新课程体育教学设计的改革

第一篇：新课程体育教学设计的改革

新课程体育教学设计的改革

一、教学设计概述

教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动,既具有设计的一 般性质,又必须遵循教学的基本规律。

在小学体育课的教学中，教学设计从宏观方面来讲，是指解决各个水平阶段的 教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题的过程；从微观方面 来讲，是指对一节课或一个单元的教学构思和组织的过程。

（一）体育教学设计的概念

体育教学设计:体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题,确定体育教 学目标,建立解决体育教学问题的策略方法,试行解决方案,评价试行结果和对方 案进行修改的过程.它以优化体育教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传 播学、体育教学为理论基础.同时,它也是一个系统计划的过程,应用系统方法研 究,探索体育教学中各个要素(如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学 目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动)之间的本质联系,并通过一套具体 的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能.（二）教学设计划的一般步骤

1、明确主题。

2、选择学习内容

3、学习内容设计。

4、选择学习材料和学习方式。

二、新课程的教学模式及设计思路

（一）教学模式的构建

体育与健康课程的教学模式，就是为实现学校体育的目的，由学校和教师 共同制定的体育与健康课程的教学方案的制定、教学内容的选择、教学组 织形式的选择、教学方法的选择的具体形式，并由体育教师具体实施，作 用于学生个体的一种教育过程。

（二）课程教学法模式的设计思路

课程标准在实施建议中指出：“课程标准以目标的达成来统领教学方法的选 择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方 法去达成学习目标。” [案例]耐力跑

教学目标：初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的 意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。教学内容：途中跑 教学步骤：

自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和 慢跑节奏。

2人一组自定慢速跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者 应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。

教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（学生可能回答：速度的控制、耐 力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等）

本案例以“耐力跑”为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的

途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚强的毅力、信心）和社会 适应能力（学生的相互交流、相互鼓励等）

三、水平和单元教学计划的制定(一)水平教学计划的制定

1、水平教学计划制定的基本要求(1)整体性

(2)连贯性

(3)灵活性

2、如何制定水平教学计划

(1)深刻把握《课程标准》的三级目标体系及内容标准 各领域水平目标之间具有4种不同的关系：

一种是在本领域内具有一定的层次性，即具有递进的关系 第二种是在本领域内具有并行关系 第三种是具有阶段性

第四种是跨领域之间的水平目标具有一定相关性(2)对水平目标和教学内容进行统筹安排

（二）单元教学计划的制定

水平教学计划可以是若干个教学单元的集合 教学单元已经成为水平教学计划构成的基本单位 课时教学计划的制定

课时教学计划是教学设计的终结。

1.课时教学计划的构成要素

制定课时教学计划的主要目的是为了保证教学获得良好的效果。一份好的课时教学计划并在于写了多少，而在于写了什么。必要的构成要素，如学习目标、学习内容、学习方式等

（一）学习目标

1．根据单元教学计划确定学习目标

首先应根据单元教学计划中所设置的学习目标来细化课时教学汁划中的 学习目标，然后确定达成这些学习目标应该采取的教学内容、教学方法 和手段

2．学习目标与教学目标

传统的体育课时教学计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。传统体育课时教学计划所提出的目标，从文字上可以看出设计者的意图是直接 指向教师的，如“通过„„，使学生„„”或“培养学生„„”等

在新的体育课时教学计划中，教师将采用“学习目标”的概念，如“学会„„”、“懂得„„”、“提高„„”或“体验„„”等 3．学习目标的表述

在制定课时教学计划时，不能孤立地提出将某一个领域的某一个目标作为 一节课的学习目标，而应该综合考虑5个领域的目标及其相互之间的联系，采取组合目标的形式来加以表述。

例如，在要求学生“学会某一种运动技能”的同时，也应该关注“发展灵敏性 和协调能力”、“在运动中展示自我”和“体验运动中的感受”等其他可能达成 的目标，这就是学习目标表述的整体性。

其次，在确定一节课的学习目标时，要考虑学习目标表述的主次性

如教师在设计一节以“发展速度”为主要学习目标的体育课时，采取了一种接 力跑的游戏，使学生速度提高的同时实现了“表现合作行为”等学习目标；(二)学习内容

传统的体育课程是不可能允许让学生选择他们所喜欢的学习内容的，因为担心 这样做会打乱课堂秩序和教学常规。

体育新课程提倡学生在教师的指导下自主选择学习内容来实现学习目标，这有 助于培养学生体育学习的兴趣，激励学生主动积极地参与体育活动。(三)学习方式

传统的体育课采取的是教师灌输、学生接受的单一的教与学的方式

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。

1．接受式的学习方式 2.主动学习的学习方式

主动学习的方式很多，有自主学习、发现学习、探究学习、创造学习等，这些学习方式都是以个人为主的学习方式；还有集体或群体的主动学习方式，如合作学习、激发学习等。

二、课时教学计划的类型与形式

（一）课时教学计划的类型 1．主题式课时教学计划

主题式课时教学计划应主题明确，学习内容和方法围绕主题展开，连贯而完整 2．情境式课时教学计划

情境式课时教学计划对于情境要有具体的描述，内容要贴近学生的生活经验和生活实际，要让学生有身临其境的感受和体验 3．延续式课时教学计划

延续式课时教学计划在单元教学中使用较多，是单元教学整体中的一部分，因此具有承上启下的作用。对于延续式课时教学计划而言，虽然每节课是独立的，但在整个单元教学中则应该形成完整的学习内容(二)课时教学计划的形式

1、表格式课时教学计划

表格式课时教学计划可反映教师严谨的教学态度，中规中矩，一丝不苟。对一些具有层次性的学习内容，用表格式的教案比较能够说明问题，给人以准确、规范的感觉 2．描述式课时教学计划

描述式课时教学计划是用简练的文字描述一节课的上课过程，这在国外的教案中比较多见。它的特点是完整性与连贯性好，给人以整体的感觉

描述式课时教学计划是用简练的文字描述一节课的上课过程，这在国外的教案中比较多见。它的特点是完整性与连贯性好，给人以整体的感觉 画图式课时教学计划是用画图来表达自己的教学构思，其中除了有动作图之外，还有行进路线图、场地布置图等，给人以直观的感觉

四、新课程教学设计案例

（一）单元教学内容的选择（以水平二内容为例

步骤一：学段内容标准分析

分析学段内容标准，将课程目标按目标性质分类：一类是“显性课程目标”，另一类是“隐性课程目标”。“显性课程目标”容易选择室外课的教学内容，而“隐性课程目标”不容易选择室外课的教学法内容。运动参与领域水平二内容标准（１）乐于学习简单的运动动作。

（２）向同伴和家人展示学会的运动动作。２、运动技能领域水平二内容标准

（１）说出所做身体各部位简单动作的术语，如转头、侧平举、体侧屈、踢腿等。（２）说出所做简单的全身动作的术语，如蹲起、踏步、滚动、跳跃等。（３）做出多项球类运动中的简单组合动作。（４）做出体操的简单组合动作。（５）做出武术的简单组合动作。

（６）做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。（７）做出地域性运动项目中的简单组合动作。

（８）知道不按规则运动、游戏会导致身体受到伤害。（９）知道在安全的环境中运动和游戏。

（１０）知道水、冰等潜在的危险因素及避免危险的方法。3．身体健康领域水平二内容标准

(1)在日常学习和生活中初步具有正确的身体姿势。(2)在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势。(3)通过多种游戏发展动作的灵敏性。

(4)通过多种练习形式(如各种跳跃游戏和跳绳等)发展跳跃能力。(5)通过多种练习形式发展平衡和协调能力。(6)说出身体各主要部位的功能。(7)描述自己的身体特征。

(8)比较自己与同伴的身体特征。4．心理健康领域水平二内容标准

(1)体验参加不同项目运动时的心理感受，如紧张、兴奋等。(2)体验体育活动中身体疲劳时的心理感受。(3)在体育活动中努力展示自我。(4)对体育活动表现出较高的热情。

(5)观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现。(6)观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现。

(7)参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚持完成运动任务。(8)不害怕与比自己“强大”的同伴一起游戏和运动。5．社会适应领域水平二内容标准

(1)体验并说出个人在参加团队游戏时的感受。(2)知道在集体体育活动中如何与他人合作。(3)与他人合作完成体育活动任务。

第二篇：体育新课程改革总结

体育新课程改革总结

火井小学——钟林江

体育新课程改革实验已进行了将近五年了，回顾这几年来的体育课程改革工作，有收获，也有不足之处。为今后继续推动课程改革的步伐，不断取得良好的效果，特将我在体育课程改革实验工作中的体会总结如下:

一、小学体育新课程标准与教学大纲的差异1.新课程与大纲相比首先在指导思想上有了很大突破。大纲的思想多注重技术技能的培养，而对发展学生的能力强调不够。新课程标准明确提出以“健康第一”为指导思想，促进学生的健康成长，关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。

1、新课程注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，以课堂教学和综合活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力。

2、与大纲相比，新课程突出了一个很大的特点，就是它注意到学生的个体差异，强调学生个性的发展，做到因材施教，确保每一个学生受益。

3、新课程的评价方法也是这次课改的一个重要方面，突出了评价的多元化和多样性。注重了过程评价、预先评价和终结性评价的结合，使每一个学生都能获得一份成功感。

4、新教材内容没有按年级排列，有一定的弹性和选择性，有利于教师和学生的选择和使用时的灵活处理，教材内容的起止点、教学进度的快慢，都遵循学生的实际。改变了过去把教材规定得太死，把教材内容分割得过细的现象。

5、新课程标准注重学生的全面发展，以五个领域目标为依据，使学生增强体能，掌握运动技能，通过及时恰当的评价，让学生从心理方面得到满足，增进心理健康，并通过社会适应让学生走出校门，从生活中学习体育知识，学习锻炼方法，学会学习，学会创新，学会生活，学会做人。这样的课程对深化素质教育改革具有积极的推动作用。

二、引导学生在学习中发现问题学会探究

新课程标准下的课堂教学，提倡创设适于学生主动参与、主动学习的新型教学环境。这样的环境，有利于学生主动、积极地参与教学活动，提高教学效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，体育学习的探究效果才能得到增强。我常常有目的地调整、补充、改造教材，为学生创设探究学习的问题情境。

1、借助直观手段创设问题情境。如，在《前滚翻》教学中，我先用球和方块做演示，让学生在观察中思考比较是球还是方块滚得快，滚得圆。

2、联系生活实际创设问题情境。如，在《立定跳远》教学中，我先让学生想象青蛙，小白免等小动物是怎样跳的，让学生观察玩具青蛙的跳跃方法，通过观察模仿，然后，学生在教师创设的池塘的荷花上练习，很快便理解和掌握了立定跳远的动作要领。

3、借助故事情节创设问题。如在学习《跑几步单脚起跳双脚落地》这一教材时，我先用媒体让学生观看小猴摘桃的故事片断，然后提出问题小猴是怎样跳起摘桃的，又是怎样落地的，通过探究，学生很快便明白了“单跳双落”的动作方法。

4、联系原有知识经验，利用演绎推理创设问题情境。如，在学习《投掷垒球》一课时，我先让学生联系以往学习过的投掷轻物、沙包、纸飞机等动作，从中找出投掷方法的共同点，进而总结出投掷垒球的方法。

三、教师要善于总结问题。

在课堂结束之前，教师应做好引导探究的教学总结工作，利用教师的信息反馈，巩固探究的成果。这样可以使学生对探究的结果产生系统化的认识，对课堂的教学内容也能有一个整体的、有条理的、清晰的印象。探究性学习在教育、教学过程的实施中还只处于摸索实验阶段，在教学中的运用还缺乏经验和一定的理论指导。因此，在今后的教学中要不断总结经验，加强理论学习，不断提高研究水平。以研究者的心态、眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，用于引导学生探究性学习，使之真正成为学习的主人。

总之，进行课程改革实验工作是艰苦而复杂的，它需要各校和各校教师之间精诚团结，不断努力，互相学习，加强交流。今后的工作还很艰巨，我们的实验研究之路还很漫长，只要大家共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课程改革实验就会取得优异的成绩。

第三篇：浅谈新课程改革下的体育教学

浅谈新课程改革下的体育教学

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。新一轮的体育课程改革，给学校体育教师和学生带来了更大的自主空间。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在提高学生的健康水平促使学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，关键是体育教师在新课程下必须对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

关键词：新课程 体育教学 角色变化 兴趣

在新课程的实施中，对教师和学生有相应的变化，这需要我们体育教学者认识到。

一、学生的角色变化

以往的体育教学学生是在教师的安排下被动的进行学习，很难发挥学生学习的主动性。在新课程改革下学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的活生生的人，这就是新课程的特色。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。这里就明确了学生是学习的主体、主人。

二、体育教师的角色变化

新课改下学生的角色发生变化，那我们体育教师角色也相应的发生变化，体育教师成为了发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、引导者、合作者。

一）、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

二）、教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

三）、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。教师与学生合作学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

为了突出学生的主体性，我们体育教师在教学中应做到以下几点： 一）、培养学生的学习兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。

1、导入时激发学习兴趣

课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取自由运动，通过教师的引导，师生一起练习、或小组结伴练习；这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课堂上能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了准备时间。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。

2、新授时引发学习兴趣。

新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。如：在学习快速跑时，采用游戏：“长江、黄河”，让学生进行追逐跑练习，再让学生进行讨论、探讨，知道快速起跑的主要性，然后再让学生探讨途中跑的技术要求，使学生能较好地掌握快速的技术。通过这一环紧扣一环的问题设置，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等素质；同时又提高了课堂教学效率。

3、安排练习提高趣味性

练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在长跑练习时，可以安排了记时跑、追逐跑、障碍跑等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。

二)、教给学生学习的方法

课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：

1、教会学生自觉学习

体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“终身体育”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宜的组织学习材料，使教材中的内容能够符合学生的认知规律，使学生通过自己的探索明确原理、掌握方法

2、教会学生练习方法

体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。

三)、培养学生创新能力

体育学科与其他学科相比，是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的独特性和自身优势，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。

1、对体育教学内容的改革创新

教学内容的改革与更新是实施新课标素质教育的基础。多少年来体育教学内容的单

一、枯燥、技术性偏强而趣味性不足等缺点仍然存在，且大部分学校体育教学效果受场地器材设施的影响与限制，而教学活动本身就是一种创造性的工作，教师无论是在教材的理解、教学的组织，还是教学过程、教学风格上，都应强调个性风格，不能千篇一律。在体育教学内容的选择上，不仅要从学校的实际出发，还要从学生的心理、生理特征方面考虑，灵活运用有限的条件，对现有教材进行重新组合、搭配，要选择那些能较好地发展学生身体素质，有利于提高学生身体基本活动能力的项目和提高学生的终身体育锻炼意识的内容进行教学。根据学生自身的的爱好，选择适合自己的体育锻炼项目，使学生发挥主观能动性，让学生参与到自己所选的体育项目中去，不仅积极性得到了很大的提高，对学生的创新能力也能得到很好的锻炼。这样体育学科教学内容不仅体现了时代性、健身性、趣味性、实用性，更着眼于掌握体育技能、技术，还通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高。在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维能动性，并紧贴体育运动内容，推动学生思维能力的发展。

2、运动技能教学中体育教学方法的创新

针对不同的教学目标，运动技能的教学方法是不同的，传统的体育教学将规范化技能的掌握作为主要目标，这是一种“直线式教学”。而新课标是重视技能学习过程中的教育价值。类似“曲线式教学”，教学中教师可以有意识地设置一定的运动情境或运动课题，让学生在运动中学到新的知识。如：在进行排球项目的球感训练时，可通过篮球比赛的形式锻炼排球的手感，这样学生练习的积极性提高了，这看似是篮球练习，其实是对排球球感的锻炼。“曲线式教学”影响改变传统的传授教学方法，为“启发式”、“发现式”教学创造了有利条件。学生在运动技能学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，以学生主动性、能动性、独立性发展为主旨的自主学习得到了提高。也为我们改革和创新适应学生发展的运动技能教学方法提供了思路。

3、教师要多给学生创新的时空

要培养学生的创新能力，教师还必须多给学生创新表现的机会和空间。新课标实施以来，我所任班的体育课，每节课都有一定的时间让学生去自由发挥，这样的创新思维和创新活动，不仅满足了学生的兴趣和表现欲望、发展特长，而且还大大促进了学生创新意识和创新能力的提高。

体育与健康课是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的课程。其主要目标是：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯；养成良好的心理品质，具有人际交往的能力和合作精神；提高健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。因此，体育教师在体育教学中知道师生的角色关系，发挥学生的主体作用，使学生积极主动参与。更能使学生真正感受到在乐中学、在学中乐，感受到体育课堂是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园。

总之，在实施新课程过程中，体育教师要不断的善于积累经验和教训，及时发现和解决课程改革过程中出现的问题。在学生的兴趣和需求，运动兴趣的保持和良好习惯养成等方面进行不断研究与创新，使新课程标准在实施过程中将会取得实质性的进展。

第四篇：浅谈新课程改革下的教学设计

浅谈新课程改革下的教学设计

教学设计主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。它是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就信息技术新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。

一、课程设计要能够提高信息素养，培养信息时代的合格公民。

信息素养是信息时代公民必备的素养。因此教学过程中要让学生感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。例如我在“获取信息的过程与方法”教学设计中，通过教学活动不仅要让学生把握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息，养成良好的信息素养及信息道德。

二、课程设计、学习任务设计都要关注全体学生，建设有特色的信息技术课程

“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需

要。所以在构建学习任务时，要应充分考虑以下原则：（１）要具有可操作性；（２）要涵盖教学目标所定义的知识点；（３）要符合学习者的个性特征；（４）要强调学生在学习过程中的自主和自我设计。在“获取信息的方法与策略”这个教学案例中，我通过大家熟悉的电视节目让学生了解本节课的知识内容，通过自主讨论学习让学生学习到获取信息的方法与技巧，能够很好地完成知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个目标的互相渗透、互相结合。

三、课程设计中要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 创设学习情景是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。营造良好的信息氛围，既要关注当前学习，更要重视可持续发展，学生打造终身学习的平台。

四、课程设计中要培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践

新课程改革中培养学生的提问能力是至关重要的，教师应充分认识培养学生提出问题能力的重要性。教学中应着力于培养学生提出问题的能力。培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。教学中不但要鼓劢学生提出问题，养成质疑的习惯。还要创设问题有境，让学生愿意提出问题，从而教学学生提出问题。总之培养学生敢想、敢说、敢问、敢争

论的精神，逐步提高学生的创新能力。

五、教学设计要注重交流与合作，共同建构健康的信息文化 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。更要让学生能恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。

第五篇：新课程改革中进行教学设计

新课程改革中进行教学设计

在新课程改革中，以学生为中心的教学理念已经被广泛接受，新课程在理论和指导思想上摆脱了旧的模式。新课程用课程标准取代教学大纲不仅是名称的变化，实质是课程管理与教学思想的改变。教学大纲是刚性的，课程标准不是刚性的，是弹性的。课程标准的核心是课程目标，课程标准对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只做出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。因此，在新课程中，我们强调教师是课程的开发者，倡导“用教材教”，而不能“教教材”。所以教师要做好以下几个环节

一、精致备课是实现有效教学设计的前提

斯霞老师说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”新课程理念下，教师要树立大备课观。既要备学生、备课程、备情境、备设计，也要备自己。要把学生的需求放在首位，关注学生的知识经验和学习状态，思考和解决对教材的处理是否能吸引学生学习、问题的设计是否能激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否有足够的空间留给学生自主活动等诸多问题。备课时要研究预设与生成的统一，从实际效果来看，备课时的“预设”越充分、越科学，课堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

笔者认为，备课还应注重挖掘教师自身的天赋。一节好课在某种意义上就是展示教师自身教学的个性美。用这种美去感染学生、激发学生，能引导学生自觉去学习。备课中最难的应该是把握课程和教学模式的教学品位。教学品位就是寻找教育教学的真谛，备课要找好教育教学的整体感觉，能把教育教学的真谛体会出来，从而给自己带来充沛的教育情感和教学激情。

为了实现新课程的有效教学，教师要学会多维度备课。比如可创建教师文件夹行动。教师文件夹的内容包括：我的教育观、课时教学计划安排、全景式评价材料、课堂教学设计、练习与训练材料、个性化指导方案等内容。创建教师文件夹行动既有利于不断完善和改进教学，为促进学生全面发展提供优质服务；也有利于提高教师的教学能力和科研能力。

二、精美的导入能让有效教学设计之花吐香绽放

课堂教学的导入如同一座桥梁，联系着旧课和新课的衔接；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导入既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快完成课堂角色的转换，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此，在思想品德课教学中，教师应根据不同的课型设计导入形式来激发学生的学习兴趣，比如用音乐、漫画、故事、小品、诗歌、谜语等导入形式来激发学生的学习兴趣。通过导入，能使学生对课堂产生浓厚的兴趣。因此，在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情境，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中来。

为使课堂导入激情有趣，导入材料的选用应注意典型性和真实性，导入的信息材料与教学内容必须有内在联系，能自然而然地过渡到教学内容上，导入的问题设计应在学生的生活体验范围内或学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度，不能太抽象。

三、精彩的课堂活动是实现有效教学设计的核心

有效课堂教学本质上是为学生有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有认真完成教学与否，而是指学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在以学论教和关注动态生成的教学思想指导下，课堂教学活动必须精彩有效，以较少的投入，激发并维持学生的学习情感，促成学生积极体验、主动思考、学会学习。在教学过程中，教师可根据教学的需要和实际，努力创设各种适宜学生自主、合作、探究学习的形式，比如时政搜索、设疑导思、课堂辩论、小品表演、小组讨论、视频播放、小

组竞赛、角色感悟等。这些丰富多彩且富有教育意义的课堂学习活动，都是学生知识的获得、能力的培养、情感的丰富、人格的完善得以实现的关键和核心。

认真面对新课程改革，努力提升教育教学质量

首先，面对新课程改革，教师要准确对自己的角色进行定位。希腊著名哲学家苏格拉底说过：“谁不能主宰自己，谁就永远是一个奴隶。想左右天下的人，须先左右自己。”这告诉我们教师要清楚了解自己，认识自己，特别是面对新课程改革要对自己有一个准确定位。新课程的基本价值取向是以学生发展为本，目标是实现学生的全面发展。为此，作为教师的我们要扮演学习者、引导者、组织者、合作者、开发者五大角色。随着新课程改革的深入发展，我们教师在教育教学实践中不断深入，更加注重自己角色的定位，真正在课堂上成为学生学习的引导者、组织者、合作者，让我们的课堂充满活力，激情飞扬，打造出高效活力课堂。同时面对网络社会，浩如烟海的信息，教师更要不断学习，不断更新知识，用自己的学习与思想，去引领学生的学习，做学生学习的指路人。同时，新课程改革的内容还表现在教材的重新调整与修改，教材更加注重贴近学生，贴近社会，贴近生活，教材的难度也大大降低，这就需要教师要善于使用教材，学会用教材，将新教材作为我们手中的工具，并借助教材，拓展视野，挖掘内涵，丰富学生的生活，提升学生的能力，提高教师的开发资源的素质，教师成为新课程改革的领头羊，成为课程的开发者和实施者和评价者。

其次，面对新课程改革，教师要注重教育教学观念的更新。俗话说：“有什么样的想法就有什么样的未来；有什么样的想法就有什么样的生活。”那么我们也可以这样说，有什么样的想法，就有什么样的教师，有什么样的教师，就有什么样的学生，可见，教师的观念之重要。新课程要求我们教师要树立正确的教育目标观、教师角色观、教学观、教材观、评价观。只有正确的教育目标观，才能培养学生学习习惯的养成，培养学生各种综合能力，使得学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。唯有正确的教师角色观，我们才能为学生发展服务，以促进学生学习和发展为宗旨。唯有树立起正确的课程观，教师才能提升个人的专业素质。唯有正确的教学观、教材观、评价观，才能坦然面对新课程改革。在新课程改革的课堂上，我们激扬生命，头脑中具备先进的教育观念，积极主动地实施和践行新课程改革，活力四溢，注重学生学习方式的转变，由“被学习”转变为“要学习”，赋予学生以主动、积极的学习态度，激发他们满腔的学习热情，使得他们成为有社会有用的人。

最后，面对新课程改革，我们教师还要具备更高的专业素质。唐代著名的散文家韩愈在《师说》一文中说：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”所以教师必须“术业有专攻”，即教师要具备更高的专业素质。那么何谓教师的专业素质呢？教师的专业素质主要是指教师要具备系统的知识结构,扎实的理论根底,精深的专业知识,并不断注意知识的更新，同时有计划、有目标地培养他们把理论与实践结合起来,并逐渐得到提高,尽快担负起培养跨世纪人才的重任。所以，今天的教师的专业素质不单单是浅层次的，初级的，要具备更高的专业素质，以适应今天我们的新课程改革，以适应21世纪的教育。新课程改革下，我们教师必须从“教书匠”转变为“教育家”，教师要由统一规格的“批量教育”向差异性教育转变，必须具备更全面更新的专业素质和能力，即教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力，要有更全面和更新的教学技能，教师要有更强的教育教学研究能力。教师还要具有一定 的学术水平，能够了解和把握本学科的学术前沿，并有足够的理解。当然，今天社会的信息化程度的提高，教师更需要具备全新的知识结构，文理兼备，成为全能型老师，唯有如此，才能适应今天教育的发展，也才能面对下一代活跃思维的学生。当然，这些更高素质的培养，不是一蹴而就的事情，需要教师扎扎实实，一步一个脚印去提高，这样才能担当教育的大任。