气温的变化与差异教学设计

第一篇：气温的变化与差异教学设计

《气温的变化与差异》教学设计

一、教材分析（说教材）

1、教材中的地位及作用：承上启下

多变的天气——气温和气温的分布——世界气候

2、教学目标 知识目标：

•（1）、认识等温线图，掌握读图基本方法。

•（2）、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。能力目标：

通过数据分析培养抽象概括现象规律的能力。

德育目标：

•（1）、认识到气温的变化体现着自然界的规律。•（2）、应以科学的态度对待。

3、教学重难点

重点：掌握判读等温线分布图；

学会阅读世界年平均气温分布图，进一步说出世界气温的分布规律 难点：阅读世界年平均气温分布图

二、学情分析

学生已学习等高线，这对于等温线知识的理解有很大帮助。但学生对这种抽象概念只是存在一个表象的认识之上，只进行简单的判读，逻辑分析能力较差。面对“世界年平均气温分布图”，学生会感到无处下手，因此在读图分析时不能要求太高。分析气温分布特点时，难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，要及时指导。

学习方法：观察法、讨论法、综合分析法

三、教法分析

启发引导式、小组讨论法、读图分析法、自主探究法与归纳总结法相结合（主要以培养学生的自主探究能力为主，课堂上要发挥学生的主体地位，以学生为主）

四、教学准备 多媒体计算机课件

五、教学过程 气温的差异的讲授

师：大家好，今天由我为和大家一起学习气温的差异这一部分 板书：气温的差异

1、课件导入：（对比等高线图与等温线图，激发求知欲望）师：前面我们学过了等高线地形图，现在再来看一位新朋友。

看，它们是不是很相似啊！生：是

师：它们可是亲兄弟呀，那就让我们快来认识一下吧！

2、课件演示：等温线学习目标

师：请大家看课本65页，回答下列问题

生：阅读课本65页 生学习1－2分钟 板书：

1、等温线图

3、学习结果展示，增强学习自信心，老师做简单补充 师：什么是等温线？

生：等温线是指在地图上将气温相等垢各点连接成的平滑曲线。师：也就是说，同一条等温线上的各点是„„ 生：相等的

师：同学生回答的很棒！

那么谁能在等温线图上指出高温中心，低温中心呢

生：指出

4、世界气温分布探究的导入：以同一时间北极熊在北极和北京的图片导入

从这幅图上我们可以看出世界各地的气温存在巨大差异，那么世界气温的分布有什么特点呢？让我们读世界气温分布图来研究一下。

5、学生活动：读P66的图4-2-5，小组合作，探究世界年平均气温的分布的特点。

板书：

2、世界气温的分布特点

6、班级交流，教师指导学生总结

世界气温分布特点：由低纬度向高纬度逐渐降低；同纬度地区，陆地与海气温不同；受海陆分布的影响，北半球等温线比较曲折，南半球等温线比较平直。

7、课件演示：世界气温分布特点

8、学生活动P66活动，小组合作探究1、7月海、陆气温差异

9、课堂小结 利用板书，强调重点

10、当堂达标

六、板书设计

三、气温的差异

1、等温线图

2、世界气温分布的特点

七、设计说明

形式：启发思维，双向反馈 特点：由简到繁，层层推进

手段：多媒体课件，表现手段更直观，更清晰，更真实

第二篇：南北气温差异教学设计

第二节 气候多样 季风显著

第一课时

南北气温的差异

教学设计

中河中学 马永

【教材的地位和作用】

本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样 季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。要了解气候首先要了解它的基本要素--气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。

【教学目标】 知识与技能：

1．阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。2．说出1月0ºC等温线的大致分布。3．分析影响气温分布的主要因素。

4．读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。过程与方法：

1．通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因。

２．从一月等温线图上，找出1月0ºC等温线的大致分布。３．进一步学会运用地图获取地理信息的方法。情感、态度与价值观：

1、通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔，地区差异大的特点。

2．通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。

【教学重点】 1．我国冬、夏季气温的分布特点。2．我国1月0℃等温线的分布。3．我国温度带的分布。【教学难点】

阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

【学情分析】

学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。

学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。

【教学方法的使用与分析】

本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。

【教具准备】 多媒体课件 【教学课时】 本节教学1课时。【教学过程】

一、课程导入：

师：今天大家看到的是一个新面孔，所以我觉得我有必要给大家做个自我介绍。（介绍自己的爱好等消除距离，活跃课堂气氛，以及小妹在广东上学的事例让学生了解南北方的气温存在差距，从而引入新课）大家想一下，同样都在中国，一个在南，一个在北，差距咋就这么大尼？这就是这节课我们共同要探讨的话题----南北方的气温差异。

二、讲授新课

（展示一月份海南岛和黑龙江漠河两种截然不同的景观差异图片来进一步加深学生对南北方气温差异的感性体验）

师：那么南方和北方的气温差异究竟体现在什么地方？有什么特点？接下来我们一起来看大屏幕。

三、活动体验，师生交流 活动1 引导学生读图2.13 我国一月平均气温，先搞清楚一月份属于冬季，然后让学生观察冬季北方和南方的气温有什么特点。比如南北方的气温高低状况以及界限和数值的不同等。

读图填表，以漠河，北京，广州，海口四地为例，给出他们的纬度位置，请学生观察他们的气温，找出气温最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出规律：在冬季，我国从南向北，纬度由低到高，气温由高到低，南北温差较大。从而也进一步理解了以前所学的高纬度地区气温低，低纬度地区气温高的特点。

师：刚才同学们说的都很好，接下来我们继续来看这张图，请大家找到0℃等温线，先把它用笔描粗，然后再观察0℃等温线的东段大致都经过了哪列山哪条河流？

生：秦岭、淮河。

师：非常好！也就是说0℃等温线是和秦岭淮河大致平行的对吗？请同学们记住，秦岭淮河一线是我国非常重要的一条自然地理分界线，比如它是我国南北方的分界线，是南北方气温的分界线，同时也是东西部降水量的分界线等等。

（继续读图）找出一月份我国气温最低和最高的地方，思考在0℃等温线南北两侧的河流会产生什么现象？从而使学生知道只有北方的河流会结冰，南方的河流不会结冰，但前提是在正常年份。

（承转）很好，我们已经知道了在冬季我国南北方的气温有很大差异，而且基本上是以秦岭淮河一线为界。那么在夏季又是什么样的情况呢？

活动2 引导学生读图2.14，我国七月平均气温，继续搞清楚七月份属于夏季，观察夏季我国气温的总体分布，没有负值，找出气温最高和最低的地方和比较温差，从而得出规律：在夏季，我国从南向北，纬度由低到高，气温还是由低到高，但温差不大。大部分地区普遍高温。

复习拓展练习题，特别是夏季青藏高原低温的原因是海拔太高，因为根据气温垂直递减率，海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。

活动3 P33 冬夏气温分布特点的形成，除了纬度，还跟什么有关系？

（生分组讨论，师巡回指导）展示板书：南北方冬季和夏季的气温分布特点和差异，弄清楚原因（由于纬度和地势）

（承转）刚才我们知道了我国南北方在夏季和冬季的气温差异，那南方和南方，北方和北方不同的地方气温一样吗？也不一样。所以根据我国南北方的气温差异，并结合农业生产实际，把我国从南到北划分为五个温度带：寒温带，中温带，暖温带，亚热带，热带和一个高原山地气候区。我们来看看他们的分布情况和范围。

四、思维和知识拓展

展示图片：我国温度带的划分图，掌握各温度带的位置和范围。思考：人们划分温度带的依据或者说指标是什么？

引入活动积温的概念，先请学生阅读课本文字，有些印象后再加以讲述，容易让学生理解和消化。然后引导学生读图，找到宁夏，判断本区所处的温度带。

活动4 P34 不同温度带人们的生产和生活有什么关系。结合幻灯片，请学生畅所欲言，把本节课推向高潮。对学生的发言适当补充和激励性评价，并且进行适当的拓展。

小结本课内容，做练习。

第三篇：《南北气温差异》教学设计

《南北气温差异》教学设计

授课人：周扬

【教学目标】 知识与技能：

1．阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。2．说出1月0ºC等温线的大致分布。3．分析影响气温分布的主要因素。

4．读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。过程与方法：

1．通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因。

2．从一月等温线图上，找出1月0ºC等温线的大致分布。3．进一步学会运用地图获取地理信息的方法。情感、态度与价值观：

1、通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔，地区差异大的特点。2．通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。【教学重点】

1．我国冬、夏季气温的分布特点。2．我国1月0℃等温线的分布。3．我国温度带的分布。【教学难点】

阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。【学情分析】

学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。

【教学方法的使用与分析】

本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。

【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、课程导入：

师：（动画展示）小明在冬季和夏季去哈尔滨的外婆家，为什么着装会有很大的差别呢？（学生答：冬季温差大，夏季温差小）这就是这节课我们共同要探讨的话题----南北方的气温差异。

二、讲授新课

（展示一月份海南岛和黑龙江漠河两种截然不同的景观差异图片来进一步加深学生对南北方气温差异的感性体验）

师：那么南方和北方的气温差异究竟体现在什么地方？有什么特点？接下来我们一起来看大屏幕。

三、活动体验，师生交流 活动1 引导学生读图2.13 我国一月平均气温，先搞清楚一月份属于冬季，然后让学生观察冬季北方和南方的气温有什么特点。比如南北方的气温高低状况以及界限和数值的不同等。

读图填表，以漠河，北京，广州，海口四地为例，给出他们的纬度位置，请学生观察他们的气温，找出气温最高和最低的地方，算算差距有多大。然后找出规律：在冬季，我国从南向北，纬度由低到高，气温由高到低，南北温差较大。从而也进一步理解了以前所学的高纬度地区气温低，低纬度地区气温高的特点。

师：刚才同学们说的都很好，接下来我们继续来看这张图，请大家找到0℃等温线，先把它用笔描粗，然后再观察0℃等温线的东段大致都经过了哪列山哪条河流？

生：秦岭、淮河。

师：非常好！也就是说0℃等温线是和秦岭淮河大致平行的对吗？请同学们记住，秦岭淮河一线是我国非常重要的一条自然地理分界线，比如它是我国南北方的分界线，是南北方气温的分界线，同时也是东西部降水量的分界线等等。

（继续读图）找出一月份我国气温最低和最高的地方，思考在0℃等温线南北两侧的河流会产生什么现象？从而使学生知道只有北方的河流会结冰，南方的河流不会结冰，但前提是在正常年份。

（承转）很好，我们已经知道了在冬季我国南北方的气温有很大差异，而且基本上是以秦岭淮河一线为界。那么在夏季又是什么样的情况呢？

活动2 引导学生读图2.14，我国七月平均气温，继续搞清楚七月份属于夏季，观察夏季我国气温的总体分布，没有负值，找出气温最高和最低的地方和比较温差，从而得出规律：在夏季，我国从南

向北，纬度由低到高，气温还是由低到高，但温差不大。大部分地区普遍高温。

复习拓展练习题，特别是夏季青藏高原低温的原因是海拔太高，因为根据气温垂直递减率，海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。

活动3 P33 冬夏气温分布特点的形成，除了纬度，还跟什么有关系？（学分组讨论，师巡回指导）

展示板书：南北方冬季和夏季的气温分布特点和差异，弄清楚原因（由于纬度和地势）（承转）刚才我们知道了我国南北方在夏季和冬季的气温差异，那南方和南方，北方和北方不同的地方气温一样吗？也不一样。所以根据我国南北方的气温差异，并结合农业生产实际，把我国从南到北划分为五个温度带：寒温带，中温带，暖温带，亚热带，热带和一个高原山地气候区。我们来看看他们的分布情况和范围。

四、思维和知识拓展

展示图片：我国温度带的划分图，掌握各温度带的位置和范围。思考：人们划分温度带的依据或者说指标是什么？

引入活动积温的概念，先请学生阅读课本文字，有些印象后再加以讲述，容易让学生理解和消化。然后引导学生读图，找到宁夏，判断本区所处的温度带。

活动4 P34 不同温度带人们的生产和生活有什么关系。结合幻灯片，请学生畅所欲言，把本节课推向高潮。对学生的发言适当补充和激励性评价，并且进行适当的拓展。

小结本课内容，做练习。

《南北气温差异》教学反思

授课人：周扬

对于本节课教学的反思如下：

1.本节课逻辑性强，内容清晰，重难点突出。并且在课堂中融入了前面学过的知识，这样起到了一个巩固复习的效果。通过分析冬季夏季中国气温的分布，学生学会了如何利用地图寻找有用的地理信息，加深了对中国气温分布特点的理解。

2.由于多种原因，一些学生参与的不够充分，活动气氛需要加强。另外，板书设计比较一般，下次上课可以尝试以思维导图的方式展现本节课的内容。

在讲解秦岭淮河一线时，可以尝试讲解其经过哪些省份和地区，加深学生的印象，最好能让学生在空白地图上描绘出此线的位置，培养学生的图文结合能力。整节课语速有点快，应该放平和点。时间分配上，最后最好留几分钟时间给学生自己思考消化。

3.在温度带对人们生活和生产这部分的教学中，如果再增加些学生的生活事例和亲身感受应该会更加调动学生的积极性,使课堂更加活跃，也更让他们感觉地理是结合生活的，是有用的学科

针对本节课的成功之处和不足之处，在今后的教学中，我会把成功的地方继续发扬，不足之处加以改进，让地理课堂的学习效果更上一层楼。

第四篇：气温的变化与差异_教案1（定稿）

气温的变化与差异

【教学目标】

1．理解气温的涵义，知道怎么测定气温。

2．理解气温的变化，知道气温的差异跟什么有关。

3．初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。4．使用气温资料，绘制气温曲线，并读出气温的变化规律。

【教学重难点】

通过阅读“世界年平均气温分布”图，归纳世界气温分布规律。

【教学过程】

1．对气温的概念做出解释，然后开始介绍气温观测。

2．日常生活中，我们能明显感到气温的日变化和年变化，引出“气温的变化”这一名词。3．气温与人类活动的关系是多方面的。教材没有必要面面俱到地讲述，而是设计活动引导学生从生活和生产实际出发，思考气温与人类活动的关系。

4．气温的时间变化主要在讲了日变化和年变化。日最高气温出现的时间（午后2时左右）指的是地方时，而不是北京时间。讲解平均气温的概念，一个地方的平均气温是理解该地气候特点的基础之一。日平均气温是一天中不同时间观测的气温值的平均数。月平均气温是一月中各日平均气温值的平均数。年平均气温是一年中各月平均气温值的平均数。

（1）气温日变化。

（提问）一天中气温最高值出现在午后2时左右，气温最低值出现在日出前。

日常说今天的温度多少度，这是指一天中气温的最高值、最低值、还是日均温？（日均温怎样计算呢？4次气温数相加除以4）

（提问）一天中气温最高值最低值相差多少，即气温日较差，这又是怎样计算得来的？（最高值-最低值。）

（2）气温年变化。绘制气温年变化曲线图： / 3 不仅在一天中气温有最高的时刻和最低的时刻，而且在一年中也有气温最高月和气温最低月的时候。同学们，请根据你的生活经验和前面学过的知识，完成：

气温最高月

气温最低月

南半球 北半球

（提问）一年中气温最高月北半球出现在几月份？（学生：7月）为什么？（学生：太阳直射在北半球）

南半球气温最高月出现在几月人份？（学生：1月）为什么？（学生：太阳直射在南半球）北半球气温最低月出现在几月份？（学生：1月）为什么？（学生：太阳直射在南半球）南半球气温最低月出现在几月份？（学生：7月）为什么？（学生：太阳直射在北半球））学生：读课文的《世界年平均气温分布》图。回答：

年平均气温是怎样计算出来的？（学生：一年中十二个月的平均气温相加除以12）月平均气温又怎样计算呢？（学生：该月每天的日均温相加除该月的天数）归纳：不同地区，气温的年变化不同。

热带地区的气温年变化小，温带和寒带地区的气温年变化大。

5．阅读和绘制气温曲线图是学习地理必须掌握的一项基本技能。教材将这项要求安排成活动，以培养学生的该项技能。活动分两步，第一步给出实际的气温曲线图，引导学生阅读；第二步给出一实际气温资料，让学生参照活动第一步的气温曲线图，并根据具体要求，绘出气温曲线图。

气温的分布：

之前所讲的气温日变化、月变化、年变化都是从同一个地方气温的时间变化来说的，现在我们还从气温的空间分布来认识地球上不同纬度的地方的气温具有什么特点。

（1）什么叫等温线？

我们要知道各个地方年平均气温的状况，就需要用等温线来表示。什么叫做等温线？请在《气温的差异》小标题中找出什么叫等温线（齐声朗读一遍），“等温线是指在地图上将气温相等的各点连接成的平滑曲线”。把这句话用笔勾出来。

（教师说明）画出的等温线体现了： a．等温线大体上与纬线相平行； b．同纬度上的各地气温相同； c．不同纬度上的各地气温高低不同。（2）影响气温分布的因素有哪些呢？ / 3 阅读。（纬度位置、海陆分布和地形）

（3）世界平均气温分布状况，看气温从赤道向两极有什么变化规律？ 第一步，请在图上找出赤道；

第二步，由赤道向两极方向依次观察，北半球20°C等温线和南半球20°C等温线，北半球和南半球10°C、0°C等温线；

第三步，找出气温分布规律：世界气温从低纬度向极地逐渐降低。

（提问）刚才读图你发现纬度高低与气温高低有什么关系吗？（纬度低、气温高；纬度高、气温低。）

（提问）这样，气温分布随纬度变化的规律是什么原因形成的呢？（各纬度获得太阳光热多少不同。）

（提问）同纬度的海洋和陆地气温是否相同？这说明气温高低除受纬度影响外，还受什么因素影响呢？（海陆位置的影响）

（提问）处在同纬度的高原山地与平原低地的气温是否相同？

（提问）夏季，很多人上庐山避暑，这是为什么？（山上凉快，即气温低。）（讲述）海拔每升高100米，气温约降低0.6°C。

总结世界气温分布的一般规律：低纬度气温高，高纬度气温低；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。

会比较南北半球等温线分布的规律：自北向南，北半球等温线值逐渐增大，南半球等温线值逐渐减少。通过等温线的分布判断所在区域位于南半球或北半球，是学生应该掌握的一项读图能力。/ 3

第五篇：《南北气温的差异》教学设计

第二节 气候多样 季风显著

第一课时

南北气温的差异

教学设计

【教学目标】 知识与技能：

1．阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。2．说出1月0ºC等温线的大致分布。3．分析影响气温分布的主要因素。

4．读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。过程与方法：

1．通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因。

２．从一月等温线图上，找出1月0ºC等温线的大致分布。３．进一步学会运用地图获取地理信息的方法。情感、态度与价值观：

1．通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔，地区差异大的特点。2．通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。

【教学重点】

1．我国冬、夏季气温的分布特点。2．我国1月0℃等温线的分布。3．我国温度带的分布。【教学难点】

阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

【教具准备】 多媒体课件 【教学课时】 本节教学1课时。【教学过程】（新课引入）

你喜欢旅游吗？国庆节去哪里旅游了？你穿的衣服和现在有什么不同？（根据学生的回答，引入新课）【请你当参谋】

大连的小红同学也很喜欢旅游，今年，她打算到哈尔滨的奶奶家过春节，你能告诉她需要准备哪些服装吗？姑姑说，可能还要带她去广州玩，她还要另外做哪些准备？

【承转】同是春节，为什么到哈尔滨和广州穿的衣服差别这么大呢？ 【指导读图】我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。（课件展示哈尔滨和广州气温曲线图）计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少？ 【转折过渡】两地1月气温相差近35℃，难怪两地在衣着上相差那样悬殊。

要了解我国冬季南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月平均气温图。初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线？同一条等温线上气温分布有什么特点？

【指导读图】读“我国一月平均气温图”回答下列问题：

1．在图上找出秦岭----淮河，秦岭----淮河一线平均气温大约是多少度？在图上用笔描绘出来0℃等温线，说出0℃等温线的大致分布。

2．从秦岭----淮河一线往北，气温变化趋势如何？漠河的气温大约是多少度？从秦岭----淮河往南气温变化趋势如何？海口的气温大约是多少度？我国冬季南北温差大约是多少度？

【概括总结】我国1月0℃等温线大致沿秦岭----淮河一线分布。从此线往北温度越来越低，漠河的平均气温大约是-28℃以下。从此线往南气温越来越高，海口的气温大约是16℃以上。我国南北之间的温差约为44℃以上。【板书】南北气温的差异

一、冬季，南北气温差别很大。

【启发提问】为什么我国冬季南北气温相差这么大呢？ 【观察】“正午太阳高度的变化”演示

【归纳】我国南北跨纬度很大。冬季太阳直射在南半球，我国北方正午太阳高度比南方低，阳光小角度斜射。再加上北方昼长也比南方短，自然北方获得的太阳光热就比南方少了。另外，冬季风南下，我国北方首当其冲，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。

【结论】因此，造成我国冬季南北气温差别很大的主要因素是纬度的影响。【启发提问】我国冬季气温南北相差很大，那么夏季气温是不是相差也很大呢？我国夏季气温分布有什么特点呢？

【引导读图】用同样方法，分析我国7月平均气温图。读图要求（可要求学生依据读1月平均气温图的方法，分组讨论，列出读图提纲）： ①漠河的7月平均气温大约是多少摄氏度？ ②海口的7月平均气温大约是多少摄氏度？我国南北气温相差大约多少摄氏度？ ③找出我国7月平均气温最低的地区在哪儿？那里气温大约是多少摄氏度？为什么这里是我国夏季平均气温最低的地区？ 学生读图讨论回答。【指图总结】

（1）夏季，除青藏高原等地区外，大部分地区7月平均气温在20℃以上，说明我国普遍高温。

（2）漠河的7月平均气温为16℃以下，海口的7月平均气温为28℃以上。我国南北平均气温相差仅为12℃左右，气温差别不大。

（3）7月我国平均气温最低的地区在青藏高原内部，大约在8℃以下。因为青藏高原地势很高，故青藏高原内部成为我国夏季平均气温最低的地区。【板书】

二、夏季，全国普遍高温（青藏高原除外）。【启发提问】为什么我国夏季普遍高温南北气温相差不大呢？依据刚才学过的分析冬季气温分布的原因的方法，同学们课下可以讨论夏季气温分布的原因。【承转】根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国从北到南可以划分为5个温度带和一个高原气候区。

请同学们看书上“我国温度带的划分图”。【指导读图】说明读图要求，指导读图方法：

（1）我国共划分哪五个温度带和一个气候区？

（2）这五个温度带和一个气候区分别分布在哪些主要的地区？

（3）暖温带与亚热带的分界线，大致与1月份的哪条等温线一致（读我国1月平均气温图）？

（4）我们这个地区属于哪个温度带，东北平原、黄河中下游地区、海南岛、长江中下游地区、青藏高原地区各属于哪个温度带。【板书】

三、温度带的划分与分布

【启发提问】不同的温度带对我们生产和生活有什么影响呢？ 【分小组讨论回答】（课件提示）

（1）不同的温度带内，生长的果树有什么不同？

（2）在不同的温度带内，作物能够成熟的次数有什么不同？（3）南北气温的差异在传统民居的建筑上有什么差异？（4）你还能说出哪些不同？ 【练习与小结】（课件）板书设计

南北气温的差异

一、冬季，南北气温差别很大。

二、夏季，全国普遍高温（青藏高原除外）。

三、温度带的划分与分布