新课程体育教学实践

第一篇：新课程体育教学实践

新课程体育教学实践

——让学生快乐的上好每一节体育课

内蒙古呼伦贝尔市莫旗博荣中心校

崔云翔 【内容提要】

文章从快乐入手，从八个方面阐述新课标中，如何让学生快乐的上好每一节体育课。

一、创设教学模式，激发学生兴趣

二、教学中要多用情

三、让音乐走进课堂

四、体育教学游戏化

五、教学中要注意培养学生的心理素质

六、课堂上让快乐落在实处

七、师生共同参与活动

八、不断更新观念，提高业务水平

【关键词】

新课程

心理素质

快乐

主动意识

共鸣

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新课程体育教学实践

——让学生快乐的上好每一节体育课

我是一名体育爱好者，曾在扎师那块沃土上经过三年专业的体育训练，使我终生受益。自从走上工作岗位，与体育结下了不解之缘，从教二十余年，经历了教育教学的改革与发展，但如何让学生上好每一节体育课，是我永远的追求。

快乐是一种心理体验，是人类情绪中的正常心理反应，对满足的渴望是激起快乐体验的动力源泉，快乐的心理存在着个体差异，从系统的角度出发，快乐包括学生个人体验的快乐，得到成功兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验的快乐。

对于学生来说，熟练的运动技能，正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我态度和自我满足感。体态良好，精力充沛，动作灵活，耐力十足，柔韧有佳，以及良好的心理机能和抵抗疾病的能力是使学生产生自信心的物质基础和保证。因此，学校教育要把体育放在基础的位置上，而增强学生的体质和技能学习是体育教学的重中之重，也是关系到学生的快乐的问题，因此让学生快乐的上好每一节体育课是我们体育教学工作者必须思考的问题。

引导学生快乐的上好每一节体育课应强调成功的体验。成功是指达到预定的目标和成果，他们经过努力达到目标或获得一定成绩，一旦得到了自己或社会的承认，他就是一个成功者，胜利者，就会得到快乐的体验。就学生而言，成功能促进其不断进步，对今后的上课，参加体育运动有个积极的态度，产生对成功的一种渴望，教师的一句赞扬或一个肯定的眼神，对学生顺利完成一个新动作以及达到课程的目标和运动量，都会起到重要的作用，增强学生的自信和自强心。

体育本身就是一种高级游戏，在运动中每个人应该是快乐的，对于农村学生来说，大部分都愿意上体育课，但还有一部分学生并不喜欢体育，其原因是多方面的：首先是教师在教学中不应过分强调整齐划一，限制了学生的个性发展，过分强调教师的主导作用，片面的追求效果，而忽视了学生的知识和技能的主体功能；其次是为了中考考察的达标要求，拼命的把体育课上成基本身体素质训练课，使学生练而无味；最后是教师的基本素质偏低，教学观念、手段、内容长期不变，顽固僵化，不能适应新课标和学生个体发展需求，使学生练而无功，如此教学，导致一些学生不愿意上体育课，使近几年中考的达标成绩不如以前。学生的体育意识淡薄，体质平均水平下降。那么，如何把新课程理念实践好，让学生快乐的上好每一节体育课，应从以下几个方面考虑。

一、创设教学模式，激发学生兴趣

兴趣是调动学生主动意识，探索知识的内在动力和源泉，教师灵活运用各种丰富多彩的、学生喜闻乐见的、易于操作的教学手段组织教学，开发乐学愿学天地，来满足学生喜新好奇、情绪易变的年龄特点。充分激发学生的学习兴趣，使学生带着快乐的情绪去学习和锻炼。克服困难，积极练习，以求知为乐。多以创设情景、游戏模拟的形式，让学生快速进入角色，使课堂气氛活跃起来。

二、教学中要多用“情”

1、教学态度要传“情”

在体育教学中，要调动学生的情绪和学习兴趣，教师就要借助于眼神的交流，引起学生的亲近、尊重的情绪体验，促进学生学习。德国教育学家狄斯多恵十分强调教师的情绪

2页 状态的重要性，他认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有 兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这就需要我们教师要用饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，提高学习效率。

2、教学语言要有“情”

教师对教材的理解、重点和难点的把握，要通过肢体语言恰到好处的表露出来，通过人体语言把教师领会的教材尽善尽美的展示给学生。人体语言所产生的奇妙效应，会带领学生进入境界，达到心领神会的程度。凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑里扎根，情是心灵的钥匙，爱是教育的基础，教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不是一种简单的灌输，而应建立在心灵相通和情感共鸣的基础上。

3、教学方法要用“情” 教学活动是师生的双边活动，不论在教学中教师采用哪种教学方法，都要用教师对教材的理解所产生的丰富情感去激发学生的热情。例如，引导学生对某个教学内容的重点、难点让学生讨论时，教师要调动学识，鼓励学生参与讨论的热情，使不同的学生都活跃起来，课堂气氛活跃热烈，使学生既能展示了自己的才华，又增强了集体协调合作能力。在热烈愉快而富有情感的教学情境中，学生最终掌握了知识、技术，又锻炼了各种能力，收到了事半功倍的教学效果。

4、偶发事件要动“情” 在体育教学中，教师要以敏感灵活的态度对待突发事件。对学生在教学过程中出现的缺点和错误，教师应用宽容的态度，用爱心去感化他们，使他们主动克服缺点，改正错误，切记小题大做，进行讽刺挖苦，甚至对学生进行变相体罚，而应该动之以情、晓之以理，使学生在学习过程中感到亲切温暖，得到指正，帮助。教师对学生平等互爱，理解信任，这样学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报，师生之间就会建立互尊、互爱、融洽、和谐的良好关系，实现情感沟通，达到情感共鸣，使教学活动顺利进行。

三、让音乐走进课堂

体育课是单调的，重复的练习来锻炼身体的，这是很多人给体育课的定义。在新课标理念下，体育锻炼可以不这样。在体育课上，我们仍然有美的享受，这就是让音乐走进课堂，这样，除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。例如，抢救伤员游戏中，用录音机模拟播放战场上的枪炮声，战车的轰鸣声，战士的冲锋声，创设战斗的气氛，使学生不觉中步入硝烟弥漫的“战场”。这样的效果非常好，不仅是优质课的需要，因此，针对体育活动中的单调乏味，教师一定要创设快乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

四、体育教学游戏化

如何提高学生的兴趣，使之因上好体育课而感到快乐呢？把教学内容游戏化，多些互动、互助、互学的过程，很多人认为体育课应该是跑啊，跳啊，让学生机械的反复练习，其实根据学生的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园，如果体育课的教学，机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，会觉得体育课是枯燥乏味而又令人厌烦的。这时，我们只要多费心思，尽量用游戏的手段来提高学生的兴趣，使课堂变得生动多姿，学生上起课来就会有滋有味，活动起来也会生龙活虎。

五、教学中培养学生的心理素质

3页 在新课标理念下，学生的心理素质问题已日益引起现代教育者的重视。当今的学生大多心理素质差，有的还存在着轻微的心理疾病，所以我们有必要运用体育的优势，对学生进行心理素质教育和培养，使学生身心得到全面发展，成为适应社会需要的人才。

体育运动与日常的自然地身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同，所以，原有的心理水平往往不能满足学习的运动项目的需要。体育运动具有竞争性。竞赛以竞争的魅力吸引学生参加，当学生置身于那种紧张激烈的竞争环境下，将会受到巨大的感染和激励，从而去奋发拼搏，争取不断的超过他人、超越自己。在教学中培养学生竞争能力，课堂教学实践，课堂教学实践有助于学生协调能力的培养，还有助于学生意志品质的培养，体育活动是磨练意志的有效手段“冬日寒风吹，夏日酷阳晒”这就是要学生吃苦耐劳，严守纪律和规则。竞赛中有失败，这就要求学生不惧怕困难和失败，培养学生刚毅的性格和坚强的意志，更能有效的培养良好的意志品质。

六、课堂上让快乐落到实处

在新课标理念下，注重学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学的手段，从人的发展来看，兴趣和动机是构成人格特征的一个重要组成部分。学生在各项运动项目和身体素质训练中。做到既能重视学生体育能力的培养，又能重视其主体地位作用和内在潜力的发挥及个性的发展。

良好的教学氛围是让学生快乐起来的重要因素，教师首先要放下架子，摆正位置，主动亲近学生，关心学生，应当充分认识到学生就是教学的中心，同时教师还要在学生面前保持整洁的着装，饱满的精神，轻松自然的面部表情，并带有真诚的笑意，这会让学生消除对教师的陌生感，缩短师生间的距离，使彼此的心理状态产生共鸣。同时也不能缺少幽默的语言，形象逼真的示范能使学生产生快乐的情绪，体现教师的亲和力。课堂上需要放松、和谐的气氛，教师可亲的面容，富有温暖的举动以及优美自然的教态等，都有助于教学氛围的形成，让学生心情愉快的参与教学活动中。

七、师生共同参与活动

体育教学是双向、多边、复杂的活动，体育教师掌握教学方向、速度和结合实际的内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就会毫无兴趣。我就经常和学生一起活动，带动、引导学生活动，效果非常理想。一次师生共同参与的活动是学生快乐的桥梁，是新课标的需要，开放性的课堂，易于学生快乐的参与各项活动。师生之间和谐平等的关系，为学生快乐起来创造环境让学习活动充满乐趣。

八、不断更新思想理念，提高业务水平

随着新课程的全面实施和素质教育的不断推进，为给学生一滴水，教师应有长流不断的活水，来满足学生。为此，教师应不断更新思想观念，不是司令和指挥者，而是学生学习的引导者、组织者、合作者，为学生学习、锻炼创设情境和环境搭建平台，要不断进行业务学习，包括理论学习，新的教育教学理念，专业学习。通过进修，来满足教育发展和教学实际的需要，促进教学艺术的提高，让学生快乐的上好每一节体育课，变被动学习为主动参与，这是新课标的要求，也是教育发展的必然趋势。这样对教师也提出了更高的要求：要充分掌握教材内容，备好每一节课，有强烈的责任心，教学中要做到松紧适度，让每个学生都参与到教学活动中，享受到体育活动的真正快乐，让学生快乐的上好每一节体育课。

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第二篇：体育新课程教学组织形式

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

二、体育新课程教学组织形式

体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。

体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成 “搭配”关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。

(一)体育新课程教学组织形式的特点： 1.教学组织形式存在着多维性。

教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。

2.教学组织形式具有多样性。

教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学----班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。

3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。

班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。

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第三篇：新课程背景下体验式体育教学的实践探析

新课程背景下体验式体育教学的实践探析

摘要：体验式体育教学是在尊重生命的独特性、自主性、生成性和整体性的基础之上让学生亲历某一体育项目技能发展，其能有效激发学生在体育课堂的活动激情，教师可以采取多种方式，改进体育教学从而使学生在体验体育训练的过程中建构知识、提升能力、体验情感。

关键词：体验式 体育教学 实践

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0238-01

体验式体育教学是在体育课堂教学过程中，通过教师的精心设计与组织，使创设与体育教学内容尽可以一致的教学情景，课堂中能充分发掘学生对动作要领认知风格和动作自动化形成的规律，过程中反复呈现或还原需要学习的体育知识与技能，让学生亲历某一体育项目技能发展的过程，并使学生能够从中建构知识、提升能力、体验情感和生成意义，以达到体育教学效果最优优化的一种教学理念或一种教学组织形式。其特点就在于将学生置身于物化了的情景中达到学生知识获得与知识应用的目的，并且从中体验生命意义的存在。随着新课程改革的进一步推进，体育教学的目标也不再单一，体育教学还要承担着心理健康教育的重任。因为在社会追求高效率、高节奏的时代背景下，更为重要的是学生能否有更健全的人格。而体育新课程的实施正好改变了教育观念和教学行为，使学生的全面发展成为主题。而体验式体育就是在这种背景下产生的。其目的在于使体育教育思想，教学内容，教学方法适应学生身心发展规律，并适应当代科学文化的发展步伐，符合经济和社会的需要，有利与培养学生从事锻炼的兴趣和习惯，独立锻炼的能力，为学生终身体质发展打好基础。

然而，在具体的一线体育教学过程中，特别在较为落后的农村学校，场地狭小，器材缺乏，师资不足等因素制约了体育教学。而体验式体育，就是要让每个学生获得体育锻炼的权利，获得学习的体验，其基础建设以体育普及的需要和社会现实的可行性为前提，与农村社会经济水平相适应，充分考虑灵活性，选择性和农村特色，地方特色，满足学生对体育锻炼的渴望，享受到?l锻炼的乐趣和成功的喜悦。具体来讲，对于体验式体育教学，主要可以从如下几个方面展开尝试。因地制宜，自力更生，创设良好的体育教学氛围

作为体育老师，要因地制宜，自力更生，引导学生开发有利的体 育训练内容资源，并且创设良好的体育教学氛围。我县地处山区，自然资源丰富，特别是树木很多，师生可以一起做接力棒，标枪等等。而河中的沙石可以做小沙包，沙袋。同时，可以调动学生的积极性，启发学生的思考，变废为宝，用废弃的轮胎，塑料瓶做健身的简易器材。其次利用现有资源合理利用，加以改善，提高利用率。通过这些活动，师生一起编制训练工具，不但可以拉近师生间关系，而且可以创造一个良好的体育教育环境氛围。转变师生思想观念，树立正确教与学的理念

在传统的体育教学中，教师往往只是依据教学目标，且以体育考试为中心，体育教学突出的是技术教学。而体育教学或训练的目标在于能在比赛中获得好名次，考试中获得好成绩。但是这只是属于少部分人，且为了达到目的，反复机械练习，使学生体会不了体育的快乐，更谈不上体验到乐趣。而体验式体育就是要改变这种状况，让学生明白“我参与了，我体会了运动的快乐。”使每个参与到其中的每一个同学都体验到了体育训练带给我们的生命喜悦。丰富教学内容，增加学生体育训练体验的机会

为调动学生体育训练的积极性，增强学生体育训练的身心体验，教师一方面可以在教学内容的选择上，注重采用具有乡土特色，民族特色的项目，吸收了民间体育文化娱乐、娱乐活动的游戏。例如将学生很喜欢玩的纸飞机，打水漂迁移到投掷项目，学生在快乐的玩耍中完成任务。再比如以前的民间老游戏如踢石子，迁移到跳跃的教学中，学生不仅在游戏中不知不觉就完成了单脚跳等跳跃项目，同时也增强了学生学习体验。另一方面，将多种感观相结合，增强学生体育训练趣味。健美操是现代体育中一项受青睐的项目，学生也很喜欢，但是对动作节奏的把握有难度。而中国武术很受男生欢迎，但比较单调。将武术和健美操结合，用当今很流行的有氧搏击操教学，既掌握了健美操又体验了武术，而且可以根据自身实际灵活展开，使大家都体会到体育训练过程的愉悦。采用多样化教学，增加学习乐趣体验

体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”，一方面是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；另一方面是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。例如跑步是学生比较害怕的项目，采用情景教学，可以转化为乐趣。《冲出亚马逊》的电影学生多数看过，对其中激烈的战斗场面记忆犹新，采用电影中的情景，让每位同学用自己的方式摆脱对方，使“变相跑”一下变得自然轻松。改革课堂教学评价方式，增强学生体育训练中的幸福感

随着教学改革的进一步深入，在“价值观多元化”今天，教学评价自然也受到影响。体验式体育教学评价的评价过程不再是封闭式的，而应该是开放式的。在我们的教学实践中，应将各种背景环境、外部变量都纳入到对学生的评价过程，这有利于分析学生在怎样的情境下能有效掌握动作要领；评价的内容也更为全面，体验式体育教学评价不再专注于学生学力的评价，而是更为专注于学生的学力与教学资源的匹配度的评价；在评价功能则是通过诊断问题、改进教学情境以创造适合学生的最优化体育课堂。

第四篇：体育新课程教学组织形式 下

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第三节 体育新课程教学设计程序与实施

(二)体育新课程教学的基本组织形式 1.个别指导

个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用 “一对一”进行个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取代。

2.分组教学

分组教学是一个班分成若干小组，以组来进行指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的，每组指定小组长，起着 “小教师”的作用，教学过程中学生之间虽有联系，但不密切。

(1)性别分组教学

性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。

(2)配对分组：由于体育新课程教学的技术特点，在教学中经常会采用配对分组的方式进行教学。其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和动作感觉，体验双方的配合与默契，对于掌握基本动作或组合动作是极为有效的。教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面，以便于选择适宜的教学方法进行指导或提出教学要求。

(3)体能分组教学

体能主要是指身体素质、运动能力，它是根据学生不同的体能(好、中、差)进行分组的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有学生的全面发展。

(4)技术分组教学

根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是在临时分组基础上进行的，只局限于某呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/

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课时或某单元的教学，这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的，具有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组教学的基础上进行的，有一定的局限性，一般它适合于复习课的教学内容。

(5)兴趣分组教学

兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的。其的特点是有利于培养学生个性，发挥特长，适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学。

3.班级教学

班级教学又称班级授课制，它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生。与个别教学相反，个别教学易于解决个体差异问题，但效率不高，班级教学注重了效率，但不利于因材施教、区别对待。班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组，教师对待各组也是采用同一的内容和方法。例如在交谊舞教学中，教师对第一组学生进行指导，其他人自由练习，随后又对第二组学生进行指导„„班级教学主程序是对全班进行传统式的教学。教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教，力求实现教师的主导作用和学生的主体作用。

4.友伴群体教学

友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式，教学中让学生自由结成 “友伴群体”，按教师的要求去创造性地学习，在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中，使每个学生有充分发挥自己特长的机会，从而体验到获得成功的快乐和喜悦。这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时，才能形成一个小群体。个体间情感交流，彼此激励，互相配合，互相帮助，齐心协力，共同提高，充分调动学习的积极性，体现学生间良好的人际关系，有利于培养学生自觉锻炼的习惯，使学生能发挥内在的潜力。这种形式与教师主导型的班级教学和分组教学不同，它是把学生作为学习的主体，以促进自主地、协同地学习为目的。它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习。

5.分层次教学

学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标。层次分组教学适合于体育新课程教学完整教学单元的教学。

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第五篇：新课程下体育教学理念

新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战，如何提高普通中学体育教师的教学设计能力，如何在教学进程中整合运用，是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究，提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。

一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性

初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。

二、课堂教学设计理念体现动态性

传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。

三、教学设计中体现教与学的相互性

传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。

四、教学内容设计体现针对性

教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。

在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进，最终完成教学目标。

五、课堂教学设计内容安排体现合理性

在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。

六、课堂教学设计体现合理美观性

体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。

七、课堂教学设计体现优化性

过去的体育教学，在教学设计时，几乎不考虑课程的资源的整合、开发和利用，而是只注重大纲和教材，使教学唯教材是从，严重地限制了学生的只是面的拓展，教师教的僵化，学生学的死板，制约了教师和学生的创造性。而新课程倡导在课堂教学设计中，可以利用现有的人力、物力和自然资源进行合理的整合、开发利用。通过课程整合与资源开发等媒介，使之更好地服务于学生的学习和未来的发展。如：安排时间让学生们观看运动项目教学片或利用照片和图片进行教学辅助。这样增加了教学的多样性，也增添了教学的娱乐性。