体育新课程教学的基本组织形式有哪些

第一篇：体育新课程教学的基本组织形式有哪些

1． 体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？ 答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。

根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。

分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。（1）性别分组教学

性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。（2）体能分组教学

体能主要是指身体素质、运动能力。按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。

如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。这种分组教学既能使体能好的学生吃得饱、体能中等的学生吃得好、体能差的学生吃得了，又能充分利用学校的器材。（3）技术分组教学

根据学生对某一技术达成度进行分组。技术分组又可分为临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生动作练习的好差决定的，而固定分组在临时分组基础上进行，局限于某课时或某单元的教学。这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。

如在前后滚翻的教学中，依学生掌握动作的情况分成甲、乙、丙三组，甲组训练完成全套动作，乙组巩固动作，尽力做好全套动作，丙组正确完成动作。通过练习后乙、丙组完成较好的晋升到上一组。这种分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性、针对性、实效性，但在性别分组的基础上进行又有一定的局限性。它适合于复习课教学，但对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。（4）兴趣分组教学

根据学生不同的兴趣爱好进行分组。如在发展腿部力量的教学中，采取立定跳远、跳短绳、单脚交换跳、跳橡皮筋、跑步等多种活动形式，供学生选择，分组练习。它的特点是有利于培养学生个性、发挥特长。最适合于选用教材、传统项目课的教学。2． 体育新课程教学中常用的“教”法与“学”法有哪些？请结合实践详述“教”法中的示范教学法与“学”法中变换练习法？

答：体育课的常见教学法是讲解、示范法，完整教学法、分解教学法、多媒体教学法和情境教学法等等。

根据多年的实践经验示范法是指教师通过具体的动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念，而且也能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。运用示范法要注意以下几点：

（1）有明确的目的。教师每一次示范必须有明确的目的。在备课时，要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整动作的示范，然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度，边示范边讲解。在进行复习教材时，则应根据学生对教材掌握的具体情况，做有针对性的示范。对低年级学生，由于他们的抽象思维能力差，模仿能力强，应多示范，少讲解。

（2）示范要正确，力争每次示范成功。力争做到正确、熟练、轻快、优美。由于学生对新事物感兴趣，在教师第一次示范时，他们的注意力特别集中，留下的印象也最深刻，所以教师应特别注意做好第一次示范。

（3）注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形（为了使学生看得清楚，调动队形也是必要的，但应尽量减少调动）、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面，与学生视线垂直，使全部学生都能看清楚。

示范位置与方向的选择，还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况，不要使学生面向阳光或迎风，尽量避开繁华和有特殊物的方向，以便集中学生的注意力。

（4）示范与讲解相结合，与学生练习相结合。示范与讲解相结合，能使学生的直观(看到的)和思维(通过示范和讲解使学生思考动作的技术要求)结合起来，收到更好的效果。但是，有些动作(如器械体操)在学生练习时，教师不宜进行示范，否则会引起伤害事故。（5）除了教师亲自做示范之外，也可由动作掌握较好的学生做示范，这样不仅可以起到与教师示范的相同作用，还能增强学生学习的信心。如果有条件，还应利用直观教具(如照片、画片等)进行教学。但使用时要防止学生注意力的转移，或流于形式。变换练习法：

变换练习法是在变化条件下反复进行练习的一种方法.变换练习法中所讲的条件是指身体练习的要素,身体练习的组合,器械的高度与重量,以及练习的环节等.通过变换练习,可以提高学生中枢神经系统的灵活性,刺激人体更快的适应,从而有效地提高人的体能.变换练习法对提高青少年学生的学习兴趣也有良好的作用.变换练习法根据练习中是否有间歇, 又可分为连续变换练习法和间歇变换练习法.连续变换练习法普遍适用于周期性的运动项目,有如变速跑.在中、小学校,对提高同一种身体素质的练习, 教师还可以通过改变练习的器械和环境来提高学生的学习效果, 教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。例如，上耐久跑课时，利用学校校园开展定向运动，把学生分成几个小组，共同协作，互相帮助，看哪个小组最先获胜；把举哑铃变俯卧撑，又如，技巧练习时，从准备活动──入场──练习──学生互评──自我展示，整个练习过程都由学生主持，学生相互做裁判、打分、评价，通过实践激发学生探究的内驱力等等。

第二篇：体育新课程教学组织形式

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

二、体育新课程教学组织形式

体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。

体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成 “搭配”关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。

(一)体育新课程教学组织形式的特点： 1.教学组织形式存在着多维性。

教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。

2.教学组织形式具有多样性。

教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学----班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。

3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。

班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。

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第三篇：体育新课程教学组织形式 下

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

(二)体育新课程教学的基本组织形式 1.个别指导

个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用 “一对一”进行个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取代。

2.分组教学

分组教学是一个班分成若干小组，以组来进行指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的，每组指定小组长，起着 “小教师”的作用，教学过程中学生之间虽有联系，但不密切。

(1)性别分组教学

性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。

(2)配对分组：由于体育新课程教学的技术特点，在教学中经常会采用配对分组的方式进行教学。其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和动作感觉，体验双方的配合与默契，对于掌握基本动作或组合动作是极为有效的。教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面，以便于选择适宜的教学方法进行指导或提出教学要求。

(3)体能分组教学

体能主要是指身体素质、运动能力，它是根据学生不同的体能(好、中、差)进行分组的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有学生的全面发展。

(4)技术分组教学

根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是在临时分组基础上进行的，只局限于某呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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课时或某单元的教学，这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的，具有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组教学的基础上进行的，有一定的局限性，一般它适合于复习课的教学内容。

(5)兴趣分组教学

兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的。其的特点是有利于培养学生个性，发挥特长，适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学。

3.班级教学

班级教学又称班级授课制，它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生。与个别教学相反，个别教学易于解决个体差异问题，但效率不高，班级教学注重了效率，但不利于因材施教、区别对待。班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组，教师对待各组也是采用同一的内容和方法。例如在交谊舞教学中，教师对第一组学生进行指导，其他人自由练习，随后又对第二组学生进行指导„„班级教学主程序是对全班进行传统式的教学。教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教，力求实现教师的主导作用和学生的主体作用。

4.友伴群体教学

友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中让学生自由结成 “友伴群体”，按教师的要求去创造性地学习，在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时，才能形成一个小群体。个体间情感交流，彼此激励，互相配合，互相帮助，齐心协力，共同提高，充分调动学习的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生能发挥内在的潜力。这种形式与教师主导型的班级教学和分组教学不同，它是把学生作为学习的主体，以促进自主地、协同地学习为目的。它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习。

5.分层次教学

学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标。层次分组教学适合于体育新课程教学完整教学单元的教学。

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第四篇：体育教学组织形式@

体育教学组织形式

(1)随机分组:这是分组教学的最基本的形式.所谓随机分组,就是按照某种特定的方法 将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组,具有一定的公平性, 常在比赛,游戏时采用.这种方法的优点在于既简单,又迅速;缺点在于没有考虑学生在爱 好,能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.(2)同质分组:所谓同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致 相同.优点在于能增强活动的竞争性, 符合学生争强好胜的性格, 提高学生参与活动的兴趣;缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等.因此, 教师在首次进行同质分组前, 最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因, 以免体能和运动技能较差的学生产生 自卑感和降低学习的信心,技能好的学生产生骄傲和自满情绪.(3)异质分组:是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异,各组之间 在整体实力上的差距不大, 异质分组不同于随机分组, 是人为地将不同体能和运动技能岁平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对“异质”进行分组,从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏和竞赛活动。

第五篇：体育教学组织形式

体育教学组织形式

体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。班级教学

体育教学的基本组织形式。体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。复式教学

体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。体育课

教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。体育课结构

指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。一般包括准备、基本、结束三个部分。准备部分

体育课结构的组成部分之一。主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。基本部分

体育课结构的组成部分之一。体育课教学过程的主要环节。其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。通过学习和复习，使学生掌握、提高体育知识、技术与技能，发展身体素质、增强体质，培养道德和意志品质。内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材，以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。结束部分

体育课结构的组成部分之一。其任务是有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态；简要地进行课的小结，布置课外作业。结束部分的内容，应根据最后一个基本教材的性质，选择逐步降低运动负荷的练习。体育课类型

指根据体育课的主要教学任务划分的课的种类。可分为理论课与实践课两种。通常所讲的体育课，主要指体育实践课。对体育实践课可根据不同标准再进行划分。各级学校根据学生的具体情况分别开设普通体育课、专项体育课、保健体育课等。根据每次课的具体教学任务，又可分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课五种类型。有些高等学校除开设一、二年级的体育必修课外，还为三、四年级学生开设体育选修课。普通体育课

体育课类型之一。对体育基础、健康状况都一般的学生开设的课。其教学内容以教育部门颁发的体育教学大纲为依据，主要任务是使学生掌握体育知识、技术和技能以及科学锻炼身体的方法，进行全面身体锻炼，增强学生体质，进行思想品德教育。专项体育课

体育课类型之一，为身体发展和体育基础都较好，而且对某一专项运动有一定爱好的学生开设的体育课。这种类型的体育课是在全面身体锻炼的基础上，根据个人的兴趣和爱好，选择某一运动项目进行专门性教学与训练，以便更好地锻炼学生的身体和提高其运动成绩。在高等学校已普遍开设，部分有条件的高中也设这种体育课。体育保健课

体育课类型之一。为身体比较弱或有某种疾病、身体某部分器官有缺陷的学生开设的课。其目的是通过适当的的体育活动改善他们的健康状况。上课时间、教学分组、教学内容与方法等，都应根据学生的实际情况灵活安排，并经常与医务部门联系，随时了解、分析学生健康状况，根据身体的变化情况，采取相应的有效措施。这种课通常在高等学校和有条件的中学开设。体育理论课

体育课类型之一。指在室内讲授体育的基本知识、运动卫生常识、各主要运动项目有关专项理论及其比赛规则、技术与战术等内容的课。体育实践课

体育课类型之一。指在运动场上（或体育馆、健身房）进行的身体练习课，它是根据体育教学大纲和教学进度所规定的教学内容进行的教学活动。体育引导课 体育课类型之一。为使学生明确某一教学阶段的教学任务、要求、内容等而进行的课。一般在新生入学或开学的第一次课安排体育引导课。教师在课内要讲述本学期或本阶段的教学任务和要求、教学内容和考核项目、标准，课外体育活动开展的重点项目及有关规章制度等。还可根据实际情况，讲授部分体育知识或适当地安排身体练习等。体育新授课

体育课类型之一。以学习新教材为主的课。为了使学生正确而迅速地理解和掌握教材内容，应使学生对新教材形成正确的、完整的概念；教师必须遵循动作形成的规律和认识的规律，善于正确地运用讲解、示范以及各种教学步骤；要让学生首先掌握动作的基本环节，并着重解决教学过程中普遍存在的缺点和错误；要有适当的重复次数与运动负荷。体育复习课

体育课类型之一。以复习旧教材为主的课。通常安排在开学初、学期末、考核前以及学完某一单项教材之后。它不是简单地重复已学过的教材，而是要逐步提高动作的质量和达标成绩。教师应根据学生已经掌握教材的情况，对复习教材提出明确而具体的要求，并采取相应的教法措施来实现；由于学生在学习过程中出现的问题各异，教师应在集体指导的基础上加强区别对待；注意精讲多练，合理加大课的运动负荷，增加练习次数和练习密度，使学生更好地掌握技术，增强体质。体育考核课

体育课类型之一。以检查学生成绩为主的课。通常安排在一些主要教材经过一段时间学习之后或一学期结束之前。考核的结果是对教师教学工作的检查，是改进教学工作的依据之一。教师应使学生明确考核的目的、要求和标准，充分做好准备活动，加强安全措施，防止伤害事故。考核课除安排考核项目的测验外，还可适当安排复习教材内容，以使学生巩固动作技术，促进身体发展。