语文课程标准下的中学作文教学策略探究越秀区教育局教研室陈坪

第一篇：语文课程标准下的中学作文教学策略探究越秀区教育局教研室陈坪

广州市义务教育阶段7―9年级语文

学业质量评价“写作”部分标准的解读

与实施建议

广州市教育局教研室 陈 坪 作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，是语文教学改革的突破点。作文教学的普遍状态： 盲目、无序、低效 我们的教育教学面对的全体学生，他们需要教师的指导和帮助，他们需要的是实用、有效、有序、科学的训练。作文教学起码要做到三个有效： 对学生今天的学习有效； 对学生明天的考试有效； 对学生将来的发展有效。现行教材的课文虽然给学生提供了堪称经典的阅读范文，但它弱化了写作训练的特点和规律，没有形成一个序列明显的写作体系，七～九年级的作文话题（题目）之间缺乏内在联系和层级梯度，不符合循序渐进、由易到难的认知规律；教材也没能给师生提供可操作的作文训练目标与流程，比较笼统，缺乏针对性。《语文新课程标准》明确提出写作教学不能淡化文体意识，不能忽视常见文体规范的训练，而人教版新教材在强化了主题（话题）写作意识的同时，却淡化了文体写作意识。其结果是学生写作过程中的“文体意识”淡化了，许多作文写出来没有章法，成了“四不像”。目前中小学作文教学没有系统化，没有相关的有效的能成系统的作文教材，作文教学具有很大的随意性盲目性。一线教师普遍对作文教学感到困惑：整个初中学阶段作文到底要教哪些内容呢？每一个阶段又应该教些什么呢？落实到每一次作文课教学又教什么呢？学生作文训练应该怎样有计划有步骤进行呢？ 大多一线教师只能根据每次作文出现的主要问题进行指导，这样头痛医头脚痛医脚，没有系统，没有章法，当然教学效果不好。其实很多一线教师心中没有一个总谱，每次布置学生做作文是随意的没有总的计划，而大多数教师是根据教科书单元要求和教学检查标准布置指导学生做作文。其实教科书各个单元的作文要求根本就不成系统，没有递度亦不是根据学生情况，只是附会单元阅读课文来要求，以此作为系统来指导学生写作，也只是属随意的，没有良好的效果。写作部分的评价标准主要由评价内容、评价要求、评价样例等部分构成，整体框架与现行人教版初中课标实验教材的安排基本一致，便于老师们将本标准与教材配合使用。评价标准对每个单元都提出了明确的作文评价要求，老师们应根据这一评价要求进行作文教学设计，保证绝大部分学生能达到这一基本的要求。为了方便老师们使用，本评价标准还为每个单元提供了详细地评价样例，此样例仅供参考，老师们可根据学生的实际情况自行设计测评的作文题。（以后还要补充相对应的样文和点评）一个依据：《课程标准》

一、评价基准 1.能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文及常见的文体文章； 2.提高用普通话进行口语交际能力，提高综合学习的实践能力。

二、评价内容：（各册要求）

（一）总体要求 1.七年级：以记叙文写作训练为主：叙事完整、连贯、具体、有波澜；写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格；写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序。2.八年级：记叙文写作训练：能综合运用多种表达方式写人记事；写景状物在原有基础上能情景交融。学写简单的说明文：抓住特征，运用合适的说明方法，有顺序地说明事物或事理。3.九年级：记叙文写作训练：在七、八年级的基础上，掌握以小见大、化抽象为具体等构思方法，在具体描述的基础上能通过议论抒情升华文章；写景状物的文章能做到以理观物。学写简单的议论文：观点鲜明，论据充实，摆事实讲道理。两条主线：

一、单元综合性学习的渗透 二、三种文体类型（叙述、说明、论述）的写作 以初中义务教育质量评价标准中作文教学意见为例：

（二）分册要求（以七年级为例）第一单元 这就是我 本单元是初中阶段语文学习的第一单元，是同学们到新学校后的起始阶段，具有定位的意义。所以正确认识自我，展现自我风采，树立信心；反思自己成长过程，发现、体悟生命的价值，珍重生命；增进同学们之间的相互了解，融入集体的大家庭，便是我们本单元写作的目的。单元借鉴：童年时光 读《在山的那边》《走一步，再走一步》《童趣》这类文章，我们可以重温那段梦一般放肆、轻松、无拘无束的童年日子。我们会用舌头轻舔着童年时留在嘴角上的甜蜜、抖动儿时沾着泥土的脚丫、张臂拥抱少时嬉戏溅起的水花、感受外婆粗糙手掌留下的余温„„ 评价样例： 以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元 漫游语文世界 俗语说，“生活处处有语文”，只要我们留心观察，随时注意语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题。对语文的学习，仅仅只靠课堂四十或四十五分钟是远远不够的，我们必须经常的、点点滴滴的积累，必须把学习与生活及其他各科联系起来。“漫游语文世界”就是要训练我们在生活中学习语文，运用语文，要求我们初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，从而开发利用社会现实生活中的语文资源。单元借鉴：理想人生 本单元《理想》中所说的，“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”；《行道树》中又说：“神圣的事业总是痛苦的，但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这就是说，行道树这样的奉献者,获得的是深沉、神圣,同时又是以承受痛苦为代价的。《人生寓言》也讲了选择，白兔被赐予月亮，结果并非好事，白兔醒悟了，她选择了弃权；落难王子在厄运中挑战命运也是一种选择。居里夫人《我的信念》归结起来是说，她相信自己对人生道路的选择是正确的，她也是有获得，有牺牲，她相信她所做出的牺牲是对的。而《〈论语〉十则》除了谈学习之外就是谈论如何做人，如何实现人生。阅读这些阐述理想的诗文，实质是让我们与一颗颗高尚的心灵对话；在此熏陶和感染之下，我们可以从中认识到，一个高尚的人应该怀有怎样崇高的理想和信念，并为此而执著地奋斗不息，最终形成正确的价值观和积极的人生态度。评价样例： 在下列题目中任选一题，写一篇作文。1．我心中的语文课 2．我从 中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）第三单元 感受自然 如果你用心去听，用眼去看，用心去想，你一定会听到那风的语言，那草的诗篇；一定会感受到那花的芬芳，那果的甜蜜。你也一定会为春草的萌动而感动，为秋叶的凋零而感慨„„春夏秋冬，一年四季，大自然中的美好事物一一粉墨登场，为我们展现生命的精彩。只要你做一个富有情感、热爱生活的人，你的生命里自然会充满感动。也只有心存感动的人，才能真切地感受到自然的美丽，生活的美满，人情的美好，世界的美妙。单元借鉴：四季情愫 《春》《济南的冬天》《山中访友》《秋天》四篇文章，都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏本单元课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在我们心中留下美好的印象，从而激发热爱美、热爱大自然的思想感情。评价样例： 我们生活在大自然中，雄奇的山峰，广袤的原野，欢乐的溪流，深沉的海洋，都会引起我们的深思；朝晖夕阴，寒来暑往，花开花落，鸟语虫鸣，都会引起我们的遐想；在深思和遐想中，我们会有所感悟，请以“感悟大自然”为话题，写一篇文章。第四单元 探索月球奥秘 月亮，地球的近邻，人类的朋友。自古以来，人们就喜爱她，歌颂她。有的为它写诗，有的为它读作赋。于是，有了苏轼的“明月几时有，把酒问青天。”有了李白的“床前明月光，疑是地上霜。”想念亲人，把相思倾诉给月亮；想念朋友，把心愿寄托给月亮。天上有个月亮，地上有个月亮，心中也有个月亮。同学们会对这颗星球产生更大的兴趣，想揭开它更多的神秘面纱。试问，你心中的月亮又是什么呢？ 单元借鉴：探索发现 本单元的几篇课文，都与科学有关，主要反映的就是对自然世界进行科学探索的内容。不仅丰富了我们的科学知识，而且还激发了我们的求知欲望，培养了我们的科学精神。《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的神奇与人类的伟大。《看云识天气》是一篇科普文，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云与天气的关系。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，作者以生动、准确而又极富知识性和文学性的语言，向我们讲述了这种昆虫的外表特征，生活习性。文章写得妙趣横生。《月亮上的足迹》是一篇记叙文，表现人类对月球的探索历程。评价样例： 太空科学技术的高速发展，人们对宇宙的探索和开发的欲望也越来越强，并不断付诸于实践。不少同学，都有当科学家的理想，假如你将来作了一名天文学家，那么你首先想做的是什么呢？请以“我到宇宙走一趟”为题目，写一篇想象作文。作文字数不少于600字。第五单元 我爱我家 一提到家,就会给人一种亲切、温馨的感觉。家是什么？家是难舍的亲情，是温暖的大家庭，是亲爱的祖国„„在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一片晴空，儿女用孝心给父母奉上一丝慰藉；在这里，洋溢着浓浓的师生之情，伙伴之谊；赤子之心„„ 单元借鉴：家庭亲情 本单元以家庭、亲情为主题。所选课文，都是围绕着有关亲情或家庭生活的。亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。描写亲情和家庭生活的诗文，数量众多，优秀之作，往往十分感人。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣。评价样例： 亲情是人间真挚而美好的感情。在每一个家庭中，爷爷奶奶、爸爸妈妈、兄弟姐妹常常因生活中的事情，表现令人难以忘怀的亲情。请以“亲情”为话题。通过一

第二篇：新课程下小学语文作文教学策略探究

关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，下面是关于新课程下小学语文作文教学策略探究的内容，欢迎阅读！

【摘 要】小学语文教学中作文教学是一项重要内容，作文可以在一定程度上体现学生的语文素养，这也是检验学生学习成果的重要方法。小学阶段的学生刚开始学习科学文化知识，具有较大的可塑性和发展性，教师要抓住这一时期，帮助学生丰富积累。为使学生作文水平提高，教师要转变教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高作文教学效果。

【关键词】新课程；小学语文；作文教学；策略

小学语文教学对小学教学过程的整体发展水平具有直接影响，作文教学是语文教学不可或缺的一部分，同时也是重点和难点内容。作文教学可以促进学生对字词的学习和掌握，提高学生的文字运用能力和语言表达能力，对于小学生语文素养和学习水平的提高具有重要意义。小学语文作文教学要想取得成效，笔者认为，可以从四方面入手，引导学生从兴趣出发进行写作，让学生在作文中表达真情实感，帮助学生从日常生活中积累素材，加强阅读，拓宽视野。

一、激发学生写作兴趣

小学生对于写作常存在恐惧心理，这样的情况下作文教学自然没有多大效果。兴趣是促使学生对学习活动积极参与的重要内驱力，因此，语文教师要从兴趣入手进行作文教学。教师应根据学生的生活实践经验和接受能力，在作文选题上尽量选择贴近学生生活经验的，喜爱的，愿意表达、有表达意愿的话题，使学生感到新奇有趣，有话想说，有话可写。给学生丰富的想象空间，使学生将自己想说的话自由表达出来，保护他们的兴趣，让他们带着浓厚的兴趣投入到写作中。学生有了兴趣才会产生写作的欲望和灵感。小学阶段是孩子人生的启蒙阶段，培养兴趣最重要。

教师可以在班级布置图书角和展览园地，鼓励学生将自己喜欢的书籍放在图书角，大家一起阅读，交流分享阅读体会；把优秀学生作文张贴在展览园地，供大家互相学习借鉴，这样也能使学生获得成功的体验，激发他们的成就感，从而更愿意积极参与写作。还可以让学生把阅读中遇到的好词佳句摘抄下来，书写读书笔记。课堂上抽出几分钟让学生讲一讲最近读到哪些优秀的文章，有什么体会，或者生活中碰到什么奇闻异事等，培养学生的语言表达能力，鼓励其积极思考。还可以组织学生开辩论会，针对生活中的事例让他们发表自己的见解，说出自己独特的观点。这些举措既能激发学生对于阅读写作的积极性，还能不知不觉培养学生语言表达能力、自主思考能力等，为他们写作积累了丰富生动的素材，促使学生爱上阅读，乐于写作。

二、在作文中表达真情实感

叶圣陶先生曾说：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假如有所感兴，这当是不吐不快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然，这种要求可以称为‘求诚’。”我想，“求诚”的群就是作文“要写出诚实的、自己的话”，写出真情实感。生活是作文的源头活水，学生写作必须取材于生活，作文也是对生活的再现和升华。因此，教师要引导学生留心观察周围的事物，从中发现和提炼写作素材。

对于小学生来说，生活中的真善美都是他们喜爱和应该仔细观察发现的，学生应用自己的眼睛去看，用心灵去感悟，并用脑思考，最后让这些内容流淌于笔尖。真情是最打动人心，也是最感动人的，学生把自己内心深处的情感进行梳理，采用恰当的语言，或运用精彩的修辞手法，把真情表露在作文里，可以引起读者共鸣，进而触动内心。在此过程中，学生的认知水平得以提升，想象力得以发挥，思想得到升华，情感得到宣泄，既培养了写作能力，也促进了健康人格的形成。

三、帮助学生从日常生活中积累素材

作文离不开写作素材的积累，有了素材学生才不会无话可写，否则学生掌握了再多的写作技巧也无法写出优秀的作文。写作是一门语言艺术，是一种用文字形式将生活中的观察和发现、对生活的感悟及对生活热爱的情感表达出来。小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲，善于观察和发现生活中细小的事物，教师要善用学生这一特点，引导学生加强对生活事物的观察，并将观察所得记录下来，这样在写作的时候就不愁没东西可写，能调动自己的“素材宝库”，结合在生活中的发现和体会写出佳作。

四、丰富课外阅读，拓宽视野

小学生生活经验少，对于生活现象的思考不足，因此教师可以引导学生加强阅读，从阅读中获得启迪和灵感。课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，为帮助学生丰富自己积累，促进思考，教师要为学生推荐适合他们年龄段阅读的书籍和优秀文学作品，为作文教学铺垫道路。

在学生进行课外阅读时，教师要引导学生重点注意以下内容：

（1）摘录精彩的句段和字词。如优美的景色描写句段，诗词，名言警句，或者是自然科学、社会科学知识等，有时可对原句进行删改。在摘抄后可加以仿写、背诵，或适当评论，表达自己的看法。

（2）总结文章概要。在阅读完一篇文章后，要求学生对其主要内容进行分析、概括，并总结文章主旨、内容概要，培养其分析总结能力。

（3）根据原文进行改编或续写故事。有些故事性较强的文章，可以引导学生从不同的角度进行思考，按照自己的独特观点进行改编或续写。

（4）写心得体会。让学生读完文章后写自己的体会和感想。

参考文献：

[1]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法[J].现代交际，2017（2）：171-172.[2] 王华茹.浅析小学语文作文教学策略[J].引文版：教育科学，2016（4）：109-109.

第三篇：小学语文作文有效教学策略探究

小学语文作文有效教学策略探究

【摘 要】

作文是小学语文教学的重要内容，学生通过作文学习了解简单的写作方法，掌握一定的写作技巧，以此来锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，促进自身理解能力的发展，作文教学的重要性由此可见，为了进一步提升学生的能力，教师就必须关注教学的有效性，选择合理的教学策略开展有效的教学活动。本文集合自己的教学实际，研究小学语文作文有效教学策略，提出自己的看法和意见，供大家参考。

【关键词】

小学语文 作文教学 教学策略

教学策略是教师教学内容的展现形式，有效的教学策略可以很好的吸引学生，使学生积极主动地参与到学习过程中，达到既定的教学目的；而如果教学策略选择使用不当，则很可能会引起学生的抵触，学生逐渐就会失去学习的兴趣。因此，选择合理的教学策略就显得十分重要。在传统的小学语文作文教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目的，为了帮助学生可以在考试中获得较好的成绩，往往会教授学生一些写作方法，要求学生将这些方法套在自己的作文中。学生写出来的作文就会缺乏真情实感，可读性也较低。学生的写作能力不但无法得到有效的提高，反而会回导致创新能力无法得到有效的提高。因此，为了解决这些问题，改善小学语文作文教学质量，我们必须转变教学方法，选择合适的教学策略来引导学生，帮助学生真正有效掌握写作技巧，促进学生写作能力的提高。

一、鼓励学生开拓创新写作内容

仔细研究现有的小学语文作文教学，不难发现很多教师在进行教学时往往都是以自己的讲解为主，先给学生展示一篇范文，向学生分析这篇范文好在哪里，从句型、字词等角度入手，夸奖这篇文章，然后再安排学生对同一主题进行写作。很多学生为了能够获得教师的表扬，会机械式的在自己的作文中套用范文中的内容，如“我的奶奶长着花白的胡子”，出现一些较为低级的错误。也有的学生甚至会从网上抄袭一篇文章来应付教师，仅仅就是为了获得一个好看的分数。但这些对学生的写作能力却没有丝毫的帮助。由此可见，教师需要重新审视自己的教学方式，转变灌输教学方法，鼓励学生开拓创新写作内容，锻炼学生创新能力的同时促进学生写作水平的发展。

以我自己的实际教学为例，在给三四年级学生进行写作教学时，常常会遇到的写作形式就是看图写作。这个阶段正是学生创新能力发展的重要阶段，在这个时期我的写作教学方法较为开放，对学生的要求较少，主要就是引导学生发挥自己的想象力。在某次教?W中，我给学生观察了一幅图片，图片内容是很多人蹲在地上捡钱，而一边站着一个手里攥着钱流眼泪的老奶奶，我要求学生先观察图片，简单想象自己从图片中看到了什么，为了避免学生之间互相干扰，我并没有提问，而是要求学生直接根据图片发挥自己的想象力写一篇400字的作文。经过之前的训练，学生的创新能力得到了一定的肯定，大胆的发挥了自己的想法，写出的作文各有各的特点。

二、引导学生从生活中获得写作素材

作文来源于生活，也反映生活，作文的一大用处之一就是用来记录生活。但在传统的小学语文作文教学中，教师的整个教学却偏向于理论化，教师会向学生传授一些写作技巧，例如如何开好头，如何进行结尾，中间的故事如何展开等，然后安排学生进行训练。这就导致很多学生写出的作文存在一定的相似性，缺乏可读性，分数自然也就无法发提高。因此，引导学生从生活中获得写作素材是有效作文教学的要求。很多教师只专注于教学，忽略了生活内容的作用。在写作教学开展的过程中，教师可以先带领学生发现生活中与写作主题相似的事件，然后再安排学生进行写作训练，由于每个学生的生活经历不同，写出来的作文自然也就会各不相同。

例如，我在安排学生进行《快乐的周末》这一主题的写作时，先提问学生：“大家还记得自己在上周做了些什么吗？”有的学生回答：“上周我和妈妈一起去爬山了。”也有的学生回答：“上周末我和爸爸妈妈一起进行了大扫除。”先带领学生回忆了自己上周末做的事情，营造出一种快乐的气氛，然后再安排学生进行写作，学生会自然而然的将刚才自己的想法写在作文中。实践证明，通过这样的引导，学生可以很有效的从生活中发现写作素材，写出的作文具有一定的可读性。

三、结合说话教学提高学生表达能力

小学低年级的学生表达能力正处于发展阶段，如果教师直截了当的让学生进行写作，会给学生造成一定的难。学生不知道如何进行作文内容的构思，也不知道如何准确表达自己的想法。而有效的表达是优秀作文的基础。因此，教师可以结合说话教学来提高学生的表达能力。在进行写作前，先就某一主让学生进行讨论或者是提问学生让学生表达自己的想法，学生在说话的过程中会重新组合有关的词汇，争取让大家都可以理解自己的想法。然后再安排学生进行写作，有了说话作为基础，学生写出的作文逻辑会更加合理，表达也会更好。

【结 语】

有效提高学生的写作能力是当前小学语文作文教学的重中之重，是所有小学语文教师应当追求的目标。同时，教学效率作文衡量教师教学能力的重要标准，提高教学的效率也十分必要。为了实现这两个目标，教师就需要重新构建教学课堂，审视自己的教学方法，将其中不合理之处进行完善；坚持学习和了解新的教学理论和方法，努力提高学生的创新写作能力和写作意识，帮助和引导学生学习从生活中获得写作素材，不断丰富学生的写作内容；结合说话教学来锻炼和提高学生的表达能力，以此一步步促进学生写作能力的提高。

【参考文献】

【1】罗黎明.提升小学语文作文教学有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）

第四篇：《新课标》下的初中英语作文教学策略探究

《新课标》下的初中英语作文教学策略探究

摘要：

书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式，它要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。本文根据《英语课程标准》和对当前中学生英语书面表达的现状分析，提出从转变教师的教学思想、提高学生的写作技巧等几个方面调整初中英语书面表达教学的策略。

关键词：

课程标准 书面表达 写作技巧 教学策略

书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式。<<英语新课程标准>>要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。在新的课程标准下,广大英语教师应该转变书面表达的教学思想与教学策略,以适应当前的教学新要求。下面,我会从三个方面来探究<<新课标>>下的初中英语作文教学。

一、书面表达存在的问题

近年来，随着新教材的全面实施和英语教学改革的深入，初中学生的听、说能力有了较大的提高,但是写作能力却不容乐观。学生写作存在的主要问题有：(1)习惯用汉语的思维造句；(2)人称和时态混乱；(3)句与句的衔接不畅；(4)单词拼写错误；(5)内容贫乏,言之无物

这样的书面表达根本与英语课程标准中关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标不符合。因此,强化初中生的写作能力训练已刻不容缓，势在必行。

二、原因分析 1.学生方面

不少学生对英语写作有畏惧心理，在进行英语写作时会感到无从下笔,缺少信心。另外，学生没有掌握好的写作方法与技巧也是一个因素。因为英语写作涉及各种语言基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配和运用、句型、时态、句子与段落间的连接与承启、语篇的连贯等，量多而面广。而且学生也忽视对习作的修改，并且不重视教师的批改，没有主动地反思和调整自己的写作方法。2.教师方面

由于学生写作能力的提高缓慢或不明显，教师往往感到失望，在教授学生写作时信心不足。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是初三的教学任务，甚至几乎将初

一、初二年级的写作教学省略了，常常是一笔带过，布置学生回家写的作文也只是写而不批或者只是给一个抽象的分数而不指出具体的问题。正是一些教师错误的教学思路导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。

另外,教师的教学方法也影响学生的写作水平。有些教师把听说读写四个环节人为地割裂开来，从而不能有效地培养学生对语言的综合运用能力。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情。因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。

三、新课标下英语写作教学的探究和策略

针对当前英语写作教学的状况，我认为应该从以下几个方面去调整教学。(一)注重整体教学,夯实语言基础, 充分挖掘教材,模仿所学句型。

教师要有整体意识,不能人为的把听,说,读,写分开,而要以读带动说,以说带动听, 听,说,读的能力提升了,写作的能力自然也会提高。写作能力的提高犹如“万丈高楼平地起”，一个词汇贫乏，句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应重视培养学生的扎实的语言基本功。

初中仁爱版英语教材中每个单元都有中心话题和中心语法目标,每个单元中又分成三个子话题和更细的语法目标.教师应根据初中各个单元各个话题的教学目标细化内容，既要指导学生掌握基本词汇,短语和句型,也要指导学生模仿并掌握每个话题的表达方式.模仿每个话题的常用句型,从而指导学生形成有效的写作策略。

写作能力与听、说和读的能力密切相关。所以课堂上做听说训练时, 就为写作打下良好的基础。听、说和读的过程中接触的句子都可以让学生模仿后用到习作中.朱熹说: “模拟者, 古人用功之法也。”对于初学者, 模仿能让写作变得容易而且错误也能降到最低, 学生对写 2 作就不会无从下笔, 愁眉苦脸了。模仿既包括模仿句子，也包括模仿文章开头，结尾的方式，模仿某个话题的表达方式。

例如仁爱版英语九年级上Unit 1 Topic 3 Section D中有这样一句话：

As a matter of fact ,it’s a wonderful place to live.教师可以引导学生做如下模仿;(仿写1)As a matter of fact ,it’s a beautiful place to travel.(用于写风景名胜)(仿写2)As a matter of fact ,it’s a relaxing place to have a rest.(用于写公园,小区)(仿写3)As a matter of fact ,it’s a good way to study English.(用于写学习方法)另外，Unit 1 Topic3 涉及到的话题是谈论社会服务问题，涉及的语法教学任务是现在完成时。教师可以引导学生模仿Section D 1a中短文的选材思路和开头与结尾的模式去写有关社会问题的作文，并且要运用现在完成的句子。

当学生的写作技能熟练后,就可以让他们在模仿中创新,此时,提升写作能力就不是遥不可及的事了。

(二)充分利用课堂,当堂训练

教师不应该吝啬当堂训练写作的时间。当堂训练写作既可以让教师及时发现学生写作中存在的问题,也可以有系统有重点地教授学生写作的方法。当堂训练的形式可以是先讨论,整理,组织成文字然后集体修改。

写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。既含有语言训练, 又有思维训练。对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文, 而口头表达是书面表达的基础。在写作中讨论,能使学生懂得该写什么, 怎么写。在讨论过程中,学生可以集思广益, 互相借鉴, 综合集体的智慧, 降低写作的难度, 学生就不觉得无话可说, 无字可写了。讨论过后,教师还可以让学生通过句子接龙来共同完成一篇作文。在这个过程中,学生的思维能力和语言能力都得到了锻炼,也学会了修改错句。

在学生写作的过程中, 教师要不断巡视, 回答他们的各种问题, 并提醒他们注意句与句之间的衔接。学生写完后, 可以让两位学生在黑板上板书作文, 师生共同修改, 然后作为范文其他同学回家重新写, 第二天上交。(三)加强英语写作技巧的指导

古人说得好: “授人以鱼, 可供一饭之需;授人以渔, 斯是一世之用”。在教学中, 除了加强英语写作训练基本功外, 还应该给予写作技巧的指导。要在短时间内写出好的文章,离不开一定的写作技巧包括语篇布局、句式变换、前后衔接等。教师可以从以下方面对学生进行引导。1、开门见山

国有其君, 家有其主, 文章也要有其主, 否则会造成群龙无首之感。有的学生通篇堆积陈词滥句, 把读者置身于云里雾里,不知所云。所以教师应该指导学生每篇文章要有一个主题, 并在文章的开头或结尾点题，并且文章的结构多以总-分-总的形式出现。这里我归纳了一些开头,结尾常用的词语： 开头常用词语：

as far as we know 据我们所知 as everybody knows 众所周知 at present 目前 first of all 首先 To tell the truth 老实说 结尾常用词语： after all 毕竟 at last 最后 in a word 总而言之 finally 最后

we hope that··· 我们希望 In short 简言之 clearly 显然 2、重视短语的使用

普通的叙述文或短文，应该选择简洁、朴实、准确的大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词，并尽可能挑选积极的动词。这样会给评卷老师留下好印象。

例如:能写出树的具体名称an apple tree, 就不要使用tree ；能说清具体数字时，就不要使用some ；知道是某种专门的活动，就不要使用do去描述，词意越具体，越能给读者鲜 4 明的印象。3、句式要多样性

句子是表达思想的单位, 也是影响文章好坏的关键。初三学生的英语作文中, 容易出现句子单调, 反复的毛病。因此让句式多样化, 对增强表达效果大有裨益。如: 变换句子的开头； 变换句子的长度； 变换句型和句子种类等。这样可以使文章增色不少。

例如可以将下列A句变换成多样化的句式:(1)A Jack came home at 7am yesterday.Jack didn’t come home until 7am yesterday.(2)A We are good friends.We should help each other.We are good friends and we should help each other.As we are good friends , we should help each other.4、注意句子的街接

<<新课标>>明确指出书面表达应能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。一篇文章要语意连贯、符合逻辑, 离不开句与句之间的衔接。信息点是珠子，承接词是线，用线把珠子串连起来就是一条熠熠生辉、优雅华贵的项链。单独看某一方就成为一条破绳子，一堆烂珠子。一篇衔接自然的好文章会令人难忘, 耳目一新。因此, 在平时的授课中, 尤其是分析文章时, 教师应该注意归纳, 总结连词的用法, 并把他们加以比较。

初中阶段主要并常见的连词有

补充说明 for example, besides，What’s worse!What’s more!Worst of all.转折 however, yet, but 原因 thanks to, because of 结果 as a result of , so，so···that 文章中加人恰当的连接词, 就会使之更流畅, 衔接更自然,更具条理性。如何让学生达到这样的要求? 可以让学生做一些填写连词的训练。

例如: Join the sentences with or, and, but or while Nodding the head means agreement Shaking the head means disagreement.----Nodding the head means agreement(while)shaking the head means disagreement.5 经常做此类练习, 学生对连词的应用就得心应手了。(四)培养良好的写作习惯

良好的习惯, 会使人终身受益。因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。教师应该培养学生养成良好的写作习惯。1、让学生养成修改作文的好习惯

<<新课标>>对书面表达的能力要求包括能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改。然而许多学生完成作文之后,就以为大功告成, 扔在一边, 不予理会。针对这种情况, 我会在次日上交的作文中选出

一、两篇有代表性的文章, 呈现在黑板或视屏上, 让学生一起修改。修改顺序按照: 人称、时态单词拼写和句与句的衔接分成几轮进行,每一轮侧重一个点。在写作的起始阶段, 我经常面改面批, 指导他们如何修改文章, 从而让学生养成修改文章的好习惯。、让学生养成写日记的习惯

起初, 学生们一般觉得无话可说, 教师可以先让他们写周记, 并且提供一些材料, 帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了, 学生慢慢就有了写作兴趣, 然后再让他们写日记就容易多了。

英语写作是一个学生语言综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程, 不能一促而就, 它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中, 教师始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技巧上适时指导, 并引导学生养成用英语写作的好习惯。

(五)创新作文评价和批改方式

教师对学生写作练习的批改，对于学生来说起着重要作用。学生都愿意让老师对自己的作文给予指点、给予肯定。教师应该多给学生鼓励以激励学生下一次更加认真地完成任务，最终达到写作训练的目的。教师可以采用不同的批改方式：

1.集中修改--可以将习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并和学生共同修改；

2.同伴批改--学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。

笔者的教学实践也证明，在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。如果有的学生无法纠正错误，就 6 直接指出错误的表达并给出正确的句式。另外，也可以仅仅标出错误的地方或用连线的方式，来提醒学生自己修改，还可以从学生作文中选择一些较好的句子在讲评时宣读，或者制作成PPT呈现在多媒体大屏幕上让全班同学欣赏、借鉴。这同样可以增强学生的自信心，激发他们的写作热情和兴趣。

“千里之行，始于足下”，写作教学是初中英语教学的一个重点，只要教师在教学中研究教材，遵循循序渐进的教学原则，坚持一步一个脚印地写作训练，学生的写作能力就一定会得到很大的提高。

参考文献: [1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 ［2］葛传． 《英语写作》［M］． 上海: 上海译文出版社，1985．

［3］杨谢友． 《依托课文阅读素材，提高学生写作能力》［J］．中小学外语教学(中学篇)，2010(10): 33 － 37．

［4］黄梅，李远蓉．《 三维目标的知识加工与教学策略》

第五篇：新语文课程标准下的中学作文教学

浅析新语文课程标准下的中学作文教学

由国家教育部制订，于2003年5月向全国颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我国最高教育行政部门制订并公开颁布全国各地，要求广大高中教师必须认真实施的有关高中语文教育的高级文件。这也是第一份以高中“语文课程标准”的名称进入全国所有高级中学，要求各级教育行政管理部门督促所有高中教师按“标准”施教以求达到“课标”要求的“法规性”文件。