人教版六年级上册语文军神教学设计-word文档

第一篇：人教版六年级上册语文军神教学设计-word文档

人教版六年级上册语文军神教学设计

《军神》是人教版六年级上册语文课本的一篇课文，老师们要如何进行教学设计呢?小编在此整理了人教版六年级上册语文军神教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级上册语文《军神》教学设计

教学目标：

1.学习生字,掌握并会运用新词。

2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

3.能够有感情地朗读课文。

4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

重点难点：

1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

养成教育训练点：

1.勤于朗读，乐于背诵。

2.善于倾听，踊跃发言。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题，激情导入

1.揭题

2.媒体出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发现

1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2.你们觉得文中哪些句子比较难读?

3.组织交流，指导读好难读的句子。

三、初步感知课文内容

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

板书：

手术前(1-10)

手术经过(11—17)

手术之后(18—26)

2.出示自学提示，学生默读思考：

(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3.小组讨论交流。

4.在全班交流并质疑。

(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。

(2)解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

第二课时

一、复习导入

1.填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2.指名朗读课文。

1、板书课题，齐读。

2、课件出示词语

伤势 镇定 担心 职员 邮局 损失 一声不吭 汗如雨下

指名读，齐读。

3、文中的军神指的是谁?(刘伯承)是谁称刘伯承为军神的?

请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。

课件出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?这节课我们就继续走进刘伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2.全班交流。

三、根据学生回答，导学课文

(一)导学“求治”部分

1.指名朗读第一自然段。

2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?这么重的伤势到底有多重?

3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

平时你们生病时是怎样找医生的?再读读刘伯承与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢?

4.分角色朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分

1.读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药?

2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3.不用麻药意味着什么?

4.刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分

1.自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

2.课堂交流：

比较句子(正面描写)：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写)：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4.指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5.小结

(四)导学“术后”部分

1.默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

3.沃克医生听了有什么反应?

4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

8.为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

9.画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10.指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

拓展延伸，总结升华

1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么?

2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。(学生齐诵，升华情感。)

赞军神

赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

3、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》

第二篇：新课标人教版小学语文六年级上册《军神》教学设计及教后体会

《军神》第二课时教学预案

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住表现刘伯承为“军神”的重点语句，进而理解课文内容，体会人物的内在精神。

3、感悟刘伯承坚忍不拔的意志，学习他做一个意志坚强的人。

教学重点：

1、分角色朗读课文，读出体会和感悟。

2、理解描写人物神态、动作、语言及情绪变化的句子，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

教学难点：

理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

★课前谈话

师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩哪些人？为什么？生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。

生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。

„„

（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）

师：刚才同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。上节课我们就认识了一位令人敬佩的军人，他的名字叫――（刘伯承）。

一、复习导入，引出中心句

1、这节课我们继续学习——《军神》（生齐读课题）。

2、通过上节课的学习，你知道是谁把刘伯承称为军神？（生：沃克医生）当刘伯承重伤去就诊时，沃克医生从他的镇定中一下子就识别了他的军人身份。

接着课文就具体描述了沃克医生给刘伯承动手术的经过，这段课文是分三部分来写的，谁还记得是哪三部分？（板书：术前、术中、术后）

当他为刘伯承动完手术后，是怎样称赞他的呢？请同学们打开课本快速默读课文，找一找沃克医生是怎么说的？把它画下来。开始。

3、把你找到的句子读一读。

（媒体出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”）

你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。

5、引导质疑：会读书更要会思考，此时你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克医生为什么会惊呆了？为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？为什么连用三个感叹号？„„）

4、引导学生自主解疑：同学们提出的问题都很值得我们去探究，其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心地去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案。生自由读课文。

二、品味语言，感悟文本。

（一）、导读“术前”部分

1、手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？（出示文本2）

指名答（板书：不用麻醉药）

2、师：你说麻醉药有什么作用？（生答）

老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，虽然用了麻醉药，可我觉得还是很疼，眼泪直往下流。

3、刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？有什么感觉？

一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？

4、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承却（引说：坚决不愿意使用麻醉药），为什么？

生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。

5、对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

生：他恳切地对医生说。

师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？（真诚、恳切）师：那你也来恳切地读一读。（指名评读）齐读

6、听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（愣住了），他为什么会愣住？

是啊，作为一个著名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用麻醉药，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了

7、现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。

生：你，你能忍受得了吗？

（多指名读）齐读

师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

生：年轻人平静地回答：能。

师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。（师生问答读）

（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用麻醉药的决心。再来一次。）

师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。

师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？

生答。

（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）

所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

是啊！一个简简单单的“能”字，体现出刘伯承内心的沉着镇定，折射出他坚强的意志，多么令人感动啊！

（二）精读“术中”部分

1、手术中的情形又是怎样的呢？（出示文本3、4）请大家自由朗读3、4自然段，边读边想象当时情景，用上刚才的方法，抓住描写人物语言、动作、神态的关键词句去体会，老师相信你们一定能读出自己的感受。

2、生自由朗读

3、读完后把你的阅读感受与小组的同学交流，可以读给组员听，可以谈谈自己的感受，也可以互相评一评。（小组交流讨论）

4、集体交流（通过朗读评价引导学生交流）

同学们一定想把自己读书的收获与大家一起分享，哪个小组先派个代表来谈谈你的感受。？（其他组员也可以补充；开了个好头，很成功）

（根据学生回答随机闪红字：一向镇定、微微颤抖、一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破）随机生成：抓住关键词适时指导朗读。

（1）、生：读句子。我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛

生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊

师：真了不起，从你的朗读中能体会到他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗。

（2）生：我从“紧紧抓住”这个词中，感受到刘伯承一定在忍着剧痛。读读看。在疼痛的后面，你又感受到了什么？（生：坚强勇敢的精神/毅力）

（3）、生：读句子。我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭）

师：一声不吭什么意思？

生活中你要是哪里疼了，会怎样？

师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？而他却（一声不吭），由此可以看出刘伯承非常（生说）

（4）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。

师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？（生说）读、评。

师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？（生说）

4、师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！谁再来把这段话读读。

师：注意稍微读慢点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。（指名评读）有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛„„

5、（播放录像）让我们一起来看图想象当时的情景。

师：此时此刻你想说点什么吗？

6、师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。生推荐学生。生读。

师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读„„ 生齐读。

7、师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说：（生齐读沃克医生的话）

（三）、感悟“术后”部分

1、最令沃克医生感到吃惊的就是刘伯承在手术的同时还在干什么？生：数刀数。师：多少刀？ 生：七十二刀。（板书：数刀数）下面我们来分角色读一读手术后这部分内容。（出示文本5）

2、读书不仅要读表面的文字，还要读懂文字背后的内容。谁来说说你又体会到了什么？ 生：体会到了刘伯承的坚强。师：还有吗？ 生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。

3、师：你们平时有被小刀割破的经历吗？

生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。

4、师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下。那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下手术台上那惊心动魄的场面！师描述：手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来„„手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚„„70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，在这漫长的极其痛苦的200多分钟里，病人始终在数着刀数，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

5、师：说说你们的感受，好吗？

师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。

6、你们知道“失声”是什么意思吗？为什么他会情不自禁地喊道？（引导生说：刚开始手术时，沃克医生还担心他会晕过去，没想到他竟然一直在数着刀数，更让沃克医生震惊的是他居然准确地说出了刀数。）

难怪，沃克医生不禁失声喊道___(生齐读沃克医生的话)

7、总结板书，导读最后一段

是啊！年轻人手术前坚决不用麻醉药；手术中强忍剧痛，一声不吭；手术后又能准确地数出刀数，他有着（板书：坚强的意志）。沃克医生打心眼里佩服这个年轻人，知道他肯定不是普通的人，于是——（出示文本6）齐读

三、感情升华，提炼主题。

1、让我们牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？ 生：我会怀着敬佩的心情读 师：请你读一读。生：我会学习他坚强的精神/ 师：请你读一读。„„ 师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

2、师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

出示刘伯承像。

师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕

师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧！(生再次齐读沃克医生的话)

3、（出示小诗）赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

同学们一定听说过三国时候关羽刮骨疗毒的故事，被人们传为了美谈。老师这儿也有一首赞扬刘爷爷的小诗，范读，自由读一读，配乐齐读。

四、积累延伸，运用拓展

1、同学们，这节课我们用心地走进了课文，刘伯承的坚强意志不仅征服了沃克医生，也征服了我们每一个人。

如果想更深入地了解这位共和国的元帅，建议大家读一读《刘伯承传》

2、有兴趣的也可以和你的同学一起演演这个故事。

板书设计：

20军神

术前拒绝麻醉

术中一声不吭意志坚强

术后说出刀数

第三篇：新课标人教版小学语文六年级上册《军神》教学设计及教后体会（精选）

《军神》第二课时教学预案 教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住表现刘伯承为“军神”的重点语句，进而理解课文内容，体会人物的内在精神。

3、感悟刘伯承坚忍不拔的意志，学习他做一个意志坚强的人。教学重点：

1、分角色朗读课文，读出体会和感悟。

2、理解描写人物神态、动作、语言及情绪变化的句子，体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。教学难点：

理解沃克先生称赞刘伯承的话。教学准备： 多媒体课件 教学过程： ★

课前谈话

师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩哪些人？为什么？

生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。

生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。

生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。

„„

（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）

师：刚才同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。上节课我们就认识了一位令人敬佩的军人，他的名字叫――（刘伯承）。

一、复习导入，引出中心句

1、这节课我们继续学习——《军神》（生齐读课题）。

2、通过上节课的学习，你知道是谁把刘伯承称为军神？（生：沃克医生）当刘伯承重伤去就诊时，沃克医生从他的镇定中一下子就识别了他的军人身份。接着课文就具体描述了沃克医生给刘伯承动手术的经过，这段课文是分三部分来写的，谁还记得是哪三部分？（板书：术前、术中、术后）当他为刘伯承动完手术后，是怎样称赞他的呢？请同学们打开课本快速默读课文，找一找沃克医生是怎么说的？把它画下来。开始。

3、把你找到的句子读一读。

（媒体出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”）

你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。

5、引导质疑：会读书更要会思考，此时你最想弄明白什么？（学生问题预设：沃克医生为什么会惊呆了？为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？为什么连用三个感叹号？„„）

4、引导学生自主解疑：同学们提出的问题都很值得我们去探究，其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心地去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案。生自由读课文。

二、品味语言，感悟文本。

（一）、导读“术前”部分

1、手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？（出示文本2）指名答（板书：不用麻醉药）

2、师：你说麻醉药有什么作用？（生答）

老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，虽然用了麻醉药，可我觉得还是很疼，眼泪直往下流。

3、刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？有什么感觉？

一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？

4、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承却（引说：坚决不愿意使用麻醉药），为什么？

生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。

5、对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

生：他恳切地对医生说。

师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？（真诚、恳切）

师：那你也来恳切地读一读。（指名评读）齐读

6、听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（愣住了），他为什么会愣住？

是啊，作为一个著名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用麻醉药，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了

7、现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。

生：你，你能忍受得了吗？

（多指名读）齐读

师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

生：年轻人平静地回答：能。

师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。（师生问答读）

（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用麻醉药的决心。再来一次。）

师：平静而又坚决。男同学问，女同学答。

师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？

生答。

（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

是啊！一个简简单单的“能”字，体现出刘伯承内心的沉着镇定，折射出他坚强的意志，多么令人感动啊！

（二）精读“术中”部分

1、手术中的情形又是怎样的呢？（出示文本3、4）请大家自由朗读3、4自然段，边读边想象当时情景，用上刚才的方法，抓住描写人物语言、动作、神态的关键词句去体会，老师相信你们一定能读出自己的感受。

2、生自由朗读

3、读完后把你的阅读感受与小组的同学交流，可以读给组员听，可以谈谈自己的感受，也可以互相评一评。（小组交流讨论）

4、集体交流（通过朗读评价引导学生交流）同学们一定想把自己读书的收获与大家一起分享，哪个小组先派个代表来谈谈你的感受。？（其他组员也可以补充；开了个好头，很成功）

（根据学生回答随机闪红字：一向镇定、微微颤抖、一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破）随机生成：抓住关键词适时指导朗读。（1）、生：读句子。我从汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛 生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊

师：真了不起，从你的朗读中能体会到他的疼痛，这是剧烈的疼痛，痛得浑身直冒冷汗。（2）生：我从“紧紧抓住”这个词中，感受到刘伯承一定在忍着剧痛。读读看。在疼痛的后面，你又感受到了什么？（生：坚强勇敢的精神/毅力）（3）、生：读句子。我从一声不吭体会到刘伯承很坚强（板书：一声不吭）

师：一声不吭什么意思？

生活中你要是哪里疼了，会怎样？

师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？而他却（一声不吭），由此可以看出刘伯承非常

（生说）

（4）、生：我从“手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”体会到刘伯承很疼。

师：一条崭新的床单让你们撕能撕得掉吗？没想到居然被刘伯承（抓破），这说明？

（生说）读、评。

师：这么痛，这么的难以忍受，那他为什么不叫出声来？（生说）

4、师：是啊，刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，多么坚强、多么勇敢啊！谁再来把这段话读读。

师：注意稍微读慢点，让我们感觉到你在疼，你在忍。谁再来读一遍。

（指名评读）有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛„„

5、（播放录像）让我们一起来看图想象当时的情景。

师：此时此刻你想说点什么吗？

6、师：就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！自由放声读。现在谁再来读一读这一段，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。生推荐学生。生读。

师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读„„ 生齐读。

7、师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。可敬的刘将军，我想由衷的对您说：（生齐读沃克医生的话）

（三）、感悟“术后”部分

1、最令沃克医生感到吃惊的就是刘伯承在手术的同时还在干什么？生：数刀数。师：多少刀？ 生：七十二刀。（板书：数刀数）下面我们来分角色读一读手术后这部分内容。（出示文本5）

2、读书不仅要读表面的文字，还要读懂文字背后的内容。谁来说说你又体会到了什么？ 生：体会到了刘伯承的坚强。师：还有吗？ 生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。

3、师：你们平时有被小刀割破的经历吗？

生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。

4、师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下。那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下手术台上那惊心动魄的场面！师描述：手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来„„手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚„„70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，在这漫长的极其痛苦的200多分钟里，病人始终在数着刀数，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

5、师：说说你们的感受，好吗？

师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。

6、你们知道“失声”是什么意思吗？为什么他会情不自禁地喊道？（引导生说：刚开始手术时，沃克医生还担心他会晕过去，没想到他竟然一直在数着刀数，更让沃克医生震惊的是他居然准确地说出了刀数。）

难怪，沃克医生不禁失声喊道___(生齐读沃克医生的话)

7、总结板书，导读最后一段

是啊！年轻人手术前坚决不用麻醉药；手术中强忍剧痛，一声不吭；手术后又能准确地数出刀数，他有着（板书：坚强的意志）。沃克医生打心眼里佩服这个年轻人，知道他肯定不是普通的人，于是——（出示文本6）齐读

三、感情升华，提炼主题。

1、让我们牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？ 生：我会怀着敬佩的心情读 师：请你读一读。生：我会学习他坚强的精神/ 师：请你读一读。„„ 师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

2、师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

出示刘伯承像。

师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕

师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧！

(生再次齐读沃克医生的话)

3、（出示小诗）赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

同学们一定听说过三国时候关羽刮骨疗毒的故事，被人们传为了美谈。老师这儿也有一首赞扬刘爷爷的小诗，范读，自由读一读，配乐齐读。四、积累延伸，运用拓展

1、同学们，这节课我们用心地走进了课文，刘伯承的坚强意志不仅征服了沃克医生，也征服了我们每一个人。

如果想更深入地了解这位共和国的元帅，建议大家读一读《刘伯承传》

2、有兴趣的也可以和你的同学一起演演这个故事。

板书设计：

军

神

术前

拒绝麻醉

术中

一声不吭

意志坚强

术后

说出刀数

第四篇：人教新课标六年级上册《詹天佑》教学设计-精选文档

人教新课标六年级上册《詹天佑》教学设计

一、学习目标：

1、学会11个生字。读读写写‚杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制‛等词语。

2、了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

3、重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，让学生体会詹天佑是我国杰出的爱国工程师，学习他的创新精神。

二、教学重点：

了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难，通过具体事例体会詹天佑是‚杰出的爱国工程师‛。

三、教学课时：两课时

四、教学过程：

第一课时

一、导入：建构阅读话题

大家都知道，在我国上涌现出许多难以忘怀的人物，他们有的用自己的血肉之躯抵抗列强的侵略，有的用自己的智慧和才能来捍卫民族的尊严，詹天佑就是他们其中的一员。

1．板书课题‚詹天佑‛，请学生谈谈课外搜集的关于詹天佑的资料。

2．詹天佑是谁？──京张铁路（板书）的设计施工者。京张铁路修筑于哪一年？（1905年），距现在有多少年了？（一百多年）

3．对于京张铁路来说, 2019年是一个特殊的年份──京张铁路动工整整一百周年！为了纪念这一伟大时刻, 北京市和河北省政府举行了一系列大型活动。请看大屏幕：

10月15日，张家口市文化广场举行纪念大会暨大型文艺演出。

10月15日上午，张家口火车南站举行詹天佑铜像落成揭幕仪式；

10月期间，京张铁路肇建百年电视专题片，在河北、北京等省市电视台播放；

10月12日开始，‚詹天佑爱国主义教育电影展演周‛将在张家口市大众电影院拉开帷幕；

10月13日，发行1000套京张铁路肇建百年纪念邮品。

4．看了这些，你有什么想法？

5．同学们，老师看了这些资料，产生了这样的疑问：一条铁路的诞生，为什么那么重要？我们为什么要如此隆重地纪念它呢？就让我们到《詹天佑》这篇课文中寻找答案吧。

二、初读课文，整体感知

1、认真读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事？用一个词或一个短语说说詹天佑是一个什么样的人？詹天佑在修筑京张铁路的过程中，带领工程人员做了哪些事情？

2．学生读后交流。

课文主要写詹天佑主持修建京张铁路的事。

出示：詹天佑是我国杰出的爱国工程师（板书：杰出 爱国）

3．读了课文，请告诉老师，从1905到1909年这四年中，詹天佑带领工程人员，做了哪几件事情？课文哪几个自然段具体叙述了这几件事？

教师引导概括，并板书：勘测线路、开凿隧道、设计线路，边板书边指导‚勘测‛的写法，提示‚隧‛字的读音。

4、梳理文章脉络：小组交流分段情况。

第一段：（1自然段），概括介绍了詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

第二段：（2、3自然段），詹天佑主持修筑京张铁路的原因。

⑴ 清政府提出修筑计划，帝国主义国家出来阻挠、要挟。

⑵ 清政府任命詹天佑为总工程师，引起了国内外轰动。

第三段：（4、5、6自然段），詹天估主持修筑京张铁路的过程。

⑴ 勘测线路的过程。

⑵ 施工中工开凿隧道的情况。

⑶ 在青龙桥设计‚人‛字形线路。

第四段：（7自然段）京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的赞扬和怀念。

三、精读课文，学习前三个自然段

1、学习第一自然段。

①、齐读第一自然段；

②、品读句子：这是第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。

抓住‚第一‛和‚完全‛品读。

2、学习第二、三自然段。

①、请大家用心地读读2、3自然段，边读相关句子，边想一想：这两段话的哪些地方，让你的心久久难以平静？（默读，画出让自己心里不平静的句子，在旁边写上批注）。

②、师：我从大家凝重而愤怒的表情中可以感觉出，读了这两段课文，同学们有一肚子的话要说，先在学习小组中说说，说的时候可以参照屏幕上的句式，也可以想怎么说就怎么说，一定要把自己此时此刻的真实感受说出来。

读着课文2、3自然段，出示：我的心久久难以平静，当读到（）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心……），因为（）。

③、师：同学们，刚才大家谈到京张铁路非常重要，那么它究竟为什么这样重要呢？请大家读读第二段的第一句话。（学生读后简单交流）

（出示京张铁路图，引导理解‚联结华北和西北的交通要道‛，进而认识这条铁路的重要性。）

④师：同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们愤怒，我们屈辱，我们担忧；我们的愤怒，也曾经是詹天佑的愤怒，我们的屈辱，更是詹天佑当时的屈辱，我们的担忧也正是詹天佑的担忧。但是詹天佑——（学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务），这份挺身而出的无畏，这份舍我其谁的豪迈，这份义无返顾的执著，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动！同学们让我们再一次读‚詹天佑不怕——（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务）。

⑤、孩子们，作为一个有良知的中国人，回顾那一段岁月，我们的心情肯定是不平静的，谁来读读让你的心情感到不平静的句子？（交流感受，朗读体会——主要从帝国主义的阻挠、要挟，嘲笑；一路上的高山深涧；技术条件落后；国人的期盼等角度，理解詹天佑面临的重重压力）。

四、总结课文

面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，面对国人的殷切期望，面对一路的高山深涧，我们完全可以想象，詹天佑所承受的巨大压力。在压力面前，他犹豫了吗？退缩了吗？

五、布置作业

第二课时

一、复习，回顾难忘岁月

1、这篇课文写了一件什么事？你们认识了一个怎样的詹天佑？

（课文主要写詹天佑主持修建京张铁路的事。）（板书：杰出 爱国）

2、从1905到1909年这四年中，詹天佑带领工程人员，做了哪几件事情？

学生交流，师板书：勘测线路、开凿隧道、设计线路

二、品读：再现动人细节

（一）刚才，我们匆匆地回顾了一百年前的那段难忘的岁月，对詹天佑修筑铁路的过程有了一个整体的了解。在修筑铁路的四年也就是1400多个日子里，有许许多多让人难以忘怀的动人细节。下面，就让我们走近施工现场，看看詹天佑在修筑京张铁路的过程中有哪些细节, 让今天的我们深有触动？

请同学们细读4－6自然段，边读边画出令你感动的句子来。

（二）组织交流，抓住关键语句，通过对重点词语的推敲，让学生展开想象反复朗读，体会詹天佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽强毅力以及以身作则、与工人同甘共苦等优秀品质。

交流预设：

1、片段一（怎么说）

詹天佑经常勉励工作人员说：‚我们的工作首先要精密[微软用户1]，不能有一点

儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法，不应该出自工程人员之口。‛

（工作严谨、对工作人员严格要求）

师：请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答）

引读，进一步体会‚勉励‛。（以下只是预设的情境，教师根据学生的回答随机生成。）

师：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员：

生：齐读‚我们的工作……‛（女生读）

师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员：

生：齐读‚我们的工作……‛（男生读）

师：极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员：

生：齐读‚我们的工作……‛

2、片段二（怎么做）

（身先士卒、以身作则的工作作风）

他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他在油灯下绘图、计算。

(1)引导学生抓住‚狂风怒号、坠入深谷、野外、始终‛等重点词语谈体会。

(2)教师范读：引导学生想象画面。

(3)练习朗读

3、片段三（怎么想）

遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失去信心。

（爱国情怀）

(1)对句子的理解不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。

（学生练读）

(2)学生朗读，教师相机点拨：

你强调这是中国人修的铁路。

你强调这是第一条铁路。

你强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心。

你强调修不好铁路的后果。

(3)那么，詹天佑在修筑铁路的过程中究竟遇到了哪些困难呢？（请学生从书上找句子回答。高山深涧、悬崖峭壁、狂风怒号、黄沙满天。教师追问：詹天佑在主持修筑铁路的过程中，仅仅遇到这些困难吗？（屏幕出示以下文字──配上贝多芬的《命运》，老师低沉地读屏幕上的文字）：

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。正当进入第二段工程时，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。

和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡……

(4)看完了这几段让人动容的文字，再来读读这句话，你一定有别样的触动。指名读──齐读：遇到困难，他总是想……

(5)詹天佑不但自己经常这样想，他也经常这样勉励他身旁的工作人员──指名学生读：遇到困难，他总是勉励工程人员：‚遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。‛

4、过渡：勘测完线路后，接下来就开始施工了。前面我们讲过从南口以北过居庸关到八达岭，一路上都是高山深涧，悬崖峭壁，所以铁路经过这里，就不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。

第五自然段，让学生先读课文，然后上台讲解两端凿进法和中部凿井法，师以课件辅助并比较两种凿法的不同，引导学生理解詹天佑的超群智慧。

5、第六自然段让学生用话筒当火车，在老师画的‚人‛字形线路上表演火车是怎么上山的，引导学生理解詹天佑设计人字形线路是一个了不起的创造。

三、研读：回眸百年沧桑

1．孩子们，在詹天佑修筑铁路的1400多个日子里，让我们深有感触的事情，绝不只是课文里写的这些！作为一个中国人，回顾那段岁月，我们的心情肯定是难以平静的。

2．面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，面对着国人的殷切期望，面对高山深涧，詹天佑承受着巨大的压力，毅然接受了任务，凭着坚定的信念和对祖国的忠诚，带领工程人员于1909年8月11日完成了京张铁路这一伟大的工程，不但比原计划提前两年，还为清政府节省了白银28万两，给了藐视中国的帝国主义者们一个有力的回击！这是危难中的奋进！艰辛中的辉煌！

3．来，孩子们，让我们一起读读课文最后一段，感受这艰辛的辉煌！（齐读最后一段。）

四、写话：倾诉满腔情怀

1．此后的几年里，詹天佑一直为祖国的铁路事业，四处奔走，呕心沥血。在极度紧张的工作中，他病倒了，而且，病势逐渐加重。他拖着重病之身，登上长城，面对着曾经战斗过的地方，想起祖国的坎坷命运，壮志未酬的詹天佑深情地说：‚生命有长短，命运有沉升。粤汉路没有修通，南北大干线无法建成，初建全国铁路网的梦想破灭，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……‛（师一字一顿地）1919年4月24日，詹天佑病逝，享年59岁。

2．面对着将自己的生命化为铁轨的詹天佑，你心里一定有许多话想说。拿起你的笔，把你想说的写下来吧。写的时候，可以适当借助于课文中的词句来表达你的情感。（音乐《沉思曲》渐起……）

2学生在低沉的音乐声中写话。

3组织交流。

4让我们全体起立，面对着新落成的詹天佑铜像，表达我们的敬意！

五、总结：体察历史意义

是啊，纪念一条铁路，是为了缅怀一个伟人，牢记一段历史，传承一种精神……（语重心长地）老师希望，詹天佑的精神能在我们新一代的身上得到传承！

六、布置作业

板书：

詹天佑

杰出 勘测线路

詹天佑 开凿隧道 有力的回击

爱国 设计线路

第五篇：人教新课标小学语文六年级上册月光曲教学设计

《月光曲》教学设计

教学目标：

1．学会本课生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

4．体会写实和联想相结合的写法，初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。教学重难点：

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。教学过程：

一、导入

师：同学们，今天这节语文课，我们要来了解一个动人的传说，题目叫做《月光曲》。板书课题。

1、师：请同学们先自由读读课文，思考课文围绕《月光曲》讲了一个怎样的传说。

2、指名复述。

二、解读“联想”，达曲境

1、师：同学们，既然课文是讲《月光曲》谱成的经过，那么就让我们再次默读课文来找一找，课文中有没有对这首《月光曲》的介绍、描写。找到以后，请同学们把这段文字认认真真地读一读，欣赏欣赏这优美绝伦的乐曲。

2、指名读，出示段落：皮鞋匠静静地听着„„一个连一个朝着岸边涌过来„„

3、请生一起读，初步感受这美景。

4、师范读，让学生闭上眼想象，看到了怎样的画面。

5、指名回答，引导学生有感情地朗读并形成板书： 月亮升起 微波粼粼 月亮升高穿过微云 月光照耀巨浪奔涌

此过程比较灵活预设如下：

A．生：我看到了一幅非常宁静的画面。

师：在这宁静的画面中你看到了哪些景物？

生：月亮。

师：怎样的月亮？

生：正从水天相接的地方升起来的月亮。

师：是呀！海水是如此的平静，天空也是如此的平静，月亮就从那水天之间悄然升起。板书：月亮升起

师：在这宁静的画面中你还看到了什么？

生：微波粼粼的海面。

师：怎样的海面？能说得具体点吗？

生：平静的海面，泛着鱼鳞般的波纹，在月光的照耀下，闪闪发光。

师：是呀！多么优美的景色，多么宁静的画面。板书：微波粼粼

师：你能把这“宁静”用你的朗读表现出来吗？ 再指名几个同学读，齐读。

B．生：我看到了月亮升高了，在天空中的轻纱般的微云中穿行。

师板书：月亮升高穿过微云

师：多美的景色！你能读好它吗？

指名读。

师：我从你的朗读中体会到了你的欣喜，谁再来？ 指名读。齐读。

C．生：我看到了巨浪在翻滚。

师：啊！巨浪翻滚！它们翻滚着，一个连一个——引读：朝着岸边涌过来„„板书：巨浪奔涌

请生读此句

师：它们就这样一个连一个，一层连一层地朝着

——引读：岸边涌过来„„有时巨浪与巨浪相遇便，激起了 ——

生：无数的浪花。有时巨浪与礁石撞击在一起，便又激起了 ——生：无数的浪花。此时在月光的照耀下，浪花显得如此 ——引说：雪亮。板书：月光照耀

请生读此句。

师：在这个时候，我们不仅看到了这壮美的景象，还听到了崩雷的巨响，再读 ——齐读整个语段，读出感情来。

三、“曲调”为索，悟曲情

1、师：同学们，我们读了这么久，可是我却还是没有听到有什么乐声啊，这曲在哪儿呢？我们都知道，曲应该有曲调，可这里有曲调吗？

预设：有。在兄妹俩联想到“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。（基本达到要求即可）教师或学生按以上解说在黑板上画出曲调线：

2、师：作曲需要灵感，灵感又来自于情感。那么到底是什么原因让贝多芬创作了这首举世闻名的《月光曲》呢？请同学们再读读课文，在文中标上批注。可以用线条划一划，可以用字词来概括，用你自己喜欢的方式，在文中标上记号。

3、请生回答。此过程随机性比较强，预设如下： A．是由于兄妹俩的谈话深深地感动了贝多芬。

a.“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

重点体会盲姑娘对音乐的喜爱，读出她的渴望来。b.“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”

师：同学们，你们发现没有，哥哥说他们家太穷，可是他们家却有一架旧钢琴，你猜这钢琴是怎么来的？ 生：可能是父母留下来的。

师：是啊！有这个可能，可是他们家穷得连张音乐会入场券也买不起，哥哥有卖掉这架妹妹心爱的旧钢琴吗？为什么？

生：因为哥哥知道妹妹喜欢音乐，所以他不想让妹妹失去音乐。生：因为哥哥爱自己的妹妹，不让自己的妹妹失去最心爱的东西。师：还可能是怎么来的？

生：可能是哥哥花了许多心血，积累了好多年才攒了钱买来的。

师：是呀！可见哥哥知道妹妹喜欢音乐，会不同意妹妹去听音乐会吗？ 生：不会。

师：可是现在哥哥却说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”你读出什么来了？ 生：我体会到了哥哥内心的内疚、无奈、悲伤及对妹妹的怜惜。c.“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 这句话是重点要分析的，体会妹妹的懂事、善良。师：“随便说说”是什么意思？ 生：没有考虑，顺便说的话。师：“随便说说”指的是哪句话？

生：指的是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬是怎样弹的，那有多好啊！”

师：盲姑娘是真的这样随便说的吗？

生：不是。因为这首曲子很难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。师：既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？ 生：说明她家太穷，买不起音乐会的入场券。生：说明她能体谅哥哥的难处。生：说明她能理解哥哥贫困的处境。

生：说明她为自己刚才说的那句使哥哥难过的话感到不安。生：说明她为自己刚才说的那句话感到后悔。生：说明她很懂事、很会体贴人。师：对。“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。指导读好对话。

B．是由于盲姑娘的懂音乐，是贝多芬的知音。

围绕“她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”展开讨论。

师：盲姑娘因何而激动？

生：因为他感觉到了弹琴的人就是贝多芬。

师：盲姑娘看到过贝多芬吗？她听过贝多芬弹钢琴吗？

生：没有！

师：没有！那她又怎么能认定对方就是贝多芬呢？

生：她是从贝多芬的琴声中感觉到的。

师：琴声中感觉到的，从没见过贝多芬，也从没听贝多芬弹过琴，却能从琴声中感觉到弹琴的就是贝多芬，可见盲姑娘是一个

生：非常懂音乐的人。

生：是一个有音乐天赋的人。

师：她可以称得上是贝多芬的 ——

生：知音。

师：贝多芬得到了这一个知音，心里能不感到高兴吗？于是灵感突发，决定再为她即兴弹奏一曲。C．还因为周围的环境，感染了贝多芬。

主要理解：“一天夜晚，他在幽静的小路上散步”和“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这两句话中“幽静”和“清幽”两个词。

4、请生再齐读第9自然段，读出曲中之意。

四、以“曲”为媒，识人心

师：同学们，这便是贝多芬的《月光曲》，可是在这乐曲之中真是只包含着这点情感吗？让我们再来看一段文字，或许读后你会有更深的理解。出示课件请生自读：

贝多芬1770年12月16日生于德国波恩一个音乐家的家庭，从小学习钢琴和小提琴，十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲。二十二岁起定居维也纳。当时正是奥地利封建统治最黑暗的时代，他十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗。他早年受启蒙运动和法国资产阶级革命影响，毕生追求：“自由、平等、博爱”的理想，不少作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情及其理想中的英雄性格。他有一句格言：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。” 师：现在你再读这《月光曲》，回忆他创作《月光曲》的过程，你从中又体会到什么了吗？

生：我体会到了他内心对黑暗统治的痛恨。是这黑暗的统治让兄妹俩过上了这样的生活，让盲姑娘热爱音乐却不能拥有音乐。

生：我体会到了他对盲姑娘的关心与同情以及像盲姑娘一样的穷苦人民的关心与同情。„„„„

师：是呀！这就是《月光曲》，这就是贝多芬，让我们再满怀深情地来读这段有关于《月光曲》的联想。