渭南中学体育教学组织形式（共五则）

第一篇：渭南中学体育教学组织形式

渭南中学体育教学组织形式 课程内容和组织编排

高一年级为基础教学部分，授课内容为田径、体操和健美操等能为素质发展打基础的项目。也为来年高二进行选修课教学打下素质基础。高二年级课程主要是选项课教学，开设科目有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球和武术。教学内容为项目的起源与发展，项目的基本技术和基本战术以及项目的规则和比赛。高三年级教学内容为民族传统体育项目，内容为太极拳、初级剑术和素质拓展。

教学内容的目标与要求：

基本教学内容

1（体育健康知识）这部分内容是为了通过体育基础原理和知识的传授使学生更深刻的理解体育对人类社会、对国家、对自己未来生活和工作的重要意义，使其能更理解、更自觉地去锻炼身体，更科学更合理的去从事运动实践。通过保健与卫生知识的传授是学生认识到健康的重要性和身体健康所需要的环境，掌握一些基础的保健手段和方法，从而更加自觉的爱护环境、保持健康，形成正确的卫生保健知识和态度。

教学内容要求：这部分内容着眼于当前社会问题，密切联系学生现实生活中的实际，精选对学生有重要意义的体育、保健原理来组织教学内容，切忌支离破碎、罗列知识，并考虑结合运动实践部分的内容来组织教学内容，内容应具有现实性、实用性、科学性和启迪性。

2田径

包括跑、跳、投等内容。应通过此项教学内容使学生了解田径运动的概貌，理解田径运动在锻炼身体中的意义和作用，使学生明白跑、跳、投等的基本原理和特征，掌握一些基础性、实用性较强的田径运动技能，学会用田径运动发展体能的方法和注意事项。掌握一些基础的田径裁判和组织比赛的常识和技能。

教学内容要求：田径教学内容即与田径运动技能有直接关系，也与人的走、跑、跳、投等基本活动能力有内在关系，同时还与人克服障碍、进行竞争的心理要求有内在联系。因此我们从文化、竞技、运动和心理方面去全面分析和理解教学内容并组织教学。这样才能使学生既能掌握田径的基本知识与技能；又能灵活的把这些既能运用于竞赛、健身、娱乐等各种运动实践。

3体操

包括技巧、支撑跳跃、单杠和双杠等通过此项教学内容，应使学生了解体操文化的概貌，了解体操对人类的锻炼价值和作用，明白基本的体操原理和特征，掌握一些典型的实用性较强的体操技能。并会用体操动作进行身体锻炼和娱乐。能运用保护与帮助的手段去安全的从事体操运动，并能够掌握一些基础的体操裁判和组织比赛的常识和技能。

教学内容要求：体操运动即使体育文化中的重要内容，又是一项有悠久历史的对发展人的灵活性、协调性、力量、平衡等身体素质很有效的运动，体操运动还与人克服各种外界物体的心理欲求有联系。因此，在分析体操内容时要从竞技、心理、生理等视角进行全面的进行，特别要提出的是，体操的教学有一定的层次性，如果总停留在低层次上重复，就会失去体操教学的意义。因此我们遵循循序渐进原则，通过加大动作难度、加大运动幅度、改变动作套路等方式提高教学难度，使学生的你能得到切实的提高。同时体操教学时我们还考虑全面性和规范性。

4足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球

包括：足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等球类运动是竞争性和趣味性很强的运动，也是学生最喜爱的运动项目。通过此项教学内容使学生理解球类运动的概貌和球类比赛的共同特征，较好的掌握1-2项球类运动的基本技术和运用战术的技能，具有能够参加球类比赛，裁判和组织比赛的知识和技能。

教学内容要求：球类教学内容中的技术战术较复杂，且相互依存、相互制约，因此筛选教学内容比较困难，如果进行单个技术教学，不与比赛联系起来，就会失去球类运动的基本特征，也会使学生失去兴趣，最终也不会使单个技能得到运用和提高，因此我们在教学中注重将基本技术和基本战术和教学比赛结合起来。教学内容的选择和分析时要注意顺序性、实战性。

5健美操、艺术体操

包括民间舞蹈、健美操、体育舞蹈、韵律操、艺术体操等内容。此教学内容的共同特征是将舞蹈、表现与运动结合起来，并伴随音乐等旋律和节奏进行运动，是高中生特别是女生喜欢的运动。应通过本教学内容使学生了解各项内容的基本特征，了解从事这项运动的一些基本原则和规律，掌握一些基本的健美运动的技能和一些使用的套路。并培养学生能自编一些简单的动作和套路，注意通过此类教学内容改变学生体态，培养节奏感和身体表现力。

教学内容要求：此类教训内容即使一项表现运动又是一项锻炼身体效果较好的运动。教学内容还与乐理、舞蹈原理、审美等内容相关。因此组织教学内容应从审美观培养、舞蹈音乐理论介绍、感情表达能力培养和健身效果等多方面来考虑。以往这部分教学内容考虑动作教学的因素多，而教一些基本原则并让学生自编的要求较弱，应考虑加强。

6武术、太极拳、初级剑术

包括武术、气功以及民族传统体育内容。武术是中国优秀的传统健身体育运动，锻炼身体效果好，也受到高中生的喜爱，民族传统体育项目既有利于因地制宜开展体育教学，也有利于弘扬名族传统体育文化。要通过此项教学内容使学生对中国优秀、丰富的民族传统体育情况有所了解，并懂得用其来健身、自卫的方法。还要使学生在学习技能的同时理解中国武德精神，讲究武术中的礼貌举止，并与爱国精神、民族自尊心的培养结合起来，教会学生基本功和一些主要动作并使其明白动作的含义。选用各地民族传统体育项目，也应使学生对基本的概貌有所了解，并学会其中一些基础的实用运动技能。

教学内容要求：传授这部分教学内容应根据高中学生的心理特点强调教学内容文化性、实用性、范例性，特别加强对教学内容文化背景和意义的介绍，武术教学过程比较需要时间，要注意其教学的时效性。

通过体育教学使学生获得进步：

运动参与：能自觉参加体育锻炼；在坚持参与运动基础上带动同伴进行体育锻炼。制定并实施简单的个人锻炼计划；评价体育锻炼效果；在科学锻炼的基础上帮助同伴制订简单的锻炼计划；

运动技能：认识多种运动项目的价值；关注国内的重大体育赛事；利用互联网资源为体育实践服务；了解国内外重大体育事件；提高运动技能水平；增强运动技能的运用能力；在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛；掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法；自觉关注社会中与体育活动有关的安全问题；

身体健康：增强体质；在不断增强体能的基础上帮助同伴改善体能状况；了解传染性疾病的传播途径和预防措施；了解非传染性疾病的起因和预防措施；提高对艾滋病和性病的认识；掌握和应用营养知识；懂得环境对身体健康的影响；逐步形成健康的生活方式；在形成健康生活方式的基础上帮助同伴养成良好地生活习惯；关注和改善自己的身体健康状况；了解我国传统养生保健方法与现代体育锻炼方法的异同。在不断增进身体健康的基础上帮助同伴改善身体健康状况。

心理健康：在体育活动中努力获得成功感；发展学习能力；逐步形成积极进取的人生态度；表现出调控情绪的意愿与行为；具有帮助同伴调控情绪的意愿与行为；表现出坚强的意志品质；在具有挑战性的活动中表现出坚强的意志品质；提高预防和消除心理障碍的意识和能力；正确对待心理变化；在不断提高心理健康水平的基础上关注同伴的心理健康；

社会适应：具有和谐的人际关系和好地合作精神；表现出良好的体育道德；表现出团队意识和行为；认识个人参与体育与健康活动的权利和义务；表现出具有责任感的社会行为；关心社会的体育与健康问题。

课外活动内容和编排

按照教学大纲的规定和我校师资条件状况推出十余种课程内容供学生自主选择。最终确定选项人数前六名的项目为每一年的教学内容即必修课教学内容。而对于未被选入课程的内容，则根据报名人数多少，人数超过50人则定为社团活动内容即选修课内容。自此，我校两技特色课程的内容既符合国家课程标准，同时兼顾学生多样化与个性化发展需求，真正将培养学生健康积极的体育运动精神的目标落在了实处。

目前社团活动是我校课外活动的主要形式，活动开展内容包括：田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操和健身等。课外活动要求教师目标定位准确符合学生实际。内容操作性强可以进行检查和评价。体现三维目标。在社团活动内容上要求符合学生身心发展需要。难度得当并有效运用相关资源。情感态度价值观全面落实。所以社团活动目前已经成为课堂教学活动的有效延伸，对学生体育兴趣的发展和身心健康及社会性的发展都有良好地促进作用。

通过课外活动使学生获得进步

运动参与：在坚持参与体育锻炼的基础上帮助同伴进行锻炼；在科学锻炼的基础上帮助同伴制定简单的锻炼计划；

运动技能：利用互联网资源为体育实践服务；了解国内外重大体育事件；在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参与课外体育比赛；自觉关注社会中与体育活动有关的安全问题；

身体健康：在不断增强体能的基础上帮助同伴改善体能状况；提高的艾滋病和性病的认识；在形成健康生活方式的基础上帮助同伴形成良好地生活习惯；在不断增进身体健康的基础上帮助同伴改善身体健康状况；

心理健康：逐步形成积极进取的人生态度；具有帮助同伴调控情绪的意愿和行为；在具有挑战性的活动中表现出坚强的意志品质；在不断提高心理健康水平的基础上关注同伴的心理健康；

社会适应：表现出团队意识和行为；关心社会的体育与健康问题；

第二篇：体育教学组织形式

体育教学组织形式

体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。班级教学

体育教学的基本组织形式。体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。复式教学

体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。体育课

教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。体育课结构

指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。一般包括准备、基本、结束三个部分。准备部分

体育课结构的组成部分之一。主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。基本部分

体育课结构的组成部分之一。体育课教学过程的主要环节。其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。通过学习和复习，使学生掌握、提高体育知识、技术与技能，发展身体素质、增强体质，培养道德和意志品质。内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材，以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。结束部分

体育课结构的组成部分之一。其任务是有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态；简要地进行课的小结，布置课外作业。结束部分的内容，应根据最后一个基本教材的性质，选择逐步降低运动负荷的练习。体育课类型

指根据体育课的主要教学任务划分的课的种类。可分为理论课与实践课两种。通常所讲的体育课，主要指体育实践课。对体育实践课可根据不同标准再进行划分。各级学校根据学生的具体情况分别开设普通体育课、专项体育课、保健体育课等。根据每次课的具体教学任务，又可分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课五种类型。有些高等学校除开设一、二年级的体育必修课外，还为三、四年级学生开设体育选修课。普通体育课

体育课类型之一。对体育基础、健康状况都一般的学生开设的课。其教学内容以教育部门颁发的体育教学大纲为依据，主要任务是使学生掌握体育知识、技术和技能以及科学锻炼身体的方法，进行全面身体锻炼，增强学生体质，进行思想品德教育。专项体育课

体育课类型之一，为身体发展和体育基础都较好，而且对某一专项运动有一定爱好的学生开设的体育课。这种类型的体育课是在全面身体锻炼的基础上，根据个人的兴趣和爱好，选择某一运动项目进行专门性教学与训练，以便更好地锻炼学生的身体和提高其运动成绩。在高等学校已普遍开设，部分有条件的高中也设这种体育课。体育保健课

体育课类型之一。为身体比较弱或有某种疾病、身体某部分器官有缺陷的学生开设的课。其目的是通过适当的的体育活动改善他们的健康状况。上课时间、教学分组、教学内容与方法等，都应根据学生的实际情况灵活安排，并经常与医务部门联系，随时了解、分析学生健康状况，根据身体的变化情况，采取相应的有效措施。这种课通常在高等学校和有条件的中学开设。体育理论课

体育课类型之一。指在室内讲授体育的基本知识、运动卫生常识、各主要运动项目有关专项理论及其比赛规则、技术与战术等内容的课。体育实践课

体育课类型之一。指在运动场上（或体育馆、健身房）进行的身体练习课，它是根据体育教学大纲和教学进度所规定的教学内容进行的教学活动。体育引导课 体育课类型之一。为使学生明确某一教学阶段的教学任务、要求、内容等而进行的课。一般在新生入学或开学的第一次课安排体育引导课。教师在课内要讲述本学期或本阶段的教学任务和要求、教学内容和考核项目、标准，课外体育活动开展的重点项目及有关规章制度等。还可根据实际情况，讲授部分体育知识或适当地安排身体练习等。体育新授课

体育课类型之一。以学习新教材为主的课。为了使学生正确而迅速地理解和掌握教材内容，应使学生对新教材形成正确的、完整的概念；教师必须遵循动作形成的规律和认识的规律，善于正确地运用讲解、示范以及各种教学步骤；要让学生首先掌握动作的基本环节，并着重解决教学过程中普遍存在的缺点和错误；要有适当的重复次数与运动负荷。体育复习课

体育课类型之一。以复习旧教材为主的课。通常安排在开学初、学期末、考核前以及学完某一单项教材之后。它不是简单地重复已学过的教材，而是要逐步提高动作的质量和达标成绩。教师应根据学生已经掌握教材的情况，对复习教材提出明确而具体的要求，并采取相应的教法措施来实现；由于学生在学习过程中出现的问题各异，教师应在集体指导的基础上加强区别对待；注意精讲多练，合理加大课的运动负荷，增加练习次数和练习密度，使学生更好地掌握技术，增强体质。体育考核课

体育课类型之一。以检查学生成绩为主的课。通常安排在一些主要教材经过一段时间学习之后或一学期结束之前。考核的结果是对教师教学工作的检查，是改进教学工作的依据之一。教师应使学生明确考核的目的、要求和标准，充分做好准备活动，加强安全措施，防止伤害事故。考核课除安排考核项目的测验外，还可适当安排复习教材内容，以使学生巩固动作技术，促进身体发展。

第三篇：体育新课程教学组织形式

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

二、体育新课程教学组织形式

体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。

体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成 “搭配”关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。

(一)体育新课程教学组织形式的特点： 1.教学组织形式存在着多维性。

教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。

2.教学组织形式具有多样性。

教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学----班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。

3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。

班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。

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第四篇：体育教学组织形式@

体育教学组织形式

(1)随机分组:这是分组教学的最基本的形式.所谓随机分组,就是按照某种特定的方法 将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组,具有一定的公平性, 常在比赛,游戏时采用.这种方法的优点在于既简单,又迅速;缺点在于没有考虑学生在爱 好,能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.(2)同质分组:所谓同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致 相同.优点在于能增强活动的竞争性, 符合学生争强好胜的性格, 提高学生参与活动的兴趣;缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等.因此, 教师在首次进行同质分组前, 最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因, 以免体能和运动技能较差的学生产生 自卑感和降低学习的信心,技能好的学生产生骄傲和自满情绪.(3)异质分组:是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异,各组之间 在整体实力上的差距不大, 异质分组不同于随机分组, 是人为地将不同体能和运动技能岁平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对“异质”进行分组,从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏和竞赛活动。

第五篇：体育新课程教学组织形式 下

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

(二)体育新课程教学的基本组织形式 1.个别指导

个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用 “一对一”进行个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取代。

2.分组教学

分组教学是一个班分成若干小组，以组来进行指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的，每组指定小组长，起着 “小教师”的作用，教学过程中学生之间虽有联系，但不密切。

(1)性别分组教学

性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。

(2)配对分组：由于体育新课程教学的技术特点，在教学中经常会采用配对分组的方式进行教学。其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和动作感觉，体验双方的配合与默契，对于掌握基本动作或组合动作是极为有效的。教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面，以便于选择适宜的教学方法进行指导或提出教学要求。

(3)体能分组教学

体能主要是指身体素质、运动能力，它是根据学生不同的体能(好、中、差)进行分组的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有学生的全面发展。

(4)技术分组教学

根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是在临时分组基础上进行的，只局限于某呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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课时或某单元的教学，这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的，具有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组教学的基础上进行的，有一定的局限性，一般它适合于复习课的教学内容。

(5)兴趣分组教学

兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的。其的特点是有利于培养学生个性，发挥特长，适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学。

3.班级教学

班级教学又称班级授课制，它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生。与个别教学相反，个别教学易于解决个体差异问题，但效率不高，班级教学注重了效率，但不利于因材施教、区别对待。班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组，教师对待各组也是采用同一的内容和方法。例如在交谊舞教学中，教师对第一组学生进行指导，其他人自由练习，随后又对第二组学生进行指导„„班级教学主程序是对全班进行传统式的教学。教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教，力求实现教师的主导作用和学生的主体作用。

4.友伴群体教学

友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中让学生自由结成 “友伴群体”，按教师的要求去创造性地学习，在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时，才能形成一个小群体。个体间情感交流，彼此激励，互相配合，互相帮助，齐心协力，共同提高，充分调动学习的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生能发挥内在的潜力。这种形式与教师主导型的班级教学和分组教学不同，它是把学生作为学习的主体，以促进自主地、协同地学习为目的。它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习。

5.分层次教学

学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标。层次分组教学适合于体育新课程教学完整教学单元的教学。

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