汉语拼音教学方法之我见

第一篇：汉语拼音教学方法之我见

汉语拼音教学方法之我见

文山市第二小学：黄金仙

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生拼准、读准、写准，是一件很重要的事。在音节的教学中不能单靠死记硬背，而应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。按照新课程要求，拼音教学应该提倡用“直呼”：做声母的口型，再发韵母的音，声母韵母猛然一碰就直接读出音来。但我发现本地区的孩子采取“拼读”教学更容易接受，所以我一直采用后者教学。在此，我就谈谈自己一年级拼音教学的一些方法。

一、要注意激发学生学习的兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应学生的心理特点，而学生是用形象、色彩、声音来思维的，所以在汉语拼音教学中，我注意研究学生的心理，用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习声母后，我就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母是有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门，他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个轻声细语的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事后，学习声母的兴趣就很浓，劲头也非常足。

二、凭借插图，让学生读准音，记清形。

现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。我在教学中，充分利用了课本中那些精致而传神的插图，教学生记忆每个字母的字形，学习发音。如“e”的插图画的是一只鹅，水中鹅的倒影就像“e”字，我先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图中的哪一部分相似，此时，学生会高兴的说出字真像水中鹅的倒影，抓住时机，教学生说顺口溜“河里有个鹅倒影e、e、e”，以此加深学生对“e”字母读音和字形的记忆。如“ǖ”的插图画的是一条鱼，翘起尾巴，嘴上吐出两个气泡泡，就像“ǖ”这个字母。蚕吐出的丝弯弯曲曲和“s”的字形很像。又如：在学声母g时，所付插图是一只鸽子叼着一根橄榄树枝，这副插图上，“鸽子”点出了这个声母的读音；鸽子叼的橄榄树枝正是又弯成“g”的形状，音形并茂，便于学生记忆。所以在教学中，教师要引导学生认识观察图画，凭借插图读准音，记清形。

三、让学生仔细听读，掌握发音。

大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母，但是口形普遍不到位，导致发音不准确。从一开始教学拼音，我就非常重视教师的示范功能，课前独自照着镜子练习发音，注意口形。上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音，并说说是怎么读的，再请学生试读，同时运用开火车等形式逐个纠正指导。（如：单韵母：a、o、e、i、u、ü，复韵母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。）在这些字母中有几个容易出现错误，如：o、n和l、平舌音和翘舌音的区别。

在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时，我做重点示范，并引导学生的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也就读得准确了。（请老师师范读复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。）

四、运用多种形式，增强趣味性。

由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容又多，再加上一年级的孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握23个声母、24个韵母，再加上16个整体认读音节，不是一件容易的事。所以老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。

1、编儿歌。根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。所以在教学拼音时，可引导学生们多读一读，或自己编一些朗朗上口的儿歌。如听广播b、b、b，爬山坡p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍f、f、f，左下半圆d、d、d，伞柄朝下t、t、t，一个门洞n、n、n，一根小棍l、l、l，小鸽子g、g、g，小蝌蚪k、k、k，一把椅子h、h、h，一只母鸡j、j、j，7个气球q、q、q，切西瓜x、x、x，像个2字z、z、z，小刺猬c、c、c，小蚕吐丝s、s、s，织毛衣zh、zh、zh，吃东西ch、ch、ch，石狮子sh、sh、sh,一轮红日r、r、r，一个树权y、y、y，一只乌鸦w、w、、w。又如：椰子树上椰子多，左 i 右 e ie、ie ie，我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等。

为了区分平翘舌，还有一首儿歌：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。多读儿歌，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣，同时也使学生记住字形，语言得到发展。

2、编故事。在教学j、q、x 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事，就把这个问题解决了。如一个小朋友联系小ü的插图说：大红鲤鱼在水里吹泡泡，正吹得高兴的时候，对面走来了j、q、x三兄弟。大红鲤鱼连忙上前去打招，因为忙着说话，连泡泡都忘吹了。所以小ü碰j、q、x上面两点就没有了。还有一个小朋友说：小ü顽皮，他家里

人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼泪叭嗒叭嗒往下掉。正在这时，j、q、x三个小朋友来了，他们说：“小ü，我们一起去玩吧。”小ü听了非常高兴，马上擦掉眼泪跟着j、q、x走了。所以小ü见了j、q、x，上面两点就没有了。

3、念口诀。口诀是简短上口的句子，它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习拼音的四声时，教师与学生一起编出以下浅显易记的口诀，再让学生通过念口诀来弄清声调符号的形状和四声的特点。如：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。学习i和ü的标调时，可记口诀：i的头上要标调，头上小帽要摘掉；ü的头上要标调，两点留下不能忘。学习复韵母标调时，要记住：标调位置讲次序，先a后o再找e；如果i、u并肩走，调号一律标在后。声母和韵母相拼的方法是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声母、韵母、介母三拼连读的规则是：声轻介快韵母亮。

4、猜谜语。谜语是一种把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面猜谜底的语言文字游戏。学生喜爱比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜，“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在天空，有时挂在树梢。”当学生猜出谜底时，再引出音节，这样不仅增加学习活动的趣味性，而且能加深学生的记忆。

5、做游戏。游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。如为巩固拼音成果，培养学生拼音组词、组句的能力，教师将一个班的学生分成四个组，让他们做传话游戏，从前向后依次传话，由每组中最后一个学生说出这句话，说得对的一组学生一起动手，用卡片拼出音节，将音节贴在黑板上，全班齐读这句话。不对 的，可以再传一次话。在游戏活动中，可播放音乐。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。总之，在游戏中学习，可以起到事半功倍的效果。

6、做表演。表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，形成记忆，如学习j、q、x和ü相拼的规则时，老师可以让四个学生戴着标有j、q、x、ü的关饰表演，ü看到j、q、x就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜：“小ü见到j、q、x，摘掉墨镜行个礼。”这样，学生就很容易记住j、q、x与ü的相拼规则。

7、变魔术。一年级学生有较强的好奇心。利用学生这种心理特点，教师组织他们玩一些简单易学的小魔术，能够增强学习活动的趣味性。如：b、p、d、q几个声母的字形相近，一些学生容易弄混。教师让学生准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“变魔术”：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个声母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。

8、画插图。这可以发挥学生的想像力，让他们把绘画与拼音学习联系起来，在拼音学习中发展观察力和想像力。如学习声母“d”时，学生对插图不满意，教师可以启发他们自己绘画，给d配上一幅自己认为最满意的插图并说明理由。结果有的学生画出小朋友吹笛子，有的画滚铁环等等。他们在看看、想想、画画、说说中对d这个字母的读音与字形就留下了深刻的印象。

五、确定位置，认真书写。

书写和发音、拼读一样，都服从动作技能学习的规律。在教学时，首先也要保证学生掌握了书写字母的部分技能，这些部分技能主要是书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有：竖，右弯竖，竖左弯，竖右弯，左竖弯，左斜，右斜，左半圆，右半圆。在练好基本笔画即部分技能基础上，可以着手让

学生领会书写字母的步骤或规则。每教一个字母，要讲清先写什么，再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。为实现这一点，可以借助四线格来进行。可以出示在四线格中的书写规律：“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”。需要指出，规则的陈述往往与教师书写的示范结合起来使用，如教写“b”教师可以一边板书一边说：“四线格是三层楼，b家住在二、三楼，从三楼往下到二楼，先写竖，自上而下，靠着竖，右半圆圈住二楼（右半圆自上而下），笔画要占满格”。接着由教师指着范字让学生读记笔顺，然后再动笔写。

如对于基础差，连半圆都不会写的学生，我就教她先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后用弧线连接这三点。写好半圆后，再写竖弯出就不难了，再如声母“z”的书写时，学生容易出现这两种情况，一是写得太宽，导致整个字母起来扁扁的；二是写得太窄，过于瘦长。在教学“z”的书写出时，我教学生先定四个点，要求上下两个点对齐，距离相等，再连接四个点。在书写中运用了“确定位置法”后学生的拼音写得清楚、到位、漂亮。

此外，在拼音教学中还有两个要注意的地方：儿化音和轻声的读法。普通话的儿化现象主要由词尾“儿”变化而来。儿化音的读法大都符合两种规律：一种是原韵母不变，只在读该韵母时加上一个卷舌动作就可以了，如“号码儿”（hǎomǎr）；另一种是儿化后原韵母发生了变化，如“小孩儿”（xiǎohár）,儿化后，它的韵尾i丢失。这些符合规律的儿化音多数人都易掌握。但在儿化音的队伍里，有几个特殊的儿化，很多人不注意，极易读错。如：掉色儿、照片儿和中间儿。

怎样读准轻声呢？

1、助词读轻声。如“我的”“飞快地”“高兴得”“读了”“看着”“走过来”“啊”“吗”“吧”等等，这些结构助词、时态助词和语气词都读轻声。

2、词缀读轻声。例如“木头”“石头”“桌子”“裤子”“我们”“你们”„„在这些词中，像“头”“子”“们”这些词缀（附加的构词成分）也都读轻声。

3、叠词读轻声。“爸爸”“姐姐”“想想”“轻轻”“看一看”，这些词叫重叠词，叠词中的第二个字音也都读轻声。

4、方位词读轻声。如“家里”“床下”“窗外”“桌上”，这些表示方位的词也读轻声。

5、单纯词读轻声。在我们汉语里，有些词如“玻璃”“枇杷”“萝卜”“骆驼”“胳膊”“疙瘩”等，其中两个字彼此不能拆开，一拆开就没有什么意义了，这些词中的后一个字也往往读轻声。

虽然汉语拼音难学，常言道：“世上无难事，只要肯登攀”。我们只要肯下功夫，肯动脑筋，想出各种可行的方法，充分调动学生学习拼音的积极性，我相信每个孩子都能掌握汉语拼音这个学习工具，为今后的学习打下扎实的基础。

姓名：黄金仙 性别：女

出生年月：1982、11 籍贯：云南文山 民族：壮

工作单位：文山市薄竹镇老回龙小学 邮政编码：663003 联系电话：*** 学历：本科 职称：小教一级

第二篇：汉语拼音教学方法之我见

汉语拼音教学方法之我见

内容摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，汉语拼音知识还可以培养学生自学生字，利用拼音查字典、理解词义的学习习惯和学习能力。本课主要教学内容是教大家掌握汉语拼音教学的方法。又抓住读准音、记住形、会拼音三个方面重点分析汉语拼音的教学方法。

一、领悟汉语拼音教学的重要性

汉语拼音教学是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字和阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。同时，它有利于学生学说普通话、识字、阅读、写作和运用电脑查阅各种资料等；有利于发展学生的语言表达能力、发散思维能力和提高学生自主学习的能力。现在的许多成年人，因为没有正确掌握汉语拼音知识，不能正确拼读汉字的音节，所以在学习、工作和生活中带来了许多不便。例如：当一个人遇到不会写的字时，如果不能正确掌握这个字的音节，就不能使用音序查字法查阅字典，那就无法用最快最简便的方法查到这个字。还有，在信息时代的今天，如果你不懂拼音，也无法用拼音输入法使用电脑，无形中影响了学习和工作的效率。所以汉语拼音知识贯穿着整个学习阶段乃至人类终身的学习。它是学好语文知识和其他各科知识的基础。因此，教师要严格按照新课标的要求，正确定位汉语拼音的教学目标，明确汉语拼音教学内容的重难点，准确教学汉语拼音知识，从而达到规范并发展祖国的语言文字的目的。

二、分析汉语拼音教学存在的问题

首先，教师没有准确把握新课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力，在一些比较正规的检测题上，还会出现一些超标或偏难的题，无形中误导了教师们对课标的认识；在教学内容上，没有明确把握教学重点，对拼音知识的教学存在缺漏和错误；在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学；在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音知识的有效获得率较低，再次，由于历史原因，很多教师还存在发音不准，拼读方法不规范的问题。这是教师们最容易出现的一个根本问题。再之，由于汉语拼音本身只是一种单纯的符号，学生对初步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味；从而导致学生基本功不扎实，学习跟不上，使其产生厌学的态度。

三、掌握汉语拼音教学的方法

汉语拼音一般包括声母、韵母、声调、拼读方法等知识。要让学生学好汉语拼音，首先要读准音，其次要记住形，并能在汉语拼音四线格里规范书写拼音字母和音节，再之，还要掌握正确的拼读方法并能熟练拼读音节，这正是学习汉语拼音的最终目的。

（一）读准音

发音是汉语拼音教学中最为关键的环节。因为学生发音是否正 确直接影响到以后的识字、口语交际和学说普通话，那么，如何让学生准确发音呢？

1、规范范读 范读可以采用录音范读、动画范读、教师范读和学生范读等多种方式，但不管采用哪一种方式范读都要做到准确规范。现在的教学多数以教师范读为主，因为它具有便于解说、直观形象的优势，但教师范读也有发音不够准确、教师容易疲劳和学生学习兴趣低落等现象。因此，教师在教学中可以根据教学实情，交替使用不同的方式范读，以激发学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。

2、及时纠正

由于受各地方方言的影响，特别是少数民族语言的影响，很多孩子在学习汉语拼音时，常有发音不准的现象。此时，教师应该及时指导纠正，避免学生养成不良的发音习惯。如：彝族学生在学习复韵母时，最容易将“ui和un”的读音混淆。例如：在教学ui时，教师可先让学生复习做单韵母u的口型，然后导读ei的音，再教学生由u的口型快速滑向ei的口型；u读得轻短，ei读得重而响亮。这样反复指导训练，便能读准ui。如果学生还是读不准，教师还可以采用编顺口溜、读儿歌的方法：如“接个电话ui ui ui，围好篱笆ui ui ui”。教学un的方法同上，只要把ei音换读成en就可以了。

3、巧用激励

有句名言说：“人之所以能，是因为相信能。”可见，自信对一 个人的发展是何等的重要。而要让孩子有足够的自信，就离不开教师有效的激励性语言。一次成功的激励，对孩子来说，就如春雨唤醒了万物般地去促进孩子各方面的发展。语文是一门以读为本的学科，拼音教学更离不开的读。但由于很多学生的胆怯、怕羞，常常出现不敢 放声朗读、不敢举手发言等的现象。这样，便得不到教师及时地指导纠正，造成学生不良的发音习惯甚至不会读的现象。因此，教师要巧用激励性语言，尽量增强学生的自信心。使学生在学习拼音知识的过程中，养成敢读、乐读的好习惯。例如：有个一年级的学生，他聪明可爱，但就是怕羞。上课不敢发言，平时也少言寡语。因此，成绩总是平平淡淡。在一次公开课上，老师看他一直专心致志，可就是不见他举手。于是，故意提了一个较为简单的问题并请他起来回答。他答得迅速又准确，只是声音有点儿小。这时，老师让全班同学用掌声鼓励他，还对他说：“能答得这么好，说明你是个聪明的孩子，以后可要大胆发言哦！”听了老师的话，他笑眯眯地坐下了。从那以后，听说这位同学变得更加自信了，不仅上课爱发言，读书声音洪亮，而且学习也在不断地进步。其实每个人都有自己的优点和缺点，如果老师总是紧紧抓着学生的缺点不放，只会让他的缺点越来越多。反之，如果老师多鼓励学生发扬自己的优点，这样就会有更多的优点。

4、注意辨别

汉语拼音字母中有许多字母的读音相近。如果教师不注意区分比较，就容易造成读音混淆或不标准的现象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翘舌音等的读音较相近，由于多数孩子说话本身就有口齿较松的现象，因此，要让孩子读准并区分这些字母的读音具有一定的难度。教师在教学时，切忌一味地去讲其理论，去强调发音方法、发音要领等，因为这样反而会引起学生怕学、怨学的不良情绪。而应该采用多种方式地范读，从最基本的口型，发音耐心地 引导学生多读多练。要求学生在学习时养成认真看、仔细听、用心读的好习惯。此外，教师还要注意激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学中完成学习任务。

（二）记住形

记住拼音字母的形是学会拼读音节的前提条件。因为只有熟练掌握了汉语拼音的声母、韵母和声调符号的读法和写法，才能准确无误地拼读音节，为识字打下坚实的基础。记住拼音字母的形，我们可以抓住汉语拼音字母不同的字形特点来做比较的方法，帮助学生去记住字母的形。

1、字形比较

汉语拼音字母中，有许多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“ü”、“un”和“ün”、“b p” 和“d q”等。教学时，我们可以抓住不同的形近特点，进行比较，以帮助学生识记和分辨。例如：声母中的“b p d q ”这四个字母，它们都是由一竖和一个半圆组成，教学时，教师可抓住字母的这一特点，让学生自己找规律记字母，也可以借助儿歌帮助学生记忆。如：“小棍右边是个球，球到下面b b b，球到上面p p p；小棍左边是个球，球到下面，d d d球到上面；q q q”。

2、数字比较

汉语拼音字母中，有些字母的字形很像数字，把它们与字母进行比较，并编成顺口溜来帮助学生记住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”写长了就是“|”等等。

3、物体比较

物体比较即把字母与实物形体进行对比。教师在教学时，可利用实物教具或图片教具，引导学生观察字母与实物的相像之处，再用儿歌串起来。例如：一扇大门“n n n”两扇大门门“m m m”，一把小伞伞 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。这样，学生不但记住字母的形，还巩固了字母的读音。

4、位置比较

复韵母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由两个相同的单韵母组成，只是排列顺序不同，根据复韵母的这一特点，教师可以采用编顺口溜的方法，帮助学生记忆它们的字形。如：“i”前“e”后“ie ie ie”，“e”前“i”后“ei ei ei”，从而让学生知道，位置的不同，则读音也完全不同。

（三）会拼音

所谓拼音，就是拼读音节，即把声母和带声调的韵母一口气快速连读成一个字音。学会拼读音节是汉语拼音教学的最终目的。汉语拼音音节有两拼音节、三拼音节和整体认读音节三种。其拼读方法大同小异，但不管教学哪一种音节，都必须遵循从简单到复杂，从形象到抽象的规律。

新编小学语文第一册拼音教材,都配有丰富的彩色插图，这些图 接近儿童生活，富有情趣。根据教材的这一特点，要充分发挥这些插 图的作用，使抽象的字母变得形象生动。例如：在教学 “d t n l”与单韵母“ɑ u i e”相拼的音节时，教师可先引导学生看教材插图，问：图上的小男孩在干什么？（吹笛子）在教师引导下学生练读“笛子”再出示“dí”，并告诉学生“dí”和“笛”读音相同；然后出示dí的拼读过程d--í→dí，老师示范拼读d—í„„；让学生回答拼出的音dí，再让学生练读d--í→dí。熟读后教师出示i的四个声调；先让学生按四声调的顺序拼读，再打乱顺序练读。后面的tǎ、ní、lí的教学方法同上。

准确拼读音节是拼音教学最核心的内容之一，也是拼音教学的难点。在学生刚刚接触拼读时，要么不会拼读,要么拼读不准。时间一长，易打击孩子的自信心，丧失孩子的学习兴趣。所以根据“语音与汉字”的关系，在熟悉汉字字音的基础上学习拼读音节，就要比先学拼音再学汉字容易得多。如拼读音节b-ɑ→bɑ：先出示“八”字，让学生认读“八”；再出示的音节“bɑ”，并告诉学生bɑ和“八”读音相同；然后出示bɑ的拼读过程 b-ɑ→bɑ，老师示范拼读；最后学生练习拼读。这样一来有效的降低了拼读的难度，学生不但掌握了拼读方法，同时也复习了汉字“八”。

三拼音节就是在声母和韵母之间还有一个介母，形成一个有三个部分的音节。三拼音节的拼读方法，是拼音教学的难点之一。在教学三拼音节时，教师可以采用搭桥牵线的方法，加以引导学习。例如：在教学ɡuɑn时，教师可以先引导学生拼读介母和韵母u--ɑn，记住 拼出的uɑn音；然后再教学生拼读g--uɑn；便拼出guɑn的音。这样，不但降低了拼读的难度，同时，也复习巩固了两拼音节的拼读方法。

当然，学习拼音是一个由不熟悉到熟悉，再到熟练的循序渐进的过程，孩子在初学阶段不能正确拼出来很正常，时间长了就会慢慢掌握，千万不能急于求成！如果孩子在拼读方面的情况还不够稳定，时而能拼出来，时而不能拼出来，请家长和老师们不要着急，多练习，让孩子掌握方法，找到拼读的感觉，是唯一的途径。

总之，汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方法和学习方法，才能达到新课程标准制定的目标。即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，找规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为自主学习和全面进行语言训练的工具。

参考文献：

《浅谈如何做好一年级汉语拼音教学工作》 那坡县百省乡下华村完全小学 农军 《语文教学参考书》 江苏教育出版社

张洪生

第三篇：浅谈汉语拼音教学方法

浅谈汉语拼音教学方法

龙街小学教师：陶丽

对刚刚升入一年级的小学生来说，汉语拼音是他们的入门课，也是基础课，所以必须让学生开始就对学习产生浓厚的兴趣。要根据孩子的年龄特征、兴趣爱好等情况着手让孩子在轻松愉快的氛围内学习。

孩子年龄小、注意力持续时间短，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

1、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。

人教版汉语拼音的教学内容枯燥乏味，原因是每一课都没有一个非常好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。

2、形近字母比较记忆。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右

半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

3、讲故事

讲故事学生最爱听，生动有趣，容易记忆。能够帮助儿童在听故事中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，我就讲了jqx三兄弟很调皮的故事让学生记忆jqx和ü相拼的时侯去掉两点。学生不仅听得津津有味，而且记忆深刻。

4、游戏中学习

一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜、变魔术比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

2014年11月

第四篇：浅谈汉语拼音教学方法

浅谈汉语拼音教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0107-02

汉语拼音是学生学习汉字的基础，掌握了汉语拼音有助于识字，有助于学习，有助于推广普通话，还有助于读写训练和培养学生的自学能力。因此，学好汉语拼音至关重要。初入学的儿童首先接触的就是汉语拼音，如何让这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小生灵，展现在孩子们面前？教学中要不失时机地利用儿童发展的最佳时期，积极挖掘教材中所蕴含的快乐因素，采用各种教学手段，把快乐引入课堂，让孩子们在快乐中学习。

1.轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”，“小 u 的爸爸是大 w，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”，“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

2.课件展现，图音结合，色彩记忆

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：

图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

3.利用儿歌，巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准记得牢。如：教学声母f 时让学生想办法记住字形，学生在老师的启发下，编出这样的顺口溜“伞柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大的培养了学生学习拼音的主动性。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，读起来朗朗上口。把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去读一读，学生就兴趣十足，如“小 小 有礼貌，见了 j、q、x、y，脱帽行个礼”。“有a 不放过，没 a 再找o 和e，i u 都有标在后”，像这样复杂抽象的规则如果利用儿歌，学生在无意间就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。

四、比较学习，理解记忆 拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，难以掌握，教学时如果利用比较法学习，就能突破难点便于记忆。如：z、c、s、和zh、ch、sh，这两组平翘舌 音学生不易分辨，他们的发音是教学的难点。教学时要重视发音的比较和指导，讲明发音方法的不同，并通过手势的演示使学生体会舌头的活动方法。掌握发音 方法后对学生进行听音的练习，培养学生从听觉中分辨平翘舌音的能力。还可以让学生学说绕口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，比比谁说的快，说得好。学生在比的过程中，即强化了平翘舌音的发音方法，又激起了他们进一步学好普通话的欲望。比较学习可以从发音方法上比较，也可以从字母形状上去比较。如m 和n，t 和f 这几组字母的外形比较相近。教学时采用比较的方法，让学生总结出几组字母在外形上的不同，然后编成儿歌来记忆它们。“一扇小门n n n，两扇小门 m m m。一把小伞f f f，伞柄朝下t t t”。这样学生把四个抽象的字母化为具体形象的记忆，增强了记忆效果。总之，通过比较，学生化解了难题，记忆效果也更好。

4.学说结合，丰富语言

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。如第一课拼音“a o e ”的整幅图画，一开始就吸引了学生。就先让学生看、说图上的事物，在他们感受的基础上，在引导他们认识a o e 的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在拼音教学中，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情境图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教声母“zh”时，先出示挂图，问： “图上画了谁，她在干什么？”学生说“图上画了丁丁的妈妈在织毛衣”时，指导继续观察说话“妈妈坐在哪里织毛衣”“妈妈织的毛衣怎么样”“妈妈怎样织毛衣”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样”。充分利用教材中的人文主义色彩，不但引导学生在浓浓的亲情体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。

第五篇：浅谈汉语拼音教学方法

浅谈汉语拼音教学方法

摘要：汉语拼音的教学是“以人为本”素质教育的必然要求，是学生识字、认字的需要。拼音教学要符合学生的身心发展规律、学习规律。作为教师，不仅要明确汉语拼音教学的教学目标，而且还要不断探索汉语拼音教学的最佳策略、多利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等实之有效的方法积累经验，使学生获得听、说、读、写的语言运用能力，并建立起良好的语言习惯。

关键字 ：汉语拼音、最佳策略、游戏和竞争、语言习惯

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。而处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿,意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解纯拼音的教学

一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。

兴趣是学生学习的根本动力，是学生发展的巨大推力。激发学生的学习兴趣，是教学过程中非常重要条件。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只小鸡，它是怎么叫的，学一学？小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。

二、注重教学方法

教学方法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”。我问：这个字母像什么？学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作„„课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。

三、培养学生善于思考的情感

教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，这样让学生更好的掌握了这四个声母的形状和读音。

四、引导学生练习

指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

练习的目的是为了巩固，为了让学生记得更清楚，更牢，为了让学生的印象更深刻。

五、快乐书写

书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性提高。

在汉语拼音的教学过程中，我花了很大的功夫，因为我知道拼音是学生认字的基础，只有在这个方面学生掌握了，后面的认字教学就会很顺利，不需要花很多的时间再复习拼音。只要 出示拼音，他们就会认字，这样教学的效果也会事半功倍。