以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定；均充分体现了以学生为主体的新课程理念。

在教学中教师以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为问题，唤起学生的探究欲望和探究兴趣。在学生已了解金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质后，陆续抛出几个问题：为什么金刚石、石墨的物理性质存在差异？体悟到化学的学科观念“结构决定性质”，而且从元素视角认识了化学物质的多样性与统一性。