过分水岭教案

第一篇：过分水岭教案

课题:

古诗二首

课型：（新授复习）主备人：樊海燕审核人： 教材简析

本课是第五单元第二课，以“水”为主题选编了《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。

前者是唐代诗人温庭筠创作的一首脍炙人口的七言绝句，写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。

后者是宋代诗人苏轼，用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美轮美奂的西湖景致。晴天里波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。宛如美丽的西施无论怎么打扮都那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。

学情分析

经过四年多的语文学习，接触过不少古诗，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也应注意存在的差异。特别是没见过小溪和西湖的同学，对它们缺少形象的感知，教学本课时教师需要有针对性地制做课件。

教学目标

1、识记本课三个生字，会写会用。

2、能正确流利有感情地朗读背诵这两首诗。

3、能体会作者的思想感情，感受两首诗的不同风格，积累“水”的古诗。

教学重点

激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。产生热爱大自然热爱生活的情感。

教学难点

引导学生由景物展开联想，学习作者用描写景物或事物来抒发感情的写作手法

课时分配

2课时

课前准备

教师：课件

学生：预习课文，了解温庭筠和苏轼的生平，收集背诵学过他们的诗作。

其它：搜集有关水的诗句。

第一课时

教学目标

学习《过分水岭》，理解诗意，体会作者表达的思想感情。能正确流利有感情地朗读、背诵这首诗。

教学流程

预设教案

电教屏示

实践修改

（一）导入新课激学趣

一、简介作者，导入新课。

二、板书课题，了解作者，解题。

（分水岭，两个流域分界的山脊或高原，特指陕西略阳县的冢山。）

出示有关内容屏(1-屏4）

（二）自主学习悟新知

1、出示自学提示：

(1)自由读《过分水岭》，画出停顿，读准字音，读出节奏美。（2）把不懂的字词画出来，借助工具书解决，并把词意写在书上

（3）用自己的话说说古诗的大意，提出不懂的问题。(4)体会这首诗所表达的情感

2、学生根据要求自学。

出示自学提示内容（屏5）

（三）合作学习解疑难

1、同桌互相认读词语。（温庭筠似同行惜别潺湲）

2、小组交流重点词语的意思。

3、小组朗读古诗，交流诗意和情感。

组长组织交流难点词语意思。

组员讨论诗句的意思和情感，进行补充更正。

教学流程

预设教案

电教屏示

实践修改

（四）聚焦展示显智慧

1、全班交流对词意、诗句的理解。

2、体会这首诗所表达的情感。

3、有感情地诵读。

读读诗意和重点词意。可以挑战读、小组比赛读。

出示词意、诗意、情感（屏6-屏8）

（五）尝试应用谈收获

学完这首诗，你有什么收获？

2、尝试背诵这首古诗。

（六）拓展延伸质新疑

1、诗人与水为友，古人把自然看做是人类的手足、朋友，是可以嬉戏，可以晤谈，可以心心相印的友人。拓展古诗两首。

2、学完这首诗，你还有什么新疑问？

出示拓展（屏9-屏10）

板书设计

过分水岭溪水同行 岭头惜别

课后反思：

第二篇：《过分水岭》教学设计

过分水岭

一、教材简析

本课是北师大版五年级上册第五单元第二课，以“水”为主题选编了《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。《过分水岭》是唐代诗人温庭钧创作的一首脍炙人口的七言绝句，写的是过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。

二、学情分析

经过四年多的语文学习，接触过不少古诗，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也应注意存在的差异，特别是没有见过小溪的同学，对它们缺少形象的感知。

三、教学目标

1、正确流利的朗读诗歌；

2、理解诗歌大意；

3、体会诗人所表达的思想感情并试着背诵诗歌。

四、教学重难点：

重点：激发学生学习兴趣，自主理解诗意，产生热爱大自然热爱生活的情感。

难点：引导学生由景物展开联想，体会诗人抒发的情感。

五、课前准备：学生：预习课文，了解温庭筠的生平，搜集背诵学过他的诗作。

六、教学课时：1课时 教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，水是人类的生命之源，你们能说说关于水的成语有哪些？（学生畅所欲言）今天，老师将带领大家再学习一首关于水的古诗。板书课题：过分水岭

过渡：同学们，还记得我们学习古诗的几个步骤吗？ “解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、入诗境”

二、解诗题

过分水岭：过，路过。分水岭，两个流域分界的山脊或高原。特指陕西略阳县的嶓冢山，它在唐代是著名的交通要道。这首诗是温庭筠在过分水岭的旅途中所作。

三、知诗人

【生平简介】温庭筠，唐代诗人、词人。原名岐，字飞卿，太原人。【文学成就】花间词派的重要作家之一，被称为花间鼻祖。【主要作品】《温庭筠诗集》，现存词六十余首。代表作、词作有《梦江南》《菩萨蛮》《更漏子》《酒泉子》《杨柳枝》《南歌子》《河渎神》《诉衷情》等。过渡： 现在就让我们随作者一起去领略这溪水带给我们美的享受吧！

四、明诗意

自学指导一：

1、慢速读古诗，读准字音，注意停顿。

2、正确、流利地朗读诗句。

(2分钟后比谁的收获多。)师：大家认读的真认真，老师想检测一下大家的成果，出示： 当堂检测

1、我能读准确（指名跟读）

温庭钧 似同行 惜别 潺湲

过渡语：现在我们读音解决了，请同学根据自己读诗的停顿用“﹨”给诗标出节奏。

2、根据自己读诗的停顿用“﹨”给诗标出节奏。交流反馈：

溪水﹨无情﹨似有情，入山﹨三日﹨得同行。

岭头﹨便是﹨分头处，惜别﹨潺湲﹨一夜声。请大家根据节奏自己放声去读。（1分钟后比一比谁读得最棒！）当堂展示：我能正确、流利、有节奏地朗读诗文！（自己读、指名读2人，评价。教师读、集体读。）

过渡：同学们诗我们已经读熟了，诗的意思你理解了吗？ 明诗意（课件出示）

自学指导二： 默读古诗

1、把不懂得字词画出来，借助工具书解决，并把词意写在书上。

2、结合词意，理解诗意。同桌交流。

（相信你会在3分钟内完成！）（目的：小组讨论交流，让学生理解诗歌的意思。从而落实了本课的教学重点。）

交流出示课件（指名说）过分水岭

（唐）温庭筠 溪水无情似有情，似：好像

入山三日得同行。

岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。潺湲：水慢慢流动的样子。这里是指河水流动的声音。

惜别：舍不得分别。

（温馨提示：提前完成的同学和同桌交流。）当堂展示二：我会说诗意。（指名说）

用自己的话说说你对诗句的理解。生说完自己对诗句的理解。课件出示诗意。

过渡：同学们，你们知道了诗意，现在再仔细的读一读诗句，品味一下诗人最想要表达的情感是诗中的哪个词。

五、感悟诗情 自学指导三

自由朗读古诗。

想想：

1、本诗最关键想要表达情感的是哪个词？请圈出来。出示课件：溪水无情却有情。圈出“有情” 师：溪水本身是没有感情的自然物，但眼前这条溪水，却又似乎有情。下面三句都是围绕着它来具体描写的。那溪水“似有情”的原因是什么呢？出示课件思考2

2、从哪些词可以看出“有情”，请你用“——”画出来。（同行 分头 惜别）师：“得同行”是呀！山深空寂无人，“入山三日”才能到达岭头。这一路溪水相伴，仿佛用它清脆的流水声来安慰诗人的寂寞。因此，我们可以从“得”字，体味到诗人在寂寞旅途中邂逅良伴的欣喜；多好的溪水啊就像朋友一样与诗人一路相伴。可是天下没有不散的宴席。当诗人登上分水岭的时候，夜宿在岭头想到明天就要和溪水分别一夜无眠，他听到了什么？（惜别潺湲一夜声）请你想想溪水会说什么？

溪水本无言，可在诗人听来它一夜的潺湲流淌宛如絮絮诉说，这是为什么？（可见诗人的深情）你从诗中感受到了什么？请你读出诗人的情谊。

六、入诗境 自学指导四

想象诗境，有感情地背诵古诗。（全班齐读、男生读、女生读）我的收获

师：这首诗只有28个字。可诗中有景有情。诗人往岭头走，溪水向岭下流，本是渐行渐远，可是孤寂的旅途，静默的分水岭却使他们愈走情愈深，愈行情愈浓。（板书）路长情深。经过此地的路人何止万千，但只有温庭筠从中发现了美，感受到了情，留下了诗。与其说溪水有情，不如说是诗人有颗善感的心。

1、最后让我们再来背诵这首诗，记住诗中的水，记住诗中的情。

2、学完这首诗你有什么收获？

过渡：看到过分水岭下这条溪水的人很多，但似乎还没有人从这个平凡景象中发现美，发现诗。由于温庭筠对朋友间的情谊分外珍重，他才能发现溪水这样的伴侣，化无情为有情，之所以溪水有情，它前提是诗人自己先要有情。其实还有很多诗人把自然景物作为自己的朋友，如李白的《独坐敬亭山》。我们一起读一读。

七、拓展延伸

课件出示： 以山为友，李白的《独坐敬亭山》

八、作业：背诵《过分水岭》用自己的想象为它配一幅画。

板书设计

过分水岭

（唐）温庭筠 无情————————————————有情

（同行

分头

惜别）

路长情深

第三篇：《过分水岭》和《再宿武关》阅读材料及答案

过分水岭

温庭筠

溪水无情似有情，入山三日得同行。

岭头便是分头处，惜别潺湲一夜声。

再宿武关

李涉

远别秦城万里游，乱山高下出商州。

关门不锁寒溪水，一夜潺湲送客愁。

试题

⑴两首诗都运用了什么表现手法来写“溪水”?(1分)

⑵请指出两首诗中通过“溪水”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。(4分)

（3）有人认为，“溪水无情似有情”中的“似”字改成“却”字更好，你是否同意这一观点？请结合诗的具体内容简要赏析。（4分）

阅读答案

(1)拟人。(1分)

(2)前一首诗写一夜潺湲的溪水仿佛是在和自己这个同行三日的友伴殷勤话别。诗人由溪水的“有情”表现自己对溪水的依依惜别之情。后一首诗写一夜潺湲的溪水仿佛是为诗人的远别而呜咽啜泣，又仿佛是从他的心中流出，载着绵绵无尽的离愁别恨，长流远去。诗人借溪水抒发了去国离乡的愁苦情怀。(4分，各2分)

（3）可以有两种答案：

①不同意。（1分）溪水本无情，但眼前这条溪水，却又似乎有情。“似”字暗透出这只是诗人时或浮现的一种主观感觉，语意灵动轻妙；并设置悬念，引导读者去体悟作者的感情。（2分。加点字为评卷要点，大意对即可得分。）换成“却”字便觉过于强调、坐实。（1分。有比较即可得分。）

②同意。（1分）在“入山三日”的旅程中，溪水与旅人一路相伴，慰藉他的寂寞；而将别之际，又一夜潺湲，依依惜别。“却”字肯定并强调了溪水的有情，赋予溪水一种动人的人情美。（2分。加点字为评卷要点，大意对即可得分。）而“似”字无此意味。（1分。有比较即可得分。）只答同意或不同意不给分。

第四篇：分水岭杂文随笔

慢慢地云雾来到山岭尽头，

没有一点点防备也没有一丝丝顾虑，就这样泄了下去。

那把银壶倾注已过半，那个水盆积蓄已满。

不久之前，我还在跟别人形容自己被打碎了，看着自己到处都是，在失重空间里面忙忙慌慌地到处捻。

突然醒来，觉得这个离散分布也超好看，好像重新于混乱之中找到了新的规律和轮廓，每个碎片之间都在发生隐秘而伟大的联系，让我欣喜。

彼时我在酗酒，压抑自己内心的洪水猛兽，为了能停止胡思乱想安然入眠，然后幽幽转醒，听到溥仪在床下翻身，啧啧有声，心想这货肯定吃到好吃的小鱼肝儿。

我想活成别人喜欢的样子

我想活成自己喜欢的样子

不管什么样子我都喜欢

我终于从里面到了外面。

第五篇：人生的分水岭的诗歌

榕树下，一群叽叽喳喳的燕子

摆着“人”形的姿态

用欢快的表情，掩饰着

别离的愁绪和伤感

哦，他们即将四处远去

用四年渐渐丰满的翅膀

奔赴人生的下一个驿站

图书馆前，几多挣脱束缚的小鸟

正用力抛开那枚，沉甸甸

戴在头上方方正正心的向往

脚前，是刚踏出鸟笼的无限希望

展翅的翅膀，也换来了无数自由

初具成形的眉睫，正收起

眼角那颗纯洁又美丽的泪花

看无处安放的青春，随着羽翼丰满

也渐渐，渐渐开始远行……

绿茵茵的足球场上，多少奔跑的小鹿

曾几何时，我们欢呼过、哭泣过……

简单而痛快的大汗淋漓

也让泪水相互交织，并伴随那

梅雨时节里的风风雨雨——

为了荣誉而战的珍贵影像

早深深刻镌进，我们彼此的脑海中

啊，无论走过多少岁月

只要一翻出来，再瞧一瞧

依是如此清晰，如此美丽

是的，学成业就——

只是人生的一个小小分水岭

她把青春，分成两侧：

一边，是高高的象牙塔

一边，是日夜翱翔的遥遥蓝天！