一年级下册数学《两位数加一位数、整十数(不进位)》教案

第一篇：一年级下册数学《两位数加一位数、整十数(不进位)》教案

一年级下册数学《两位数加一位数、整十数（不

进位）》教案

教学目标：

使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

教学难点：

理解两位数加一位数、整十数的算理。

教具学具：

小棒、投影仪、投影片等。

教学过程：

一、铺垫孕伏 1、48是由几个十和几个一组成的？

2、在括号里填上适当的数。

34＝30+（）

二、探究新知

1、教学例1。

25＋2＝

（1）25用小棒怎样摆？图示

（2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示

（3）归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

（4）反馈练习

5＋3＝ 92＋6＝

35＋3＝

87＋1＝

并说一说口算步骤。

（5）想一想

2＋34＝

（6）反馈练习

65＋2＝

6＋69＝

2＋65＝ 69＋6＝

2、教学例1。

（1）出示算式

25＋20＝

启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

（2）图示

（3）引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

（4）如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

（5）反馈练习：教科书第49页，做一做第2题。

3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即相同位数的数才能相加。

三、全课小结

今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结。

第二篇：《两位数加一位数和整十数(不进位加)》教案

《两位数加一位数和整十数(不进位加）》教案

教学内容：

人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页 教学目标：

1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、过程与方法：培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]用数学的意识。教学重难点：

经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。教学具准备：

多媒体课件、小棒（9捆带9根）教学方法：

看情景图的方法、探究法、练习法等

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

一、创设情景，生成问题

小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

1、填空：

3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（）。

2、口算练习：

30+30= 5+3= 30+4= 50+20= 4+20= 8+30= 3+3= 60+5= 小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！

小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？ 集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。）

你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？

（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇 《两位数加一位数和整十数(不进位加）》教案

于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）

小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

二、探索交流，解决问题

小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）用什么方法来解决呢？

25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？ 学生小组活动交流

学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题 师适时板书25 + 2 = 27（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）小结：25+2=27 25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？ 把个位上的数相加，再与十位上的数相加。刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第

二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？ 小林已经写了25个字，小红写了20个字。

该怎样列式呢？

这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

小结：25+20=45 中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？ 要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。3：观察比较，小结算法

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先 《两位数加一位数和整十数(不进位加）》教案

把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）

师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）

三、巩固应用，内化提高

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目 讲评时让学生说说是怎样想的。

2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

3、解决问题。

我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

四、回顾整理，反思提升 今天你们学会了什么新本领？。

（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。）板书设计：

两位数加一位数和整十数（不进位）教后反思： 优点

让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别 通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐 学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的问题意识。缺点

多培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展 我的反思

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充 通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学习有个认识。25 + 2 = 27 25 + 20 = 45

第三篇：小学一年级数学“两位数加整十数或一位数(不进位)”教案

小学一年级数学“两位数加整十数或一位数(不

进位)”教案

教学目标：

1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。

2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。

3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。教学过程：

一、创设情境 提出问题 1．呈现情境

小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。

认真观察一下，这三种车各有多少个座位? 2．提出问题

根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题? 结合学生回答，依次呈现： 中巴车和小轿车一共有多少座? 大客车和中巴车一共有多少座?

第 1 页 大客车和小轿车一共有多少座? 大客车、中巴车和小轿车一共有多少座? 这些问题你们能解决吗?(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)

二、自主探索 解决问题

1．中巴车和小轿车一共有多少座? 让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。2．大客车和中巴车一共有多少座? 让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。班内交流自己是如何计算45+30的。

教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：(1）用小棒摆；(2)用算珠拨；

(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75 比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75(评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确把哪部分先合起来?从而提取出几种算法的核心成分，共

第 2 页 同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。)3．大客车和小轿车一共有多少座? 让学生试着独立解决，小组内交流算法。

班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况：(1)用小棒摆；(2)用算珠拨；(3)5+3=8 40+8=48 组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？ 班内交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48 4．组织比较

计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方? 5．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座? 让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。(评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。)

三、练习巩固 拓展延伸

第 3 页 1．坐客车

小松鼠决定坐大客车，小白兔决定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗? 课件呈现两辆车及车门上的两组算式 26+20 50+34 26+2 5+34 友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。2．猜站台

两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢?答案就在站台上的算式里，你能算出来吗? 站台一 站台二 35+60 54+4 60+35 4+54 比较每个站台中两个算式，你能发现什么? 3．摘桃子

到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，（课件出现桃树及一些有着算式的桃子)，那些写着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗? 让学生计算桃子上的算式： 59+20 43+6 6+31 70+18

第 4 页 34+50 28+30 3+62 40+47 学生计算好后，相互交流，互相评价。

提出问题：你从树上摘下多少个桃子?还有多少个没摘?你能提出什么数学问题?(评析：练习设计生动有趣，充分激活学生的参与热情，使每一个学生都能积极主动投入到应用情境，而且练习中注重引导学生通过观察比较来提出问题，找站台 中让学生通过计算看看发现什么，摘桃子后让学生思考提出什么问题等，不仅增强学生的问题意识，也提升了学生的计算热情，促进了他们计算策略的形成，提高了他们的计算素养和能力。)总评：

本节课结合儿童的生活经历和知识体验，对教材进行了合理的开发，具体有以下几个特点： 1．创设情境，促进学生自主学习

本节课以小动物上果园为故事情节，串联起整个学习过程，适应学生的学习特点，充分激发了他们参与自主探索、解决问题的兴趣和欲望，利于学生开展自主学习。2．开放空间，注重问题意识的养成

本节课注重为学生提供开放的学习空间，注重让学生结合具体情境去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，注重让学生结合具体计算中进行探讨交流，让学生亲历了数学化的过程，促进了学生问题意识的养成，增强学生解决问题的第 5 页 能力。

3．探索交流，促进算法的自主建构

首先，在解决问题的过程中使学生充分感受到计算的必要性，激起他们主动探求算法的欲望。其次是放手让学生去动手操作、尝试计算、充分交流等，从而形成了班内算法多样的局面，然后在此基础上对这些算法进行抽象概括，提取出一般思路，帮助学生建构算法。再次是组织45+30和45+3的算法比较，求同求异充分交流，这样逐步加深了学生对算法的理解和感悟，不断提升其计算策略，发展了他们的计算素养，实现了算法有意义的自主建构。

第 6 页

第四篇：两位数加一位数(不进位)、整十数公开课教案

第1课时 两位数加一位数（不进位）、整十数

【教学内容】

教材第64页例1及“做一做”。【设计说明】

1.动手操作，总结算理。

四则运算不仅要交给学生计算方法，还要让学生明白方法中的道理。基于这一点，在教学中让学生先用小棒表示出算式，然后根据小棒的摆放情况，明确先计算哪一部分，再计算哪部分。这一过程实际上就是计算的过程，通过拼摆活动使学生理解其计算方法，并感悟出算理。2.交流回顾，明确算法。

学生在充分理解算理的基础上，适时出示填空题，回顾计算的过程，把算理落实到纸面上，让学生知道如何根据算式计算出结果，从而明确计算方法。最后，根据学生的口算过程，将过程图呈现在黑板上，以促进学生由具体形象思维向抽象思维的过度。

【教学目标】

1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。

2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。

【重点难点】

1.理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。2.引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。【学前准备】 PPT课件、小棒

【复习导入】（5分钟）1.口算。

比较每组题的两个算式有什么不同？

2.45是由（）个十和（）个一组成的；38是由（）个十和（）个一组成的。

3.根据数的组成填空。

45=（）+（）38=（）+（）

4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题）【探究新知】（20分钟）

1.课件出示例1情景图。显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红已经写了20个字。

2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题：如（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？ 3.思考解决问题的方法。（分组讨论）

（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。

①25+2

②25+20

（2）研究25+2和25+20的计算方法。①比较，两道题有什么不同？

小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。②小组讨论这两道题怎样算？ 小组交流，汇报讨论结果。

甲组同学：通过摆小棒计算这两道题。

a.计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。

b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙组同学：用分解的方法计算这两道题。

a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。

b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。

丙组同学：通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

③让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。小结：两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位上加几。

【巩固练习】（10分钟）

1.完成教材第64页“做一做”第1题。（1）学生独立计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？ 2.完成教材第64页“做一做”第2题。（1）学生独立完成计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？ 【课堂小结】（5分钟）谈谈本节课的收获。

师：今天，我们一起研究了什么问题？做这样的题目要注意什么？

小结：只有相同数位上的数才能直接相加。【课后作业】

完成练习册中本课时对应练习。1.2.3.题

第1课时 两位数加一位数（不进位）、整十数

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是个位数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用课本“写字”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学的知识，需要老师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。

但是当要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同位数的数才能相加。

第五篇：两位数加一位数和整十数(不进位)说课稿

《两位数加一位数、整十数》（不进位）说课稿

一、说教材：

《两位数加一位数、整十数》（不进位）是人民教育出版社小学数学第二册第六单元的知识。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。

教学目标：

根据教学实际，我将制定三个教学目标：

（1）使学生学会两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算；

（2）让学生在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

（3）培养学生的问题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

教学重难点：

教学重点——通过学习两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，提高学生的计算能力。

教学难点——通过学习两位数加一位数、整十数的不进位加法的口算方法，掌握正确的计算方法。

二、说教法与学法

教法：小学生求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜事物充满好奇心，有强烈的参与欲望。本节课教学我先以旧知复习让学生回顾整十数加整十数及整十数加一位数的计算方法。然后将以情景教学法,以一个熟悉的生活情境导入，激发学生的学习兴趣，通过引导探究法，鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

学法：本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生通过观察，提出相关的计算问题，思考，讨论交流，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，体验几个一与几个一相加，几个十与几个十相加。这样一来，学生就比较容易突破对相同数位才能相加的难点。

三、说课堂教学：

为了完成教学目标，突破重难点，我设计了如下教学环节：

1、复习（课件出示下列口算题目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2、新授

（1）情境引入，提出问题。

课件出示的情景图，请同学们仔细观察，把你从图上看到所有的数学信息告诉老师和其他同学。（有学生熟悉的生活情景导入，可以引发学生的学习兴趣）你能根据这些信息提出不同的数学问题吗？这些问题你能解决吗？

① 小林一共要写多少个字？

② 小林和小红已经写了多少个字？

（学生根据情境图信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决问题的欲望。）

3、探究

（2）合作交流探究

③ 根据图中信息，解决第一个问题：小林一共要写多少个字？列式为：25+2= 而解决第二个问题：小林和小红已经写了多少个字？列式为：２5 +２0= 但是如何解决这两个算式呢？学生们可以借助课前准备的学具摆一摆或拨一拨。在和同桌说一说你的想法。（将计算和问题解决有机的结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时让学生自主探索激发了学生探究兴趣，也有助于提升学生自主探究的能力的培养。）（3）汇报算法：

学生汇报是有什么办法来得出得数的：鼓励学生大胆说出方法：数数，用学具等等，我再用课件直观的展示用小棒，用计数器怎样解决问题。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2这种两位数加一位数的加法，计算时要先把个位和个位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20这种两位数加整十数的加法，计算时要先把十位相加。

（4）比较算法的异同

由于25+2和25 + 20算式结构的不同，导致算法上一定有不同的地方，但两个算式毕竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通过四人小组探讨，汇报，得出：

不同点：25 + 2 “先加个位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并个位”。

相同点：相同数位上的数才能相加。

4、巩固练习

开锁游戏：□4+2= 3□+20=(练习题准备的有层次，由简到难，情景贯穿其中，有效的激发学生的练习兴趣，每道题注意了算法的沟通和联系，让学生进一步理解相同计数单位相加的道理，突出算理的教学，提升了学生的运算能力。)

5、课堂小结

今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结

6、布置作业（课本66页练习十五1～2题。）

7、板书设计

两位数加一位数和整十数 不进位 1.小林一共要写多少个字？

+ 2 =（本）2.小林和小红已经写了多少个字？ 25 + 20 =（本）

第六单元 100以内的加法和减法

（一）第二课时 两位数加一位数、整十数（不进位）

教学目标：

（1）使学生学会两位数加一位数和整十数的不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算；

（2）让学生在情境中探索计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

（3）培养学生的问题意识，并在解决问题的过程中乐于与人合作的精神。通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

教学重难点：

教学重点——通过学习两位数加一位数和整十数的不进位加法的口算方法，提高学生的计算能力。

教学难点——通过学习两位数加一位数和整十数的不进位加法的口算方法，掌握正确的计算方法。

教学方法：讲授法、练习法、观察、动手操作、合作交流。教学准备：教师—多媒体课件、小红花、计数器、小棒、算式卡片。学生—练习本、小棒。

教学过程：

1.复习（课件出示下列口算题目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=

2.新授

（1）情境引入，提出问题。

课件出示的情景图，请同学们仔细观察，把你从图上看到所有的数学信息告诉老师和其他同学。（有学生熟悉的生活情景导入，可以引发学生的学习兴趣）你能根据这些信息提出不同的数学问题吗？这些问题你能解决吗？

① 小林一共要写多少个字？ ② 小林和小红已经写了多少个字？

（学生根据情境图信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决问题的欲望。）

3.探究

（2）合作交流探究

③ 根据图中信息，解决第一个问题：小林一共要写多少个字？列式为：25+2= 而解决第二个问题：小林和小红已经写了多少个字？列式为：２5 +２0= 但是如何解决这两个算式呢？学生们可以借助课前准备的学具摆一摆或拨一拨。在和同桌说一说你的想法。（将计算和问题解决有机的结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时让学生自主探索激发了学生探究兴趣，也有助于提升学生自主探究的能力的培养。）（3）汇报算法：

学生汇报是有什么办法来得出得数的：鼓励学生大胆说出方法：数数，用学具等等，我再用课件直观的展示用小棒，用计数器怎样解决问题。也就是5+2= 再算20+7=，所以25+2=27。得出：25+2这种两位数加一位数的

加法，计算时要先把个位和个位相加。而25+20 就想算20+20=40再算 40+5=45，所以25+20=45.得出25+20这种两位数加整十数的加法，计算时要先把十位相加。

（4）比较算法的异同

由于25+2和25 + 20算式结构的不同，导致算法上一定有不同的地方，但两个算式毕竟都是加法，算法上一定也有相同的地方。通过四人小组探讨，汇报，得出：

不同点：25 + 2 “先加个位，再并十位”，25 + 20 “先加十位，再并个位”。

相同点：相同数位上的数才能相加。4．巩固练习

1、开锁游戏：□4+2= 3□+20=

5.课堂小结

今天我们学习了什么？引导学生结合例题总结 6.布置作业（课本66页练习十五1～2题。）