小学语文论文抓动态生成 让语文课堂更加精彩_人教版新课标

第一篇：小学语文论文抓动态生成 让语文课堂更加精彩_人教版新课标

小学语文论文-抓动态生成 让语文课堂更加精彩人教版新课标

“动态生成”是课程改革的核心理念之一，所谓课堂的动态生成是指在教师和学生，学生和学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

那么，如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩?这就要求既要充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导地位。下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。

一、尊重“生成”

新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。作为课堂教学主体的学生，极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动。即使是再多再好的预设，也不能预见可能出现的各种情况。因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

一次，在一位老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上，老师创设了一个捕杀动物严重的村庄的情景，让学生想想有什么办法保护小动物。这时，一个学生说：“可以把这个村庄的人都杀掉，从别的地方移一些喜爱小动物的人过来，这样他们就不会捕杀小动物了。”此语一出，四座皆惊：这办法简直是愚蠢至极，该生也觉得这样的办法太欠妥当，给老师制造了麻烦，自觉理亏，满脸通红悄然坐下。老师一时也愣住了，这可是事先没有意料到的答案啊。只见老师迟疑了片刻，说：“同学们，你们说这办法好不好，大家讨论讨论。”这话引来了一场激烈的辩论，最后，在总结陈词中学生说道：人是最高级的动物，更应该保护。关爱生命，珍惜生命，这是文明社会的表现。从以上的例子可以看出，课堂上的一次意外，在老师的巧妙评价引导下，收获了不曾预约的精彩：学生从中受到了人文教育，学到了法律知识，感受到了宽容的美德，真是一箭多雕，春风化雨，润物无声啊。

二、创设“生成”

传统的教学，教师习惯于以自己预设的教案为本位，牵着学生鼻子走，课堂沉闷乏味。如果教师在预设时框架大些，线条粗些，给学生创设民主、平等、宽容的学习环境，给学生留足思考、活动的空间，学生才能摆脱层层束缚，激活思维，张扬个性，也才能产生多种教学资源，促进生成。如学习《浅水洼里的小鱼》，我创设了一个情境，播放鱼儿以前在大海里快乐生活的录像„„情境性的预设，可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。

三、引导“生成”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。由于学生年龄特征、知识水平和生活经验的限制，课堂生成难免存在一定偏颇、缺陷，乃至失误。教师如果只是一味地顺着学生思路走，不敢评价、不敢引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。因此，教师要不失时机地发挥主导作用，进行有效的引导和点化。

如在上《丑小鸭》“变成白天鹅”这一语段时，有一个活动是加修饰语，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是——一只天鹅。”让学生在“天鹅”前加上合适的修饰语。这样层层推进，步步生成，既让学生明白了修饰语使用的方法，提高了语文素养，更让学生有了情感、价值观的自然提升，尤其是最后一句话的适时补充，让学生能自然联想到自己的生活，轻轻的一句点化，学生情有所动，心有所思。

四、拓展“生成”

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向。也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分。接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如教《草船借箭》时，有学生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”。用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好?学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。

总之，我认为新课标下的语文教案要走进学生的内心世界，在动态生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为焕发生命激情的过程。不久的将来，对于课堂的尴尬，我们能够镇定自若，排除尴尬；对于瞬间的顿悟，我们能够抓住机遇，相机采撷；对于始料不及的，我们能够利用机智，灵活处理；对于外来的干扰，我们能够顺势引导，变“废”为“它”„„

第二篇：匠心独运,让语文课堂“生成”精彩

匠心独运，让语文课堂“生成”精彩

【摘要】语文课堂是充满情感与智慧的课堂，更是溢满精彩与活力的课堂，但这样一种精彩与活力需要我们教师的潜心预设，师生情智在课堂上有效传递。为此，我们语文教师在课前一定要契合学生的兴趣点，巧于设计，用自己的智慧不断为语文课堂生成精彩。

【关键词】语文；预设；生成；精彩

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在语文课堂教学的过程中，教师都要有精心的预设，但是，我们可以发现，课堂的精彩或者说是高潮往往是在预设之外的“生成”。在学习过程中，不论是学生，还是教师，甚至教材和教学参考资料，都会出现错误的地方，而一名优秀的语文教师就会抓住这样的美丽“错误”，匠心独运，优化自己的教学方法，让语文课堂“生成”精彩，从而构建智慧、灵动的教学课堂，这样不仅有效地提高了学生的学习能力，而且有助于学生综合素质的快速提高，符合新课改理念下的构建高效课堂的要求。

一、匠心独运，深入解读

学生的学习过程实际上就是一个不断犯错、然后不断纠错的过程，因此，在学习中，学生的理解出现偏差或者错误并不可怕，教师要允许学生犯错，然后帮助学生找到出现错误的原因，作为教学的生成性资源，在纠错的过程中引导学生深入解读文本，让学生获得深刻的体验和丰富的知识。

《变色龙》大家都很熟悉，这篇文章幽默讽刺的语言，生动曲折的故事情节让学生深深陶醉其中，这篇文章也是经过时间检验的名篇佳作，因此在教学中自然被作为教材中的重点篇目学习。在这篇课文的学习过程中，解读奥楚蔑洛夫这一人物的形象特点是教学的重点内容。在具体的教学过程中，为了深化学生的认识，教师在结束环节安排学生用自己的语言评价一下奥楚蔑洛夫。很多学生纷纷发言，和大家分享自己的认识，但是有一个学生的观点与众不同，另辟蹊径，他的观点是“奥楚蔑洛夫很聪明”。这样的看法一石激起千层浪，大家显然不认同，但是又说不出道理，这时教师这样引导：“你说他很聪明，有什么依据吗？他用军大衣掩饰自己的恐惧是聪明的表现吗？这样的聪明人，你希望和他成为好朋友吗？”在教师的追问下，学生意识到奥楚蔑洛夫不是聪明，而是一种见风使舵的奸猾，这样的人物我们应该是批判的，这样实现了学生的深入解读。

在这个教学过程中，面对学生的理解错误，教师并没有直接否定，而是借着这个错误步步追问，在追问的过程中引导学生深入文本细心解读，这样的匠心独运最终让学生自己找到了正确的答案，实现了对文本的深入解读，同时也提高了学生自主阅读的能力。

二、因势利导，教学相长

在学生的眼中，教师是无所不知的，但是，不可否认的是，教师也会出现错误。对于教师出现的错误，没有必要感觉遗憾或者自责，而要将这样的错误巧妙利用，因势利导，引导学生在纠正教师错误的过程中拓宽自己的视野，提升自己的能力，形成更加完整的知识构建体系，促进学生的学习。

例如在教学《雁门太守行》时，在这篇课文的教学过程中，教师和学生的学习过程十分投入，但是就在进行课堂总结的环节中，教师才突然发现自己在黑板上仅仅板书了课题和作者，重点的内容并没有体现，这显然是教师的失误。面对这样的情况，教师灵机一动，这样引导学生：“同学们，非常抱歉，老师今天讲得太投入了，以至于板书都忘记了。那么，现在谁能帮助老师将板书补充完整呢？”这样的引导激起了学生强烈的兴趣，大家纷纷举手，于是教师让学生将自己认为的重点内容进行展示，这样，有的学生写出来其中的名句，有的学生抓住了其中的色彩描写的地方设计板书，还有的学生在黑板上总结了比喻、用典等手法的运用。经过大家的努力，将本节课的重点知识完整地呈现在黑板上，让大家构建起完整的知识体系，有助于学生对知识的系统化的掌握。

教师不是权威，出现错误是很正常的事情，但是，面对错误，教师要巧妙利用，激发学生为教师纠错的积极性，让学生在纠错、印证的过程中自己去构建完整的知识体系，完善自己的知识框架，这样的主动思考和积极展示，让语文课堂生成了不一样的精彩。

三、质疑教材，升华意识

在编写教材时，编者往往选取的都是一些文质兼美、有丰富内涵和意蕴的经典之作，但是，这样的精挑细选，仍然避免不了文本中出现一些小的问题。而在教学过程中，我们就要抓住这些小问题，勇于质疑教材，激发学生的主动思考，让学生在“挑刺”的过程中提高自己的语用能力，升华学习意识。

例如在学习《人民英雄永垂不朽》这篇文章时，通过大家的认真解读，为文本中描述的英雄人物的事迹以及整座纪念碑的雄伟壮观深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在课堂教学的过程中，却有学生提出这篇课文的内容叙述不够严谨，有明显的错误。这样的问题一经提出，立刻激起了学生的极大兴趣，大家纷纷让这位同学指出出现错误的地方。于是同学找到这样的句子“据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐 800―1000 年之久”，这位同学指出“至少”这个词语后面的数字应该是一个确切的数字，不能是数量范围，所以这句话应该改为“这些浮雕能耐800年到1000年之久”，这样的表现赢来了一阵阵掌声。

为教材“挑刺”，可以让学生非常兴奋，兴趣盎然，收获不一样的成功感受，这样的精彩生成让学生细心品味文本的语言，提高学生的语用能力，让学生的思维能力得到了提高。

综上所述，在课堂教学的过程中，教师要抓住其中的美丽“错误”，精心引导，挖掘其背后隐藏着的巨大教学价值，这样丰富自己的教学资源，匠心独运，让语文课堂“生成”不一样的精彩。

（编辑：龙贤东）

第三篇：美文美教,让语文课堂更加精彩

美文美教，让语文课堂更加精彩

——浅谈《诗经》教学中多种形式的“对话“

《诗经》像春风吹动万物而发出的“万籁之声”，千百年来，感染打动着人心。感情都是那样诚挚淳朴健康，如孔子说的“乐而不淫，哀而不伤”。选入初中语文课本的《关雎》和《蒹葭》，是两首表达爱情的诗，表现了小伙子对意中人的执着追求，意境优美，充满了细致、隽永的抒情意味。在教学中，要尽量做到美文美教，让学生在与文本的充分对话中感受古典文学的魅力，让我们的语文课堂更加精彩。下面就以自己的教学感受谈一点自己的做法：

首先，用朗读再现音乐美。高水平的范读和流畅明确的朗读要求，让课堂中洋溢着琅琅的读书声，在读中感知，在读中理解，在读中思考，在读中质疑，在读中品味，在读中领悟。形式、方法不拘一格，但要以琅琅书声贯穿整个教学环节，努力建设有读书声的轻松快乐的语文课堂，让学生在朗读中感受《诗经》的音乐美。在这方面，马清华老师的课就是很好的例子：“一咏三叹吟读《关雎》——相映成趣译读《关雎》——诗情画意品读《关雎》——音韵悠扬唱读《关雎》——诗意栖居再读《诗经》”通过这些环节，让读成为课堂主线，使琅琅的读书声始终在课堂萦绕，给人美的享受。这是整体感知最好的对话，在朗读中让学生初步感知古典文学的节奏美，音乐美。

其次，用想象感受意境美。《关雎》的意境优美简约，全诗以展现滩头水畔的形影不离的雎鸠鸟开头，看这美好的和谐之景，听它们一唱一和，自然引起岸边的青年的无限情思。“窈窕淑女”，她在参差的荇菜之间，在潺潺河流之上，形象不断叠加，勾勒出一幅美丽的画卷。《蒹葭》意境空灵朦胧，如雾里看花，水中望月。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，一位痴情的恋者，踯躅水畔，热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，河道阻隔，可望而不可及，于是他徘徊往复。教师可以通过描述画面的形式，调动学生的想象来感受意境。如马清华老师让学生通过写电影脚本的形式来感受《关雎》意境，洪越老师让学生听读配乐朗读，想象画面，然后谈感受、理解的方式，设计都很巧妙新颖，值得学习。这是一种更高层次的理解，也是对文本的再创造。是更深层次的一种对话。

再次，用赏评感悟形象美。采荇菜的少女勤劳能干，心灵手巧； 苦苦追求的君子爱情执著而又情趣高雅。《蒹葭》中伊人在水的那方忽隐忽现，可望而不可及，在特定情境中有一种朦胧美。主人公上下追寻，执着而又始终充满希望。在教学中应该通过对诗歌语言的品读赏析中，引导学生去感悟。像洪越老师引导学生抓住关键词“宛在”等，引导学生感受伊人的形象。阅读文本，不仅仅要读“进去”，更要读“出来”。而对于文本中形象的感悟和赏评无疑是一种读“出来”,能让学生更理性的去分析文本，是一种更深入的认知和独特感悟。

最后，用心灵捕捉情感美。其实情感美是与形象美、意境美紧紧联系在一起的。如我在设计“美点寻踪”这一环节，就通过对优美画面描述，对人物形象分析，让学生很自然地用心去捕捉诗歌中传达出的情感，这种情感既有君子初见淑女时的喜悦和爱慕之情，又有“求之不得”时的焦虑、苦闷、失望，还有想象与她相会的陶醉和幸福之情。我想这对于学生来说，是与文本的情感对话交流，也是最高层次对文本的理解。

美文美教，让学生运用多种方式与文本进行充分的对话，可以让学生在学习知识的同时获得审美的愉悦，让学生积极参与到课堂中来，展示自己的个性化解读。像马老师设计的“译读”“品读”唱读“环节，让学生充分展示自我，学生的答案真是精彩纷呈，令我们惊叹。美教的方法还有很多，在今后的教学实践中我会不断学习尝试，让我的语文课堂更精彩！

第四篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第五篇：小学语文教学论文让讨论走进语文课堂_人教版新课标-精选文档

小学语文教学论文-让讨论走进语文课堂人教版新课标

讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。

一、讨论，活跃了课堂气氛

心理学表明：小学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须科学设计40分钟，合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。

《昨天，这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后的深圳所发生的巨大变化，浅显易懂。教这首诗之前，我针对本县的特点，提出了一个问题：“同学们，改革开放后，我们青州市有了哪些变化?”学生便叽叽喳喳地议论开了：“新建的大道两旁如雨后春笋般地耸立了大楼……”“我爸做生意，买了汽车。”“我家买了别墅。”……整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生已体会到了因为有了改革开放的政策，使人民开阔了视野，解放了思想，所以才有了深圳的变化。

二、讨论，活跃了学生思维

我在教学中常常运用讨论这一方式，让学生主动质疑，或老师提问，共同讨论。重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。

如教学《倔强的小红军》时，一个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马?”初听这问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想像的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时大批人马已把能吃的草吃光了。”有的说：“草地到处是泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈赓，小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难。对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。

三、讨论，提高了表达能力

传统教学串问串答，学生不可能人人都有机会说，甚至有的学生一个学期都没有在课堂上表达自己对课文的理解、体会、感受的机会。在课堂教学中引进讨论，让每个学生在短时间内充分地表达，无疑是练习说话、增强胆量的好机会。我班有一位学生，一开口说话就脸红，有时老师一提问，人未开口眼泪就流出来了，弄得我也有点难为情。其实这位学生文笔还是很不错的，在一篇日记中她这样写道：“每次老师提问我都心惊肉跳，我是多么害怕老师点我的名……老师，请您告诉我该怎么办?”我找了一个时间和她谈心，指出造成这种情形最大的敌人是她自己内心的恐惧，自己吓自己。我让她试着在小组讨论的时候练习说话，大胆地说。在上课时我都格外地留意她。终于在一次上《可爱的草塘》这课时，我提了这样一个问题：“作者抓住草塘什么特点反映草塘美的?”这位女生大胆地站起来：“绿!”多不容易啊，同学们都向她投去赞许的目光……

可见，讨论既能促进学生口头表达能力的提高，还能促进人际交往能力的形成。