运用故事教学 提高小学生英语阅读能力（5篇）

第一篇：运用故事教学 提高小学生英语阅读能力

运用故事教学 提高小学生英语阅读能力

一、小学英语故事的特征

故事是大家都非常熟悉的东西。不论男女老少，谁都能讲出一些故事来。我们这里所讲的故事，是指适合小学英语课堂教学的英语故事。

那么，这些英语故事有什么特征呢？首先，故事必须具备有趣而明显的情节，也就是“故事情节”了；第二，故事中必须出现一定的问题或悬念，即设疑，以及怎样解决问题或释疑。

二、教学中选择小学英语故事的原则

选择合适的英语故事，是开展故事教学的前提，学生喜欢故事，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”，好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读下去，阅读的水平才会提高，阅读能力就是在无穷无尽的快乐阅读中提高的。

1、选择故事的原则

（1）故事的趣味性。教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”，故事一定要有趣，才能吸引孩子。在选择故事时，教师应充分考虑故事主人公的形象及故事情节。

（2）故事的难易程度。教师在选择故事时，一要防止语言过难，对学生阅读造成很大障碍，使学生产生畏难情绪，这样反而事与愿违，不仅难以提高阅读水平，反而会伤害学生的阅读兴趣；二要避免只考虑语言简单，不顾内容，导致内容过于幼稚，使学生失去阅读兴趣。在选择故事时应充分考虑内容是否符合学生的年龄、兴趣和现有知识水平。

（3）故事的后续活动。选择故事时，教师应充分考虑故事是否有拓展延伸的空间，能否提供如画图、模仿读、表演、完成表格信息等后续活动，这样的故事不仅给学生提供可操作的任务活动，而且会使学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高，从而更吸引学生。

2、选择故事的类型

（1）选择一些学生在母语中熟悉的故事。如《三只小猪》、《小红帽》等故事，学生都很熟悉，易于学生对英语故事的理解。

（2）选择含有有趣角色的故事。如以各类小动物、野兽、卡通人物等为主角的故事深受学生欢迎，学生对这一类故事有着特别浓厚的兴趣。

（3）选择有多次重复句子的故事。这样能有效帮助初学故事的学生树立阅读安全感。

（4）选择内容长短适当的故事。教师应根据学生的英语程度及实际认知水平确定选择故事的长短。

三、运用故事教学，促进英语阅读的操作措施

小学阶段，学生的思维方式以形象思维为主，故事教学中大量的配图可以帮助学生更好的理解语言。故事教学正好是符合这个阶段的年龄特点和生理的特点，孩子们愿意听故事，这就解决了学习动机的问题。此外，儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成年人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会，再加上绘声绘色的表演，能老老地引学生的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。这样也可以使学生对知识获得鲜明生动的印象，易于理解，记忆和激发兴趣，有助于培养学生思维能力。故事教学正是以其独特的优势来激发学生兴趣和积极性。

本文探讨的是通过英语故事教学，培养学生初步的英语阅读能力，结合教学实践，谈几点具体做法：

1、看故事，培养学生的阅读意识

学生对图文结合的动画故事特别感兴趣，看精彩的动画、听纯正的英语、读丰富的文字，图文结合，动感十足，提高了学生听和读的熟练程度，加深了对语言文字及故事情节的理解，又促进了学生说英语、用英语的流利程度，使学生各方面的语言能力都得到发展。

2、猜故事，激发学生的阅读兴趣

猜故事就是预测故事情节的发展，当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容，故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示，当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了，因此，教师在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。

（1）根据课题猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。

（2）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开，提供关键词，充分发挥学生的想象能力。

（3）根据已知情节猜故事。这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。

（4）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。

根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己的阅读而找到答案的成功和快乐中。

3、学故事，促进学生的阅读理解

教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理解。Andrew Wright说过:讲故事会比读故事更容易让孩子们明白故事内容。

教师在指导学生学习英语故事的过程中，根据学生特点及故事特点选择合适的教学方法，帮助学生理解故事内容，为阅读活动的顺利开展提供保障。检查学生是否看懂阅读材料，有许多方法，最常见的是问答、判断是非、排列顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选择。

4、读故事，提高学生的阅读感悟

读通、读顺故事是第一步，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重要的是阅读故事后的情感体验。阅读是一个互动的过程，心理学高级层次认为阅读最终是一个理解课文意义的活动。因此，针对三年级学生的特点，教学中特别强调朗读感悟。

5、讲故事，增强学生的阅读信心

根据学生的喜好，挑选学生最喜欢的故事，在熟练朗读、熟记于心的前提下，指导学生配上相应的表情、动作及声音效果讲一讲故事。而开展讲故事比赛的形式会进一步激发学生挑战自我、展示自我的勇气。由于讲故事比赛是高层次的要求，鼓励学生参与为主，提倡两人合作、小组合作等多种形式，以降低讲故事的难度，并在奖项设立上改革传统模式，可设立故事大王、故事小能手、故事小行家等奖项。

教师对学生在讲故事技巧方面应作适当指导，学生积极地参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语故事学习充满信心。

6、演故事，展示学生的阅读成果

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在学生阅读故事，理解故事的基础上，指导学生角色扮演，表演故事。表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示，对学生有较高的综合素质要求。为了使故事表演成为可能，并通过成功的故事表演在学生中营造学故事、读故事、讲故事、演故事，提高阅读能力和语言运用能力，教师可根据学生实际水平给学生提供难易程度有别的故事材料。针对程度一般的学生，可提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使全体学生都有参与故事表演的机会，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展。从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出，培养和发展学生的语言运用能力并使其升华为自己的语言。

进行故事表演，不仅要在语言上做好充分准备，还应在表情、动作的运用、服装道具的选择上都做好精心设计和充分准备，而且小组成员需经过多次练习才能达到默契合作的效果，这样才能有效保证故事表演的顺利进行。在整个故事表演的过程中，学生须付出更大的努力，但正是这份努力及学生的亲身实践表演才更加深了对故事的理解，更真切地体会了故事的内涵，也更加感受到了故事学习带来的喜悦，这将会进一步激发学生学习英语故事的兴趣。

总之将阅读与多样化、趣味化的故事活动相结合，使阅读不再是一项枯燥乏味的工作，而是一种有意义的愉悦的学习体验。在教学中，要力求将阅读同漂亮的图片、生动有趣的活动结合起来，使学生在活动中读，在玩中读，在思考中读，在快乐中读，使学生热爱阅读，享受阅读，并养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力。

2013姜冬 年7月4日

第二篇：浅谈如何提高小学生的英语语言综合运用能力

浅谈如何提高小学生的英语语言综合运用能力

我们在平日的教学中，往往发现很多学生在英语某一方面的成绩特别突出，有的学生口语水平很好，语音语调把握得非常到位；有的学生写作水平很高，无论是英语书法还是行文构思都相当得到位……但这些学生往往在其他的方面表现就不怎么突出了，譬如他们懒于开口说英语，听力很差等等，因此我们必须着力于提高学生英语学习的综合运用能力，下面仅以个人的观点，基于小学生的年龄特点和学习内容谈谈该如何提高小学生的英语语言综合运用能力：

一、培养兴趣，提高学生综合能力

从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。教师在教学过程要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，近而充分调动学生的学习积极性。学生对英语学习产生了兴趣，学习英语就成为一种乐趣，他就会主动的学，积极的用，并力求把英语学好。教师要根据小学生这些兴趣特点，开展丰富多彩、生动有趣、情景逼真的英语教学活动，把英语学习由课堂延伸至课外，充分利用兴趣的迁移，使之稳定发展。

二、营造民主和谐的英语氛围，培养学生英语运用能力

新课程强调课堂教学要关注学生的情感、态度、价值观。微笑是教师永恒的魅力。宽松、民主、和谐的教学氛围有助于小学英语教学的实施。教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。我在教学中常常使用以下常用语：

Very Good!Try again!Don't be afraid!You're clever!等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。

给学生一个大的学习英语的环境，如：在教室里贴一些标语用双语表达，既能使学生明白意思，也可以让学生感受到一个大的学习英语的氛围。并且利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。老师可以组织英语口语、演讲比赛、朗诵比赛、知识竞赛、英语晚会、英语阅读比赛等，以便提高学生的语言、语音、语调及口语交际能力，激发学生对英语学习的热情。

三、创设自然真实的情景，引导学生自主参与

新课程强调英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此在教学中，我针对不同程度的学生给他们不同的学习任务。由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教语语言点“When do you…？”时，要求学生相互采访一天的生活，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。

四、运用游戏方式和竞争意识组织教学，创造轻松愉快的交际环境丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…?Yes/No，It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it ?”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。

俗话说：水激石鸣，人激则进。对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竟赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，因此我在复习表示动作和指令单词时，把学生分成四组，每组每次派代表Touch your head!Point to the window!Show me your ruler!Open the door!Look at the blackboard!Raise your left hand!获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

五、运用多媒体等电教手段，刺激学生的感官

心理学告诉我们，小学生的无意注意占优势，他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，因此多媒体教学的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。教师在课堂教学中如果能巧妙地利用多媒体教学手段、创设新颖的教学情景，就可以激发学生主动学习的兴趣，激发学生积极的情感。如在教授“The Weather Tomorrow ” 这一课时，我在教学活动中，通过双向交流的师生互动，谈论根据明天的天气状况自己的活动安排，通过多媒体展现生动形象的活动画

面，创设了更多的情景，营造了启迪学生发散思维的环境，拓宽了学生的想象空间，创造了更多的实践语言的机会，吸引和组织学生积极参与到学习中。又如，在学习了简单的问候语后，我选取了迪士尼神奇英语中的一个片段，让学生为画面配音。看着栩栩如生的画面，让英语在不知不觉中得到运用。学生学习兴趣很浓，积极性很高，学习效果也很好。因此，恰当地在课堂当中使用多媒体技术，能更好的培养学生综合运用语言的能力。这些活动的设计，在一定程度上降底了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。

六、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力

教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Familytree.填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。

法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐，真正达到学以致用的目的。

总的说来，在小学英语教学中，教与学的过程是相辅相成的。课堂教学时刻以学生的发展为中心，才是具有生命力的课堂教师也要提高自身学识水平，学生综合能力的培养是一个长期的过程，需要师生的共同努力。

第三篇：浅谈如何提高小学生英语阅读能力

浅谈如何提高小学生英语阅读能力

羊木镇小学李香洁王莉

小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的学习知识的发展。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢？下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。

一、趣味教学，激发阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。

二、精心设计阅读教学，提高阅读能力。

对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。为了提高学生的阅读能力，我认为可以从这几个方面去尝试和实践。一是可以让学生试着把文章转变为对话，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。其次，老师可以寻找一些语言材料和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧。一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。再次，我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适中，词汇量合适的文章或对话让学生阅读，这对今后也是有帮助的。

三、课外阅读，丰富阅读积累。

学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。

总之，我们在从小学高年级开始，不仅要让学生学会用

所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高阅读能力。因此作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生学习的积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。

第四篇：浅谈提高小学生语言文字运用能力的方法

浅谈提高小学生语言文字运用能力的方法

摘要：随着新课改的不断深入，提高学生的语言文字的运用能力必是小学语文教学过程中的核心任务，也是学生终身发展的前提和依据。教师要努力营造和谐的课堂氛围，发挥学生自主学习的激情，赋予文字以生命，和它们建立深厚的感情，走进课文，体会人物的思想感情和课文的中心思想，大力提高语言文字的运用能力，为今后发展奠定基础。关键词：语文 教学 文字 运用

正文：当今语文学科，随着新课改下字词、阅读教学的不断深入，从中不难看出，培养学生的语言文字运用能力将会逐步取代传统教学中对知识的死记硬背，它必然将成为义务教育阶段本学科的核心任务，也将是衡量学生是否掌握语言文字工具的重要标志。因此，教师要努力营造宽松、和谐的课堂氛围，提高业务水平，精讲点拨，发挥学生自主学习的欲望与激情，让学生在语文学科这个浩瀚的知识海洋中畅游，在广袤的蓝天白云下任想象驰骋，任思路纵横，碰撞出创造的火花，做到读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是说能够随心所欲地运用这种工具进行交际，真正实现新课程标准中指出的“语文是最重要的交际工具”。众所周知小学阶段的语文教学工作更是基础中的基础，走好这一步至关重要。那么如何在字词、阅读教学中最大限度的实现这一核心任务呢？谈谈我在实际教学工作中的感悟。

一、创设情境，角色表演，完美展现学生灵动的童心 语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。而要做到完全理解和灵活运用词语，只有让学生对文本有真正情感上的认同感，只有让学生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教学时借助表演理解含义就是很好的办法，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，理解抽象词语的含义，这比简单的“说教”或借助工具书理解更深刻、更灵动，对学生语言文字的掌握和运用起到很好的促进作用。

如教学《小白兔和小灰兔》这篇童话故事时，准备好头饰，学生分别饰演小白兔、小灰兔、老山羊。课前要求学生熟读课文，学生热情高涨，纷纷投入到学习之中去，课上再次阅读课文，学生在初步熟悉的基础上进一步理解，同时教师要指导学生结合课文插图进行理解，认真朗读小白兔和小灰兔之间的对话，感受两只小兔子的礼貌行为，并结合实际谈谈自己在日常生活中与人交流时是怎么做的。由于贴近生活学生自然有感而发，积极回答，不失为语言运用的锻炼机会，其次让学生在表演过程中要表现出小灰兔奇怪、小白兔收获时的心情。学生同时在表演中懂得了种菜的全过程“翻”地、“种”菜子，给白菜“浇”水、“施”肥、“拔”草、“捉”虫，最后“收”白菜，不知不觉中学会了这些表示动作的词语的正确使用方法，以后运用起来也得心应手。还可以开展小小擂台赛，分组表演，台上学生投入演，台下学生仔细看，看看哪个学生的动作表现到位，语言运用熟练，大家互相点评，选出优胜小组。为学生今后的人与人之间的交流和逐渐开始的作文练习创造良好的条件。从课文的插图学生理解一“车”白菜和一“包”菜子。低年级的量词学习也是语文教学内容的一部分，此时老师要引导学生回忆学过的量词，“把”、“克”、“棵”、“位”、“束”、“只”„„此环节教学，有利于学生把握恰当量词的使用。经过这一番学习课文的中心思想自然脱口而出“只有自己种，才有吃不完的菜”。扩展训练中，讨论“小灰兔今后会怎么做？”此时，学生的已经达到最佳学习状态，在这种宽松、愉快的氛围中，大胆发言，学生的综合能力得到全面提升。在之后进行的《两只小狮子》课文学习做了铺垫时，有了上次的学习体验，学生会捕捉到学习中词语的运用，如一只狮子每天练习“滚”、“扑”、“咬”、“嘶 ”，另一只狮子“慢吞吞”地说、“懒洋洋”地晒太阳。两只小狮子成了鲜明的对比。特别是关于懒狮子的描写，慢吞吞、懒洋洋就是很好的切入点，围绕这两个词语开展讨论，学生兴致高涨，纷纷抢答“慢吞吞地说”、“慢吞吞地吃饭”、“慢吞吞地走路”、“慢吞吞地写作业”、“慢吞吞地起床”等等。看来学生已经学会了这类词语的运用方法。特别是本课的中心思想，结合上篇课文，自己得出结论“小狮子只有学会生活的本领，才能成为真正的狮子。”既感悟出中心思想，又对“只有„„才„„”的造句有了新的素材。学生的语言文字运用能力有了飞跃的提高。

二、精讲点拨，让学生在困顿中守得云开见月明

提高学生语言文字运用能力取决于教师恰当教学方法的选用和适时的引导。“精讲点拨”就是学生在学习过程中遇到困难后产生强烈解决问题的诉求时，教师采取及时、巧妙的指点和引导的教学手段，它可以起到“拨云见日、“点石成金”的功效。在教学创新的前提下，教师要由知识的传授者转变为课堂学习活动的组织者、点拨者，通过教师发挥显性或者隐性的组织作用，保障学生课堂学习顺利进行。如果没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。现如今我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做

［1］到张弛有度，收放自如，很好地完成提高语言文字运用的教学任务。

如教学《手捧空花盆的孩子》一文时，学生熟读课文，教师引导。在讲到雄日十分用心的培育花种时，关于词语“十分”的理解，即：很，非常。课文中就是表示已经付出全部心血，到达了极限，让学生尝试用十分造句，刚开始学生觉得很困难，正好到了六一儿童节，就以此为契机，问学生“高兴不高兴”，学生高呼“高兴”，那么我们加上“十分”的话，是不是更能表达你的心情是非常非常高兴的，此时尴尬的课堂局面被打破，学生们纷纷抢答，“我十分认真地写作业”，“我十分努力的学习”，“我十分积极的参加劳动”、“苹果十分甜”、“小丽十分好看”„„此时话锋一转，问学生如果换个词语用什么好呢？学生的思绪如潮水般涌出一发不可收拾，原来改成“非常”、“格外”、“特别”都很通顺呢！有个学生理解不到位居然说“我十分培育花种”，我就引导她自己发现错误，以“我十分喜欢跳舞”为例，为了方便学生进行对比分析，把两句话分别打在大屏幕上。学生自己比较发现问题，如果按照她的改法就成了我十分跳舞，原来“十分”是修饰用心的而不是培育，她自己也不好意思的偷着笑了，估计以后运用时就不会出现类似的错误。随即我借这个机会巩固复习“只有„„才”造句，“只有十分用心的培育花种才能开出美丽的花朵”，“只有虚心学习，才能不断进步”„„学生在日积月累中，语言会更加丰富，运用起来更加得心应手，写起小作文来也会丰润不少。课文结束后让学生分组讨论“雄日”是个怎样的孩子？你要向他学习什么？学生们在没有压力的讨论中集思广益，增加了学生间的交流机会，对语言文字的运用也是很好的锻炼机会。

三、激发欲望，充分体现学生自主学习的魅力 小学生学习并掌握语言的大致过程是：从语言理解开始到语言积累最后升华为语言表达，理解不过是学习过程中的铺垫，学会运用才是学习过程中的主旨，理解和运用也不是截然分开的，只有运用这种语言才能够加深理解，使理解不仅仅停留在表层，而是一种深层次的感悟。长期以来,语文课堂教学以阅读分析和课文理解为重心,忽视了语言文字的运用。导致许多小学生语言文字的表达运用能力的现状令人堪忧,如：成语误用、标点乱点、修辞

［2］乱用、语无伦次、层次紊乱、病句连篇等等现象严重。现在我们清楚地认识到课堂教学应以学习语言文字运用为重点，因此，要依据小学生的年龄特点，激发学习欲望，我们不是一直都在强调兴趣是最好的老师么，要让学生有要表达的欲望，简单地说就是敢于课上大胆发言。

如教学《小壁虎借尾巴》这篇有趣的童话故事一文时，让学生在自学字词初读课文的基础上，我首先帮助孩子理解课文，小壁虎为什么借尾巴？借尾巴的目的是什么？在理解课文的基础上，让孩子自己讲一讲这个故事，然后引导孩子抓住本中文“燕子在空中摆尾巴，”、“小鱼在水里摇尾巴”、“老黄牛在树下甩尾巴。”“摆着 ”、“摇着”、“甩”学生各抒己见，“摆着是因为燕子的尾巴漂亮、像剪刀、为了在空中飞像我们人的腿和脚”、“鱼儿摇是为了游泳”、“牛的尾巴长，像鞭子，所以用甩”学生在交流中体会作者动词的准确运用，为今后的运用提供了素材，在此过程中教师及时对学生加以鼓励和表扬，激发学生内在的学习欲望。接着指导学生仿照“摆来摆去”、“摇来摇去”、“甩来甩去”积累含“（）来（）去”的词语，在愉快的教学氛围中，学生大胆发言如：“飞来飞去”、“爬来爬去”、“跳来跳去”„„此时学生的学习热情高涨，思维能力和想象能力都得到全面提高。最后鼓励孩子仿写3、4、5自然段的表方法，“想象小壁虎还向谁借尾巴，他们会怎么说？”小组讨论并互相交流写话的内容，在交流中也能很好地提高学生的语言文字运用能力，根据小学生好奇心强的特点，引导孩子结合课文内容和课外收集的资料说一说小动物尾巴的特点和功能。小学生在理解、体会、模仿、想象、交流中不仅学习了积累语言文字，还尝试着运用语言文字去表达。这样的语文教学，从注重阅读理解分析过渡到语言文字运用的转变，学生就能在丰富多彩的语文实践中，发展语言能力，提高语文素养。

四、赋予文字以生命，和它们建立深厚的感情

小学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能准确把握的，也不是在强制的灌输下就能理解学会的，而是在不断的积累和实践中慢慢地体会进而掌握的一个循序渐进的过程，这就要求在教学中想方设法使学生有更多的实践机会，有更大的兴趣深入其中，从而做到运用自如。语言文字正确运用的大前提就是不能有错别字，字错了意思就截然不同了，尤其是小学阶段字词的信息量很大很大，要做到这一点，其难度可想而知，所以不要让学生把汉字看作孤孤单单的字符，不然刚开始是认识了，但大都是“囫囵吞枣”，词语意思并不理解，丢开书本后完全是“形同陌路”，更别提能够巧妙运用。教师要让课堂丰富多彩起来，让字词的学习成为一段记忆，一个画面，一段声音，一种情感，赋予字词生命，和它们建立感情。

如教学一年级《语文园地七》识字环节，利用媒体辅助教学，全新的视听感受。唯美动人的画面，悦耳动听的音乐，符合低龄儿童成长发育阶段的心理特点。先是屏幕上一个大大的“反犬旁”映入眼帘，学生异口同声反犬旁，这时老师展示动物图片“犬”，告诉学生这个偏旁的由来，再播放狗的图片，看字形。原来犬科动物的汉字书写的偏旁部首就是反犬旁，让学生自己回忆学过哪些字。“狐”、“狗”、“猴”、“狮”„„学生踊跃回答，只要学生回答正确就播放相应附有汉字标注的动物图片，并加以口头表扬，增加学生的自豪感和成就感。这种图文并茂的方法可以加深对字的理解记忆，百试不爽。再如教学“蜜蜂”二字时，让学生自己找规律，小虫子之类的都要用虫子旁，回忆学过哪些带有虫子旁的字，让学生自由发挥，发现错误点拨纠正，做到温故知新。学生以后用到“蜜蜂”时就不会写成“密蜂”了。扩展训练中，学生发现“蜜蜂”这个词语还可以变化成“蜂蜜”和《吃水不忘挖井人》中的“水井”变“井水”一样，这样的学习对于学生来说是多么有意思的事。此外还可以让学生巧妙识字，如这部分关于食字旁的字的学习，我要吃食物就是“饿”字。可见只要老师努力研究就可以找到提高学生学习成效的办法。

五、学会迁移，用心感悟多彩的生活

教学中的扩展训练是加强语言文字运用的好帮手。许多新词从积累到应用，不是在同一篇课文里，加上词语意义的多样性及不同的语境，很多小学生感到手足无措，甚至压抑窒息。必须要培养学生多读习惯，用心感悟，让其能够迁移到生活中去。

如教学《画家乡》时，课下熟读课文，课上以画画的方式导入新课“课文中五个小朋友爱家乡，也爱画自己美丽的家乡，你们也一定爱自己的家乡吧？我们来动手画一画吧？”我就利用孩子喜欢涂涂画画的天性，让学生根据题目创设图画内容，再根据内容写话。这个教学环节看似有些浪费时间，殊不知学生在这特殊的环境，大大提高了语言文字的运用能力。学生们积极发言，讨论自己画的家乡，“家乡的小路又平坦又干净”，“我家种的西瓜又大又圆”,“路边的杨树高高大大”，“有碧绿碧绿的庄稼”，“美丽的小鸟正在天空上飞行”，“天渐渐热了，可以去菜园摘菜了”„„学生们在愉快的学习氛围中用到了近阶段课文中学到的词语，做到了学以致用。学生在写短语、句子的时候，就不会束手无策了，有效地提高了语言文字的运用能力。

六、尊重、鼓励学生，增加语文课堂的语言实践活动

平等和谐的师生关系是课堂教学的基石，教师应尊重、信任、热爱每个学生，学生也只有在和蔼可亲的教师面前，在愉悦、平等、宽松、的教学氛围中，才能缩短与教师的距离，产生情感上的共鸣；才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于表现自己，提升学生语言文字的运用能力。其次，课堂教学过程中要多给予学生赞赏性和鼓励性的评价来满足学生的表现欲。恰当合理的运用语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，当学生犯错误或故意“捣蛋”时，我用眼神暗示、用和蔼的语气给予批评与指正；当学生的想法或表现不恰当或不完善时，我首先肯定他们的积极主动性，让学生体验到成功的［3］快乐，使学生产生积极的情绪，激发表现热情。

如教学《池塘》一课，进行拓展练习时，要求依据“白鹅救小鸟”，充分发挥想象，想想它们会说些什么话，然后让学生到前面去表演，他们满怀信心，都乐于到前面去表演,这节课在欢乐中进行着，他们用的词语不再重复，光称呼就各式各样，从白鹅哥哥、小鸟弟弟，到白鹅姐姐、小鸟妹妹，一个学生却别出心裁叫白鹅为“大个头”，小鸟为“小不点”，当我问到他为什么这样称呼时，他说：“管白鹅叫大个头，更能体现它的雄壮和伟大，称小鸟为小不点更能突出它的弱小，这样更能体现白鹅关心弱小、帮助弱小的品质。”我为他能说出这样的话，带头鼓起了掌，学生也跟着报以热烈的掌声。这样，既丰富了孩子们的知识，发展了儿童的个性，也提高了孩子们的语言文字运用的能力。

总之，语言文字的运用能力是小学生发展的关键，它如同一朵含苞待放的花蕾，在细心的浇灌下定能绽放成娇艳欲滴、鲜艳夺目的花朵。教师要不断提高业务水平，完善课堂教学，教书育人，使得课堂教学大放异彩，为小学生的终生发展奠定基础。

第五篇：浅谈如何提高小学生的英语朗读能力（本站推荐）

浅谈如何提高小学生的英语朗读能力

在小学英语教学中，朗读教学是其中重要的一部分。通过朗读，能够培养学生的英语语感，让他们潜移默化的掌握英语语法的运用，对于提高他们的英语综合能力有重要的促进作用。因此，在英语教学中，教师要重视朗读教学，引导学生正确的发音，把握阅读的语气、语调和节奏，通过不断练习使他们的朗读能力不断提高。在让学生进行积极的英语朗读时，教师要对他们的朗读方法进行指导，使学生能够掌握科学有效的朗读方法，让他们有效提出朗读材料中的内容，促进他们英语阅读理解能力的不断提高。

一、以学生为主体，激发他们对朗读的兴趣

在英语朗读教学中，通过朗读让学生掌握英语的发音、语速、语调等，能够有感情的把朗读材料念出来。在朗读过程中，学生的眼、脑合作，他们一边看英语句子，一边进行朗读，在朗读过程中通过思考来理解内容，有助于加强学生对英语知识的理解和记忆，让他们在朗读的过程中进行理解和感悟，提高学生的英语语感。学生在进行大声朗读时，他们的多种感官同时作用，能够有效促进对英语知识的理解和掌握。通过研究证明，通过朗读获得的记忆保持的效果最持久。因此，在英语朗读教学中，教师要把学生放到课堂的主体地位上，激发他们的朗读兴趣，让学生通过不断的朗读练习，养成良好的朗读习惯。在让学生进行朗读的过程中，教师要对他们进行指导，使学生掌握科学的朗读方法，在朗读过程中把词义和发音之间建立联系，促进他们朗读能力的提高。

二、优化英语朗读教学策略，提高学生的朗读能力

在传统的小学英语教学中，教师只注重学生掌握的英语知识和他们取得的成绩，不关心他们阅读能力的培养，导致学生学到的都是死知识。随着素质教育的发展，教师在英语教学中不仅要让学生通过探究掌握丰富的英语知识，还要培养他们的朗读能力，让他们在阅读过程中加深对知识的理解和记忆。小学生对一件事情的兴趣不能长久保持，因此，在教学中，教师要根据学生的兴趣特点来进行朗读教学设计，通过对教学的优化，激发学生的朗读兴趣，让他们在课堂上始终保持积极的学习状况，高效的进行英语朗读。

1.鼓励学生大胆开口进行朗读。在英语朗读教学中，由于学生掌握的英语词汇量有限，他们的朗读能力不高，很多学生不敢开口进行朗读，怕出现错误让教师和学生笑话。在这种情况下，教师要对学生进行鼓励和引导，让他们意识到只有大胆的读出来，教师才能针对出现的问题进行指导，才能让他们的朗读能力获得不断提高。在学生进行朗读时，教师要善于发现他们的优点和进步，并及时给予表扬，让学生产生阅读的内动力，积极的进行朗读，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

2.对学生的朗读方法进行指导。在小学英语朗读教学中，一些学生由于没有掌握正确的发音和音调，导致他们读出来的英语听起来很别扭。这是由于学生把汉语的发音和声调迁移到了英语知识，使他们说出来的英语是“汉语式的英语”。教师在指导这些学生时，要让他们清楚英语和汉语之间的区别：在汉语中，汉字有四个声调，而在英语中，只有升和降两个声调，所以，在进行英语朗读时不能把汉语的声调带入进去，让学生在掌握正确的发音声调的基础上进行练习，提高他们的朗读能力。在进行英语朗读时，不仅要注重发音、音调，还要注重朗读的语速。在朗读过程中，一些学生为了保证每个单词的发音都正确，朗读的速度很慢，时间一长，会打击他们的朗读兴趣。因此，教师在让学生进行朗读练习时，要让他们始终坚持以快速、高声、清晰的方式进行，不断提高他们的英语朗读能力，促进他们英语综合素质的提高。

3.引导学生养成良好的朗读习惯。良好朗读习惯的养成能够提高学生的英语口语表达能力，加深他们对知识的理解，让他们始终保持朗读的积极性。因此，在小学英语朗读教学中，教师要对学生进行引导，使学生养成良好的朗读习惯。早晨是记忆的最佳时间，教师要引导学生重视晨读，并养成晨读的好习惯，使他们通过收听英语朗读磁带、跟读磁带、大声朗读等方式进行，培养他们的英语语感。

4.引导学生进行课外阅读。由于小学英语课时少，学习内容较多，课内朗读训练是有限的。因此，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，教师要让学生放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。在家校联合下，促使学生每天坚持朗读，使他们的英语朗读能力获得不断提高。

总之，要培养小学生的英语朗读能力不是一蹴而就的，需要教师和学生长期坚持下来，不断进行朗读练习。通过英语朗读，能够让学生掌握单词的正确发音，使他们说出流利的英语，促进他们英语交际能力的有效提高。在教学中，教师要优化教学策略，把学生放到朗读教学的主体位置上，充分激发他们的积极性和主动性，使英语朗读教学在学生的参与过程中高效进行。