第一篇：《大江保卫战》优秀教学设计-文档资料
《大江保卫战》优秀教学设计
设计理念：
重视引导学生走进文本，通过与文本对话、交流，加深对课文的理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。
设计特色：采用多种方法，充分展开学生与文本对话过程;在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象与文字创作。
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重点：
通过具体的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概以及军民鱼水深情。
教学难点：
第 1 页
通过对具体语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人民的鱼水深情，引导学生获得个性化的阅读收获。
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
三课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1.播放歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境。
2.让学生谈谈自己对这首歌的理解。
3.教师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。它曾经唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。今天我们来学习一篇有关2019年抗洪救灾的课文。
4.揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知。
1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感情。
2.指名分自然段读课文。
3.你在预习的过程中遇到了哪些不认识或不理解的字词?是怎么解决的?还有哪些没有解决?谁来帮帮忙?
第 2 页
(设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。)
4.你把课文分为哪几个部分?你是怎么考虑的?
三、再读课文，自由体会。
1.学生自由读课文，选择自己喜欢的内容充分朗读。
2.指名读。(评价：读得怎么样?或者问：你为什么这样读?)
(设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本;通过个性化朗读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，为下节课的深入体会军民鱼水情作铺垫。)
四、小结：
同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。
五、作业：
1.有感情地朗读课文。
2.造句：
(1)惊心动魄
(2)闪烁
第二课时
第 3 页
一、回忆课文，进入情境。
1.通过上节课的读课文，人民子弟兵给你留下了怎样的印象?用一些词语来形容。
过渡：今天我们来具体感受一下人民子弟兵和人民之间的鱼水深情。
二、学习课文，深入体会。
1.默读，思考：课文主要写了人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个动人事迹?(板书：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众)
2.最让你感动的是哪个事迹?为什么?(默读思考，同桌讨论，集体交流)
(设计意图：尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。在教学时，我充分组织展开学生与文本对话过程，凭借具体的语言文字训练提升情感体验。)
(1)事迹之一：大堤抢险
A.指名朗读。
B.画出能体现子弟兵大无畏的乐观主义精神和与人民心连心的句子。
C.看剪辑录像实况，再现战士抢险的场面，让学生体会当时战士们的心情。
D.假如你是在现场的老百姓，你想对子弟兵说些什么?
第 4 页
E.有谁还想读这一段?读出面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
(设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。)
(2)事迹之二：铁汉本色
A.这是特写个体形象——黄晓文的动人事迹。
B.黄晓文的那些言行令你感动?
C.你能用朗读来表现你的感动吗?指名读。
(3)事迹之三：勇救群众
A.这个事迹让你感动，我听听你的朗读就能感受了。
B.指名读，分小组读。
C.谁来具体说说哪些地方令你感动?
D.指导朗读三个排比句，理解一个省略号。
(设计意图：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵大无畏气概以及军民鱼水情伴随着文本扎根到学生的心灵世界。)
E.轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的鱼水深情。
F.听了同学们的朗读，老师确实也被感动了。这个自然段写得多好啊，你愿意让这样感人的场面永远留在你的脑海里吗?我们来背一背吧。
3.想象：
假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面?
第 5 页
(设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。)
三、小结：
人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵;而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水情啊!
四、作业：
1.有感情的朗读课文，背诵第五自然段。
2.收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。
第三课时
一、复习所学，巩固知识。
1.上节课我们感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇事迹?
2.最令你感动的是哪个事迹?为什么?
二、再读课文，深入理解。
1.再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么?(情况危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地嘶咬”以及三个“!”)
2.师：是呀，当时的情况是多么危急呀。你能把这种危急的情况读出来吗?
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3.指名读，说说为什么这样读?
4.老师也想来读读，可以吗?教师范读。
(设计意图：有的教师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示自己，在六年级的语文课堂上更是不需要教师的范读。其实不然，教师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个积极的参与者、合作者，教师进行范读还是非常有必要的。况且语文教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所期待的吗?)
5.画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。
6.小结：
在这万分危急的关头，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，给人民带来了希望。
三、学作对联，升华情感。
1.出示：
“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”
2.读，这是课文中用来形容子弟兵抢险时动人场面的句子。我们可以把它看成是一副对联。
3.你还能想一些对联或诗句来赞美一下人民子弟兵吗?我们可以把它写在锦旗上，送给人民子弟兵。
(设计意图：引导学生自主探究、理解、交流，最后生
第 7 页 成自己所创作的文本，学生势必兴趣盎然，文思敏捷。)
4.学生写，读给大家听，集体评讲。
5.小结：
同学们可真了不起，将来我们班肯定能出很多有名的文人。
四、作业：
1.课文中哪些句段令你感动，有感情的读一读。
2.学了课文，你想对人民子弟兵说些什么?把它写成一封信。
板书设计：
大江保卫战
大堤抢险
铁汉本色
勇救群众
——军民鱼水情深
第 8 页
第二篇：大江保卫战教学资料
教材解读
那是一个令任何人热血沸腾、热泪盈眶的夏季，那是一支令任何障碍闻风丧胆、不战自溃的队伍。１９９８年的夏天，血肉之躯铸成的钢铁长城与长江百年一遇特大洪水进行了顽强战斗。壮哉，大江保卫战！伟哉，英勇子弟兵！
细读全文，我们不难发现，全文是紧扣一个“战”字来展开的，写了为什么“战”，怎样“战”，“战”的结果如何。结尾总结全文，点明中心。其中第二节主要写子弟兵不畏风暴，奋不顾身地力报九江大堤的群体写照。第四节写连长黄晓文拔钉继续参加抢险的感人场面。第五节用气势强烈的排比句写出人民子弟兵怎样劈波斩浪，救起一个个乡亲，成为大家心目中的大救星。
在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写照，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇保人民”的本色得到充分地展现。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。然而，那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，却如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。
一、复习导入
1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说说主要内容。
二、学习第二段
1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？
（1）默读。
（2）交流概括。
大堤抢险
（3）板书小标题
铁汉本色
勇救群众
2、学习事迹之一：大堤抢险
（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士 们是怎样想的。
①交流所画的句子
②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）
☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾„„”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）
☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”
☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）
（2）看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的心情。
（3）把你想到的用笔写下来，在交流。
（4）指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二：铁汉本色
师过渡：如果第一层写的是子弟兵的群体形象，那么第二层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。（媒体播放黄晓文的人物形象）
（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？
（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
（3）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。
（4）体会“在那几十个难忘的日日夜夜。，有多少这样感人的事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）
（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？
（6）再次朗读这句话。
（7）齐读第四节。
4、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。
①同桌先交流，交流你感动的原因。
②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“„„”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
（2）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？请用笔把他们写下来。再交流。
（3）朗读，选择你喜欢的句子背下来。
（4）齐读这一节。
铭记
5、总结，引读第六节，板书
↓
英雄
6、有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起再来聆 听，永远记住这群英雄，在歌声中结束这堂课。教材分析
《大江保卫战》是苏教版第12册的课文，这是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。
设计理念
阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像
教学过程
一、揭题
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦„„）
让我们一起读好课题 4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！
二、学习第一自然段
1、播放（大江滚滚）的录象
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空„„）
[精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。]
书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找
2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急„„
（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）
（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）
（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）
（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）
[教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。]
3、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
读准：日夜兼程
（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听
（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头„„大江保卫战）
（4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？
学生读课文，概括：大堤抢险
铮铮铁汉
勇救群众
三、学习第2自然段
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）
看了录象，你最想说什么？
[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。]
2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？
（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下
（2）与小小组同学交流一下你感动的原因
[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]
（3）全班交流
[通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]
*官兵们肩扛沉重的沙包„„来回穿梭„„全然不顾„„保住大堤
你能谈谈你的感受吗？
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）
引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中„„为了行走快捷，索性„„嶙峋的片石割破了脚趾，他们也„„因为他们心中只有一个念头„„
你能读好这句话吗？试读、指名读
[先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性]
*四百多名官兵问讯赶到„„顿时„„出现了
（加点）从这儿可看出什么？
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！
*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！„„人墙。
子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊„„
引读：经过几个小时的鏖战，大堤„„，官兵们„„
这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思
*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下
指名回答
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨„„撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）
5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？
面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。
（学生写后交流）
6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。
四、作业
发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。
[放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养]
教学点评
语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。
课堂教学中，教师鼓励学生主动参与评价，评价同学的发言、朗读，评价教师的讲解、答复，这样有利于提高学生的评价能力，也有利与从评价中了解学生。
大江保卫战
（三）一、复习课文，回顾整体
1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。学生齐读课题。
2、围绕“战”字，请同学概括文章的主要内容。
【从课题入手，从整体入手，复习课文，是简洁而有效的。】
二、创设情境，引入学习内容
同学们，是的，98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！
1、放录像
过渡：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。
我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战，在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗，与大自然的展开了生死搏斗。
过渡：在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。
三、学习“大堤抢险”
学习课文第二段
1、自由读课文2——5小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面？
2、集体交流：（板书：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）
过渡：请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。出示小组学习要求：A款、轮流交流式----(1)各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感 受；(2)在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读；(3)其它三人评价，让每人都读出自己的感受。B款、共同体味式----(1)小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子；(2)小组成员互相讨论该如何读；(3)大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。C款、任务分配式----(1)组长将所写文字按句子划分给每人体会；(2)每人自己体会分配到的词语；(3)各自体会交流，互评。
A：学习画面之一：大堤抢险
1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动？感悟朗读。
2、交流，哪些句子最令你们感动？
(1)“四百多名官兵„„出现了”（课件出示）提问：你们读出了什么？（救援行动的神速）哪些词语可以看出？（出示课件）你或你们小组能读一下吗？
（2）“官兵们肩扛„„保住大堤”（课件出示）提问：读出了什么？
①学生回答。这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身？（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）（课件突出重点词语）
②战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。
③还有令你们感动的句子吗？继续交流。
（3）“狂风卷着巨浪„„伤痕累累”（课件出示）提问：你门小组体会到了什么？哪些词句可以看出？（出示课件）
①战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？
②指名读、齐读
（4）“风声„„写照”提问：你们读出了什么？（乐观、与人民心连心）解释“惊心动魄”并造句；出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。
【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。】
过渡：战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。
B、学习画面之二：铮铮铁汉
1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？
2、交流：（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）
【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。】
（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？
（2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。
小结：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。（板书：铮铮铁汉）
3、通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。
【适当开掘了课程的资源，并且符合课堂教学的情境，对学生来说受到了潜移默化的教育。】
过渡：英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
C、学习画面之三：勇救群众
师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人 事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？
1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。(同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。)
2、集体交流重点句子：
（1）“战士们的冲锋舟„„以生的希望„„”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
①出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？
②一句话代表一颗心，读了这句话，你们能从中体会到一颗怎样的心？
【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。】
③你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。
④教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）齐读
（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
①文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。读读这句话，你能体会到什么情？
3、指导朗读最后两句话。总结：其实，用心读课文时，读一句话时，就能体会到一颗心，读，更能体会到一片情。
总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里„„就„„”、“看到„„，看到„„”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。
4、引读最后一句话。
三、总结：
提问：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢？（板书：军民鱼水情）
总结：这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记？万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。我们将永远铭记1998年的夏天，永远铭记——我英勇的人民子弟兵，齐读第六小节。最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。
集体评议：
在第二次试上的反思和评析后对教案又作了一些修改和调整，避免了原来语言上的漏洞，使得学生的交流形式不是停留在个体上，而是更多的以小组的形式出现。但在体会子弟兵们“大堤抢险”奋不顾身的可贵品质时，学生“悟”得还不够透彻，“读”得还不够入情，这与教师的“导”密切相连。因此建议在备这部分内容时一定要考虑得更细致些，既要备书本这头，还要备学生那头，要对学生可能出现的回答有充分的应答和调控能力，及时地引导学生抓住语言文字深入地悟，深情地读，而且要采取多种形式的读，不能仅仅停留在走过场。当然这可能也与班级学生的感悟能力和表达能力有关，但只要教师善于引导，学生的心一定会课文中的人物想碰撞，进而迸发出思维的火花。
个人反思：
审视自己在这一环节的处理上确实感到有点浮而不实。阅读教学在进行品味感悟的同时是绝对离不开咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。而我自认为学生抓到了便是理解了，理应会读了，所以对于学生蜻蜓点水般的“感悟”都给予了肯定，对于学生装模作样的朗读也没有提出更高的要求。或许先谈体会、理解，再看画面感悟，最后再次体会、理解、朗读，这样一层更进一层的铺垫会逐渐掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。
1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在
《大江保卫战》记叙的是脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、第一版块——怦然心动
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。
二、第二版块——情动辞发
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
三、第三版块——激情飞扬
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！
大江保卫战》（苏教版12册）已经教完许久了，可那难忘的教学情景老是浮现在眼前，让我忍不住偷偷乐——那节公开课赢得了大家的一致好评。
说来也惭愧，本来我并没有想到什么好的教学设计，参阅了不少备课资料，或觉得平乏，或觉得不如己意。直到上课前一天的早读课，学生曹思源问了我一个问题，我才突然间有了灵感。他问我：“老师，为什么不将‘风声雨声涛声，声声震耳’改成‘风声雨声喊声，声声震耳’呢？”我问：“你为什么觉得要这样改呢？”他说得有理有据：“我觉得应将‘涛声’改成‘喊声’是因为上文中有战士们高喊‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’；再说，原句中‘风声雨声’之后是‘读书声’，写的是人的声音，‘喊声’正好与‘读书声’一致。”
我在他提出问题时就一直在努力地思索，听了他的解释后，一个新的想法也就形成了。所以，我对他说：“你的问题问得很好，也很有自己的理解。不过，为什么不像你说的那样用，你先做个思考，到课上我们一同讨论，如何？”他高兴地答应了。
我得到这个问题后，如获至宝，马上对备课进行了重新设计，主要教学过程如下：
一、听录音朗读第2—5自然段。
要求：一边听录音朗读，一边想象课文语言所描述的画面。
二、抓重点语段学习课文：
1、听了录音朗读，哪幅图画在你头脑中的印象最深？打开课本，将描述这幅画面的相关语句读一读。
2、交流：
（1）、说说你头脑中的那幅画，它为什么会给你留下最深的印象？
（2）、据学生回答，投影出示相关语句，指导读出感情来。
如：1官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
2狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
3经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
4黄晓文大声说:“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包, 又爬上了大堤„„
3、这么多令人难忘的画面，如果让你用一句话来概括，你觉得用文中的哪句话合适？自由朗读2—5自然段。
4、交流，理解“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”。
（1）、齐读。
（2）、请曹思源同学说出自己的疑问与思考，师生共同探讨。
5、过渡：是呀，在那几十个日日夜夜中，有多少感人的事迹啊！齐读第5自然段。
6、补充讲解周运兰的故事（小江珊的故事第一课时已作介绍），激情，朗读第5自然段。
结合指导朗读着重理解句子：
1汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
2哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
7、回顾第2—5自然段，说说你觉得这是怎样的一场战争？
8、欣赏MTV《为了谁》，引起情感共鸣。
三、齐读第6自然段。
四、总结，下课。
〖你正在浏览《老百
我自以为这是一个很不错的教学设计。
第二天，我很有信心地走上了课堂。结果嘛，不仅一切如意，还又有精彩生成——来自学生的“发难”使这节课锦上添花。具体情况如下：
师：这么多令人难忘的画面，如果让你用一句话来概括，你觉得用文中的哪句话合适？
生1：我觉得“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面。
生2：我觉得“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水水水相融”最能概括那令人难忘的抗洪场面。
„„
（我以为，学生肯定会找到“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这句话，因为文中本来就有提示“‘风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。’这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”哪知，学生就是不像我想象的那样！一琢磨，学生说的“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”也有理呀！“从群众中来，到群众中去！”于是，又有了以下一段教学对话。）
师：现在有两种不同的意见。你更认同哪种观点呢？请细读第2—5自然段，然后四人小组讨论，陈述你的理由。
生开始自读思考，接着开始小组交流。
师：哪位同学先代表小组发言？
生1：我们觉得用“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”好，因为书上写得很清楚：“这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”
生2：我们觉得用“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁”好。这句话概括地写出了我人民子弟兵在抗洪战争中无处不在，他们总是出现在人们需要帮助的地方，出现在最危险的地方。
师：你们理解“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这句话吗？在预习时，曹思源同学对这句话提出了疑问，并且有自己的想法，我们先来听一听，好吗？
生（曹思源）：我觉得应将“涛声”改成“喊声”，因为上文中有战士们高喊“狂风为我们呐喊！暴 雨为我们助威！巨浪为我们加油！”，这样改很有气势；再说，原句中“风声雨声”之后是“读书声”，写的是人的声音，“喊声”也是人的声音，正好与“读书声”一致。
（学生中骚动起来。为了不至于太散，我提出了主导意见让学生进行了探讨。）
师：我觉得还是用“风声雨声涛声，声声震耳”好。为什么呢？
（有学生发言，但大多说不到点子上。于是，我又抛出了一个问题。）
师：原句中用的是“声声入耳”，这里为什么用“声声震耳”呢？它是不是和“风声雨声涛声”有关联呢？
生1：这“震耳”的“震”不仅是指“风声雨声涛声”震动了耳膜，更是指“风声雨声涛声”震撼着解放军官兵的心灵。
生2：这“风声雨声涛声”中的“涛声”不能改动，因为“风声雨声涛声”指的是大暴雨，大洪水。
生3：这句话写出了人民子弟兵牵挂着广大人民的生命与财产安全。
师：书读到这个份上，我真为你们高兴！更为曹思源同学提出了一个非常有价值的问题而高兴！我建议为会读书会思考的曹思源同学鼓掌！（学生掌声很热烈。）
那——哪句话最能概括这场惊心动魄的大决战呢？为什么？
生：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的心，后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，不怕流血牺牲，与洪水进行决战。
这节课，虽说是“偶得”，但却给了很多的思考：
1、尊重学生，从教学设计开始。现代理念下的教学设计，注重的是“提领而顿、百毛皆顺”。那么，领从何来？通常的做法是教师从学生的角度作些思考，然后提出需要解决的问题以引导学生学习。实际上，这些问题有时流于形式，走过场而已；有时是一厢情愿，学生并不感兴趣；有时又浅显易懂，缺少研究价值；有时却深奥难解，学生遥不可及„„本课教学，给了我们很好的启示：备课前不妨先问问学生，听听他们的心声，根据他们的需要进行教学设计，恐怕更切合教学实际，更简洁有效。
2、尊重学生，要正确处理学生的不同意见。现在的课堂教学，仍然存在两种不好的倾向：一是为保证教学计划的完成，对学生的突然“发难”置若罔闻，尤其是在公开教学活动当中；二是为体现《课标》要求“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生的阅读理解唯唯诺诺，不肯定，不否定，或者干脆连连称是。这些都走了极端！本节课中，对学生的理解“我觉得‘哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁’这句话最能概括那令人难忘的抗洪场面”处理得颇为得当：既指出其可行，更通过辨析比较指出其不如“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水水水相融”好，使学生经历求知过程，知其然更知其所以然。
3、尊重学生，教师的主导作用不可放松。新的课程理念强调以学生为主体，强调学生的自主感悟，所以不少教师在教学中束手束脚，不敢提出自己的主导意见，不敢亮出自己的阅读见解，生怕背上“牵着学生走”的“骂名”。结果，课堂上过分依赖学生的自我感悟：或者让学生“大谈阔论”，游离于文本之外，游离于中心之外；或者是教师使尽浑身解数，学生仍然是启而不发。教师应该大胆地站在课堂教学的幕前，发挥主导作用，与学生共同学习。试想，如果本节课中，我不提出主导意见“我觉得还是用‘风声雨声涛声，声声震耳’好”，不引导他们讨论“原句中用的是‘声声入耳’，这里为什么用‘声声震耳’呢”，而是放开手去让学生讨论是该用“风声雨声涛声”还是该用“风声雨声喊声”，恐怕那只能是无休止的争论。所以，教师不要怕提出自己的主导意见，只要能够引导学生去钻研文本，只要能够让学生在阅读实践中学有所获，我们就无所畏惧。
第三篇：《大江保卫战》优秀教学设计
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
【教学重难点】
重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
难点
1、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。
【教学准备】
投影
【拟定课时】 3课时
第一课时
【教学要点】
1、朗读课文，初步了解课文大意。
2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。
【教学过程 】
一、激情导入
1、同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了一幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。
2、教师板书课题，学生书空：大江保卫战。
3、齐读课题。
二、初读课文，感知大意
1、看到了这个题目，你有什么问题想问？
（为什么叫“战”？战斗的经过怎样？）
2、带着问题读课文。
要求：⑴标出自然段，划出生字词。
⑵或联系上下文理解词语。
⑶标出难读的地方。
三、学习本课生字
1、根据课后生字表的注音，学生自学生字读音。
投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 闪烁
摇摇欲坠 嶙峋 铁钉
2、指名读，随读随纠。
注意：虐n< 嶙l n3、学生自由练习，同位互相检查。
4、再指名读。
5、全班齐读。
四、指导朗读
1、自由朗读。
2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。
A、暴雨，大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……
B、战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们
加油!” “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
C、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在蒎洲弯，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军徽闪烁。
五、感知课文大意
1、整体通读课文。
2、思考：从文中你知道了什么？
六、指导书写生字
1、仔细观察生字的结构和笔画。
2、提出难写的字。
3、指导书写。
4、学生描红、临写。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。
第二课时
【教学要点】
1、通过对具体语言材料的阅读品位，理解文中含义比较深刻的句子。
2、学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财产 安全而奋不顾身的大无畏精神，激发学生热爱祖国，勇于帮助别人的思想感情。
【教学过程 】
一、导入
通过上节课的学习，我们已经了解了1998年那次抗洪抢险的激烈与危险。这节课我们就与战士们一起，参加到这惊心动魄的大江保卫战中。
二、精读指导
第一部分（1节）
1、学生自由朗读第1节。
思考：这一节告诉了我们什么？从哪句看出来？
⑴ 1998年的夏天，长江发大水，很多地方受害了。
①投影出示，全班齐读。
②自读，找出体现水大、猛的词，并划下来。
（一场接着一场，奔腾不息，暴怒，疯狂，撕咬）
③通过划下的词语，想象长江洪水泛滥的场面，练习朗读。
⑵ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
① 学生齐读。
② 学生自由读，找出体现“气壮山河”的词语，并划下来。
（万分危急，几十万，几百万，日夜兼程）
③指名读。
第二部分（2--5节）
1、导入 ：在这场激烈的战斗中，战士们的表现如何，自由朗读课文2--5节，想想，每节都讲了什么？
2、学生自由读，思考。
3、具体分析
第一层（2节）
⑴ 提示语：2月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。怎么办呢？
⑵ 指名读本节。
⑶ 重点片段练习。
⑷ 如果当时你就是其中一员，你会怎么想，怎么做？
第二层（3、4节）
⑴ 导语 ：面对当时肆虐得洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉得本色。尤其是解放军某部四连连长黄晓文更是令人佩服。
⑵ 学生自学第3、4节，划出体现黄晓文不怕苦得精神的句子，标出黄晓文动作的词。
⑶ 检查自学情况。
⑷ 根据课文内容，自由组合，练习表演这段。
⑸ 指名表演。
⑹ 齐读最后一句。
第三 层（5节）
⑴ 导语 ：是呀，I在抗洪抢险的日日夜夜里，像黄晓文这样不顾个人安危的战士数也数不清，激流中，到处是战士们勇救群众的情景。
⑵ 指名读本节。
思考：本节表现了什么？重点写了哪些事例？
⑶ 教师详细介绍解救周运兰老师的过程，激发学生的感情。
⑷ 学生自由练读，注意声调变化。
⑸ 学生赛读，可试背。
第三部分（6节）
1、齐读本节。
2、自读，思考：说说这节的意思。
3、交流：1998年夏天的那场灾难，已印在了人民的心中，为抗洪而牺牲的人民子弟兵永远活在人们心中。
4、再齐读，将自己的感情完全释放出来。
三、片段欣赏
1、文中多处使人感动流泪，找处最使你感动的地方。练习朗读。
2、指名读。
四、布置作业
1、朗读课文。
2、抄写最使你感动的地方。
第三课时
【授课时间】第6周4【教学要点】
1、指导学生熟练、有感情地背诵第5节。
2、学会用“闪烁”、“惊心动魄”造句。
3、交流会：介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。
【教学过程 】
一、指导背诵第5节
1、学生自渎，思考：怎样将本节分为三层？
2、指名回答（总——分——总）
3、按照所分层次自由背诵。
4、指名试背。
5、全班齐背。
6、再指名背。
二、学习用“闪烁”、“惊心动魄”造句。
1、体会词语的意思（闪烁：一亮一闪；惊心动魄：场面宏大，让人担心，心惊胆战）
2、找出词语所在的句子，读一读，体会词语的用法。
3、说说这两个词语能用再什么方面？（闪烁：星星、泪水、露珠、灯光；惊心动魄：战斗、电影）
4、自由造句，教师相机指导。
5、指名读，修改。
三、交流会
1、课外，大家也收集了不少有关抗洪战士的光荣事迹，有的不顾个人安危，受了伤，还有的为了别人牺牲了自己。请将你所收集的事迹讲给大家听。
2、到台前介绍。
3、谈感受：听了这么多英雄的故事，你有什么感想？
四、布置作业
课文中，“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……”请根据这句话仿造一句。
【板书】
大江保卫战
1998年夏天 长江
赤脚
洪水 赛城湖 惊心动魄
人墙
扛、奔、说、咬、拔、扯、捆
大江保卫战 黄晓文
转、背、跑、爬……
飞向……飞向……飞向……
激流中 在安造垸……在蒎洲湾……
哪里……哪里……哪里……哪里……
第四篇：《大江保卫战》优秀教学设计
一、揭题
播放音乐《为了谁》。
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，同学们可以翻开《补充习题》，对照歌词欣赏这首歌。这首歌曾唱遍了祖国的大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。
2、1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了一场没有硝烟的战争：大江保卫战（出示课题）
3、通过上节课的学习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）板书：气壮山河。让我们带着自己的理解读好课题。
4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。
二、学习第一自然段
1、播放（大江滚滚）的画面。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）
书上是怎么描写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找
2、交流出示：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急……
（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）
（2）（播放灾情危急的画面）灾情危急吗？你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试 指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）注意句中的感叹号。
（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？
（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）
3、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，顾不上休息以神兵般的速度出现在了灾区。让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。
（2）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？
学生读课文，概括板书：大堤抢险
铮铮铁汉
勇救群众
三、学习第2自然段
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤。（出示画面）
2、子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，充分体现了大无畏的乐观主义精神，那么课文是怎么具体描写的呢？
（1）请大家读读课文第2自然段，画出令你惊心动魄的语句，多读一读体会一下。
（2）全班交流
【1】（出示画面）“四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。”
从这儿可看出什么？ 部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！
【2】（出示画面）官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤
你能谈谈你的感受吗？从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）指导朗读。
【3】（出示画面）“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。”
子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊……
引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……
这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思
【4】（出示文字）*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）
【5】（出示画面）小结：他们是当代最可爱的人。
【6】（出示文字）齐读：大江，永远……
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读 来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读第二自然段）
四、学习第4自然段。
过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。记者将镜头对准了其中的一位战士，他是谁？
1、黄晓文的哪些言行体现了铮铮铁汉的本色，边读课文边标出相关词句。
2、交流所画词语。，指导朗读。
【7】（出示画面）
3、想象省略号内容。
4、小结：黄晓文只是无数英雄中一位，有多少这样的铮铮铁汉，他们都没有留下自己的姓名。
【8】（出示文字）“大江，永远……”
五、学习第五自然段。
过渡：营救群众的场面更是让人感动，自由朗读课文第5自然段，找出能震撼你心灵的语句。
1、交流令人感动的语句。
【9】（出示画面）
2、指导朗读排比句。
3、理解省略号。
【10】（出示画面）
4、齐读。感受人民子弟兵与人民的渔水深情。
5、听了你们的朗读，老师也被感动了。这个自然段写得多好，你愿意让这感人的画面永远留在你的脑海里吗？练习背诵。
6、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？
【11】（出示文字）“大江，永远……”
7、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。
第五篇：《大江保卫战》教学设计
《大江保卫战》教学设计
【教材说明】
课文背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩描述了人民子弟兵在大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系人民，英勇无畏的献身精神。
【学情分析】
《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。但是学生没有这种情感体验，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
【教学重难点】
重点：通过典型意义的材料从不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色，通过朗读体会课文中有关句子的思想感情。
难点：从课文具体的语言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇无畏的献身精神。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一．视频导
1.同学们你们见过或者经历过洪水暴发的场面吗？下面让我们走进98年的那场洪水感受一下。（播放洪水肆虐视频）学生谈感受。
教师过渡：同学们这就是98年长江流域出现的百年一遇的特大洪灾，就是在这种情形下人民子弟们打响了一场保卫河山的大江保卫战．
2.板书课题，齐读课题
【设计意图】通过洪水视频导入，使学生能够真切的体会到洪水的无情和可怕，为下文更好地体会子弟兵的英勇无畏精神作铺垫。
二．预习交流 整体感知.1.教师引导：通过预习你知道这条大江就是（长江），你还知道这是一场怎样的大江保卫战吗？那能用自己的话说说课文主要讲了什么事吗？那在这场大江保卫战中出现了哪些感人的场面或事迹呢？谁能用最简练的语言概括一下呢？
2．师：同学们说的都很好，下面就让我们走进这场大江保卫战，你看到洪水是什么样了吗？你是通过哪些词语看出洪水的肆虐的呢？这样肆虐的洪水一旦决口会出现怎样的后果呢？是呀你看此时此刻（出示）读三个告急，长江中下游地区全面告急，这种情况真的是万分（危急）．那你能通过你的朗读把这种危急，这种紧张的气氛读出来吗？读的时候标注出的词语要重点强调。指名读，教师读，齐读．（配背景音乐）
3．师：很有气势，同学们此时此刻，灾情就是（命令）灾区就是（战场）。子弟兵们日夜兼程和人民群众打响了这场气壮山河的大江保卫战
【设计意图】通过各种朗读方式使学生更快的进入情境，更好地体会文本，同时具有震撼力的背景音乐也会扣动学生的心灵。
三．合作探究，精读体会
子弟兵们在保卫大江的过程中，哪些地方让你感动了？划出让你感动的句子，圈出关键性词语，抓住关键性词语简单写写自己的感受和体会。（大屏幕出示）（在小组内交流一下你划出的感动你的句子并谈谈你的体会）
师：老师看到同学们在下面交流的很投入,下面我们一起来交流一下。（根据学生的交流相机出示课件）
1谁先来交流感动你的句子，1.大屏幕出示，四百名官兵。。出现了．你能结合具体词语谈谈体会吗？指名读，随机读相结合2．师：还有哪些句子感动了你，继续交流。.（相机出示）官兵们肩扛沉重的沙包……心中只有一个念头，大堤，保住大堤。结合具体词语谈谈你的体会。我们的子弟兵为了保住大堤，保护人民的确是意志坚强,舍生忘死呀。谁来给大家读一下这段，再次感受这种精神。
3师：很好，还有哪些句子让你感动了，谁再说说
（相机出示）狂风卷着巨浪猛烈的撕裂着堤岸，战士们高声喊道。。
具有什么样的精神呀？英勇无畏乐观主义精神。你来读一下这段话吧。同学们如果是你面对着狂风巨浪的险境，害怕吗？可是战士们面对着狂风害怕了吗？面对着暴雨退缩了吗？面对着巨浪恐惧了吗？而是高声喊道：出示句子，齐读两遍。这就是我们英勇无畏乐观坚强的子弟兵们。
4．师：很好，继续交流感动你的句子。一个个奋然。。一道人墙。学生谈体会。指名读，齐读。
5．过渡：此时此刻你一定被子弟兵们这种英勇无畏舍生忘死，为人民着想的精神深深感动着，下面就让什么走进98年的惊心动魄的抗洪现场感受一下。播放视频。你看到了一群怎样的子弟兵呀？
【设计意图】学生在深刻体会文本的基础上，播放真实的抗洪景象使这种体验加以深化，起到了很好的辅助作用。
6．.过渡： 是呀，面对这样肆虐的洪水，才更显示出人民子弟兵铮铮铁汉的本色，在这群铁汉中有一个人特别让我们感动，他的名字叫（黄小文）课文讲了他的什么事情呢?你能用简练的语言概括一下吗?他的哪些地方又让你感动了呢？学生谈体会，老师随机指导。你看到了一个怎样的黄晓文？是通过什么描写来刻画他铮铮铁汉的形象的呢？面对这样的情况黄小文会这样做,其他的子弟兵会不会这样做?这说明了不仅黄小文是(铮铮铁汉)子弟兵们都是(铮铮铁汉)。
7．正是在这群铁汉们的奋力抢救下，大堤保住了，战士们浑身上下却是伤痕累累，你看（出示图片），教师补充旁白，你看战士们的肩
膀上皮为何大片大片的撕裂下来，他们的手上为何磨起了一个又一个的血泡,，他们的这双脚为何变成了如此溃烂不堪的样子?但他们还是忍受着巨大的痛苦，奋战着。他们实在是太累了，以至于躺在满是泥水的冰冷地面上睡着了,他们永远是我们最可爱的人。此时此刻你想说些什么？
师：战士们用汗水和血水打胜了这场大江保卫战。这副对联“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”就是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。齐读体会
【设计意图】学生在进一步感悟了子弟兵的英勇无畏后，心中一定对子弟兵有了敬佩之情，此时及时给他们展示子弟兵们伤痕累累的画面，使学生的这种情感体验进一步的深化，此时学生情感体验达到一个高潮。
四．诵读感悟 拓展延伸师过渡：同学们在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。你看战士们身影出现在,引读
“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
师：还出现在学生读：
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。
过渡：结合现实想一下在你的记忆中子弟兵的身影还在哪里出现过?(学生交流,教师随机出示子弟兵们在危险地方的图片并简单介绍).这真是引学生读(哪里哪里„„)
师：所以人民群众学生读“看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。他们的大救星就是我们的（人民子弟兵）。通过这就话让我们感受到了人民群众和子弟兵之间是一种什么样的深情呀。（鱼水深情）
【设计意图】这一部分主要是通过以读代讲的方式，结合图片资料使
学生在上一阶段得到的情感体验得到进一步的深化。
五.同学们,战士们用铮铮铁骨、血肉之躯打胜了这场大江保卫战，在人民心中树立起一座永久的丰碑。作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着--------，铭记着-------。这样的舍生忘死,英勇无畏的的子弟兵人民会忘记吗，祖国会忘记吗？此时此刻坐在这里听课的你会忘记吗？所以我们会永远铭记我英勇的 人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齐读)
过渡:是呀，所有的人都不会忘记，有一首歌道出了我们的心声，请听（播放《为了谁》视频歌曲）。边听边想你对战士们想说的话，来赞美一下们的子弟兵或表达一下你的敬佩之情。学生表达敬佩赞美之情。
六．作业超市(自选两项)
1请以“我想对你说”为中心，写一封信给我们的抗洪英雄，把你们想说的话写给他们。
2．视频推荐 ：可以简单写写你的观后感
电影《惊涛骇浪》 挥师三江——1998年抗洪实录
3．搜集子弟兵抗洪救灾的图片和感人事迹，做成一份手抄报在班级展示。
七．附板书设计
23.大江保卫战
（气壮山河）
大堤抢险（面）
铮铮铁汉（点）英勇！人民子弟兵！
勇救群众（面）心系人民
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