体育新课程的教学设计与实施（汇编）

第一篇：体育新课程的教学设计与实施

体育新课程的教学设计与实施

第一节 新课程的教学设计

一、教学设计概述

1、教学设计的概念

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标的过程，也是建立解决教学问题的策略方法、评价施行结果和对方案进行修改的过程。体育教学设计是体统研究规划体育教学系统、教学过程和制订教学计划的过程及方法。

2、教学设计的一般步骤

（1）明确主题。主题的确定直接关系到能否达成课程目标。因此，确定的主题应当有利于实现课程目标。

（2）选择学习内容。分析这些运动素材是否突出了主题，对实现课程目标的贡献有多大，是否具有典型性的学习意义；然后根据学习条件判断其实施的可能性，最后确定了学习内容。

（3）学习内容设计。用于教学的运动素材往往是松散的，它要根据教学的实际需要来设计。经过设计后的学习内容，才能具有可操作性，体现出它的学习价值。

（4）选择学习材料和学习方式

3、课堂教学模式的设计思路

课程标准在实施建议中指出：“课程标准以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成学习目标。

案例 耐力跑

（1）教学目标：初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。

（2）教学内容：途中跑（3）教学步骤：

★自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和慢跑节奏。

★2人一组自定慢速跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。

★教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等）

本案例以“耐力跑“为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚强的毅力、信心等）和社会适应能力（学生的相互交流、相互鼓励）

二、教学计划的制订

课程标准最主要的特点就是按水平划分学习阶段和按学习领域设置目标。

1、如何指定水平教学计划

（1）水平教学计划不是传统学年教学计划的简单合并

传统的教学计划是以学年为阶段划分的，现在以水平阶段划分，是否简单地将过去两年或三年的教学计划合并起来就行了呢？传统的学年教学计划制订的核心是教学任务的完成，是围绕各种技能动作，以难度来设计教学安排的。比如说，急行跳远安排在短跑教学之后，跳箱上的滚翻安排在技巧中的前滚翻之后。

现在的课程标准既然是以水平划分学段的，那么在同一个水平中各个学年之间就存在了一种有机联系，在制订水平阶段教学计划时就应该对整个水平阶段有一个整体的考虑，而不是针对一个学期或一个学年的考虑。按照水平制订教学计划，教师可以制订短期、中期和长期的教学计划，这就需要我们对课程标准提出的目标有一个清楚的认识，以便于制订教学计划。

（2）以健康第一为指导思想，合理安排教学内容

我们所选的教学内容必须有利于促进学生的身体健康发展，有助于学生达成学习目标。

（3）按照季节划分教学周期的教学计划

我们必须考虑地区之间季节差异，选择适宜的目标和相应的教学内容。例如：我们东北的地区冬季十分寒冷，可以选择滑冰、滑雪等冬季运动内容；南部地区在夏季的时候非常炎热，则可以选择游戏等学生喜爱的动作作为教学内容。我们在制订水平教学计划时，应充分考虑季节的因素，并有效地利用校内外的资源，这样有助于学生达到学习目标。

三、课时教学计划的制订

最典型的传统课时教学计划产生于20世纪50年代，当时我们整个学校教育体系刚刚冲破半殖民地的教育制度。这时比较先进的苏联中小学教育制度和方法传入我国，教育工作者不加选择地采取了拿来主义，在教育教学中甚至许多游戏都是照搬苏联的，当然也包括教案，而且苏联式的教案在我们的学校体育中几乎不变地应用了几十年。（体育案例）

这是公开课的教案。可以看出这张教案的排列很整齐、很合理。但是这是一种很传统、很陈旧的格式，它沿袭着20世纪50年代至60年代的四段式格式，对每一部分时间的限制和对活动次数的控制是比较严格的。由于这种这种格式的固定化以及对时间和活动次数的严格次数，学生不可能在课中真正体会到乐趣。他们毕竟是小学生，他们充满了想象力，渴望无拘无束的活动，而教师在这种一成不变的教案的撰写方式中僵化了自己的教学思想和行为，削弱了学生在体育学习和活动的积极性。

现在的体育课，学生真正参与活动的时间不多，有些课学生活动的时间还不到30%，这表明学生上一节体育课只能有12——15分钟的活动时间。因此，有人甚至认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时左右。

（1）要确定本次课明确而又具体的目标

（2）内容的选择和组织教学能有效地促进学生达成本次课的学习目标

（3）重视通过多种手段激发学生对体育学习和活动的兴趣，活跃课堂气氛，从而使学生在愉快的体验中获得知识和技能。

（4）各项活动的时间不要安排得过死，要有一定的灵活性。（5）要力求简单明了，使教师有更多的时间考虑创造性的教学。（6）要给学生布置课外体育活动的作业，促使学生逐步养成坚持体育锻炼的习惯。

（7）教案可以采用电脑备课的方式，这不仅便于修改，更便于网上交流。

总之，新的教案应该具有开放性、灵活性、个性化。教案的好坏主要不是体现在格式上，而是体现在学生的学习效果上。

四、选择教学内容的基本要求

1、健身性

根据以前体育大纲对教学内容的规定，我们体育老师一般都选择竞技性的训练手段来实施这些运动项目的教学。然而，竞技运动是以挖掘人的最大潜力为目的的，它所追求的主要目标是技术的完美和成绩的提高，而不是以健身和提高人的整体健康水平为主要目的，甚至要牺牲人的健康为代价。例如：许多学校在小学低年级非常注重培养学生的速度素质，其理由在于这一阶段是学生速度素质发展的敏感期。然而，这是竞技运动的理论，它并没有很好地考虑健康的因素。从生理学的角度看，学生的运动器官和系统中发育得最迟的就是心血管系统，过早地让儿童的心脏承受巨大的负担，对心脏的发育显然是有害无益的。由此可见，选择什么样的教学内容要认真考虑其是否有利于提高相应水平学段学生的健康水平。

2、科学性

教学内容的科学性是指要符合不同阶段学生的身心发展特点，有效地促进学生的生长和发育。刚才我们也提到了，一些教学内容不但不利于增进学生的健康，甚至还可能损害学生的健康。那么传统教学中1—2年级采用30米快速跑，并且还作为考核项目。在跳跃的教学中，1年级就有了立定跳远的练习，这些都是缺乏科学依据的。事实表明，短跑对小学生的负面影响超过积极作用，而在硬地上立定跳远又会影响小学生小腿跟骨的发育。我们昨天也说了，课程标准的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。因此，教学内容的科学性还应该表现在关注学生个体差异方面，即选择和设计教学内容时要考虑学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如，学生在学习篮球的时候，如果我们考虑到学生体能和技能上的差异，可以同时采用大小篮球进行课堂教学，让体能和技能较差的学生使用小篮球，这有助于他们进行有效的学习。

3、兴趣性

课程标准是另一个重要理念是激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。兴趣性是我们选择教学内容时必须予以重视的问题，因为学生只有对所学的教学内容产生兴趣，才能全身心地投入其中，运动的爱好和习惯才会逐渐形成。我们在以前的体育教学中也注意到了兴趣性的问题，但是有些往往是根据自己的兴趣来选择教学内容。例如，一个体育老师原来可能是一名短跑运动员，那么他自然对短跑情有独钟，上课的时候就特别喜欢用训练短跑运动员的方法和手段教学生跑步。也许这位体育老师对短跑的讲解和示范都很规范，练习方法也很正规，但大多数学生可能对此毫无兴趣。其实学生也喜欢跑，但他们特别是小学生喜欢在追逐性的游戏中尽情的跑，而不是竞技味道浓、索然无味的跑。因此，教学内容是否有兴趣性应该站在学生的立场上来考虑。当然，这不是说竞技性的项目对学生没有吸引力，我们就不去选择它们作为教学内容，我们完全可以利用丰富多样的教学手段和方法将这些内容教活，使学生喜欢和参与这些运动项目。所以，从另一个方面讲，学生对教学内容产生兴趣是可以通过教师的创造性劳动体现的。

（4）实效性

所谓实效性，就是指我们所选择的教学内容对于促进学生的身心健康是否有效。有些教学内容的实效性好，有些就较差。例如，推铅球是一项发展力量的教学内容，然而，无论从组织教学、练习密度还是场地器材来看，推铅球这一教学内容对发展学生的力量效果是很差的。发展学生力量的方法很多，我们完全可以选择一些实效性强、学生有兴趣的方法和手段来发展学生的力量。

当然，并不是说上述教学内容在体育课堂教学中一点也不能教，由于这些教学内容的实效性、兴趣性和健康性相对较差，加之体育课的时间本来就很少，体育教师可以将其作为介绍性内容进行教学，以便有兴趣的学生在课外进行练习，但没有必要要求每个学生都要学生或掌握这些技术。

（5）简易性

我国地广人多，各地、各校差异很大，许多边远地区、农村无力投入足够的经费建设体育场地和购买体育器材。因此，在选择教学内容时应该尽量考虑那些简单易行的教学内容，以便学生能在体育设施简陋的情况下学习和参与体育活动。例如：有一个教师在一整节课中仅用绳子作为道具进行教学。他安排了绳操练习、接力游戏、组字比赛、打绳结、跳短绳、跳绳拾物、花样跳绳等内容，最后用一个集体跳长绳练习使体育课达到高潮。学生不仅在有趣的课堂气氛中学会了一些跳绳技术，增强了体能，同时也初步形成了团结协作的意识，这是一节具有兴趣性和健康性的体育课，又是一节简便易行的体育课。

实际上，只要我们摆脱传统思维的束缚，形成创造性的意识，开展大胆创新的教学活动，几乎所以的器材都能开发出许多功能。其实，单杠并不是只用来做引体向上的，垫子不是只用来仰卧起坐的。那么有一位老师把肋木、体操凳、垫子、跳箱组合成被称为“体操山”的联合器械，让学生在上面爬、滚、翻、走，使这些没有生命的器材变得生机勃勃，把枯燥乏味的身体锻炼变得趣味十足，整节课并没有增添任何的设施。所以说，教学内容的简易性在一定的程度上同样能使学生兴趣盎然地参与体育学习和活动。

（6）地域性

课程标准十分强调发挥地方教学内容的特色，中国有悠久的历史，有许多体育传统文化可以取其为我们所用。有些在民间、少数民族盛行的体育游戏项目完全可以作为教学内容进入体育与健康课程的教学中。这样既可以使学生了解中国民间、民族的传统文化，又可以激发和保持学生参与体育活动的兴趣，提高学生的健康水平。

五、确定教学内容时数比例的原则

在这里我们应该知道国家在中小学课程总时数上给体育与健康课程的一个时数比例。水平一每周4课时，水平二、三、四每周3课时，水平5每周5课时。

1、实践性

课程标准明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。这非常清楚地表明了体育与健康课程是一门以实践为主的课程。因此，要保证绝大多数教学时间用于学生的体育活动实践，体育课时数的增加绝对不是用来多上体育理论课或室内课的，过多利用体育课讲授体育与健康知识，只会使学生越来越不喜欢体育课。当然，在充分保证体育实践课的基础上，或者在一些特殊的情况下（如下雨天等），可以适当安排室内课讲授体育于健康知识。

2、灵活性

课程标准并没有规定每一教学内容的教学时数，这就给我们体育教师灵活安排教学时数，调整教学时数和进度提供了较大的空间。例如，我们准备采用一系列跑的游戏手段，并安排8课时，使学生达成某一水平阶段的学习目标，而实际上学生在6节课后就已经达到了预期的目标，那么剩下的2节课就可以灵活地进行处理，没有必要再进行一样的内容。再如，原先安排了10课时让学生学习某一舞蹈组合动作，但绝大多数学生经过10课时的学习仍未掌握好动作，且学习舞蹈的热情丝毫未减，那么，教师完全可以延长学生学习舞蹈的课时，直至绝大多数学生基本掌握动作为止。

3、综合性

我们昨天已经讲了，目标统领内容。也就是说课程标准十分重视每一堂课的教学都应指向多种教学目标。教师应尽量使学生在一堂体育课的学习中，既提高了体育，又学到了技能，同时在心理健康水平和社会适应能力方面得到提高。需要特别注意的是，心理健康和社会适应的学习目标是通过运动实践来实现的，不能简单地理解为通过室内课的教学或安排纯心理学和社会学的活动来实现上述两个目标。

第二篇：体育新课程教学设计与案例教学

一、基本概念题

1、体育教学设计： 体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化体育教学效果为目的，以学习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。同时，它也是一个系统计划的过程，应用系统方法研究、探索体育教学系统中各个要素（如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能。

2、体育教学设计过程的要素构成： 体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

3、设置教学目标的要求：深刻理解课程性质，正确认识体育与健康课程的目标体系；五个目标并重，充分体现身体练习为主的三维健康观；目标制订要具体、明确、有层次和可操作性；学校设置教学目标时，应考虑主体发展目标。

4、初中体育教学学习目标设置的具体方法： 表格式、文字式。

5、水平（学段）计划制订的基本要求： 考虑各领域目标实现的整体性、考虑内容标准和教学内容的连贯性、熟悉内容标准目标之间的关系、遵循选择教学内容的基本要求、按“实践性、灵活性、综合性”原则安排教学内容的时数、对内容标准进行统筹安排。

6、制定学期教学计划的要求： 预先确定各项教材的排列方法、每次课教材的安排要考虑学生身体的全面发展、一学期教材的安排要处理好纵横关系、各项教材的安排应考虑季节性。

7、教案：它是根据学期教学工作计划的安排和要求，参照单元教学工作计划，并结合学生、场地、器材、组织教法、学法等实际情况制订的一节课的具体实施方案，它反映出教师对一节课的教学思想、业务水平、教学技巧和工作态度。课时计划是教师进行课堂教学的基本依据，是教师备课的主要组成部分和最终形式。

8、案例：简单地说，一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含

有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步一步向前运行的。

9、案例教学法： 案例教学法从广义上来说，可界定为通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

二、简答题

1、现代体育教育的观念发生了哪些变化？

答：由于传统的教育教学思想受到了挑战，新的教育教学思想逐渐成为主流，从而使教学内容、教学方式、评价方法等发生了新变化。这些新变化主要表现在以下几个方面：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

2、教学设计的一般特性指的是什么？

答：现代体育教学设计应具有如下的一般特征性：体育教学的设计、开发、传递和评价是建立在系统理论基础之上的。创造性地分析、解决体育教学问题是系统理论的核心内容；体育教学目标的确定必须建立在对整个教学体系环境的分析上。即从体育需要分析中确定问题，形成体育教学目标。不管选择什么教学

内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行；）体育学习目标是用可观察的行为术语来描述的，这就使师生双方对体育学习产生的结果都很清楚，便于学习者主动参与体育学习过程，并使体育教师对学习是否发生进行准确判断，为评价学生的体育学习提供可测定的标准；对体育学习者的了解是教学设计成功的必要因素。对他们进行特征分析是体育教学设计学习者和关注“学”的具体体现，必须强调体育教学设计是以体育学习者的学习为出发点的，关注的是学生个体之间的差异；体育教学设计研究和工作的重点放在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学；评价是设计和修改过程的一部分。由于体育教学过程的复杂性，为了达到体育教学效果的最优化，设计策略必须经过多次反复的试行和修改，注重形成性评价，把评价的重点放在学生自身知识、技能、体能、情感、态度、习惯和能力的发展上。

3、体育教学过程的要素以及包含的内容是什么？

答：体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价构成现代体育教学设计的五大要素，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。

4、体育教学设计者的素质能力的内容应包括那些？

答：一般素质的要求：头脑机敏、善于学习、乐于进行细致的脑力劳动；好的逻辑思维和创造性思维的能力、能分析复杂问题并能辨别关键因素；热爱体育教育事业，对工作有责任感，敢于做出决策并承担责任，具有排除困难、克服挫折的信心和能力；待人诚恳，关爱学生，并善于处理人际关系；勇于改革和创新，并能正视自己的不足；较强的时间观念，能掌握教学设计进程。

专业性的基本素质要求：有较扎实的教育、教学、心理、传播等方面的理论基础和体育专长；一定的体育教学经验，对体育与健康课程改革有较深的认识；熟练掌握体育教学设计的基本原理、方法和实际操作机能；具有科学管理的知识与技术。

5、试述水平（学段）教学计划制订步骤与方法。

答：1）认真学习和钻研课程标准，特别是水平四各领域水平目标提供内容和学校选教材的教科书（包括教材和教师用书），明确各项内容的性质和教学目标，分析这些内容与年级设置的关系，确定测定目标、难易等，考核项目和标准。

2）根据年级目标及学生的实际情况，恰当提出和确定各学年的教与学要求。

3）计算学段教学总时间，按照教学行政部门有关规定和本校的行政力，每周3课时，每学期一般不少于16周的教学时数，则全年为32周，96课时，三年累计288课时。适当留出2—3周作为机动时间（包括考试和学校活动）。

4）选择各学习领域水平目标四内容，预计时数比例。

5）将各学习领域水平四内容及各学校教师自行选择的内容，合理分配到各个学期中去。

6）考虑学校场地器材实际条件，充分挖掘学校课程资源，保证选择内容的落实。

6、制订学期教学计划有哪些要求？

答：1）确定学期教学目标，在学段教学目标的基础上，根据本学期的教学内容与学生实际确定本学期的教学目标。

2）将学段教学工作计划中，某个学期的教学内容和教学时数，抄录到进度表的相应栏目内。

3）根据全年教学工作计划中所规定的本学期各项教材的时数，计算出各项教材在本学期出现次数，计算时，以每次课安排两个主要学习内容为例，2课次等于1学时，如某项学习内容，教学时数为6学时，则所出现的课次应为12次。

4）根据制订学期教学计划提出的要求，结合预先对单元教学计划的把握，先将本学期的考核项目和主要学习内容，按学习内容出现的课次，系统地安排到每次课中去，然后安排其他教材。因安排时考虑的因素较多，可先用铅笔记录，便于调整、修改。

7、案例的特征？

答：从总体上来说，案例应该具备这样一些特征：（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；

（2）叙述要有一个从开始到结束的完整的情节，并包含一些戏剧性的冲突；（3）案例的叙述要具体、特殊。如，反映某一教师与某一学生围绕特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的描述，也不应是对总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等；（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；（6）案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。

8、案例教学的主要用途？

答：主要用途有：理解并掌握某一理论的原理或基本概念；了解实践中有关的典型事例；领会某些理论观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野；

9、案例教学所需要的前提条件是什么？

答：条件设施、熟悉学生、熟悉案例。

10、案例分析大致包括哪几个步骤？

答：确定问题所在、分析案例材料、产生备择方法、确定选择标准、分析和评价备择方法、形成行动和实施计划。

11、案例撰写的一般程序？

答：教师在撰写案例时，可以遵循下列程序：首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析；对这个或几个案例进行写作上的分析；运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾经遭遇到过的疑难或两难问题；把所有问题进行归类，汇总成不同范畴；教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右；举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。

12、案例写作应注意的哪些问题？

答：第一：在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握涉及到的多种不同因素。第二：案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事情的当事人，这样，一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。第三：在案例的写作中，要理清案例问题的性质。案例问题的性质是什么？是关于教学策略，还是教育政策方面的，如此等等。

三、辨别题

1、学习目标与教学目标是相同的。

答：传统的课时教学计划频繁到使用“教学目标”这一概念，而《课程标准》中经常出现的则是学习目标。两个概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因为，教学目标是教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果，而学习目标则是学生在课堂学习中的奋斗目标，是学生个人的期望值。由此看来，教学目标是一种整体性的期望，而学习目标则是每一个学生的期望。学生明确了这个学习目标后，可以根据自己的篮球基础，选择适合自己学习的基本技术进行练习。

2、有人认为“中小学的体育课是落实‘健康第一’指导思想的重要算什么，只要保证了必要的课时，就自然体现了‘健康第一’的指导思想，自然地能够达到促进学生健康成长的目标。”请谈谈你的看法，并举例说明。

答案略

3、单元教学和教学单元是相同的。

答：不同的。教学单元，是把一种教学内容的集合，即某种教材按教学顺序的集中排列，强调的是单元的概念，教学时可连续也可分散。单元教学是一种教学时间的集合，强调了教学的概念，即在一定的时间范围内组织一项或一组内容进行连续的反复学习，以达成预设的学习目标。

4、案例与其他教学材料是一样的。

答：案例同其他教学材料是不一样的：案例的来源、案例搜集的过程、案例的内容、案例的测评、案例必须适时等等。

4、案例在进行教学时，教师的准备工作同日常的教学工作是一样的。

答：主要有三个方面内容：内容的掌握、教学的重点和难点、教学的组织。

5、进行案例课堂教学，其过程同一般的教学模式是相同的。

答：是有区别的，主要有：课前准备、案例讨论前的“热身”、案例的讨论、结论

四、观点论述

1、不管是新旧体育教材其体育教学观念不会改变的。

答：变化很多，主要有：强调促进学生健康而全面的发展、重视激发学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、重视学生的个体差异和不同需求、从注重教学的结果转向注重教学过程。

2、请设计一份课时为8学时的排球项目单元教学计划。

排球单元教学计划

教学目标：

1.培养学生积极参加排球运动的兴趣。

2.学习和掌握排球的基础知识、基本技术和简单战术，安全地进行排球运动。

3.发展学生的速度、灵敏、耐力、柔韧等身体素质，增进学生的心身健康。

4.在排球活动中形成热情、开朗的性格，具有进取精神和合作、交往的能力。

3、谈谈怎样才能激发学生兴趣，引导学生积极参与体育活动。

答：传统的体育教学重视知识技能地传授，忽略了学生运动兴趣的培养。然而兴趣是学生学习知识，参加活动，发展能力的直接动力。因此在教材选择，教学手段的运用，教学活动的具体安排，都要考虑趣味性因素。例如：在新课标水平四发展体能的目标中指出“通过多种练习(如定时跑、定距离跑或跳绳等)发展有氧耐力”，进而提高学生的心肺功能。为了达成上述的体能目标，我们完全可以改变以往传统模式，采用多种多样的教学内容和教学形式，如：让学生进行图形跑，障碍跑、运球跑或玩追逐跑游戏，或登山、放风筝等方式激发学生兴趣。我发现学生对图形跑挺感兴趣，乐于去尝试，乐于去参与。在参与中鼓励学生积极去开动脑筋，去思考，去体验，去创新。在分组练习时，有的小组对图形跑的图形进行创新，有的对跑的动作进行创新，有螺旋形、8字形、长方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、单脚跳等，其形式多样，可谓五花八门。整个课堂有笑声、有掌声、有汗水，学生在不知不觉中完成学习任务，又增强了创新意识，提高了创新能力。

4、请你设计一个运用新的学习方式进行教学的教案或教学片断。

耐久跑（水平五）

学习目标：

1．提高心肺功能；2．在提高1 500米跑成绩的基础上体验成功感；3．培养坚强的意志品质。学习步骤：

1．教师指导学生根据自己的现有水平设置本节课1 500米跑要达到的成绩目标。

2．教师按同质分组的方法将学生分成若干组，并由小组成员推荐一名学生担任组长，集体讨论1 500米跑的策略，如确定领跑者、跑速等。

3．教师将所有小组分两批进行耐久跑练习，每批各小组间隔一定时间出发。

4．第一批学生跑时，第二批学生帮助相应小组报时，为各组鼓劲、“加油”。第一批学生跑完，稍事休息后，帮助第二批跑的相应小组报时，并为各组鼓劲、“加油”。

5．学生要对每一个到达终点的同伴给予热情的掌声鼓励。

6．学生评价自己是否达到了预期的学习目标。

7．各小组成员相互进行评价。

本案例的设计思路是让学生通过自我设置学习目标与合作学习的方法，提高自己的1 500米跑成绩，从而看到自己的进步，体验成功感和愉快感，培养坚强的意志品质和合作的精神。

5、案例同论文一样，主要是对某一问题的研究成果进行文字方面的论述。

答：是有所区别的无论从写作的一般步骤、规范都是不同的。（步骤、规范省略）。

6、案例其实就是教师的教案。

答：是完全不同的，二者无论是时间、格式、规范、写作的一般步骤、教学内容及重点和难点上等明显有所区别。

五、案例分析

1、小明是某校初二男生，平时很喜欢体育运动，但就是不喜欢上体育课。问题：作为教师（1）针对这一现象，你如何解决？（2）结合体育新课程改革，你认为出现这一现象的原因是什么？

答：根据体育新课程改革，有目的地改变课堂教学内容，培养学生兴趣；改变传统的教学方法，从教学手段、教学内容、场地设施等全方位入手，以培养学生学习体育课的兴趣。（略）

主要原因是传统的体育教学是以竞赛体育作为主要内容，教法单一；师生距离很大，常规的教学方法是以教师为主体；教学手段单一等。（略）

2、小王是一名初一女生，体型肥胖，平时不喜欢运动，对体育课不感兴趣。问题：作为体育教师（1）对该学生你将采用什么方法进行教学？（2）结合新课程改革，对这一现象的原因作一分析。

答：针对肥胖学生，应制定科学的合理的饮食习惯，定身制作运动处方。通过一段时间的训练，在看到减肥成功后，学生就会逐步对体育课感兴趣。平时在教学中，应以表扬鼓励为主，逐步增强其对体育学习的自信心等（略）。

主要是学生的心理在起作用，新课程改革是以学生为主体，鼓励培养学生终身锻炼的习惯。因此，作为体育教师重要的是减除她的心理障碍，通过一段时间的锻炼，在教学方法、教学手段、教学设施特别是教学内容上开设一些适合女生喜欢的项目，在课中应多用鼓励表扬的口语给予支持，相信她对体育课是会感兴趣的（略）。

第三篇：浅谈物理新课程的教学设计与实施

教师的课堂教学工作从课前就已开始，并延续到课后。实际上教师的课堂教学包含三个要素；

1、教学设计（课前）2、教学设计的实施（上课）3教学设计与实施的评价（课后）。由此看来，教学设计好比是课堂教学实施的“蓝图”。它直接影响着课堂教学的效果。一个整体优化的教学设计方案是取得最佳教学效果的基本前提好和必要保证。运用物理新课程理念进行物理教学设计是物理课程对每一位物理教育工作者的基本要求。而物理新课程又必须通过具体的教学实施才能被学习者接受，才能实现教学目标。特别是物理课程改革涉及到许多新思想，新理念，新方法，新的学习方式和新的组织形式。这些都需要教师深入细致地研究和思考，理解和明确新课程的目标和要求，掌握新课程的内容体系，特点，积极地运作实践，认真地体会，不断地探索，不断地总结提高。只有这样才能顺利实现教学目标，取得令人满意的教学效果。因此，可以说教学设计与实施是一种创造性劳动。影响教学实施过程的因素有：教师、学生、教学环境和教学器材等。其中教师的作用最重要，所以说教师是课程改革的关键，教师只有领会新课程的精神实质，才能构建好充满活力的课堂运作机制，才能真正地把提高学生科学素养落到实处。

一、如何进行物理新课程的教学设计

教学设计就是要遵循教育、教学规律和原理，应用系统的方法论，在把握住学生的知识、技能、情感等实际的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的起点和终点。要充分体现以学生发展为主的基本课程理念，为每位学生的发展提供合适的学习条件和发展空间，要充分体现以科学探究为主的多样化学习方式，构成有自己教学特色风格的“自主、探究、合作”的新型学习模式；

要充分体现能力的培养，注重科学方法的教育，通过科学探究培养学生的科学探究能力，解决实际问题的能力，交流和合作能力，终身学习的能力；

要体现多种课程资源的整合，如报纸、杂志、书刊、现代传媒等，打破一切以教师为中心的传统观念，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力工具。总而言之，教学设计是将教学过程中多种要素整合优化组合形成教学方案的过程。在设计中应注意以下几个问题：

1、认真分析好学习需求。学习需求包括学习的对策分析和学习的内容两个方面，学习对策分析应考虑学生起点能力分析，学生生活概念分析，学生认知方式的分析，学习内容的分析着重解决学习内容的知识类型，学习内容的相互联系，学习内容的重点，难点关键点，教材知识的价值。

2、巧妙设计教学策略。教学策略包括教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择等，教学策略的任务就是解决如何实现学习目标的问题。新课程标准明确把倡导以科学探究为主的多样化学习方式作为物理课程改革的重点之一，这无疑成为了教学策略设计的重点。

3、认真搞好教学评价。教学评价设计包括形成性评价和总结性评价设计，在此过程中以学习目标的形成评价为主，形成性评价设计应有针对性、层次性、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。在评价时教师不要把评价设计在知识点的简单记忆上，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考虑。

二、如何实施物理新课程的教学

在教学实施活动中，实现目标的方式、方法、形式和手段可以多种多样，因此，教师要在各自的教学活动中充分挖掘和发挥各方面的潜质，创造性地组织和实施好物理课程教学，在教学过程中应注意以下几个问题：

1、创设生动活泼的学习情景，充分激发学生的学习兴趣。

所为情景，不仅是指学习过程中所面对的各种完整、真实、具体的问题背景和心理因素，而且也指学生所获得学习结果的具体形式和气氛。创设背景的途径有以下几种：（1）以趣入景。利用有趣的实验、鲜明、生动直观的现象和意想不到的结果及物理史的许多有趣故事激发学生兴趣。（2）以疑入景。“不愤不启，不排不发”善于创设问题情景，可以启迪与活跃学生的思维。（3）以异入景。以学生异议，争论或讨论，进入探索情景。（4）以实入景。利用亲临其境的实验、实物展示等多种手段创设生动活泼的学习情景。

2、注重科学方法教育，培养学生的科学素养。所为科学方

法指人们认识自然和改造自然过程中所遵循的方法和使用手段，科学研究中常用的方法有：观察法、实验法、科学抽象、比较、分类、类比、归纳、演绎、分析、综合、调查、统计方法等。科学方法的学习比知识本身的学习更重要。直接参与科学实践无疑是最好的途径，但作为学生，要快速、有效地学习大量的科学文化知识和技能，不可能也没有必要去重复过去的科学历史，更多地则需要利用课堂学习来完成科学方法的学习。在探究教学中教师要有目的地组织学生进行科学探究，相互交流和讨论，发展能力，获取关于探究学习的直接经验，增强解决问题的能力。

4、加强实验教学，培养学生观察、分析和探究问题的能力。物理是一门观察和实验为主的学科，通过实验探究物理规律和原理，是物理学的主要途径。物理新课程在继承和发展的基础上提出了教育的新理念，特别是重视科学探究的作用。因此，在物理教学中必须实施好物理实验的教学。（1）做好演示实验，培养学生的观察和思维能力。演示实验是初中物理教学的有机组成部分，它的任务是要求学生在实验中观察事物的变化情况，从而把直观感知上升到理性认识。（2）组织好学生分组实验，培养学生动脑、动手的能力。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而学生分组实验就体现了这种学习的方式，在学生分组实验中，学生自己可通过充分动脑、动手来发现问题、分析问题和解决问题，从而获取知识与技能、过程与方法、情感与价值。（3）开放实验室，给学生创造更多的动手机会。由于个性的差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实验，而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此，开放实验室，既可以给提供学生施展身手的机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实践能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，能极大的增进学习物理的兴趣，有利于增强学生的动手你能力，有利于培养学生的创造能力。

3、充分发挥现代信息技术和多种媒体的教学功能。使用现代化教学手段是教学进步的重要动力，是教学效率、效果得以不断提高的重要保证。现代化教学手段具有强大的信息传播和演示功能，为物理教学和研究提供了极大的便利。比如在学习分子永不停地做无规则运动时，我就利用了现代教学手段，播放了远程教育资源中分子热运动的影像，给学生留下了十分深刻的印象。

4、注意贴近学生生活，联系社会实际。物理学在很大程度上推动了现代社会的文明和进步，对解决当前面临的能源危机，提供了可能的途径。教师可以从学生熟知的身边现象入手，引导学生提出问题，展开探究以获得物理知识与经验。比如在学习比热这一节时，我就从夏天为什么脚踩沙滩较热而脚踩海水较凉入手引入新授。又如学完光和热后，我要求学生解释为什么夏天人们大多穿浅色衣服而冬天穿深色衣服。

总之，在物理教学中，应解决教学问题，完成教学任务，实现教学目标。要保证上述任务的完成，就必须更新教学观念，着眼提高学生科学素养，努力构建符合物理课程标准的教学模式，确定课堂组织形式，应对学生学习方式和教师教学方式的变革，采用合作探究、讨论、开放式教学方式，使学生学得愉快，教师教得轻松，从而达到寓教于乐的目的。

第四篇：体育学科实施新课程教学工作总结

在体育新课程改革不断推广深入之际，教师新遇到的问题、困惑也越来越多，这些问题如果不很好地解决，就会产生严重影响新课程改革的进一步深入，影响到新课程的全面推广，我就新课程课标下的体育与健康课程基本理念和课程目标谈一下：

《体育与健康课程标准》的基本理念有四个方面：

（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。

（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

（4）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。而旧的教学大纲重视的是学生身体素质的提高，运动技术的系统性、衔接性，忽视了学生的兴趣与爱好以及终身体育意识的养成。

从《体育与健康课程标准》的基本理念与旧的体育教学大纲比较来看，我们在课堂要真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成。将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长；无论是教学内容的选择，还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。课程设计到评价的各个环节始终要把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师的主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，也充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。体育与健康课程也充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法。从而保证大多数学生能完成学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

《体育与健康课程标准》的课程目标体系，由旧的教学大纲的增强体质、传授三基和思想品行教育三大任务，拓展为运动与参与、运动与技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域目标。课程目标决定着课程方向，制约着课程内容、方法、评价的设计与选用。因此，必须明确新课程目标，才能正确把握课程改革的方向，才能自觉地为实现课程目标而努力。

新课程的各类教学计划的制定，应以目标达成为前提，建立教学目标，再根据学校、学生的实际选择教学内容并进行创造性的优化组合，其格式应富有个性化。

新课程教案设计，首先应关注如何设置学生的明确而具体的学习目标，以及达成目标所需要选取的学习内容与方法。教师应重视如何激发学生兴趣去实现学习目标。即从备教材走向备学生。传统的三段式教案是以传授运动技能为主线而设计的，根据新课程健康三维的教学理念，应对它进行改造。新教案力求根据课改理念，抓住教学要素，简洁明了，不拘一格可以采用主题教案、叙述式教案等，教师的主要精力应放在创造性和有效性的教学方面。教案应突出教学设计。

对于教学中运动技能学习与发展体能要有正确的理解。运动技能是体育与健康课程的主干学习领域，它是实现整体健康目标的载体，也是最能体现体育与健康课程特征。体育课程改革突出健康第一、关注学生兴趣。不是不教运动技能，而是要以运动技能为手段，促进学生达到健康目标。关于体能发展，主要发展与健康相关的体能（如：力量、耐力、柔韧、速度、灵敏等）。教学中要处理好教师与学生、教与学、学习与锻炼的关系，充分发挥主体与主导两方面的积极性。强调学生的自主学习并非削弱教师的指导与启发作用。要注意学法指导的有效性，要创设有趣轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，要使学生理解和明确自己要达到的学习目标和学习内容。要让学生在学习过程不断获得愉快与成功的体验并在老师的激励下获得知识、技能和能力发展，最终达成学习目标。教学过程教与学双方都应注重教学过程的经验积累与反思。

第五篇：实施新课程化学教学设计之我见

实施新课程化学教学设计之我见

林岩松

新课程改革旨在提高学生的科学素养，能力和个性特长，培养学生创新精神和实践能力以及终生学习能力。教学设计，是指按课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，在进行课堂教学过程中对教学目标、教学方法和手段、教与学等活动的一种优化的构思。为此，我们在进行教学设计时，要做到以下几点：

一、教学设计要体现新型师生关系

教师是教学中的引导者，是课程改革的实施者，不解决师生关系问题，课程改革在某种意义上就是空话。反之，抓住师生关系问题，就是找到了实施课程改革的一个最佳切入点。新课程所蕴涵的新概念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。新课程改革的实施强调关注学生的学习兴趣和能力，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系。倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力。在新课程改革中教师的传统地位受到冲击，旧的师生关系不再适应时代的要求，构筑新型的师生关系已变得十分重要。新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。新教材为师生发展提供了平台，以此为媒介必须搭建一种新的师生关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系，使教学设计符合“为了每一个学生的发展”的新课程的核心理念。

一位教师在新课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为自己和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试常考的所谓的重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味。新教材实验以来，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”

二、教学设计要体现学生自主学习

教学设计要体现学生的自主学习过程，不能只追求知识结论，应该把教师教的过程和学生学的过程有机地结合起来，这就是新课程改革的根本任务。我国的课堂教学长期以来以教师讲授为主要教学形式，随着新课程改革的实施，我们深深体会到知识和经验的获得，只靠“满堂灌”的教学方式是不行的，要靠学生在实际生活中通过他们的发现和体验才能解决问题，任何人不能包办代替的。因此，教师在进行教学设计时要避免学生处于“被告休眠”的状态，让他们主动参与、体验和独立探索。而主动参与就是在教学设计中创设激活学生思维的内容，让学生自己提问和总结，完善学生自主学习的过程。以高中化学《碱金属》中《钠》这一节的教学为例，可将这节课教学设计为学生自主学习的探究课：将演示实验安排在新课开始，作为新课的设问引入，起到激发学生学习兴趣和创设思维情境的作用。而将教师的“钠”演示实验改为请学生做的“学生式的演示实验”，起到鼓励学生的参与、体验和探索的作用。通过让学生做演示实验及钠和水反应有趣的现象，引导学生对课堂教学内容的关注，将学生的情绪引向高潮，然后顺水推舟，让学生通过实验现象主动找问题。如：(1)钠为什么会浮在水面?(2)钠为何会变成小球?(3)小球又为什么会四处游动?(4)为什么还会发出“嘶嘶”的声响?(5)将酚酞滴入反应容器里，溶液为什么会变红色呢? 随即可引出一系列让学生进一步思考的问题：钠为什么会与水反应如此剧烈?水太少会怎样?它在自然界中以什么形态存在?将它露置于空气中最后变成什么物质?在空气中应怎样保存?等等。经过学生讨论后再进行分组实验以检验他们的不同猜想。最后，引导学生得出一个重要的结论：结构决定性质，性质决定用途、存在。可见，让每个学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习，不仅可增强学生的自信，减少对老师的依赖，而且真正达到教会学生学会学习的目的。

三、教学设计要体现现代教学特征

时代学生是指我们的学生处于科学技术口新月异，世界范围内各种思潮相互激荡，学生的思想状况和心理状况都呈现出新的特点。为了体现时代学生的特点，满足学生适应新时代的愿望，我们在进行教学设计时，要有针对性地提出解决问题的措施和办法，采用多种教学手段，体现信息时代的特征。在教学过程中大力推进信息技术的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，以实现学生学习的可持续性发展。以高一化学中《能源问题的探讨》为例，就可以充分体现现代信息技术在教学设计中的作用。教师可以先提出一般问题，并提供网上路径、相关资源，让学生根据问题收集相关文字、动画、图片、视频等资料，让学生对知识有初步的感性认识。其次，随着教学的深入提出探究性的问题。教师列举的问题：

1、常规能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?新能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?来自太阳辐射的能源、来自地球内部的能源分别有哪些?

2、从网上收集能源信息：(太阳能)(核能)(风能)(生物能)(地热能)(海洋能)(氢能)(电能)

3、下载专家对新能源的设想：太阳能，地震能，台风能，雷电能等等。

4、处理网络信息：把收集到的知识以化学为主干线，发散到各学科知识，引导学生找出各学科间的整合点。

5、探究性的问题：人类每年消耗3.75×10 9t的石油，石油的燃烧对环境造成哪些污染?如何解决此类污染?寻找绿色能源的进展如何？分析各能源的利弊。

6、拓展思维。学生经过研究、讨论，观点活跃，得出多种答案：(1)最理想的新能源莫过于氢，它燃烧后会放出大量的热能且生成物是水，但廉价的生产氢的途径目前难以实现；(2)可以培养一种细菌之类的生物物质，实现能源再生，既无污染又能成为有用的新能源；(3)把机械功转为能源，利用工业余热；(4)充分利用电能，城市多用公共电车、自行车，学生从网上查到的资料中得知：小汽车消耗的能量及产生的污染约是公共汽车的5倍；(5)用一种方法收集自然界放出的各种能量，然后用于工农业生产；(6)用太阳能、水能、风能做能源，例如，风车、水车。通过以上的交流、学习，大大拓宽了学生的视野，在充分讨论的基础上达成共识：在地球上，常规能源的供应是有限的，且能源的大量消耗对生态环境起了严重的污染。如何制止能源消耗对环境的污染?寻找新能源已成为亟需解决的大问题„„。这样的化学课学生愿意接受，易于理解，在应用各学科的知识解决问题的同时又不断地提出新的问题，促进学生的进一步思考，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生自主学习的潜力。可见，对现代信息技术提供的多种资源进行再利用的方法，并对信息与知识进行不断的新加工、组合和整理，努力创造探究学习环境和氛围，促进学生自主学习，从而培养学生对知识进行重组，知识网络的建构，知识与信息资源整合等实际应用能力。既巩固学科的双基知识，拓宽知识面；又提高了现代信息技术的应用技能，实现化学教学的多元化、趣味化和优质化。

四、教学设计要体现教与学反思

常言说：“教学有法，教无定法”。我们不能光凭经验，要不断换“脑”，明白教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人。这种专业特性决定了教师必须面对教育情景中的不确定性。例如，从理论上说，课前教学设计是不可缺少的，然而，这并不是说一定要贯彻执行计划好的教学设计，而是根据课堂情景进行调整，体现教学设计的灵活性，同时还要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对自己的教学行为、教学观念和教学效果的再认识，再思考是一种通过提高参与者的自觉察水平来促进能力发展的途径。新课程非常注重教师的教学反思，强调教学反思符合学生的成长特点和学生自身发展规律。近年来，我们通过调研发现：传统教师把课堂教学中的失误，归因于学生素质差、家庭教育的失败，忽略了新课程改革中所倡导的教学过程的重要环节——反思。事实证明，我们把一切都归咎于学生、家长，这显然是不妥的，教师必须从自身找问题。因此，我们要经常问自己“这节课，还有什么地方可以做的更好?”“还可以作怎样的修改?”问学生 “老师这样的课，你喜欢吗?你有什么样的建议呢?多从学生的角度去思考问题。比如：在教高中化学《硫酸》—节时，我发现我的学生不愿意阅读：课本和归纳知识及学习的积极性有所下降的现象，就思考怎样才能通过教学设计改变这一现状。根据学生在初中已对酸的通性和对浓硫酸的吸水性有一定的了解的实际，决定采取学生自学的方式并让学生通过自学找自己出不懂的知识，课程由科代表主持，让不懂的同学提问，由会答的同学解答；让有疑问的同学提出自己的不同观点，再由回答的同学进行答辩。即使是学生解答有错的地方，我也不出一言半语，任由学生自由发挥。若遇到学生不能解释的问题，就让学生回去再思考就这样，通过学生以讨论的方式答辩同学间的疑难，虽然课时增加了，但效果确非常好，达到预想的目的，更加重要的是体现学生自主学习。另外，在实际教学中，我们每一位教师都难免会遇到不少学生问一些自己在上课反复强

调的知识，这时候，我们就要反思自己的教学设计出了什么问题，而不是责怪学生。

思，是用心灵去耕耘的良田。教育的荒废就因为缺乏心灵的浇灌，失败是成功之母，这里的失败并不是一般的失败，而是经过思考、有过反思的失败，失去思的失败是没有价值的失败。教师思它表现在教学中的点滴进步；表现在学生眼神中的渴望；表现在不断成熟的教师形象。因此，我们实施新课程改革，要将课堂教学设计与学生一起积极互动、共同成长、共同发展。

时代不断进步，知识不断更新，教学设计要不断丰富，我们的责任重大。新课程改 革还未成功，你我还要努力!

(附作者简介：林岩松，男，中学化学一级教师，中共党员。)