人教版三年级《南辕北辙》教学设计

第一篇：人教版三年级《南辕北辙》教学设计

人教版三年级《南辕北辙》教学设计

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

2、学认13个生字词。

3、通过多读，积累语言。

4、会用“______虽然______，但_______。”说话。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。教学难点：理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

师：同学们，瞧，这几张图讲的是哪一个故事呢？真聪明，那你能给我们讲讲这个故事吗？真有意思的故事，那么从这个小故事里你知道了什么？

师：是呀，像这样子通过讲述一个生动、有趣的故事来告诉我们一个深刻的道理，我们就把这样的故事称为寓言故事。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。你们还听过或看过哪些寓言故事呢？同学们知道得可真多，那么我们今天就是要学习南辕北辙这个寓言故事。板书课题。

同学们，认真观察一下咱们今天的这个课题，说说你发现了什么？你有一双慧眼，发现了这对反义词。

你真细心，那可见这两个字肯定和车有关系。请同学们认真观察插图，想想什么是辕，什么是辙。

看来，借助插图可以很好地帮我理解词语。下面，让咱们一起字正腔圆地读一读课题。

二、检查预习，初读课文。

同学们，咱们昨天已经预习课文了，谁来说说我们的预习三步曲。（课件出示）

（检查：一：标自然，划生字新词，不认识的字查字典认识它。

二、把课文读三遍，争取做到不添字、不漏字、不读错字。

三、试着想想课文讲了什么？）

掌声送给他，说得真完整。那下面程老师是不是要来检验检验大家的预习情况呢？ 敢不敢接受检验。

哦，看来信心百倍，好先说说课文总共几个自然段。

下面咱们开火车，检查一下大家读课文的情况。哪一小组来接受挑战。其他同学当当小评委认真听听他们能否做到不添字，不漏字，不读错字。（指小组，开火车读课文）谁来评评看。（引导学生按以上要求评价）课文读得真不错，可见预习还挺充分的，那生字新词你都读准了吗?哪位同学先来接受检验。（指名读生字词，教师相机正音）

咦，生字新词也没能难倒大家。好用你们的火眼金睛好好观察一下咱们本课的生字新词，说说你又有什么发现，比比谁的发现更有价值，更能帮助同学记住他们。（指名交流，教师相机指导书写“越”字，注意提示书写的姿势，并反馈）恭喜大家顺利地接受了程老师的检验，再次把最热烈的掌声送给自己，那么程老师相信预习得这么充分，课文肯定也能学得特别好。

三、学习课文，感悟写法。

1、请同学们默读课文，认真观察，看看你能发现课文是用什么方法来写的？

2、那么课文有几次对话？（四次）咱们先来看看第一次对话。请男同学当当季梁，女同学当当季梁的朋友，分角色读读第一次对话。

采访季梁，能说说你刚才是怎么说的吗？（好奇）

采访朋友

那这位朋友，你刚才回答季梁的时候心情怎么样？（开心、兴奋）按照刚才这几位同学的提示，咱们再试着分角色读一读。

同学们，你们知道刚才我们给句子加上的这几个词语叫什么吗？ 难倒大家了吧，不过没关系黄老师告诉大家这叫朗读提示语。出示金钥匙：朗读提示语不仅可以帮助我们更好地理解课文，而且可以帮助我们把课文读得更有感情。

3、那，你们能试着用我们刚才的这种方法，同桌分角色读读第二次对话，互相说说：季梁这回他是怎么说的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗读课文。)

4、那么再看看第三次对话季梁又会怎么说，朋友又会怎么回答。（指小组分角色朗读）

5、那你能找出第四次对话中的朗读提示语吗？诚恳地说究竟是怎样地说？对，像这样子真心地说就是诚恳地说，还可以说诚恳地（），你现在就是季梁，你诚恳地对自己的朋友说说吧。面对季梁真心的劝告，朋友有没有采纳？像这样子不听别人的劝告，就是固执已见。同学们，你看联系上下文也是理解词语的好办法。现在你就是这位固执己见的好朋友，请你也来读读这句话。

同学们像我们这样子用揣摩提示的方法，咱们一起分角色读读课文，老师读旁白，男女生分角色读文。

四、同学们，为什么季梁的朋友离楚国越来越远了呢？下节课我们一起来讨论这个问题。第二课时

一、思考课后问题。

1、学生讨论：为什么季梁的朋友离楚国越来越远了？

2、出示最后一段话。齐读。故事学完了，这时你知道南辕北辙的意思了吗？你想对南辕北辙的人说什么呢？

3、合上书，看到黑板来。我读了这个故事，我感到很奇怪，难道这个人不知道自己的目的地是哪里吗？难道他准备的不够充分吗？ 生：他准备了很多盘缠

生：他忘了准备地图，搞不清方向。

师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。

4、师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

5、男女生分角色朗读全文。

二、了解出处，与生活相结合。1．早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

2．欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。（如：某食品质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。）4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。

三、拓展。

1.师：学习了这则寓言故事，你懂得了什么？ 生1：我们不能向去楚国的人学习。生2：我们应该听别人的劝告。生3;行动和目的要一致。师:行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。

2.联系学习、生活实际谈谈类似的事情。（同桌交流）

3.师：我们今后应该怎么做？ 生：行动和目的要一致。师：行动和目的要一致，才能达到目的。

第二篇：人教版三年级《南辕北辙》教学设计

人教版三年级《南辕北辙》教学设计

人教版三年级《南辕北辙》教学设计

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

2、学认13个生字词。

3、通过多读，积累语言。

4、会用“______虽然______，但_______。”说话。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

教学难点：理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

师：同学们，瞧，这几张图讲的是哪一个故事呢？真聪明，那你能给我们讲讲这个故事吗？真有意思的故事，那么从这个小故事里你知道了什么？

师：是呀，像这样子通过讲述一个生动、有趣的故事来告诉我们一个深刻的道理，我们就把这样的故事称为寓言故事。寓言在我国已经有3千多年的发展史了。你们还听过或看过哪些寓言故事呢？同学们知道得可真多，那么我们今天就是要学习南辕北辙这个寓言故事。板书课题。

同学们，认真观察一下咱们今天的这个课题，说说你发现了什么？你有一双慧眼，发现了这对反义词。

你真细心，那可见这两个字肯定和车有关系。请同学们认真观察插图，想想什么是辕，什么是辙。

看来，借助插图可以很好地帮我理解词语。

下面，让咱们一起字正腔圆地读一读课题。

二、检查预习，初读课文。

同学们，咱们昨天已经预习课文了，谁来说说我们的预习三步曲。（课件出示）

（检查：一：标自然，划生字新词，不认识的字查字典认识它。

二、把课文读三遍，争取做到不添字、不漏字、不读错字。

三、试着想想课文讲了什么？）

掌声送给他，说得真完整。那下面黄老师是不是要来检验检验大家的预习情况呢？

敢不敢接受检验。

哦，看来信心百倍，好先说说课文总共几个自然段。

下面咱们开火车，检查一下大家读课文的情况。哪一小组来接受挑战。其他同学当当小评委认真听听他们能否做到不添字，不漏字，不读错字。（指小组，开火车读课文）

谁来评评看。（引导学生按以上要求评价）

课文读得真不错，可见预习还挺充分的，那生字新词你都读准了吗?哪位同学先来接受检验。（指名读生字词，教师相机正音）

咦，生字新词也没能难倒大家。好用你们的火眼金睛好好观察一下咱们本课的生字新词，说说你又有什么发现，比比谁的发现更有价值，更能帮助同学记住他们。（指名交流，教师相机指导书写“越”字，注意提示书写的姿势，并反馈）

恭喜大家顺利地接受了黄老师的检验，再次把最热烈的掌声送给自己，那么黄老师相信预习得这么充分，课文肯定也能学得特别好。

三、学习课文，感悟写法。

1、请同学们默读课文，认真观察，看看你能发现课文是用什么方法来写的？

2、那么课文有几次对话？（四次）咱们先来看看第一次对话。请男同学当当季梁，女同学当当季梁的朋友，分角色读读第一次对话。

采访季梁，能说说你刚才是怎么说的吗？（好奇）

采访朋友 那这位朋友，你刚才回答季梁的时候心情怎么样？（开心、兴奋）按照刚才这几位同学的提示，咱们再试着分角色读一读。

同学们，你们知道刚才我们给句子加上的这几个词语叫什么吗？

难倒大家了吧，不过没关系黄老师告诉大家这叫朗读提示语。

出示金钥匙：朗读提示语不仅可以帮助我们更好地理解课文，而且可以帮助我们把课文读得更有感情。

3、那，你们能试着用我们刚才的这种方法，同桌分角色读读第二次对话，互相说说：季梁这回他是怎么说的，朋友又是怎么答的。(指同桌回答，并同桌一起分角色朗读课文。)

4、那么再看看第三次对话季梁又会怎么说，朋友又会怎么回答。（指小组分角色朗读）

5、那你能找出第四次对话中的朗读提示语吗？诚恳地说究竟是怎样地说？对，像这样子真心地说就是诚恳地说，还可以说诚恳地（），你现在就是季梁，你诚恳地对自己的朋友说说吧。面对季梁真心的劝告，朋友有没有采纳？像这样子不听别人的劝告，就是固执已见。同学们，你看联系上下文也是理解词语的好办法。现在你就是这位固执己见的好朋友，请你也来读读这句话。

同学们像我们这样子用揣摩提示的方法，咱们一起分角色读读课文，老师读旁白，男女生分角色读文。

四、同学们，为什么季梁的朋友离楚国越来越远了呢？下节课我们一起来讨论这个问题。

第二课时

一、思考课后问题。

1、学生讨论：为什么季梁的朋友离楚国越来越远了？

2、出示最后一段话。齐读。故事学完了，这时你知道南辕北辙的意思了吗？你想对南辕北辙的人说什么呢？

3、合上书，看到黑板来。我读了这个故事，我感到很奇怪，难道这个人不知道自己的目的地是哪里吗？难道他准备的不够充分吗？

生：他准备了很多盘缠

生：他忘了准备地图，搞不清方向。

师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。

4、师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

5、男女生分角色朗读全文。

二、了解出处，与生活相结合。

1．早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

2．欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。（如：某食品质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。）

4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。

三、课外延伸，引导大量阅读

著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。

第三篇：南辕北辙教学设计

《南辕北辙》教学设计

教学目标 知识与技能

1.学会本课生字。

2.正确读写“盘缠、硬”等词语。3.朗读课文，了解《南辕北辙》故事内容。过程与方法

1.通过反复朗读来体会文中坐车人和他朋友对话的深刻含义。2.复述故事内容，感受故事情节。3.课外积累更多的寓言故事。情感态度与价值观

从寓意中得到教育，明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒。教学重点

了解《南辕北辙》的主要内容。教学难点

体会寓意：行动和目标保持一致，否则永远无法成功。教法与学法

教法：导读法

学法：读思法，自主、合作探案相结合。教学准备

田字格黑板贴，PPT课件。课时安排

1课时 课型

新授课 教学过程

一、导入。

1.师导言：回顾什么是“寓言”？前面学过哪些寓言故事？上节课学习了《亡羊补牢》谁能说说它的寓意？

（寓言：一种文学形式，通常以一个生动的故事告诉人们一个深刻的道理）2.这节课我们来学习第二则寓言《南辕北辙》。(板书课题：南辕北辙)3.齐读课题，理解“辕”和“辙”的意思。

出示图片，理解“辕”指车前头架在牲口上的两根长木，“辙”指车轮碾过的痕迹。

二、初读课文，整体感知

1.PPT出示阅读要求。（1）借助拼音，把课文读通。（2）勾画出生字词，多读几遍。（3）在不懂的字词后面做上记号。

（4）找一找书上哪句话很准确地说明了南辕北辙的意思，用“—”画出来。2.检查自学情况。

（1）指名读课文（正音）。

（2）学生回答，哪句话准确说明标题意思。（楚国在南边，他硬要往北走。）

（3）指名读这句话，理解“硬”的意思，并指导书写“硬”。“硬”在字典中有以下意思：

①物体性质坚固，跟“软”相对。例如：坚硬。②刚强有力。例如：强硬、硬朗。③能力强、质量好。例如：硬功夫。④固执、勉强。例如：硬撑。在本句中是哪一种意思。

三、精读课文，感悟寓意。

1.出示课件“楚国在南边，他硬要往北走”指导朗读，理解这个人的固执。2.如果用一个词形容这个人，你会用哪个词？（固执己见、执迷不悟）3.齐读这句话。

4.出示去往楚国的人和他朋友的对话。（1）师生对读。

（2）想一想，坐车人有什么理由坚诗往北走，找出来，生回答。

师相机板书：马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 师解释：

①盘缠：古代的钱，古钱是中间有孔的金属硬币，用绳串一起吊起来，把铜钱盘起来

缠绕在腰间方便又安全。

②好把式：指人在某方面有一事实上的技能，特长，行家，老手。师指导书写“缠”。

5.师指导朗读对话，指导读出语气，分男女生练习读，组与组练习读。6.分角色表演，分别请几组男女生表演，师及时评价。

7.坐车人能到达楚国吗？出示课件“他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”学生读句子，读的时候强调五个“越”字，体会坐车

人南辕北辙的荒谬。

师相机板书：离楚国越来越远。

四、思考

1.坐车人条件这么好，为什么到不了楚国？（方向选错了）2.你认为坐车人是个什么样的人？（固执不听劝告）

3.你想对做车人说什么？（要选对方向，方向弄错了，无法成功）

4.你在学习和生活中遇见过类似“南辕北辙”的事吗？说说你的见闻和感受。

五、总结

1.学了这则寓言故事，你懂得了一个什么道理？

出示课件：无论做什么事，都要选对方向，方向弄错了，无法成功。生齐读。2.用自己的话复述一下这则寓言故事。

六、拓展

出示课件《郑人避暑》，生读完谈谈自己的感受。作业

续写《南辕北辙》。

板书设计

南辕北辙

去楚国，却向相反方向走

马跑得快 车夫是个好把式 带的盘缠多 结果：离楚国越来越远

启示：要选对方向，方向弄错了，无法成功

教学反思：

这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，背道而驰，是永远也达不到目的。在 上这节课的时候我让学生自由读课文，一边读，一边琢磨，看看课文中的人是怎样问 话又是怎样答话的。在学生读中悟的基础上，再让学生对去楚国人说说自己想要说的 话。这时有的学生说他带的盘缠越多，越不能到楚国；有的学生说车把式技术越好，他离楚国越远；还有的说楚国在南边，他不听朋友的劝说，硬要往北边走，走得越 远，就越到不了楚国。在进一步理解课文内容时，让学生分角色表演。在这个环节学 生表现的非常棒，在我的鼓励下同学们争先恐后的上台表演，进一步加深对课文的印 象。然后让学生联系实际，在生活中有没有这样“南辕北辙”的事发生。读完课文后 学生复述这个故事。学生上课的积极性很高，不足之处在于指导朗读时，语气指导上 不专业。

第四篇：南辕北辙教学设计

南辕北辙教学设计

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意。教学过程

一、复习导入。

复习《亡羊补牢》，回顾这个寓言所蕴含的道理。

昨天我们学习了《亡羊补牢》，这个故事告诉我们犯了错要及时改正，还来得及。可是啊，有一个人他犯了错，不仅不改正，还坚持错下去。是怎么回事呢？结果怎么样呢？我们一起去另一个寓言中了解一下吧。（出示课题）

二、初读课文

1、自读课文，提出自己不懂得字词。

2、课件出示词语认读。

3、认识理解“辕”“辙”。

A、出示“辕”“辙”。观察两个字的字形，你知道了什么？

B、把学生分为两组，一组查一个字，比比谁的速度快。C、出示图片，帮助理解

4、默读课文，概括文章内容。

文中哪一段能概括整篇课文的内容？（最后一自然段）

课件出示重点句子：楚国在南边，他硬要往北边走。从这一句，我们知道了什么？

三、深入研读，体会道理

1、楚国在南边，坐车的人为什么不停劝阻，非要往北边走呢？他有自己的道理吗？在书上画出来。

2、课件出示

“楚国在南边，你怎么往北走呀？” “没关系，我的马跑得快。”

“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” “没关系，我的车夫是个好把式！” “那你哪一天才能到楚国呀！”

“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”

3、分角色朗读，教师指导读出感情。

4、同学们，你们觉得坐车的人一直往北走，能到达南边的楚国吗？为什么？ 学生各抒己见，最后得出结论，到不了楚国。

5、经过讨论，我们知道，凭那个时候的条件，坐车的人是到不了楚国的。但他不听朋友的劝告，结果——（课件出示最后一自然段）

6、“硬要”是什么意思？说明他是一个什么样的人？

7、如果你看到了那个人，你想对他说什么？

8、学了这则寓言，你有什么感想吗？

9、总结

不管做什么事情，都要先找到正确的方向。亲爱的同学们，我们可千万不要像那个坐车的人一样，南辕北辙呀！

第五篇：《南辕北辙》教学设计

《南辕北辙》教学设计

一、导入：

1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗？说一说，和给大家分享。

2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的发展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托一个个深刻的道理。

3、今天，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。（板书课题）

二、释题：

1、齐读课题。

2、仔细观察“辕”、“辙”两个字，你发现了什么？

（出示古代马车图）理解“辕”、“辙”。

当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向？车辙会向哪个方向延伸？

区别“辕”、“袁”、“猿”。

3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。

三、学习课文：

1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思？

2、讨论交流。

（出示课文第一自然段）

（1）自由读，说说你读懂了什么？（板书：楚国 太行山）

（2）楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。

3、楚国明明在南边，他却往北走，路上碰到一个人告诉他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的？你能填上恰当的提示语吗？最好把人物说话时的语气、态度也加进去。

（出示人物对话）

路上遇到他的人问：“你往哪里去？”

他说：“我到楚国去。”

“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。

“不要紧，我的马好，跑得很快！”______________________。

______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”

______________________：“没关系，我带的路费多”。

“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。

______________________：“不要紧，我的驾车人技术很好。”

（1）填提示语，同一意思最好用不同的词表达。

（2）学习引号的用法（出示引号用法练习）

（3）通过刚才的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件？

（4）他自认为有着无可比的优越条件，所以路人再三劝告，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的意见，大家能用一个成语来形容他吗？

（5）指导分角色朗读课文。

4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。

（出示关联词语）

虽然……但是……

尽管……但是……

无论……都……

即使……也……

5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会注意些什么？怎样做？

四、拓展延伸，升华认识：

早在2000多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗？举例子说一说。

五、总结：

寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。

六、作业：收集寓言故事，和同学交流。

七、板书设计：

南辕北辙

南

楚国

相反

[2013-06-03]

北

太行山

行动

目的