浅议中等专业学校体育教学组织形式的转变

第一篇：浅议中等专业学校体育教学组织形式的转变

浅议中等专业学校体育教学组织形式的转变

江苏省东台中等专业学校 洪华

【摘要】

当前，我省各中等专业学体育课绝大部分仍受传统的“三段式”教学模式的影响，随着体育新课程标准的实施，素质教育的进一步推进，对体育课的课堂教学组织形式进行转变是必要的。

【关键词】

体育教学

课堂组织形式

转变

二十多年来，素质教育一直是中国教育的重大话题和课题，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因为我国社会经济和谐、科学、可持续发展对教育提出的必然要求。

随着我国学校体育教学改革的深化发展，将从我国国情出发，引进更多的先进的体育教学课论与方法，以推进我国学校体育教学的进步发展，不断提高体育教学质量，以更好地为实现教学目标服务。

随着体育新课程标准的实施，对传统的“三段式”体育教学组织，形式进行改革已成为当务之急。

1、体育教学组织形式

体育教学组织形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确实的教师与学生，以及学生与学生之间的组织结构方式。

1·1 体育教学组织形式同体育课的类型，结构一样，都是为了实现一定的体育教学目标而服务的。对此，要遵循教与学的规律和特点，在教师的主导下充分调动学生对学习和锻炼的自觉性、积极性、创造性，以充分发挥学生的主体作用。合理的、有效的组织结构方式，是充分调动师生两方的积极性、融洽师生关系，学生间关系，提高教学效率的组织保证。

1·2 教学组织结构方式是受一定的教学思想，一定的学生和场地器材以及内容所制约，而且各种组织形式都有自己运用的条件，体育教师必须根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等因素，合理选择与正确运用教学组织结构方式，这样，就能最大限度地提高体育课的课堂教学效益。

1·3 在我省的广大农村职业中学，主要采用的是全班教学，班内小组教学，班内个别教学的教学组织形式。

1·3·1 全班教学 全班学生在教师的统一指导下，同时或相继完成同样的运动动作，这种组织形式有利于教师统一指导，获得较高的练习密度。但是，这种形式不利于区别对待，个别指导。

1·3·.2 班内小组教学 根据体育课的教学目标、教学内容、教学方法、学生人数、场地器材等情况和需要，将一个班的学生分成若干小组，分别进行练习，实行教学目标的组织形式。这种组织既有利于教师有选择地指导，深入小组督促，及时解决小组学生中出现的问题，又有利于增加学生之间的交往和影响，使学生主体性得到很好的发挥。但这样组织形式，对场地器材的要求相对较高，在我省的广大农村中学,这种方法运用起来有较大的困难。

1·3·3 班内个别指导 体育教师根据学生的具体情况，有选择地指导单个别学生学习，帮助学生明确学习目标，并在老师指导下独立去完成，这组织形式有利于区别对待，但难以顾及很多学生，在现行的班级授课前的条件下，选择方法运用起来非常困难。通常，我们在体育课中上述运动方式都是综合运用的。

2、影响体育教学组织形式的因素

影响体育教学组织形式的因素，既有客观因素，也有主观因素。2·1 客观因素 2·1·1 师生数量

如果学校的人数众多，而师资又比较缺乏，就采用集体教学的形式。反之，学校的学生人数较少，师资比较充裕，就可有采用个别教学的形式。

2·1·2学校体育场地，器材设施不足，会使人们对体育教学组织形式改革不能彻底。中学若要缩小班级规模以提高体育教学质量，困难是非常大的，需要修建更多体育场，添置更多的体育器材，需要付出更多的体育费就成为问题。

2·1·3学生之间的差异

由于学生的年龄，体质和体育基础以及兴趣之间有着异同，所以体育教师要通过各种途径和方法，全面掌握学生对体育的认识，兴趣爱好，体育基础，身体发展水平等情况，体育教师不仅要了解学生的一般情况，而且还要了解学生的特殊情况，根据教学实际有的放矢地选择和采用。

2·1·4影响体育教学组织形式的客观因素还有班主任态度，学校的体育教学管理、家长的态度等等。

2·2 主观因素

2·2·1体育教师所持的关于体育教学过程的认识论

受传统教学思想的影响，传统的班级授课制从开始就强调教师的主导作用，使学生机械地模仿，被动地学习。而现代教学理论认为，体育教学过程，不单纯是发挥教师传授体育知识，技术和技能的主导作用，而是更强调学生在学习，练习，强身健体，发展能力和个性方面的主体作用。

2·2·2 体育教师的教学

体育教师必须由过去单纯的传授知识、技能的传授者，转变为为学生学习能力个性发展的开拓者、培养者、评价者。明确自己在教学中的责任和作用，只有这样才能有目的、有计划地确定教学目标，选择符合实际和学生具体情况的教学组织

2·2·3 体育教师的改革意识。

体育教师必须要有教学改革意识，由保守僵化的观念向开放灵活的观念转变，渗透新的时代意识，学习新的体育思想和教育方法，不断进行教学改革大胆创新。

3、中学体育组织形式改革。

现代终生教育，引发了终生体育观，应试教育和素质教育的转轨等变革浪潮，无不将学校体育推向改革的浪尖。

3·1随着新课程标准的启动，我们改变了以前“发展身体素质”指导思想 变为今天的“健康 或出现过的其它教学组织形式之长处，于是从中想取一定的成份，加以改造利用。一般来讲，体育教师教育视野比较开阔，善于学习和借鉴的，就容易产生对现有教学组织形式的不满足感，反之，则往往按***惯，传统的和老经验办，抱残守缺。另一方面，体育教师必须要有教学改革意识，由保守僵化的观念向灵活的观念转变，渗透新的时代意识，学习新的体育思想和教学方法，不断进行教学改革，创新。

3·.4当前比较流行实用的教学方法是分组教学法，主要好处有：（1）、有助于组织，协调关系;（2）、有助于教师的指导;（3）、有助于同学之间的团结与帮助；（4）、定期轮换组长，又可使个人都有参与负责的机会，可以有效提高每个学生的组织能力等素质。

这种教学方法自然会有不太成熟的地方，但却让同学之间，应是伙伴兼有竞争对手的关系。

3·5体育课教学涉及的内容较为复杂，而且有的是区别于其它学科科学的特殊性，教师组织教材往往首先就受限于场地或器材等客观因素，而大多数学生往往又对所学教材项目索然无味。他们常常困惑被动的学习，单调的练习。体育课学习不过是在“放羊式”的练习中得到一时的发泄之乐，或是在严肃的队列约束中，心急火了地企盼着打球时刻的到来。相当一部分女生更是期盼着“扎堆”的闲聊，玩手机，神侃之乐„„诸如此类教学中常见的现象。

3·6我们知道，要提高体育课的教学效果，必须改革体育课的组织教学。组织教学要做到形式创新，灵活多变，对整节课的教学组织要作通盘的考虑，各部分之间要紧密衔接，不能出现明显的脱节。例如，有些教师只顾自己给学生一次又一次的讲解、示范，导致学生的练习密度和运动负荷上不去。使得学生的模仿能力，活动能力，求知欲都不能得到满足，那么学生上体育课就是到感到无聊，乏味，不利于充分调动学生积极性和主动性。

近10年来，随着在全国范围内推进素质教育、实施新课程，各级各类学校都在探索新的教学方法、建立新的教学模式，产生了如魏书生的“学导式”教学法（简称六步导学法），洋思中学“先学后教”课堂教学模式和杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以及如皋“活动单导学”教学模式等一批优秀的改革成果。这些改革成果我们都可以借鉴，结合我们体育课堂的特点，根据本校的实际情况在教学组织形式上多下功夫，尤其是改革教学组织形式，充分调动学生学习的积

极性和主动性，保持学生能对体育学习保持高度的兴趣，教学生能以旺盛的精力更加主动积极地进行创造性的学习，能较大地提高体育课的教学效率。

4、结束语

当前，体育课程新标准赋予体育教学新的任务，要切实加强学校体育的理论研究，提供开展各项体育教学的科学理论依据，认真组织体育教学，不断提高教师的终合素质，培养教师的改革创新精神，把体育教学推上一个新的发展阶段，振兴整个学校的体育事业。

【参考文献】

1、卢青 《站到学生的后面去》 [M]

北京体育大学出版社

2003年3月

2、“活动单导学” 小课堂演绎大课改

《江苏教育研究》特约记者 袁 玥 2009年30期

第二篇：体育教学组织形式

体育教学组织形式

体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。班级教学

体育教学的基本组织形式。体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。复式教学

体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。体育课

教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。体育课结构

指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。一般包括准备、基本、结束三个部分。准备部分

体育课结构的组成部分之一。主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。基本部分

体育课结构的组成部分之一。体育课教学过程的主要环节。其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。通过学习和复习，使学生掌握、提高体育知识、技术与技能，发展身体素质、增强体质，培养道德和意志品质。内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材，以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。结束部分

体育课结构的组成部分之一。其任务是有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态；简要地进行课的小结，布置课外作业。结束部分的内容，应根据最后一个基本教材的性质，选择逐步降低运动负荷的练习。体育课类型

指根据体育课的主要教学任务划分的课的种类。可分为理论课与实践课两种。通常所讲的体育课，主要指体育实践课。对体育实践课可根据不同标准再进行划分。各级学校根据学生的具体情况分别开设普通体育课、专项体育课、保健体育课等。根据每次课的具体教学任务，又可分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课五种类型。有些高等学校除开设一、二年级的体育必修课外，还为三、四年级学生开设体育选修课。普通体育课

体育课类型之一。对体育基础、健康状况都一般的学生开设的课。其教学内容以教育部门颁发的体育教学大纲为依据，主要任务是使学生掌握体育知识、技术和技能以及科学锻炼身体的方法，进行全面身体锻炼，增强学生体质，进行思想品德教育。专项体育课

体育课类型之一，为身体发展和体育基础都较好，而且对某一专项运动有一定爱好的学生开设的体育课。这种类型的体育课是在全面身体锻炼的基础上，根据个人的兴趣和爱好，选择某一运动项目进行专门性教学与训练，以便更好地锻炼学生的身体和提高其运动成绩。在高等学校已普遍开设，部分有条件的高中也设这种体育课。体育保健课

体育课类型之一。为身体比较弱或有某种疾病、身体某部分器官有缺陷的学生开设的课。其目的是通过适当的的体育活动改善他们的健康状况。上课时间、教学分组、教学内容与方法等，都应根据学生的实际情况灵活安排，并经常与医务部门联系，随时了解、分析学生健康状况，根据身体的变化情况，采取相应的有效措施。这种课通常在高等学校和有条件的中学开设。体育理论课

体育课类型之一。指在室内讲授体育的基本知识、运动卫生常识、各主要运动项目有关专项理论及其比赛规则、技术与战术等内容的课。体育实践课

体育课类型之一。指在运动场上（或体育馆、健身房）进行的身体练习课，它是根据体育教学大纲和教学进度所规定的教学内容进行的教学活动。体育引导课 体育课类型之一。为使学生明确某一教学阶段的教学任务、要求、内容等而进行的课。一般在新生入学或开学的第一次课安排体育引导课。教师在课内要讲述本学期或本阶段的教学任务和要求、教学内容和考核项目、标准，课外体育活动开展的重点项目及有关规章制度等。还可根据实际情况，讲授部分体育知识或适当地安排身体练习等。体育新授课

体育课类型之一。以学习新教材为主的课。为了使学生正确而迅速地理解和掌握教材内容，应使学生对新教材形成正确的、完整的概念；教师必须遵循动作形成的规律和认识的规律，善于正确地运用讲解、示范以及各种教学步骤；要让学生首先掌握动作的基本环节，并着重解决教学过程中普遍存在的缺点和错误；要有适当的重复次数与运动负荷。体育复习课

体育课类型之一。以复习旧教材为主的课。通常安排在开学初、学期末、考核前以及学完某一单项教材之后。它不是简单地重复已学过的教材，而是要逐步提高动作的质量和达标成绩。教师应根据学生已经掌握教材的情况，对复习教材提出明确而具体的要求，并采取相应的教法措施来实现；由于学生在学习过程中出现的问题各异，教师应在集体指导的基础上加强区别对待；注意精讲多练，合理加大课的运动负荷，增加练习次数和练习密度，使学生更好地掌握技术，增强体质。体育考核课

体育课类型之一。以检查学生成绩为主的课。通常安排在一些主要教材经过一段时间学习之后或一学期结束之前。考核的结果是对教师教学工作的检查，是改进教学工作的依据之一。教师应使学生明确考核的目的、要求和标准，充分做好准备活动，加强安全措施，防止伤害事故。考核课除安排考核项目的测验外，还可适当安排复习教材内容，以使学生巩固动作技术，促进身体发展。

第三篇：体育新课程教学组织形式

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

二、体育新课程教学组织形式

体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。

体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成 “搭配”关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。

(一)体育新课程教学组织形式的特点： 1.教学组织形式存在着多维性。

教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。

2.教学组织形式具有多样性。

教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学----班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。

3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。

班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。

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第四篇：体育教学组织形式@

体育教学组织形式

(1)随机分组:这是分组教学的最基本的形式.所谓随机分组,就是按照某种特定的方法 将学生分成若干组.例如,教师用报数的方法将全班分成若干个小组,具有一定的公平性, 常在比赛,游戏时采用.这种方法的优点在于既简单,又迅速;缺点在于没有考虑学生在爱 好,能力上的差异,无法很好地体现区别对待的教学原则.(2)同质分组:所谓同质分组,是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致 相同.优点在于能增强活动的竞争性, 符合学生争强好胜的性格, 提高学生参与活动的兴趣;缺点是易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等.因此, 教师在首次进行同质分组前, 最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因, 以免体能和运动技能较差的学生产生 自卑感和降低学习的信心,技能好的学生产生骄傲和自满情绪.(3)异质分组:是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面存在差异,各组之间 在整体实力上的差距不大, 异质分组不同于随机分组, 是人为地将不同体能和运动技能岁平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对“异质”进行分组,从而缩小各小组之间的差距, 以利于开展游戏和竞赛活动。

第五篇：体育新课程教学组织形式 下

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

(二)体育新课程教学的基本组织形式 1.个别指导

个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用 “一对一”进行个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取代。

2.分组教学

分组教学是一个班分成若干小组，以组来进行指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的，每组指定小组长，起着 “小教师”的作用，教学过程中学生之间虽有联系，但不密切。

(1)性别分组教学

性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。

(2)配对分组：由于体育新课程教学的技术特点，在教学中经常会采用配对分组的方式进行教学。其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和动作感觉，体验双方的配合与默契，对于掌握基本动作或组合动作是极为有效的。教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面，以便于选择适宜的教学方法进行指导或提出教学要求。

(3)体能分组教学

体能主要是指身体素质、运动能力，它是根据学生不同的体能(好、中、差)进行分组的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有学生的全面发展。

(4)技术分组教学

根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是在临时分组基础上进行的，只局限于某呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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课时或某单元的教学，这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的，具有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组教学的基础上进行的，有一定的局限性，一般它适合于复习课的教学内容。

(5)兴趣分组教学

兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的。其的特点是有利于培养学生个性，发挥特长，适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学。

3.班级教学

班级教学又称班级授课制，它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生。与个别教学相反，个别教学易于解决个体差异问题，但效率不高，班级教学注重了效率，但不利于因材施教、区别对待。班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组，教师对待各组也是采用同一的内容和方法。例如在交谊舞教学中，教师对第一组学生进行指导，其他人自由练习，随后又对第二组学生进行指导„„班级教学主程序是对全班进行传统式的教学。教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教，力求实现教师的主导作用和学生的主体作用。

4.友伴群体教学

友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中让学生自由结成 “友伴群体”，按教师的要求去创造性地学习，在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时，才能形成一个小群体。个体间情感交流，彼此激励，互相配合，互相帮助，齐心协力，共同提高，充分调动学习的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生能发挥内在的潜力。这种形式与教师主导型的班级教学和分组教学不同，它是把学生作为学习的主体，以促进自主地、协同地学习为目的。它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习。

5.分层次教学

学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标。层次分组教学适合于体育新课程教学完整教学单元的教学。

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