北京版语文五年级上册《军神》教学设计

第一篇：北京版语文五年级上册《军神》教学设计

北京版语文五年级上册《军神》教学设计

教学目标：

知识目标：学会8个生字，认读4个字。

情感目标：默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。能力目标：

1.找出描写沃克医生神态、情感变化的语句，体会这样写的好处。2.分角色朗读课文。

教学重点：理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界。

教学难点：理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神” 课前准备：刘伯承生前的资料及图片。教学课时：1课时 教学过程：

一、导入。

“神”在你的心目中是什么样的？ 你怎样理解“军神”的呢？（板书：军神）因为什么称赞他为“军神”？

二、品读手述前的几个自然段，体会他的坚强和勇敢。1．快速阅读，了解课文主要人物及主要事件。

划出沃克医生情绪、神态变化的句子，说一说每次变化都因为什么？ 2．学生有感情的读对话，体会人物的感情变化。了解人物的内心。3．通过找句子、读课文、品析人物的语言来体会刘伯承的坚强品格。

三、合作学习手术中的两个自然段，探究交流，体会刘伯承钢铁般的意志。

1．快速读课文，说说手术中沃克医生是什么样子？刘伯承是什么样子？（请同学叙述）2．通过找关键词，体会人物的内心，体会刘伯承手术时忍着剧烈的疼痛。3．学生朗读体会刘伯承手术中“一声不吭”的钢铁意志。4．小结归纳：

我们刚才通过朗读、对话、交流，读懂了课文，刘伯承手术时承受难以忍受的疼痛；手术中“一声不吭”表现出超人的坚毅；虽经剧痛的折磨，但手术后还说出手术中的刀数。真是了不起的军神啊！

让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

四、通过品读手术后的对话，体会刘伯承手术中的超常意志。1．三人一个小组，读人物的对话，体会沃克医生情绪神态的变化。2．请同学总结沃克医生为什么说刘伯承是“军神” 3．你想对刘伯承说些什么？ 4．你想对沃克医生说什么？ 5．出示课文句子：

“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”

指导朗读，感受刘伯承的由衷敬佩。

你对这番由衷赞叹怎么理解呢？让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神

五、朗读课文，进一步感受军神带给我们的力量。板书设计：军神 手术前：拒绝麻醉

沃克医生----刘伯承手术中：一声不吭了不起的军神 手术后：数出刀数

课后小结：简介了人物的背景，使学生有了更深入的了解，再理解课文时，不仅可以采用结合上下文的方法，也可以采用结合时代背景的方法进行理解。

第二篇：北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

教学目标：

知识目标：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程： 第一课时

一、揭示课题，设疑激趣。

1.今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3.下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况。

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。

4.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

二、细读课文，深入体会。

1.默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势； 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈；

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

三、拓展积累。

1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

板书设计：

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第三篇：北京版语文五年级上册《白杨》教学设计

北京版语文五年级上册《白杨》教学设计

教学要求：

1.有感情地朗读课文，体会边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉 献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。2.指导学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。3.自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。4.背诵课文。教学重点：

体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。练习概括中心思想。

教学难点：引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。教具准备：

有关大戈壁的录像片。

理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。教学过程： 第一课时

一、初学课文，指名说说课文的主要内容。

提出学习目标：作者通过这些内容，想表达怎样的思想感情呢？ 这就是我们这节课的学习目标。在理解课文的时候，我们要注意体会。

二、学习新课。理解爸爸的话。

三、激情导入：

现在，我们坐火车和作者一起到新疆去，好不好？（看录像）我们不但看到了茫茫的大沙漠，还听到一位旅客为他的孩子介绍白杨呢。

1.在课文中找出爸爸介绍白杨的话，用直线划出来。出示问题，理解爸爸的话。

文字片：从爸爸介绍白杨的话中，可以看出白杨有哪些特点？用．．．．划出表示白杨特点的词语。

指名回答，教师板书： 枝干挺直

白杨哪儿需要．．．．．．就在哪儿生长 坚强

2.默读课文１－４自然段，找出描述白杨特点的句子，通过理解词语，体会白杨的特点。（1）“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。（2）“卫士”在课文里指什么？为什么？

导语：大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）

3.指导学生有感情朗读爸爸的话。自由读，指名读，范读，齐读。4．学生概括爸爸说的这段话的意思。体会爸爸的心。

导语：爸爸只是在介绍白杨，赞美白杨吗？（学生齐答）出示文字片：不是的，他也在表白着自己的心。读句子理解，“表白”、“心”是什么意思？

自由读课文16、17自然段，用（）划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情？(引导学生理解爸爸这样做的目的，来体会文章的中心思想）

5．爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的精神？

板书：服从需要 扎根边疆 无私奉献

6.板书小结。爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思。

1.边听课文朗读边看录像，想想还有哪些不明白的地方，向老师提出来。2.质疑。小组讨论提出的问题。

（1）一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

（2）为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？

3.引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。

4.看板书总结课文，体会作者的思想感情。

练习概括中心思想。辨析课后第3题。

引导学生初步掌握概括中心思想的方法。板书：内容―――中心思想 五．有感情自由朗读全文。

第四篇：北京版语文五年级上册《蝉》教学设计

北京版语文五年级上册《蝉》教学设计

教学目标：

知识目标：学会8个字、词，认读三个字。

能力目标：朗读课文，按要求积累词语。默读课文，理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。

情感目标：体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学重点：理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学难点：体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。课时安排：2课时 第一课时

学习目标：学会8个字、词，认读三个字。朗读课文，按要求积累词语。教学过程：

一、导入。

同学们，你能说出那些带有“蝉”字的诗句或词语？ 1.你在哪见过蝉？

2.你读过哪些介绍“蝉”的文章或书籍？ 3.你对蝉有哪些了解？介绍给大家。

二、初读课文，了解大意。自读课文，读准字音。

互读课文，你从法布尔的文章中对蝉有了哪些新的了解？ 默读课文，思考，作者是从哪几方面写蝉的？ 熟读课文，思考作者是怎样来说明这些特点的。

课后小结：进行课外补充，阅读作者的其他作品对学生理解课文十分有帮助。第二课时

教学目标：默读课文，理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学重点：理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的，是怎样来说明的。产

生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

教学难点：体会把事物人格化的好处，选择感兴趣的句子抄写。教学过程：

一、回顾课文内容。

通过上节课的学习，回忆作者是从哪几方面介绍蝉的特点的？分别从哪几个自然段中找到的？

二、细读课文，了解本文的说明方法。默读2-7自然段，完成表格。

要说明的问题 怎样说明的 自己的感受 内容 说明方法 蝉非 常喜 欢音

乐 为了所热爱的音乐做出了牺牲 举出具体事例 把蝉的生理特点写成是为了所热爱的音乐所作出的牺牲，给人以震撼。

兴高采烈的不停演唱，强迫他人去听。推想和观察 作者认真观察，反映出一名昆虫学家严谨的科学态度；把蝉当作朋友来写，展现了作家的人文情怀。

你从哪些句子感受到了作家对蝉的喜爱之情?画出来。

读找的句子，思考作家用了什么表现方式来表达对蝉的喜爱的。运用上面的方法自学8-14自然段“蝉是没有听觉的”。整体回顾全文，感受文章特点，总结自己的学习体会。本文运用了哪些说明方法。

三、找出文中的拟人句。

课后小结：学生对运用拟人的写法写成的文章感到亲切。通过学习能够知道课文是从哪几个方面写蝉的，而且知道作者是怎样把内容些具体的，并且有意识的学习了这种写作的方法。

第五篇：北京版语文五年级上册《井》教学设计

北京版语文五年级上册《井》教学设计

教学目标：

1、懂得劳动能给后代带来甜美和欢乐，产生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。

2、了解在介绍井水特点时采用了先概括再用生活片断具体说明的方法。

3、有感情地读课文，感悟井水的清、甜、凉的特点。教学重点：

学习3-8自然段，知道作者通过写哪些事突出井水的什么特点，给作者带来的甜美和欢乐，感悟前人劳动能给后人带来欢乐和好处。

教学难点：

揣摩井水给作者带来的甜美和欢乐，感悟前人劳动能给后人带来欢乐和好处。教学时间：1课时 教学准备：课件 教学过程：

一、了解井的外形：

1、师：我们学习25课：井。初学课文，理解这口井是什么样的。

2、学生说井的外形。

学生边说老师边在黑板上画出井的样子。

师：古人造字多有意思呀！这个井字就像是一口水井，这样的字就是象形字。

3、这口井就在“我”家屋后菜园里，它是一口小小的水井，它还是什么样的水井？（古老）

二、理解井的古老：

1、师：你从哪看出水井的古老？

出示句子：这口井是什么时候修成的，已经没有人能说清楚了。只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕，记载着它的年龄。

（1）“已经没有人能说清楚了”什么意思？这说明什么？（井的历史古老）（2）理解：“一道道”、“深深”。（3）朗读。读出井的古老。

三、知道井水的特点，感悟带给我的甜美欢乐。过渡：这口古井里的水有什么特点？（清、甜、凉）

（一）小组交流

师：课前我们围绕井水的三个特点进行了画批，各组进行交流。要求每组选择井水的一个特点准备与全班交流。

（二）小组汇报： 井水清：

出示句子：“我们趴在井圈上，痴痴地往井水里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。”

（1）小组交流，其他组补充。（2）重点理解：“痴痴地”

A:什么意思？对什么这么着迷？（傻傻的，着迷的）B:说明什么？（说明映在井水里的星星非常吸引人。）C:通过神态描写，写出我们喜欢看井水里的星星。

（3）师：这件事发生在作者小时候，那时候的农村没有电视，也没有各种玩具，你们想想作者在数星星时是什么心情？

（4）朗读：

A：自己读读，你能体会到这种乐趣吗？ B：指明读。

（5)小结：这一自然段作者是用什么方法把井水的清写具体的呢？（作者先在段首概括地写了清的特点，再通过兄妹俩在井台边数星星的生活片段具体说明井水的清。）

井水甜：（1）小组汇报。（2）重点分析：

白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是可爱极了！（3）反复读。读了这句话你有什么感受？写在书上。（4）读第五自然段，体会收获后的喜悦。

师：打水时的快乐，收获后的喜悦都给作者的童年带来了无限的甜美和欢乐，每次想起，都会想起屋后菜园里那口古老的水井。

井水凉：

出示句子：新鲜的红李子，被井水浸得冰凉，咬在嘴里又脆又甜，还有一股清香！那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！

（1）最后一组汇报读出体会，评读。

（2）可口的味道指什么？

（3）谁有过这种体验？带着这种体验读读。

（4）比较：那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！换成：我真是一辈子也忘不了那可口的味道呀！师：放在前面更加强调了那可口的味道令作者终身难忘。

（4）假如你就是作者，在你18岁的时候，你想起这种味道，你怎样读这句？当你60岁的时候，你再想起这种味道，你怎样读这句？

（三）感悟前人劳动能给后人带来欢乐和好处

过渡：令我们难忘的仅仅是那种可口的味道吗？还有什么？（还有那口古老的小小的水井，还有我们在井边留下的无数甜美和欢乐。）

1、师：常言道“饮水思源，吃水不忘挖井人”，那时候我常常想，现在我也常常想—— 出示句子：那口井，是谁开掘的呢？他们以自己的劳动，给后代带来多少甜美和欢乐！(1)师：你想用什么情感来读？我们要赞美感激谁？(2)回顾全文，了解写法：

作者重点写了什么？（井水的特点及带给我的甜美和欢乐），为什么前面还要写井水的古老？

四、作业：

仿照第3自然段的写法写一段话。（先概括后具体）如：妈妈真辛苦。XX真可爱。