小学数学人教2011课标版一年级《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学设计

第一篇：小学数学人教2011课标版一年级《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学设计

人教版：一下《两位数加一位数、整十数（不进位）》教学设计

教学目的：

知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

过程与方法：经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点：

掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。

教学难点：

1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。

2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。

教学突破：

在教学时，多让学生口述算理算法。

教具准备：

课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。

教法学法：

引导探究法，自主学习与合作交流

教学过程：。

二、游戏激趣，复习旧知

老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗？

幻灯片出示口算题：

20＋20＝

20＋7＝

60＋30＝

40＋5＝

30＋50＝

30＋8＝

板书课题：整十数加一位数（不进位）、整十数

三、创设情境，自主探究

（一）情境导入，提出问题

幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？

谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？（指名答）

你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢？（可以同桌交流）哪位小老师来提问？（指名答）

谁能解答这位小老师的问题？（生回答，师板书列式）

同学们可真聪明，提出了这么好的一个数学问题，旁边的女同学着急了，她也给大家带来了一条数学信息，大家瞧，她说“我才写了20个字”，你们能根据它提供的数学信息，再来提一个问题吗？（给学生时间考虑）哪位小老师想好了，请提问？（指名答）谁能解答这位小老师的问题？

（生回答，师板书列式）

（二）解决问题，动手操作，讨论算法

1、两位数加一位数

（1）布置活动任务：“25+2”的结果是多少呢？该怎么算？请同学们选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同伴说一说你是怎么算的？老师相信你们一定会想出好的解决办法，开始吧！

（同学们活动交流）

（2）感悟解决问题方法的多样性：

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？

（学生台前演示）

交流展示：（预设）

①摆小棒，理解口算的方法。

（先摆25根小棒，再摆2根,一共有27根小棒）

②拨计算器，理解口算的方法。

（先拨出25，再在个位上拨2个珠子，表示7个一，结果是27）

③用分成图理解口算的方法。

（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）

④从25往上数2个，等于27。

（3）引导发现：同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？都是先算5+2（幻灯片演示），为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7（幻灯片演示）。

（4）形象转为抽象，数形结合

不摆小棒你能说说25＋2的计算过程，先算什么？再算什么？

（5）小结两位数加一位数的方法：25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？

（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。

过渡：刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？

2、两位数加整十数

（1）布置活动任务：这个算式和第一个算式有什么不同？25+2我们已经会计算了，那么,25＋20又该如何计算呢？请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法？

（2）感悟解决问题方法的多样性：

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？（学生台前演示）

交流展示：（预设）

①摆小棒，理解口算的方法。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆＋2捆＝4捆也就是40根，再算40＋5＝45）

②拨计算器，理解口算的方法。

（先拨出25，再在十位上拨2个珠子，表示2个十，结果是45）

③用分成图理解口算的方法。

（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）

（3）引导发现：同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45，不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点，你们发现了吗？那就是先算20+20（幻灯片演示），为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5（幻灯片演示）。

（4）形象转为抽象，数形结合

不摆小棒你能说说25＋20的计算过程，先算什么？再算什么？

（5）小结两位数加一位数的方法：25+20=45，25是两位数，20是整十数，这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢？（先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。

3.现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

（25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。）

师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个位上的数。

（三）知识运用

同学们真聪明，对两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算法很快就学会了，下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧！

四、挑战数学王国

第一关：快乐垂钓

第二关：开心对对碰

第三关：判断题

这几位小老师判作业真认真，那么希望大家在以后做练习时都能认真仔细，千万不要做“马小虎”呀！

第四关：开启智慧锁。

五、总结本课

回忆这节课，你对自己的表现满意吗？你最大的收获是什么？（学生自由发言）

第二篇：两位数加一位数和整十数(不进位加)教学设计

两位数加一位数和整十数（不进位加）

教学目标：使学生学会两位数加一位数和整十数不进位加法的口算方法，能正确地进行口算，培养学生的计算能力。

教学重难点：提高学生的计算能力，掌握正确的计算方法。教学具准备：小棒，计数器，多媒体 一：复习（口算练习）

30+30= 5+3= 30+4= 50+20= 4+20= 8+30= ３＋３= 60+5= 我们班小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！二：新课探究

1:创设情境，导入新课。【出示主题图】

请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？ 集体交流：

你们观察得真仔细，那么你们能根据根据数学信息提出有关的数学问题吗？【同桌讨论】

小林一共要写多少个大字？ 小林和小红一共要写多少个大字？

小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题2：解决问题，动手操作，讨论算法（1）小林一共要写多少个大字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？用什么方法来解决呢？谁来说说算式。（35+3）

３５＋３结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，或者在计数器上拨一拨。算完再与同伴说一说你是怎么想的？老师相信你们一定会想出好办法来解决的，开始吧！【学生小组活动交流】 哪个小朋友愿意把你计算的好方法告诉大家呢？（学生到讲台前演示）A：我是接着数的３６，３７，３８；

大家注意听了吗？刚才他在数数时哪一位数上发生了变化？（个位上的数）在个位上依次加１加了３次是吧！那为什么会在个位上加３呢？（３表示３个一，所以在个位上加３）说的真好，谁还有不同的方法？ B：我是先算５根＋３根＝８根，再算３捆＋８根＝３８根

为什么要先算５根＋３根呢？（５表示５个一，３表示３个一合起来是８个一，再与３个十合起来是３８）【师板书３５＋３＝３８】

C：我在计数器上先拨35，因为加3个一所以在个位上再拨上3个珠子就是38.小朋友们表现很出色，经过你们自己的努力计算出了35+3=38不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？(都是先算5+3)，为什么5和3要加在一起呢? 不摆小棒你能说说３５＋３的计算过程，先算什么？再算什么？

小结：35+3=38 35是两位数，3是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。【出示课件】(2)：练习

刚才你们学得很认真，现在老师想考考你们都会计算了吗？小朋友们打开数学书63页做第一题，看谁算得又对又快。53+4= 62+7= 5+31= 86+2= 4+72= 44+3=（学生做在书63页，做完集体讲评）

（3）：刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？该怎样列式呢？（35+30）

这个算式和第一个算式有什么不同？35+3我们已经会计算了那么３５＋３０又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的，好吗？

（３５用３捆５根表示，３０用３捆小棒表示，先算３捆＋３捆＝６捆也就是６０根，再算６０＋５＝６５）【师板书３５＋３０＝６５】（在计数器上先拨35，在十位上再拨3个珠子。）

刚才35+3在个位上拨3个珠子，现在为什么要在十位上拨3个珠子呢？（因为30是表示3个十所以在十位上拨3个珠子）回答得真好，你们同意他的说法吗？掌声送给他。

不摆小棒你能说说３５＋３０的计算过程吗？（先算什么，再算什么）师小结：35+30=65 35是两位数，30也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？（要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。【出示课件】

3：观察比较，小结算法；

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。（35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。）师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。【板书】 三：巩固练习

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目

【出示课件】讲评时让学生说说是怎样想的。

2、走进大森林

3、游戏：摘苹果

小朋友们真厉害！为了奖励大家老师要带你们去果园里摘苹果，（出示苹果图）游戏规则：一个小朋友在答题时，其他小朋友就当小法官，每算对一题就奖一个苹果。四：课后小结

今天你们学会了什么新本领？。五：板书设计：

两位数加一位数和整十数

小林一共要写多少个大字？

小林和小红一共要写多少个大字？

第三篇：教学设计整十数乘一位数和两位数乘一位数(不进位)

整十数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）教学设计

一、教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第69~71页。

二、教学目的

1.让学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2.让学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。

三、教学重、难点

1.能准确口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）。2.理解两位数乘一位数的算理。

四、教学准备：课件，小猴卡通画

五、教学过程

一．创设情境，导入新课

师：小朋友，森林里住着两只聪明的小猴！（出示卡通形象）这兄弟俩可能干了，他们种的水蜜桃又大又甜。这几年，通过卖水蜜桃，他们攒下了一笔钱，打算造一座新房子。瞧——造房子的木头都买齐了（出示木头图）。可是兄弟俩看着一堆堆的木头犯愁了，木头太重，他们怎么搬得动呢？隔壁的3头大象知道了这个情况，自告奋勇地赶来帮忙。看！他们很轻松地用长鼻子卷起了一根根的木头。（电脑出示情境图1）

师：你能数出每只大象运了多少根木材呢？你是怎么看出来的？ 生说（每只大象运了 2堆，每堆10根，2堆就是2个十，就是20根）【分析】兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。开头以大象们帮助小猴兄弟运木头为题材引入新课，吸引了学生的有意注意，激发了学习兴趣。

二、活动尝试，探究新知

1、探究20×3的计算方法(1)师：谁能提一个数学问题呢？ 生说：3只大象一共运了多少根木材？

第 1 页

师：怎么解决这个问题呢？ 谁能列式 ？(2)生自由说 ： a.20+20+20 = b.20×3= c.3×20=(当学生说出乘法算式时及时表扬，并说说为什么这么列式)师：加法我们都会做。那么这2道乘法算式怎么算出积呢？ 你有方法么？先静静的想一想，然后和同桌说说你的算法。

（3）师：谁来说说你的方法。生1：用20+20+20 算得60.生2：2个十乘3得6个十，就是60.生3： 用2×3=6，在后面再加上0，就是60.当学生说出这个方法时，鼓励：这么简单就能算出结果了，这么算对不对呢？ 为什么可以先不看0？算好后为什么要添0？如果不添会怎样？（引导：二三得六，这个2实际是2个什么？得到的6其实是6个什么呢？）

2、自选算法，形成思路

（1）刚才我们知道了每头大象运20根木头，三头大象就运60根木头（板书：3头），照这样算，8头大象一共运多少根木头呢？（板书：8头）谁会列式计算的？ 生说：20×8=（2）师：能口算出结果吗？不说出来，暂时保密，打开书本69页，在书上写出来。

（3）师：谁愿意公布一下答案，再说说怎么算的？

（4）师： 最快的举手，让老师看看正确吗？ 对的加以表扬，不对继续完成。（5）师：时间到。校对一下，指名说说答案。对的举起小手。太棒了你们！这么多同学能快速准确的完成。

（6）看来小朋友们都知道怎么算了，我们做几道试试，算出得数后再比一比。出示题目：

4×3＝

7×8＝ 5×6= 40×3＝ 70×8= 5×60= 师：看这三组题，我们会发现上下两道题很相似，上面的一题是一位数乘一位数，下面的一题是整十数乘一位数。并且计算整十数乘一位数时，我们只是

第 2 页

在对应的一位数乘一位数得数的末尾添了1个0。这是什么原因呢？因为我们计算的是几和几个十相乘，得到的结果是多少个十，所以要在得数的末尾添上1个0。

【分析】及时巩固，有利于知识的内化。通过比较的环节，使得学生正确理解和表述算法，形成口算思路，为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作准备。

3、探究14×2的计算方法

（1）在大象们的帮助下，小猴兄弟俩的新房子很快就造好了。为了表示感谢，他们到桃园里摘了很多水蜜桃款待他们的好邻居。

（电脑出示情境图2）谁来说说他们采桃的情况？（每只小猴都采了14个桃。）师：2只小猴一共摘了多少个桃？谁能列出算式？（2）生1：14+14= 生2： 14×2= 生3： 2×14=（3）师：怎样算这2道乘法呢？（4）生：用14+14.a.如果学生只能说出这种方法，引导：14×9时这样算比较麻烦，我们要寻求更方便的算法。我们看图，这些桃是怎么放的？2只小猴的桃都是十个在筐里，还有4个在外面。可以先吧筐里算出来 几个十？（2个十）是20个。外面是几个四？（2个4）是8个，再把20个和8个合起来就是28个。

b.如果学生能说出让他讲给同学们听听，说说他是怎么理解的。并加以表扬。

（5）.这种方法也可以用竖式来表示。师板书：

4

× 2

——————

写时问 2写在哪位上？

边板书边问：2跟个位的4乘（标），得（8），写在（个）位。2再跟十位的1乘（标），得（20）.2写在（）位，0写在（）。再把8跟20合起来得（28）。

（6）.师：你们也来乘乘看，伸出小手跟老师说一说。（重复上面的过程）（7）.师：说的不错。这是我们边想边算的过程，看整个竖式，你觉得怎样？

第 3 页

你有什么想法吗？（这个竖式能不能简化呢？）

怎样简化，你知道怎么算怎么写吗？（8）.师：谁来说说怎么算的。（生说师板书）

4

× 2 2乘个位4得8，写在个位

—————— 2乘十位1得2，写在什么位上呢

8+20=28 提问：你喜欢哪一种？以后列竖式计算，我们一般这样写。

【分析】这一环节，我引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的计算方法，我扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。

4、教学“试一试”

（1）师：刚刚我们学了两种方法，我们就用简便的方法来做做看。3×21=（2）师：用竖式计算时，老师告诉你们一个法宝：列乘法竖式时，把数位多的写在上面，计算比较方便。开始。

（指名板演，其余同学在书本上做）

（3）核对。指名说说乘的过程和积的书写位置。算的对不对呢，我们需要验算。

（4）怎样才能知道自己算得对不对呢？

可以用再乘一遍的方法进行验算！什么叫再乘一遍呢？

让我们用手指着刚才的竖式再算一遍！

以后算乘法，小朋友都要养成自觉验算的习惯。

三、巩固练习

1、长颈鹿也想到森林里，但森林的入口被设了密码，它希望我们二（2）班的小朋友们能帮它找到密码，你们有信心吗？下面几题的得数连起来就是入口的密码，大家一起办他找到密码。师找部分学生到黑板板演，其他小朋友在自己书上写。

2、解决实际问题：完成“想想做做”第4题。

小朋友们表现真棒，老师要带领小朋友到森林商店去看一看。（电脑出示情境图）

第 4 页

森林商店有4箱矿泉水，每箱有12瓶，想一想，一共有多少瓶？

学生独立完成，集体订正。

3、完成“想想做做”第6题。

森林商店里还有很多小玩具呢，小朋友们看看商店的货柜里有哪些商品？价钱分别是多少？

（1）买3个机器人要多少钱？

（2）买2只玩具狗要多少钱？

（3）老师带了80元钱，够买4辆玩具汽车吗？

（4）你还能提出什么问题？

电脑逐题出现，学生相应解答。

4、（机动处理题）在□里填上合适的数字

□ □×3=270

4□×6＞240 【分析】本课的练习设计，我注意了题型丰富形式多样的分层次设计，使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了愉悦的情感体验„„

四：课堂总结

师：今天我们学习了两位数乘一位数的计算，计算整十数乘一位数时，可以先算几乘几，再在得数的末尾添一个0；用竖式计算两位数乘一位数数时，要注意相同数位对齐，然后用一位数依次去乘两位数的个位，十位。下面完成作业：第71页，想想做做第3题。

第 5 页

第四篇：《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教学设计

《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教学设计

教学内容：课本第61页例

1、做一做，练习十一1—4题 教学目标：

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重难点：

初步建立数位的概念

能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教具、学具准备：挂图，小棒

教学过程：

一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。40+20 40+2 50+30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题

三、创设情景，自主探究

1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。板书：35+3 30+8 35+30 8+3 请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法

用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38 用小棒点数的方法算，35，36，37，38 不用小棒直接算

计算35+30用小棒帮助解答

先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65 用小棒点数的方法算是35，45，55，65 先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

四、你觉得上面哪种方法比较方便？

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习

1、书上第61页的做一做

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。完成课本第61页的做一做

2、练习十一1—3题

六、课堂小测与评价 练习十一第四题 20+3=25+3=76+3= 2+30=20+30=69+30= 这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

第五篇：《两位数加一位数和整十数(不进位)》教学设计

《两位数加一位数和整十数（不进位）》教学设计

坡东小学 张永莲

一、教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

二、教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

三、教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

四、教学准备：课件

小棒

计数器

五、教学活动

（一）、创境激趣，复习引入

（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋友们，今天，聪聪来到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？（生答：想）聪聪说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你敢接受挑战吗？ 1.口算

40+20= 40+2= 50+30= 50+3= 2.口答

(1)73是由几个十和几个一组成的？(2)49是由几个十和几个一组成的？

(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（）(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（）。

师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）提问：你能提一个用加法计算的问题吗？

师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？（30+3=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。(二)、动手操作、探索新知

1、教学45+3 提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。方法一：摆小棒

提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？ 追问：把3摆在哪一边？

把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）

提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（48）

追问：你是怎么一眼就看出来的？（5个一和3个一合起来是8个一，4个十和8个一合成48）方法二：口算、数的组成

提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。先算 5+3=8，再算40+8=48。归纳算法:

回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算 5+3=8，再算40+8=48。）

2、教学 45+30（幻灯片7）

45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？ 你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算...）

小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。

3、优化算法

提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

4、对比总结

提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”）（板书课题）

提问：45+30和45+3在计算时，有什么不同吗?（引导：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。(三)、分层练习、巩固提高 【基础练习】 1、26 + 20 = 26 + 2= 想：先算（）加（）想：先算（）加（）

再算（）加（）。再算（）加（）。

2、独立完成书第45页的想想做做，任选一组说一说计算方法，集体订正。【提高练习】

1、想想做做第5题，开火车订正。

2、说图意，解决问题想想做做第3题。

3、独立完成想想做做第4题，小组内订正。【拓展练习】 +5 = 6 + 30 = 52 + 4 = 37 + 2 = 23+50= 60 +30 = 52 + 40 = 37 + 20 = 32＋9＝ 70＋8＝ 17＋80＝ 4+ 55 ＝ 9 +60 = 80-20 = 14-6= 7 + 5 = 20 + 50 – 50 = 6 + 8 + 60 = 23 + 4-10 =

四、全课总结、课后延伸

1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）

2、师：课后请每个同学象聪聪一样去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。

《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿

坡东小学

张永莲

一、教材分析：

两位数加一位数和整十数（不进位加法）是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

二、教学目标：

1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的口算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的口算方法。教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

三、说学生

学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的口算方法，但是学生对于枯燥的口算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

四、说教法学法

教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。提高学生的口算能力。

两位数加一位数和整十数（不进位）》教学反思

坡东小学 张永莲

新课程下的口算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的口算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己“创造”的算法，逐步引导学生优化算法。

1、感受教、扶、放相结合，学会怎么算。教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。2.巩固练习26+20 50+34。3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想吗？也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说，提高学生的口头表达能力。

2、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

3、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。