高等教育心理学考试要点第十五章 教学设计重点试题解概要5则范文

第一篇：高等教育心理学考试要点第十五章 教学设计重点试题解概要

高等教育心理学考试要点第十五章教学设计重点试题解 [日期:2008-12-27] 来源:云南培训认证网作者:[字体:大中小]

一、选择题

1.为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行的设计,也就是对学的系统规划及其教学方法的设计。这是(。

A.教学原则 B.教学设计 C.教学计划 D.教学大纲

2.下面不属于宏观的教学设计主要内容的是(。A.制定教学计划

B.制定各门课程的教学大纲 C.确定教学目标

D.制定教学成效考核的办法

3.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识、领会、运用、分析、综合和(。

A.概括 B.系统 C.巩固

D.评价

4.智育目标包括三个方面:陈述性知识、认知策略和(。A.心智技能 B.特殊技能 C.元认知 D.程序知识

A.应力求明确、具体,并可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标

B.应反映学习的类型,在不同学习类型中,也应反映学生掌握的水平C.应陈述通过一阶段的学习活动后,学生的学习水平的变化 D.应该简明扼要,可以操作 8.教材编写的依据是(。A.教学制度 B.教学设计 C.教学目标 D.教学大纲

9.在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深人细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是(。

A.教学设计

B.教学任务分析C教学测量D.教学评价

10.下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是(。A.印刷材料 B.图示媒介 C.声音媒介 D.电子媒介

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二、填空题

1.教学设计是指(及其(的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行的设计。

2.教学计划的制定要从造就各种人才的需要及(出发,全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配等,才能从整体上保证(的正常运转。

3.宏观的教学设计主要内容包括四个方面:制定教学计划、(、(、制定教学成效考核的办法。

4.(指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。5.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴:第一个范畴为(;第二个范畴为(。

6.教学任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且

需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的(。

7.(是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。

8.确定学生的(可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础,也可以通过诊断|生的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

9.教学模式指反映特定(的、为保持教学的相对稳定而采用的(。15.(指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。

三、简答题

1.简述教学设计的涵义及其类型。

2.请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。3.简述智育目标和德育目标的内容。4.简述教师教学任务分析的主要内容。5.简述教学模式的涵义与种类。

四、论述题

1.试论述课堂讲授的教学模式。

2.请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。

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一、选择题

1.B

解析:教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么(课程内容和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等进行的设计。因此,答案为B。

2.C 解析:宏观的教学设计主要内容的是:制定教学计划;制定各门课程的教学大纲;编选教材;制定教学成效考核的办法。确定教学目标属于微观教学设计。因此,答案为C。

3.D 解析:布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识(实质指记忆、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴:第一个范畴为记忆知识。第二个范畴为领会与运用知识。因此,答案为D。

4.A 解析:智育目标包括三个方面:陈述性知识,包括符号、概念和命题三个层次;认知策略,即学习策略,也包括元认知策略;心智技能,也叫智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件,也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了,教学策略的选择就有了科学依据。因此,答案为A。

5.D 7.A 解析:陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求:①应陈述通过一定的学习活动后,学生 的内在心理状态的变化;②应反映学习的类型,即使在同一学习类型中,也还应反映学生掌握的水平;③应力求明确、具体,并可以观察和测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。因此,答案为A。

8.D 解析:教材是直接实现教学目标的工具和手段。编教材的依据是教学大纲,首先要制定各级各类人才的培养规格;其次要充分反映学习规律,以利各种人才的迅速造就;再次要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求,以利提高教学成效;最后要注意教材的科学性和思想性。因此,答案为D。

9.B 解析:教学任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。因此,答案为B。

10.C 解析:《美国大百科全书》对教学媒体的分类是:①印刷材料;②图示媒介;③照片媒介;④电子媒介。因此,答案为C。

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二、填空题

1.教学的系统规划;教学方法 2.各种人才成长的规律;教学系统 3.制定各门课程的教学大纲;编选教材 4.教学目标

12.认知发现;认知结构 13.讲授法 14.组织者 15.教学媒体

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三、简答题

1.简述教学设计的涵义及其类型。

答:教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么(课程内容和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等进行的设计。从宏观和微观的层面来分,教学设计有以下两种类型:(1宏观设计

宏观的教学设计是制定教学体系的远景蓝图,解决教学的总体规划以及教学的宏观方法学问题。主要内容包括四个方面: ①制定教学计划。教学计划是造就各级各类人才的总体规划。教学计划的制定要从造就各种人才的需要及各种人才成长的规律出发,全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配(包括课堂教授和实验操作等,才能从整体上保证教学系统的正常运转。

(2微观设计

微观的教学设计是确定教学活动的计划以解决教学的短近期规划问题。这是针对一个课题或单元进行的,主要包括六个步骤: ①确定教学目标。确定教学目标即确定教学结束时所要达到的状态。

②了解学生的准备状态。了解学生的准备状态即了解学生原有水平。③制定教学程序计划。制定教学程序计划包括安排教学过程、内容,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及传递经验的媒体。

④进行教学活动。进行教学活动即执行教学程序计划。

⑤确定教学成效考核的内容及方式,以确切了解教学的实际效果。⑥对教学成效做出确切的评价,对教学是否需要继续做出判断。六个步骤在教学的动态结构中是相互联系、相互制约的连续步骤。

文章来源于云南培训认证网http://www.xiexiebang.com/n15949c1178p5.aspx2.请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。

答:教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行的设计。从系统的观点可以把教学设计分为宏观和微观两类,其基本特点

和遵循的原则分别为:(1系统观教学设计的基本特点

①以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。

②重视教学过程中所有因素及其相互作用,为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。

③努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南。④重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学媒体。

⑤强调教学的出发点既要考虑教学任务,也要考虑学生已有的知识水平,并分析现实的教学环境和条件。

⑥把教学任务作为具体的教学目标,并以明确无误的、可操作的项目来表示。⑦重视对教学效果做客观的科学测量,评定效果时还要参照教学过程的初始状况等等。

④教学效果不理想或出了问题,还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。

3.简述智育目标和德育目标的内容。答:(1智育目标

智育的最终目的是使学生学会“做事”,即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力。要发展学生解决问题的能力和创造能力,必须以丰富的陈述性知识(狭义的知识、程序性知识(主要是认知策略和技能(主要是心智技能的掌握为前提。智育目标包括以下三个方面: ①陈述性知识,包括符号、概念和命题三个层次,高等教育领域中主要是概念和命题的教学。知识的掌握是一切学习的基础。

②认知策略,即学习策略,也包括元认知策略。

③心智技能,也叫智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件,也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了,教学策略的选择也就有了科学依据。

(2德育目标

德育的最终目的是使学生学会“做人”,即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。要培养个体健康的人格,最根本的是培养学生良好的自我意识(正确的自我观、良好的社会态度和高尚的道德品质、良好的人际关系。德育目标主要包括三个方面:

①自我意识的培养,包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我。②态度与品德的培养,即培养对待社会和他人的积极态度,具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为。

③人际关系的调适,即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系,建立和维护健康的人际环境。

文章来源于云南培训认证网http://www.xiexiebang.com/n15949c1178p6.aspx4.简述教师教学任务分析的主要内容。

答:教学任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。其主要内容有以下三个方面:(1确定学生的起点行为或倾向

教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。教学空间是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距,即改变学生的原有状态,使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后,学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。

起点行为或倾向指学生在接受新的学习任务之前,他原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备,也就是学生的原有基础。学生的原有基础是新的学习的内部前提条件,在很大程度上决定着新的学习的成败。教师在确定终点教学目标后,必须认真分析并确定学生的起点状态。确定学生的起点状态可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础,也可以通过诊断性的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

(2分析使能目标及其类型’

任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件指决定下一步学习必不可少的条件,也就是使能目标。介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标,是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多,则使能目标也越多。在实际教学过程中,一般是从终点目标出发。一步一步揭示使能目标,并把需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样,起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了,教学的步骤和方法的确定就有了科学依据。

(3分析学习的支持性条件

使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分,缺乏它学习活动无法进行,故称为必要条件。

支持性条件有助于加速或减缓新的学习的进行。任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件。当这些内部条件被鉴别出来以后,就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件,并在此基础上展开实际的教学活动。

5.简述教学模式的涵义与种类。答:(1教学模式的涵义

教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学

是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动,它是教与学的有机统一,其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学的效率和质量,也关系到教学目标能否实现,教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容和教学方法进行合理的组合,即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。在实际教学环境中,教学目的、教学内

容及学生情况的千差万别,就形成了各种各样的教学模式,没有哪一种模式是普遍适用的,教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。

(2教学模式的种类

①行为矫正模式。该模式以行为主义心理学为理论基础,重视学习者的外显行为,而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为,学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。

②信息加工模式。该模式以认知心理学为理论基础,比较重视学生的信息加工能力。信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面,因此对这些加工过程的重视程度不同,就形成了不同形式的教学模式。

③个人发展模式。这一模式以人本主义心理学为理论基础,重视个人价值的实现及个人潜能的发挥,注意个人的情感生活,强调帮助个体与环境建立创造性的联系,以发展自我。

④社会作用模式。这一模式以社会心理学为基础,重视人际关系的改善,鼓励个体积极参与社会工作,提高社会活动能力。

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四、论述题

1.试论述课堂讲授的教学模式。

答:课堂讲授的教学模式主要有传统课堂讲授法模式和先行组织者教学模式:(1传统课堂讲授法

①课堂讲授法的含义。课堂讲授法是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法中,最经常 的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料以及教师的个人经验。教师的职能是详细规定学习的内容,向学生提供学习材料,并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生;还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。

②课堂讲授法的优点。讲授法的主要优点是:教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下,这一优点尤其突出。教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容,直接鼓励学生的学习热情,并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。

③课堂讲授法的缺点。讲授法的缺陷是:在教学过程中,学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。为了克服这一缺点,教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动的学习,是“填鸭式”教学。但学习是意义的还是机械的,是主动的还是被动的,决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件,以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。

(2先行组织者教学模式

先行组织者教学模式的基本程序是: ①呈现先行组织者。首先要阐明课程目标,以吸引学生注意并指向学习任务;接着呈

现组织者。它以学生熟悉的语言呈现,为新的学习提供一个认知的框架,或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的,也可以是比较性的,前者为新的学习提供一个固定点。后者侧重比较新旧知识的异同。

②呈现学习课题或学习材料。新材料可以通过讲授法,也可以通过其他方法呈现。在此阶段,一是要维持学生的注意,二是材料要有清晰的组织,也就是说下位的材料应与先行组织者的结构相一致,由一般到特殊地逐步呈现,以实现渐近分化的目的。

③认知结构的加强。加强认知结构的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。教师可以采用如下措施:提示学生如何把具体的细节整合为一幅完整的画面;提问学生,看他们是否理解了新知识,是否新知识与原有认知结构建立起了联系;让学生自己提问,让他们对学科内容进行评价,并使之超越学习材料的范围而有所扩展。在实际的学习活动中,学生之间总是存在差异的,为了适应学生的这种个别差异,出现了许多个别化教学的方法与技术,影响比较大的还有程序教学、掌握学习以及计算机辅助教学等o 文章来源于云南培训认证网http://www.xiexiebang.com/n15949c1178p8.aspx2.请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。

答:教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论基础之上的教学模式,具体如下:(1刺激控制教学模式的理论基础, 刺激控制教学模式的理论基础是行为主义的强化理论。该理论认为,环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中,个体做出一个期望的反应,就伴随一次强化。刺激与强化间的对应叫做列联,对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心,就是要制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中,强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式;物质强化包括各种可以消费的物品;活动强化指个体感兴趣的活动。强化也可以有不同的程序,可以采用持续强化,也可以采用间歇强化。在新行为建立之初,宜使用持续强化;当新行为模式比较巩固后,宜使用间歇强化。

(2刺激控制教学模式的基本结构

①定义目标行为。定义目标行为的目的是确立期望建立的行为反应,即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯,建立哪些良好的行为方式,获得哪些知识技能或

策略。这一阶段应准确阐述要改变的行为和要强化的反应,并制定一套测量行为变化的程序。

②评价初始行为。评价初始行为是对目标行为在当前出现的频率进行详细记录,了解行为在什么时间二什么条件下对谁发生,目的是确立一个行为发生的基线,以便确定列联计划的速度,并为计划实施的有效性提供比较的依据。

③制定列联计划。此步骤包括构造环境或情境,选择强化物及其强化程序,制定行为塑造计划。强化物必须针对学生设定,没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。制定的列联计划必须能够说明个体在逐渐接近良好行为过程中所取得的进步,要有一个周密布置的逐步强化程序。

④实施列联计划。此步骤包括布置组织教学的环境,制定列联说明,根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。在实施列联计划时,应使学生了解教师期望的反应和强化物,与学生一起讨论不良行为的后果及其改进的方法,共同商定强化的形式,以培养学生的自我认知和自我控制能力。

⑤评价列联计划。评价列联计划是对目标行为再次测量,并将学生置于原来的环境条件下,观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。

(3对刺激控制教学模式的评价

刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中,教学活动主要由教师控制,反馈也由教师根据列联计划实施。这一模式一般不需硬件设施,但要求教师有足够的耐心和恒心。

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第二篇：高等教育心理学教学大纲考试要点(2011)

高等教育心理学教学大纲考试要点

名词解释：

1.心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。广义的心理发展主要是说心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展，是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”，“从低级到高级”的发展过程。2.学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。

3.学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习过程的一种内部心理过程或内部驱力。

4.学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

5.意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。6.自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。

7.自我，从两方面分析，一是从自我的内容看，自我是指一个具体的人的存在。根据人的特性，自我应包含生理自我、社会自我和精神（心理）自我。二是从自我在自我意识中所发挥的机能看，可把自我分解为主格我和宾格我。

8.群体也称团体。两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。9.心理健康，在广义上讲，是指一种高效而满意的持续的心理状态；在狭义上讲，是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。

10.知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

11.知识学习也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学习对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

12.教学测量是考核教学成效的一种方法，这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。

13.教学评价，就是依据教学目标，对学生成绩测验所取得的测量结果进行分析及解释。

14.强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

15.成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

16.归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。

17.自我效能理论，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。简答题：

1.高等教育心理学的研究原则与研究方法

研究原则：1）客观性原则；2）发展性原则；3）理论联系实际的原则；4）教育性原则。

研究方法：1）观察法：参与性与非参与性、结构性与非结构性、系统性与非系统性；2）实验法：实验室实验、自然实验；3）调查法； 4）个案法。2.高校心理健康教育的目标与内容

具体目标：（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质；（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。

高校心理健康教育主要包括以下内容：1）智力发展的教育；2）非智力因素的培养；3）环境适应教育；4）协调人际关系的教育；5）健康人格的教育。3.影响大学生心理健康的因素

1）遗传因素：一般讲，人的心理活动是不能遗传的，但是，一个人作为身心兼备的整体，与遗传因素的关系又是十分密切的，特别是一个人的躯体、气质、智力、神经过程的活动特性等，受遗传因素的影响更为明显。2）生理因素：首先，母亲孕期身体有病、情绪不好或营养不良，可影响胎儿的生理发育，并进而影响其心理功能的正常发挥；其次，脑神经递质的变化也会对人的心理状态和精神疾病产生重要影响；第三，维持认得心理健康，也赖于脑和整个神经系统保持正常的生理机能。

3）环境因素：包括自然环境和社会环境的诸多因素，它们也都会影响人的心理健康。4）教育因素：包括家庭教育、学校教育、社会教育等各方面的因素。

5）个体的主观因素：个人的自我意识、人格的特点、人生观和价值观以及对事物认知的态度等，都会对自身的心理健康产生影响。

4.高校心理健康教育的方法和途径：（1）开展心理健康教育：通过讲座、报纸、杂志、办展览等各种方式进行有针对性地宣传心理卫生的知识，以唤起人们的心理保健意识。对教职工开展心理健康知识的教育。（2）建立心理健康保健网络：建立三级保健网络：可以分别由学校的心理教育工作者组成初级保健网；由系、部层次与学生关系密切的人员组成系级保健网；由学校心理健康教育机构的有关人员组成校级保健网络。（3）建立心理健康专业机构：心理健康专业机构需要受过专业训练的咨询员、社会工作者、临床心理学家及精神科医生等去实施。在有条件的高校，可以由学校医院的精神科大夫等组成此机构。（4）创造良好的社会环境：包括文化环境、自然环境、心理环境、物质环境。5.高校教师的社会角色：（1）教师是人类文化科学知识的传授者（2）教师是年轻一代个性的塑造者（3）教师是学生集体的管理者（4）教师是学生心目中的楷模（5）教师是学生的朋友和知己（6）教师是学生的“心理调节者”。

6.高校教师对大学生的影响

大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。（1）教师的认知特征对大学生的影响：教师的智能（与教师表述的清晰度有显著的相关）； 教师的科学知识； 教师在学术方面的准备；

（2）教师的人格特征对大学生的影响：理解别人（心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性）与别人相处（真诚、积极相待、交往的技巧）了解自己（安全与自信、教师的需要）（3）教师威信 7.高校教师威信形成的基本条件

教师威信的形成取决于许多因素，包括：社会对教师的态度；教育行政机关、学校领导对教师的态度；学生家长对教师的态度以及学生对教师的态度等。但教师本身的条件对教师威信的形成是决定性的因素。（1）崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件；（2）教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响；（3）教师给学生的第一印象对教师威信有重大影响；（4）教师要在全体学生冲建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有的学生都得到发展和提高。8.问题解决的理论

1）试误说：美国心理学家桑代克；问题解决的过程，是通过尝试，错误的行为逐渐减少，正确行为逐渐增加的过程，最终问题得以解决，形成了刺激情境与适当反应的联结。

2）顿悟说：德国心理学家苛勒；解决问题时从整体把握全部问题情境和认知的豁然改组，而不是一次次经验的积累。（实际上问题解决中既有尝试错误，又有顿悟，二者缺一不可。试误是顿悟的前提，顿悟是试误的结果。）

3）杜威的五步模式：美国心理学家杜威；疑难、分析、假设、检验与评价、结论。它是根据人们实际解决问题的过程提出的，一直被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。

4）华莱士的四阶段模式：英国心理学家华莱士；准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段。四阶段模式较好地反映了创造性解决问题的过程，提供了关于解决问题的简要模式。

9.问题解决能力的培养

培养和训练学生解决问题的能力，涉及多方面的教育、教学工作，在实践中，至少有三个方面的问题：（1）基本条件的储备 a.具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理方法b.认知因素 c.人格特性（2）结合教学内容进行训练（3）训练的程序 10.大学生创造性思维的培养

创造性是指个体产生独特性成品的能力或特征。（1）培养创造性的教学原则 a.创设一种教学民主的学习环境b.重视学生直觉思维的发展 c.引导全面发展与独立思考相结合 d.提供参加各种实践活动的机会（2）创造性思维的训练 a.脑力激荡法 b.隐喻训练法：个人类推、直接类推、强势冲突 c.戴维斯与豪特曼创造力训练法：局部改变法、棋盘法、清单法、比拟法。11.互联网对高校教育的正负效应：

正效应：促使当代大学生的全球意识、效率观念、信息知识和平等观念的增长。负效应：网络垃圾、网络心理障碍、高科技犯罪等。

一、网络团体心理

（一）网络的心理诱惑

（1）互联网传播信息的高速性、及时性，符合当代大学生追求时效的特点（2）互联网信息的丰富性和开放性，符合大学生对知识、信息的追求。（3）网络的自由性正好符合大学生强烈追求个性的心理。

（4）网络交往的隐蔽性、广泛性符合大学生渴望真情又怀疑真情的心理特点。（5）上网的时尚性符合大学生追求时尚的心理。

（二）网络诱惑对大学生的影响

二、网络人格

（一）自我认知不协调

（二）人际关系产生障碍

（三）阻塞对真知的内化

（四）深埋真实情感

（五）唯我独尊的意志膨胀

三、网络情色

（一）网络色情

（二）网恋

四、网络拼凑抄袭

五、网络成瘾 12.教学测量与评价对教学活动的作用

教学测量与评价作为教学过程中的反馈环节，其作用主要表现在以下几个方面：有利于检验教学成效、有利于调整和改进教学、有利于促进学生的学习、有利于激发学生的学习动机。13.一个完整的教学过程所包含的环节，心理学在其中的作用

一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目的、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。教育是一个十分复杂的过程，受许多因素的影响和制约。教育需要心理学，教育必须与心理学相结合。只有以教育过程为依据，综合探索教育过程中各种心理现象及其变化和发展规律，才能较好地完成经验传递的任务。教育心理学可以提供有关学生如何学习的丰富知识，以及各种常模和测量工具等。14.大学生生理发展对心理发展产生的影响

1）人们的生理发展对心理发展产生影响的方式有两种：直接作用、间接作用；2）体态变化的影响；3）早熟与晚熟的影响。

15.大学生情绪情感的发展特点：1）情绪、情感体验的波动性；2）情绪、情感体验的延续性和心境化；

3）情绪体验的丰富性与深刻性；4）情绪、情感的内隐性。16.学生学习的特点

学生学习知识和技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接知识经验，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的；（2）学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程；（3）学生的学习活动是在教师的指导下进行的。17.学习动机的分类

根据学习动机内容的社会意义，可以分为正确的动机和错误的动机，或者高尚的动机与低级的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机与远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。

根据学习动机起作用的范围不同，可以分为一般动机与具体动机，或性格动机与情境动机。18.培养与激发大学生学习动机的方法

1）创设问题情境，启发学生积极思维；2）从内部动机入手，培养学习兴趣；3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定；4）根据作业难度，恰当控制动机水平；5）正确指导结果归因，促使学生继续努力；总之，激发学生学习动机的方法和手段多种多样。只要教师有效的利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。

19.促进高校学生学习迁移的策略

1）精选教材：教材与事实材料相结合；精选教学内容，必须注意用科学的新成就来替代过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。2）合理编排教学内容：使教材结构化、一体化；3）有效设计教学程序：宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学；在微观上，应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。4）讲授学习方法：学会了如何学习，就可以实现最普遍的迁移；学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方法和研究探讨的方法等。20.自我意识的结构

自我意识的结构也像意识一样表面为知、情、意三个方面的统一的形式，那就是自我认识、自我体验和自我调控。自我认识是自我意识在认识方面的表现，自我体验是自我意识在情感方面的表现，自我调控是自我意识在意志方面的表现。以上三者是密切联系在一起的，自我认识是自我体验和自我调控的基础和前提；自我体验是自我认识和走我调控的动力或阻力；自我调控是自我认识得以进行的必要条件，并能控制和改造人的自我体验。三者有机地组合在一起，构成人的自我意识。21.自我意识发展的一般进程

个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。大学生自我意识的发展历程：1）大学生自我意识的分化； 2）大学生自我意识的矛盾； 3）大学生走我意识的统一； 4）大学生自我意识的转化与稳定。22.成熟的自我意识包含的内容

1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况； 2）能认识并体验到内心的心理活动； 3）能认识并感受到自我在社会和集体中的地位和作用。23.群体对个体的影响

1）社会助长作用和社会阻抑作用；2）从众和服从。24.从众的作用及其影响因素

积极方面：1）对于个人适应社会具有非常重要的意义；2）有助于形成群体的一致行为；3）有助于完成群体目标；消极方面：1）传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。2）从众心理倾向于形成标准化的行为模式，有时会窒息人的创造精神。

从众受情境和个性两方面因素的制约。情境因素：问题的性质，群体的权威，群体意见的一致程度；个性因素：一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切的关系，群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等，也都会成为影响从众行为的因素。25.大学生人际交往的特点及意义

特点：1）交往愿望的迫切性； 2）交往内容的丰富性； 3）交往系统的开放性； 4）交往观念的自主性。意义：1）提供必要的信息，保证人的身心发展；2）有助于建立联系，丰富心理内容；3)促进自我概念的形成。26.良好人际关系的建立与维护

建立：1）建立良好的第一印象； 2）主动交往； 3）移情。

维护：1）避免争论；2）不要直接批评、责怪和抱怨别人； 3）勇于承认自己的错误； 4）学会批评。

各派学习理论对教学的启示？联结派的学习理论：

经典性条件反射的规律：获得与消退、刺激泛化与刺激分化、二级条件作用 桑代克的联结理论：联结、尝试错误、准备律、练习律、效果律 斯金纳的操作性条件作用理论：积极强化、消极强化、无强化、惩罚 自主学习理论：

认知派的学习理论：

苛勒的顿悟学习理论：学习是一个顿悟的过程；顿悟的过程是一个知觉的重新组织的过程； 现代认知学习理论：

布鲁纳的认知发现理论：学习的实质在于主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；教学应使学生理解各门课程的基本结构；倡导发现学习；

奥苏泊尔的认知同化理论：有意义学习；接受学习；

建构主义学习理论：知识的接受；学习过程的建构；教学的生长点

联结—认知派的学习理论：

托尔曼的认知目的说：学习是有目的的，学习即期待的获得；外在的强化并不是产生学习的必要条件；

班杜拉的社会学习理论：强调人的行为是内部因素和外部因素的复杂相互作用的产物；承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性；观察学习理论；

人本主义的学习理论：1）学习是有意义的心理过程； 2）学习是学习者内在潜能的发挥； 3）学习的内容应该是学习者有价值的； 4）最有用的学习是学会如何进行学习；

第三篇：第十六章 教学成效的测量与评价重点试题解

第十六章 教学成效的测量与评价重点试题解

一、选择题

1．教学测量的目的在于考核()。

A．教学成效 B．学生成绩 C．教学目标 D．教师绩效

2．用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析的定量考核的一种方法叫()。

A．教学评价 B．教学测验 C．教学测量 D．教学评估

3．教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。下面不是它的功能的是：()。A．调节功能 B．激励一动机功能 C．导向功能 D．反馈功能 4．下面哪种不是估计信度系数的方法?()A．再测法 B．复本法 C．分半法 D．异质法

A．信度 B．效度 C．区分度 D．客观度 8．根据效度的分类，下面不是效度的类型的是()。A．内容效度 B．构想效度 C．实证效度 D．假象效度 9．不属于自由应答型试题的是()。

A．填充题 B．简答题 C．论述题 D．多选题 10．不属于根据教学过程不同阶段划分的测验是()。A．准备性测验 B．形成性测验 C．总结性测验 D．标准化学绩测验

二、填空题

1．教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的()进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于()。

2．教学测量的对象是学生内在的()与()等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。

3．教学测验又称()，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。

4．教学评价是依据()，对()所得测量结果进行的分析及解释。5．测验的效度指测量的()和()，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

6．测验的()又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。

7．测验过难或太易，分数范围就会()，信度也将()。要使信度达到最高，难度水平应是能产生()。

8．区分度又称()，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。

9．教学测验的类型根据测验目的划分，可以分为()和()。

10．项目难度指测验题目的()，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。

15．为保证评分的客观性，对于自由应答型试题，一般可采取()和()的办法。

三、简答题

1．如何科学合理的对学生的学绩测验评分? 2．简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义。3．简述估计信度系数的方法以及信度的影响因素。4．简述教学测验有哪些类型。5．如何确定对学生学绩测验的命题?

四、论述题

请论述一次有效的教学测验应该包括那些基本要求。

一、选择题 1．A 解析：教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。因此，答案为A。2．B 解析：教学测验又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。教学测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。因此，答案为B。3．C 解析：教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师教学，促进学习效果的提高。它有如下功能：反馈一调节功能；激励一动机功能。因此，答案为C。4．D 解析：估计信度系数的方法有：①再测法；②复本法；③分半法；④同质法。异质法不属于估计信度系数的方法。因此，答案为D。解析：信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和区分度。因此，答案为C。8．D 解析：内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西；构想效度指测验对某种理论的符合程度，目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。没有假象效度。因此，答案为D。9．D 解析：自由应答型试题是让被测者(学生)用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题，有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。多选题属于固定应答型试题。因此，答案为D。10．D 解析：根据教学过程不同阶段选用的测验划分可以分为准备性测验、形成性测验、总结性测验；而标准化学绩测验、教师自编测验是根据测验的来源划分的。因此，答案为D。

二、填空题

1．学习成绩；考核教学成效 2．能力；品格 3．学绩测验 4．教学目标；学绩测验 5．正确性；有效性 6．信度

7．缩小；降低；最广分数分布 8．鉴别力

9．常模参照测验；标准参照测验 1O．难易程度 11．反馈一调节 12．测验难度；施测对象 13．形成性测验

14．标准化程序；实际工作表现

15．多人评阅求平均；每人负责评阅一题

三、简答题

1．如何科学合理地对学生的学绩测验评分? 答：为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理的对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则：(1)评分标准要客观公正

客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规定一般的答案要点，还应有可接受的变式。学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的内容而不是作答的形式。

2．简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义。答：(1)教学测量

教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标相一致，而不能偏离教学目标。

教学测量的对象是学生内在的能力与品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。教学成效是通过量化的学绩进行考察的。学绩是以一定的数量来表示的，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。(2)教学测验

教学测验，又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。样组必须具有代表性，才能有效地测量学绩。学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。(3)教学评价

教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。它包括以下几个方面： ①必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。诊断教学成效就是依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、策略的掌握程度及能力与品格的形成状况。

②必须对教学的成败进行分析，并对改进今后教学工作做出明确的规定。教学评价不仅要了解学生能力与品格的形成状况，更要找出以往学习中的断裂点和断裂带，分析其成功与失败的原因，并提出改进措施。3．简述估计信度系数的方法以及信度的影响因素。答：(1)估计信度系数的方法

测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。信度系数是信度的指标，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标。估计信度系数的方法有：

①再测法。用同一组被试对同一种测验前后两次施测的测验得分的相关系数表示信度。它反映测验分数的稳定程度，其相关系数又称稳定性系数。

②复本法。用同一组被试对两个等值(复本)测验得分的相关系数表示信度。它反映两个复本测验的等值程度，其相关系数又叫等值性系数。

③分半法。用同一组被试对同一测验对等的两半的测验得分的相关系数表示信度。它是复本法的特例，还可用来估计测验内部的一致性。这种相关系数又叫内部一致性系数。

④同质法。用测验内部(测量同一特质或属性)不同分测验(异质而有关联的测验题目)之间的相关系数表示信度，估计的是测验题目的同质性或普遍性，其相关系数也叫普遍性系数。估计学绩测验的信度最常用的是复本法，如果没有复本，也可用分半法。(2)信度的影响因素

①测验长度。测验只是测量的一个样本，取样的适当性直接影响测验的信度。增加长度是提高信度的一个有效方法。但新增加的题目和原来的题目须取自同一总体，即与原题目具有同质性。测验长度须有一定限制，并不是越长越好。②测验难度。测验过难或太易，分数范围就会缩小，信度也将降低。要使信度达到最高，难度水平应是能产生最广分数分布。

③施测对象因素。受测者的动机和焦虑的变化，也会影响测验信度。适当的动机和焦虑水平是保证测验信度的必要条件，过强或过弱的动机和焦虑水平都不利于测验信度的提高。

④施测过程因素。测验的环境条件影响测验的稳定性，导致测验信度下降。4．简述教学测验有哪些类型。

答：教学测验根据不同的标准划分有不同的类型。(1)根据测验目的划分

①常模参照测验。常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次)，将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性要大，得分的范围要广，充分显示个别差异；要求试题有很强的鉴别力。

②标准参照测验。这是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。学生的学业成绩宜用学习的数量和程度来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。这种测验的试题必须正确地反映教学目标，才能作为评价的标准，试题在数量上和质量上同要测定的内容和范围一致。

(2)根据教学过程不同阶段选用的测验划分

①准备性测验。这是在教学活动开始之前进行的测验，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，以便有效地安排教学。准备性测验一般属于掌握性测验，试题难度较低，考核内容主要是基本知识和基本技能，为制定教学目标和教学计划提供依据。②形成性测验。形成性测验是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。形成性测验也属于掌握性测验，试题根据教学内容和教学要求制定，可难可易，一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。教学测量与评价的反馈一调节功能主要通过形成性测验来实现。③总结性测验。这是在教学活动结束后进行的测验，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学；检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩，以便对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。(3)根据测验的来源划分

①标准化学绩测验。这是由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。标准化程序包括选取有代表性的材料编成测验的试题；选取有代表性的被试，从而得到有代表性的一组分数；根据测得分数的统计分析，求出常模；按照规定程序建立效度与信度；明确规定施测步骤和记分方法。②教师自编测验。这种测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，自行设计和编制，用来考察学生学习进步情况的测验。教师自编测验操作过程简单，施测手续方便，应用范围一般限于自己所任教的学科。自编测验应遵循的原则：测验应能测量明确规定的学习结果，忠实反映教学目标；测验应能测出预期的学习结果和教材的代表样本；测验应按预期的学习结果选择试题类型；测验要有效、可靠等。

5．如何确定对学生学绩测验的命题? 答：对学生进行学绩测验，首先要确定测验试题的类型，同时测验的命题要遵循一定的原则。(1)试题的类型

①自由应答型试题。这是让被测者(学生)用自己的语言或动作来对某一问题做出回答的试题，有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题等。各种题目形式的作用不同。填充题和简答题适合于考察学生对知识的记忆和理解程度，其中填充题在诊断性测验中特别有用，简答题还可以测量对材料的概括能力。论述题有利于学生清楚地表达自己的思想，可以考察学生对材料的理解深度和对材料的组织能力、综合能力，有时还可以测量评价能力和创造能力。联想题主要用来了解学生的知识结构状态，以诊断学习中的断层。操作表演题主要考察的是学生对操作性知识和技能的理解程度和运用水平。

②固定应答型试题。这是让被测者(学生)从测验编制者事先拟定的答案中辨认出正确答案的试题，有多选题、是非题、匹配题等。固定应答型试题以再认为基础，多选题是典型代表。

a．多选题可适用于文字、数字和图形等不同性质的材料，能够考察记忆、分析、鉴别、推理、理解和应用知识的能力。这类题评分客观、省时，猜测的可能性相对较小，在标准化的学绩测验中被广泛采用。

b．是非题又称正误题，主要用于考察学生对简单观念或知识的了解。由于答案非对即错。猜测的可能性大，可靠性较差，在标准化学绩测验中很少使用。匹配题是多选题的变种，一个匹配题实际上就是一套多选题，适用于测量概念或事实之间的关系。

c．固定应答型试题主要用来测量知识的广度，有利于全面地考察学生对所学材料的掌握情况，而且评分客观、省时，在标准化学绩测验中应用很普遍。但它难以测量学生的分析综合、组织连贯等高级心理能力。(2)命题遵循的一般原则

①试题要符合测验的目的。测验目的不同，编制测验的取材范围及试题难度也就有所不同。②试题内容的取样要有代表性。试题内容的取样应有代表性，能代表该学科的全部内容。

③题目格式应多种多样。在同一份试题中，应依据测验的目的与要求的不同，选用各种不同的题目形式。题目格式应明确，不要使学生发生误解。

④文句要简明扼要。测验题目的文字应力求浅显简短，不使用艰深的字词，排除与题目无关的多余信息；不能遗漏解题依据的条件。

⑤答案应正确可靠。测题的答案应是没有疑义的，是可靠的。

⑥测题应彼此独立。各测题不能含有暗示本题或他题的正确答案的线索。

四、论述题

请论述一次有效的教学测验应该包括哪些基本要求? 答：一次良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难

度和区分度。信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标，具体内容如下：(1)测验的效度

测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。效度是相对的，一种测验对一定的目的是有效的，对其他目的和用途不一定有效。效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。效度可以分为内容效度、构想效度、实证效度三类。①内容效度。内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。

②构想效度。构想效度指测验对某种理论的符合程度，目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。

③实证效度。实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。

三种效度之间又存在着一定的内在联系。内容效度和构想效度既是实证效度的保证，又要得到实证效度的支持；考察内容效度和实证效度可以帮助确定构想效度；用于测量某种构想的测验可以作为实证效度的预测源来使用。根据不同的需要，一个测验可以采用不同的效度。对教学测验而言，主要考虑取样的适当性，也就是内容效度。(2)测验的信度 测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。一个好的测量工具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致，否则便不可信。高信度是使测验有效的一个必要条件。信度受到以下因素的影响：

①测验长度。取样的适当性直接影响测验的信度，增加长度是提高信度的一个有效方法。

②测验难度。测验过难或太易，分数范围就会缩小，信度也将降低。要使信度达到最高，难度水平应是能产生最广分数分布。

③施测对象因素。受测者的动机和焦虑的变化，也会影响测验信度。④施测过程因素。测验的环境条件影响测验的稳定性，导致测验信度下降。(3)项目的难度与区分度

信度和效度是就整个测验而言的，难度和区分度则是就测验题目(简称项目)而言的。每个测验都包含有许多项目，每个项目都有它的难度和区分度。

①项目难度。项目难度指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。不同的测验题型，计算方法不同。项目的难度多高合适，取决于测验目的。为了考察学生对某些方面的知识、技能是否掌握，可以不考虑项目难度。测验要是用于选拔，应采用难度值接近录取率的项目，0．50左右的难度最合适。对项目的难度特征进行分析，应考虑测验的目的。一般在0．3～0．7之间为宜。②项目区分度。区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。项目效度越高，区分度越大，鉴别力越强。信度、效度、难度和区分度是鉴定测验质量的客观指标。良好的测验必须既有较高的信度又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和区分度。

附录 试卷结构、标准样卷及参考答案试卷结构试卷总分：100分考试时间：150分钟试卷题型比例：选择题30％，填空题10％，筒答题30％，论述题30％认知层次比例：识记25％，理解55％，运用20％。

第四篇：教学设计考试重点[定稿]

1）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标，教学内容，教学方法，教学策略，教学评价等环节进行具体计划创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学的根本目的是促进学习者的学习。

2）教学系统设计的特征：1教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，系统包括促进学生学习的内容，条件，资源，方法，活动。创设教育学的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。2教学系统设计是应用系统方法研究探索教与学各个系统之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们之间的关系，是各个要素有机的结合起来以完成教学系统的功能。3教学系统设计的目的是将教学理论与学习理论等基础理论系统的应用于教学实际问题，形成经过验证，能实现预期功能的教育学系统。

3）瑞格卢斯的教学系统设计理论DP，梅瑞尔的教学系统设计理论CDP.4）教学理论的变量分为教学条件，教学策略，教学结果。教学策略分为：教学组织策略，教学管理策略，教学传输策略。、5）梅瑞尔认为的知识维度，行为维度：记忆，运用，发现。内容维度：事实，概念，过程，原理。

6）第一代ID模式的主要标志：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论基础；第二代ID模式的主要标志以认知学习理论作为其主要的理论基础。

7）ID1的代表肯普模式四个基本要素：教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价。8）史密斯—雷根的的教学策略包括：教学组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

9）教学设计的应用范围：正规的学校教育，全民的社会教育和继续教育以及工业，农业，金融，军事，服务等行业，各部门的职业教育和培训领域。

10）教学系统设计的不同层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。

11）教学系统设计的目的是为了有效的促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的情感的社会的等特征都将对学习者的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的的教学系统设计步骤提供依据。

12）原有观念与新观念的三种关系：类属关系，总括关系，并列组合关系。

13）学习风格的定义：学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学习需要是指在某一特定情况下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

14）学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题存在的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。

15）教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的明确的描述。

16）教学目标的功能：教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据；教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学的依据；教学目标可以激发学习者的学习动机；教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

17）布卢姆将认知领域的目标分为识忆，理解，运用，分析，综合，评价六个层次。加涅的五种学习结果：言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度。

18）编写教学内容的原则：1有整体到部分有一般到个例，不断分化2确保从已知到未知3按事物发展的规律排列4注意教学内容之间的横向联系

19)教学内容的分析方法：归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析法，使用卡片法。教学媒体的选着方法：算法式，矩阵式，流程图，问题表，工作单。20）教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法，方式，媒体的总和。先行组织者教学策略。。。大题

21）教学策略的步骤：1学生定向2学习方法指导3实施教学。示范--模仿教学策略步骤：1动作定向2参与性练习3自主练习4技能的迁移。

22）教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的教学手段，对教学活动过程及其结果进行测定衡量并给以价值判断。

23）以学为主的教学设计原则：1强调以学生为中心2强调情景对意义建构的重要作用3强调协作学习对意义建构的关键作用4强调对学习环境的设计5强调引用各种学习资源来支持学6强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

24）自主学习的策略主要由以下几种：1支架式教学策略2抛锚式教学策略3随即进入教学策略4启发式教学策略5自我反馈教学策略6基于internet的探索式学习策略。

25）CSCL根据学习者时间空间的位置关系分为：实时同地CSCL；非实时同地CSCL；实时远距CSCL；非实时远距CSCL.26)协作式教学策略有课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴。

27）主导--主体模式教学设计流程特点：1可根据教学内容和学生的认知结构状况灵活选着发现式或传递—接受教学分支2在传递—接受教学过程中基本采用先行组织者教学策略同时也可以采用其他的传递—接受策略作为补充以达到最佳效果3在发现式教学过程中也可以充分吸收传递—接受教学的长处4便于考虑请按因素的影响，在情境创设框或选着与设计教学媒体框中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机。28）大题，设计网络课程

第五篇：教育心理学考试重点提示第十二章教学设计

★教育心理学考试重点提示:第十二章教学设计

★重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：

(1)教学目标的分类及表述方法。

(2)运用指导教学法和发现教学法设计课堂教学。

(3)个别化教学的基本环节及模式。★考纲链接

1．教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2．教学目标的意义：(1)指导学习结果的测量和评估；(2)指导教学策略的选用；(3)指引学生学习。

3．教学目标的分类：(1)认知目标；(2)情感目标；(3)动作技能目标。

4．认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。

5．情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。

6．动作技能目标包括：知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。

7．教学目标的表述：(1)行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标；(2)心理与行为相结合的目标。

8．行为目标具备三个要素：(1)具体目标。即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。(2)产生条件。即规定学生行为产生的条件。(3)行为标准。即提出符合行为要求的行为标准。

9．任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。

10．教学中的九个事项。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：(1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。

11．常用的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。

12．教学媒体：(1)非投影视觉辅助；(2)投影视觉辅助；(3)听觉辅助；(4)视听辅助。

13．以教师为主导的教学策略－指导教学：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的联系；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。

14．以学生为中心的教学策略：(1)发现教学。又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略；(2)情境教学。指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略；(3)合作学习。指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

15．发现教学设计四原则：(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；(2)要配合学生的经验，适当组织教材；(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；(4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。

16．合作学习教学设计实施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自尽力；(4)社会互动；(5)团体历程。

17．个别化教学及其基本环节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括这样几个环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；(3)引入有序的教学材料，加以操练和练习；(4)容许学生以自己速度向前学。

18．个别化教学的经典模式：(1)程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学。(2)计算机辅助教学(简称CAI)，是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学。(3)掌握学习，是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（D）。A．讲授法 B．发现法 C．掌握学习法 D．头脑风暴法

2．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于（B）。A．接受 B．价值体系个性化 C．反应 D．形成价值观念 3．在布鲁姆的教学目标分类中，（C）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标 4．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（B）。

A．二个等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 5．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（A）。A．心理变化 B．信息加工 C．智力活动 D．信息输入 6．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（A）。

A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 7．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（A）。

A．个别化教学 B．指导性教学 C．合作教学 D．情境教学 8．（A）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。

A．教学目标 B．教学目的 C．测评 D．教学策略 9．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（A）。

A．教学策略 B．教学方法 C．教学目标 D．学习方法 10．在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（C）。

A．发现教学 B．掌握学习C．情境教学 D．合作学习11．（C）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。

A．转换 B．解释 C．推断 D．记忆 12．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（C）。

A．目标分类 B．目标表述 C．任务分析 D．任务执行 13．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（C）。

A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 14．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（D）。

A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 15．情感目标的等级划分中，（D）等级的价值内化水平最高。

A．反应 B．接受 C．形成价值观念 D．价值体系个性化 16．认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是（B）。A．程序教学 B．掌握学习C．情境教学 D．计算机辅助教学 17．在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（B）层次。A．应用 B．综合 C．领会 D．评价 18．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的（C）。

A．反应 B．接受 C．形成价值观念 D．价值体系个性化 19．以下哪种说法是不正确的（C）。A．学习动力缺乏最主要的表现是厌学。B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记。

C．小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

D．成绩好的同学也会有厌学情绪。

20．以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（B）。

A．发现教学 B．指导教学 C．程序教学 D．合作教学 21．教学过程中的首要事件是（A）。

A．引起学生注意 B．提示教学目标 C．唤起先前经验 D．呈现教学内容 22．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的（C）。

A．各种智力活动 B．各种课堂行为 C．各种子目标 D．教学阶段 23．在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90％，则说明动作技能达到了（D）的目标。A．模仿 B．准确 C．连贯 D．习惯化 24．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是（B）。

A．具体目标 B．行为目标 C．心理目标 D．心理与行为相结合的目标

25．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（C）。

A．以学生为中心的发现学习B．合作学习策略 C．以教师为中心的讲授策略 D．师生互动策略 26．掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的（D）。A．学习积极性 B．智力水平C．学习自觉性 D．学习时间

27．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为（B）。

A．教学策略 B．教学方法 C．教学目标 D．学习方法 28．在布鲁姆的教学目标分类中，（C）代表较高水平的理解。

A．知识 B．领会 C．应用 D．分析 29．发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（D）。

A．斯金纳 B．桑代克 C．普莱西 D．布鲁纳 30．对程序教学贡献最大的是（A）。

A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅 D．布鲁纳 31．在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（A）。

A．知识 B．领会 C．综合 D．评价 32．教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择（A）。

A．发现学习B．接受学习C．合作学习D．掌握学习33．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（A）。

A．功能 B．大小 C．用途 D．年龄 34．在个别化教学中，程序教学的发明人是（B）。

A．斯金纳 B．普莱西 C．布鲁纳 D．加涅 35．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（A）。

A．模仿 B．准确 C．连贯 D．习惯化 36．将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（B）。

A．弗洛伊德 B．布卢姆 C．皮亚杰 D．杜威

37．关于课堂教学的环境，实验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐（A）是最积极的学习者。A．教室前面几排及中间几列 B．中心区域 C．后排 D．左右两列

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学结果的_测量_必须针对教学目标。

2．加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项即引起学生注意、_指示教学目标_、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。3．如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是_讲授教学_。4．在进行任务分析时，教师要从_最终目标_出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。

5．依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、_综合_和评价等六个层次。

6．课堂教学环境包括课堂物理环境和_课堂社会环境_两个方面。

7．在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力?”一直追问到_学生的起始状态_为止。

8．教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和_选择教学策略_三个方面。9．教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、_教学方法_、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。10．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过_自身的学习_活动而发现合作学习概念或原理。11．教学目标具有_教学测量和评价_、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。12．行为目标的陈述必须具备四个要素：_行为主体_、行为动作、行为条件和行为标准。13．对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、_概念和原理_的回忆。

14．_课堂问答_是教师根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知识，发展智力的教学方法。15．提出掌握学习的心理学家是_布卢姆_。

16．依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、_价值体系个性化_五个等级。

17．教学策略主要有以教师为中心的教学策略、_以学生为中心_的教学策略和个别化教学策略。18．教师组织安排课堂空间的方法一般有按领域原则和按__功能原则___两种。

19．选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、_学生学习特点_、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素。20．行为目标是指用可观察和_可测量_的行为陈述的教学目标。

21．教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的_教与学_相互作用的活动方式。

22．知识领会过程中的转换，即指_用自己的话_或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。23．教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、_教学方法的选用_、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

24．依据布卢姆的教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和_习惯化_。25．心理与行为相结合的目标由两部分构成，一般教学目标、_具体教学目标_。26．合作学习的特征_分工合作_、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。27．分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、_关系_的分析、组织原理的分析。28．价值体系个性化内分两个水平_概念化心向_和性格化。

29．教学媒体包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、_视听辅助_。30．教学策略指教师采取的有效达到_教学目标_的一切活动计划。

31．教师可以根据_眼神和表情_、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。

32．戴尔从直接具体经验到抽象经验列了11种媒体构成了一个_经验锥形_。

33．发现教学要进行得顺利，关键在于_给学生创设的问题情境_要符合学生实际水平。

34．布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和_动作技能_三大领域。

35．上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生_预期_。36．采用掌握学习的方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需的而不是以在团体测验中的名次_时间_为依据的。37．知识作为教学目标，其所要求的心理过程是 记忆。38．_领会_指把握所学材料的意义。

39．_接受_是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。

40．反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“_兴趣_”类似。41．价值体系个性化的学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或_行为特征_。

42．认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理需要。但因其无法直接观察，因此，有人提出了它与外部行为相结合的_目标陈述_方法。

43．在向学生陈述教学目标时，要注意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成_心理定向_。44．在整个教学过程中，以_教学材料_为中介的师生互动过程特别重要。

45．使用教学媒体，是为了使教学遵循这样一个顺序而进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的_符号表征_。

三、简答题。

1．什么是教学目标?教学目标在教学过程中的作用有哪些? 答：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：(1)有助于指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标；(2)有助于指导教学策略的选用。一旦确定教学目标后，教师就可以根据教学目标选用适当的教学策略；(3)指引学生学习。上课开始时，教师明确告诉学生教学目标，将有助于引导学生集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。

2．简述行为目标的陈述所要具备的要素。

答：行为目标陈述所具备的要素：(1)具体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为；(2)产生条件：即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件；(3)行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。3．简述任务分析的作用。

答：任务分析的作用：(1)教师能够确定出学生的起始状态；(2)能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；(3)能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。4．简述教学策略包含的内容。

答：教学策略包括：(1)教学事项的顺序安排；(2)教学方法的选用；(3)教学媒体的选择；(4)教学环境的设置；(5)师生相互作用设计等。

5．什么是教学设计?试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问题。

答：教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。要注意：(1)确定教学目标。确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明了教学工作的发展方向，而且为教学活动结束时评定教学效果提供了依据；(2)组织教学内容。教学心理学对如何组织教学内容的研究和阐述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面；(3)选择教学形式、方法和策略；(4)分析教学对象；(5)加强对教学传媒的了解，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果。6．教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素? 答：教师在选择教学媒体时应考虑：(1)综合权衡教学情景(如全班、小组自学)；(2)学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好)；(3)教学目标性质(认知、情感和动作技能)；(4)教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语等)。7．简述指导教学的主要活动或要素。

答：指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个主要活动：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的练习；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，并且要与学生的能力倾向相匹配。

8．简述布鲁纳发现教学的教学设计原则。

答：布鲁纳发现教学的教学设计原则：(1)向学生解释清楚学习情境和教材性质；(2)配合学生的经验，适当组织教材；(3)根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；(4)材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。9．发现教学经历的四个阶段是什么? 答：发现教学经历的四个阶段：(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评论基础上引出结论。10．简述个别化教学的基本环节。

答：个别化教学的基本环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)提供教师与学生或机器与学生之间的对应关系；(3)引入有序的和结构化的教学材料，辅之以操练和练习；(4)允许学生以自己的速度进行。11．简述诱导式教学模式的特点。

答：诱导式教学模式的特点有：(1)从教师在课堂上发挥的作用上看，教师扮演多重角色；(2)该模式重要环节是教师能够在班级中创设、确立并维持一个安全和温暖的环境，信赖和理解的和谐气氛；(3)该模式主要方式是活动与教师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。

四、论述题。

1．试述加涅的教学事项理论的主要内容。

答：(1)引起学生注意。这是教学过程中的首要条件。(2)提示教学目标。使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。(3)唤起先前经验。任何新知识的学习必须以原有知识与技能为基础。(4)呈现教学内容。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。(5)提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。(6)展现学习行为。教学活动的目的是要学生学到新行为。而学习是内在的心理活动，如果要想确定教学之后学生是否产生了学习，那就要让学生展现其外显行为。(7)适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。(8)评定学习结果。(9)加强记忆与学习迁移。当确知学生获得了所教知识技能后，就要教学生如何记住知识，并给以复习的机会，以便巩固所学知识，同时要提供一些问题和情境，使学生在情境中应用所学知识和技能，促进学习迁移。

2．试述设置教学目标的意义。

答：在教学中，设置教学目标对学生的学习、课堂行为以及教学评价都具有一定的作用：(1)有利于提高学生成绩。第一，教学目标能促进一些组织结构松散的学习活动；第二，如果从学习材料和活动本身看不出所学信息的重要性，教学目标就可能帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩；第三，在阅读课文段落之前，表述教学目标似乎能帮助学生记住段落中的一些具体信息。(2)促进课堂行为和交流。如果明确了教学目标，教师就可预测课堂上会出现什么样的情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之间的交流。(3)有利于评价和测验。3．如何陈述教学目标? 答：教学目标决定着教学的总方向，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；同时，教学目标的陈述要反映学生行为的变化。(1)行为目标陈述法。行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。(2)内部过程与外显行为相结合的目标。陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。

4．关于教学目标分类的主要理论有哪些? 答：在世界上影响比较大的有布卢姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论。(1)布卢姆的教学目标分类体系。布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能的内在联系，各个领域的目标也不够详尽。(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式；④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。

5．如何理解发现学习、合作学习、程序教学及掌握学习? 答：(1)发现学习。是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下：①从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏；②从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力；③从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。(2)合作学习。一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。合作学习的研究者提出了各种不同的合作学习模式。研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。

(3)程序教学。是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出亍编制程序的五条基本原理(原则)：小步子；积极反应；及时强化(反馈)；自定步调；低错误率。程序教学可以按程序教材的编排方法分为直线式程序和分支式程序两种。当前，分支式程序经常可以在计算机辅助教学中见到。CA1是以计算机为呈现手段的程序教学。

(4)掌握学习。是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，通常包括下列组成成分：①小的、分离的单元；②逻辑序列；③在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；④每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准；⑤为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴趣；对学科学习能力更有信心。6．如何进行不同知识类型的教学设计? 答：不同知识类型有不同的教学设计要求，应采取不同的教学设计。

(1)陈述性知识的教学设计的要求：①明确学生能否回答是什么的问题；②教学安排应注意新旧知识之间的联系；③使用符号标志技术。符号标志是在学习材料中加入的，虽不增加实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标志或词语。它们虽不提供实际的信息，但材料的结构更为清晰，使人一目了然。使用符号标志的形式多种多样；④教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法；⑤教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。

(2)程序性知识的教学设计的要求：①检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心；②教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念和规则。如果教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更准确地把握概念。如果是规则的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件(如果)就能立即作出反应(则)；③如果是由一系列产生式组成的较长的程序性知识，应注意把握分散与集中、局部与整体的关系。(3)策略性知识的教学设计的要求：①策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况；②既可组织专门的学习方法的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中；③教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。7．教师应怎样指导学生完成课堂作业? 答：(1)当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强、个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱、个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

8．为了调动课堂积极性，王老师经常用分组讨论的方法使同学参与到课堂中来，你认为这属于合作学习吗?联系教学实际，谈谈如何指导学生进行合作学习。

答：(1)课堂分组讨论也是学生合作学习的一种课堂形式。(2)在指导学生合作学习的过程中，要注意做到：①分工合作，是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，作合理安排；②密切配合，是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人；③各自尽力；④社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生必须具备两项基本技能：语言表达能力和待人处事的基本社交技巧；⑤团体历程，是指由团体活动达成预定目标的历程。