四年级上册第六单元《笔算除法》教学设计

第一篇：四年级上册第六单元《笔算除法》教学设计

四年级上册第六单元《笔算除法》教学设计

江西于都罗坳中心小学 肖桃香

教学内容：笔算除法（例1及相关练习）总第 课时 教学目标 ：

知识与技能：

1、学生掌握除数是整十数除法方法。

2、让学生学会除法竖式的书写格式。

过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：

使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。教学难点： 除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置 教学教具： 图片、小棒

教学过程：

一、复习：

1、口算：60÷20 120÷30

2、在下面的（）里最大能填几？ 40×（）<83 60×（）<508

二、探究新知

1、出示例2 今天是“阅读日”，这里有92本连环画，140本故事书。（1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 先口算，说说你是怎样计算的？ 引导学生，还可以用笔算的方法计算。学生尝试计算，可以借助小棒算一算

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。

展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90，商3。商写在什么位置？）9 2

0

练一练）80

30）64

（2）出示例2：

178本故事书，每班30本，可以分给几个班？ 说说你是怎样计算的？

引导学生，用笔算的方法计算。

178÷30=5……28)178

150

被除数的前两位不够除怎么办？ 借助小棒尝试算一算。

展示直观图，结合口算引导学生：5个30是150，商5。商写在什么位置？ 练一练：

小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？

先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

三、练习：

1、板演：

20）80 30）160 90）820 90）480

2、P73“做一做”

四、总结

今天你都学会了什么？

五、作业：练习十三第4题

六、评课和建议

第二篇：新课标数学四年级上册《笔算除法》教学设计

新课标数学四年级上册《笔算除法》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：经历分小棒的过程，理解和掌握一位数除两位数的计算顺序和商的定位方法。

2、过程与方法：学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）的计算方法，并能正确计算。

3、情感态度与价值观：在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。教学重点：

学会进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。教学难点：

帮助学生理解商的定位方法。教学方法：

观察法、讲解法、指导法、讨论法、交流法等 教学准备：小黑板、口算题等 教学过程：

一、复习引入

在（）里填上正确地数。

1、想：603=（）93=（）

2、想：802=（）62=（）所以：693= 所以：862=（）

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二、新授

1、出示例1，三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？ 422=（棵）

2、说说你是怎样算的。

3、如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

4、让学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替数，分一分。看看他这样计算与思考对吗？

5、有疑问吗？（如果学生提不出问题，教师可以提问。）

6、教师边板演边讲解：

三、巩固练习

教科书第20页做一做第1题前3小题。363= 682= 844= 教科书第20页做一做第2题第一排4小题。462= 633= 555= 484=

四、小结

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

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第三篇：小学数学四年级上册 笔算除法 教学设计

小学数学四年级上册《笔算除法》教学设计.万达学校 黄春梅

一、教材分析

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求商；第二阶段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的安排呈螺旋式上升。

《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。

《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决商的书写位置，除的顺序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。

二、学情分析

学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。

三、教学目标

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。

教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。学具准备：小棒、方格图、反馈卡。

四、教法、学法。

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中我力求通过让学生自主探究、合作交流，使学生经历笔算的过程，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

五、教学过程。

（一）创设情景，导入新课。

1、师：我们万达学校开展了“书香校园”读书活动，力争让浓浓书香充满校园的每一个角落，让书香浸染同学们美丽的童年，今天是我们学校的读书日，黄老师带领大家到图书室看看。（出示81页主题图）

2、观察画面，你能发现什么数学信息？

3、根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？ ①、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ ②、140本故事书，每班30本，可以分给几个班?

4、要解决这两个问题，用什么方法计算呢？

根据学生回答板书：92÷30= 140÷30= 为什么要用除法计算呢？

5、这两道题你准备怎样计算？

6、除了口算和估算以外，我们还可以笔算。（板书课题：笔算除法）

7、看到这个课题，你想知道些什么？

【设计意图：“让学生在现实情景中体验和理解计算的作用”是新课程的课程理念之一。我创设了“读书日分书”活动这样一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计算成为解决问题的需要，这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。】

（二）自主学习，探究新知

1、自主学习

自学提示：①、借助你手中的学具或阅读课本第81页、82页的内容进行学习，尝试用竖式计算92÷30=，140÷30=，并思考下面两个问题。

②、商是几？余数是几？

③、商写在什么位置？为什么3要商在个位？

④、先独立学习，再在小组内交流。

【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一教学设计把核心问题分解成具有指向性的小问题，引导学生进行有效地自主学习。】

2、全班交流

多媒体课件出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置?为什么要写在那里？

【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在学生讨论交流中，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行必要的引导，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。】

（三）计算与思考，内化新知

1、出示题卡：64÷30= 280÷50=

2、计算并思考：计算除数是整十数的笔算除法：

①、应该看被除数的前几位？

②、商要写在什么位置？ ③、余数与除数有什么关系？

3、汇报交流，梳理新知。

【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】

（四）知识反馈，运用新知，每个学生练习题单一份

1、计算下面各题：

30÷10 102÷30 364÷40

2、足球30元一个，75元钱可以买几个小足球，还剩多少元钱？

3、有500吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？ 【设计意图：检测反馈既是对学生掌握知识的检测，也是对本节课教学效果的检测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进教师的教与学生的学。】

五、小结

本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让学生在动手操作或自主阅读中，感性认识除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思考，通过讨论交流，逐渐上升到理性认识，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，掌握了除数是整十数的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同时在笔算除法的学习过程中，促进学生数学思维的发展。

六、说板书设计：

笔算除法 ——除数是整十数

（1）92÷30＝3（个）„„2（本）（2）140÷30＝4（个）„„20（本）答：可以分给3个班，还剩2本。答：可以分给4个班，还剩20本。

第四篇：人教版四年级上册 笔算除法(一)教学设计（模版）

人教版四年级上册 笔算除法

（一）教学

设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

一、复习旧知，铺垫新知。

出示：

1、（）最大能填几？说说你的想法。

2、笔算：48÷4＝

42÷8＝

二、创设情境，提出问题

谈话导入，出示：这里有92本连环画，178本故事书。各种书每班30本。

学生从图中你获得了数学信息，并列式。

提问：请问这道题你为什么要用除法计算？

三、迁移引导，解决问题

.算法多样化

像92÷30这样的算式你们会算吗？谁有好办法能够很快的就算出结果？

学生：92÷30＝3……2

教师：你是怎么想的？

学生1：30×3＝90，90＜92，90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。

教师评价：你是想乘法做除法，聪明的孩子。

学生2：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3

教师评价：你用了估算的方法。

教师：除了估算和口算还有什么方法？

学生：竖式计算。

教师：引出课题并板书：笔算除法

2.怎样确定商的位置（两位数除以整十数）

学生小组结合除数是一位数的笔算除法，来讨论算法，并独立尝试笔算。

教师发现问题，投影展示两个小组代表的解答过程。（投影出两种竖式的对比）

学生通过对比，发现问题，体会为什么把3写在个位上。

学生动手圈小棒图，验证为什么要把3写在个位上。

再次演示，帮助学生理解。

接下来一起完成黑板上的竖式。

师生同说共同完成竖式：

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

叙述笔算过程后，提问竖式中的90是怎么得来的？表示什么？余数2又表示什么？

提醒学生别忘记检验余数与除数的关系，以及得数和答话的书写。

请同学完整的说一说92÷30的笔算过程。（1－2人）

及时练习：完成练习纸上做一做的第1题，之后找同学汇报结果，并叙述计算过程。

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计

学生独立完成，教师巡视指导，发现问题。

学生逐题汇报。（汇报计算过程和结果，强调商的位置）

教师小结：听了大家的叙述，我知道了在笔算除法时，除到了被除数的个位，就要把商写在个位上。

3.怎样确定商的位置（三位数除以整十数）

教师：在同学们的共同努力下，我们学会了用竖式计算两位数除以整十数。那么，178÷30，用竖式又该怎么计算？（教师用红粉笔描178并板书：人教版四年级上册笔算除法

（一）教学设计）请同学们尝试着计算一下。

学生尝试计算，教师巡视指导，发现问题。

学生此时发现错误，跃跃欲试地迫不及待想发言。通过辨析，使学生理解当被除数前两位不够除时，要看被除数的前三位，以及如何试商、商的书写位置。

及时练习：（练习纸做一做第2题）抽生汇报计算过程，任选一题说试商过程。

四、比较分析，归纳算理。

对比两个例题的竖式，总结商是一位数的笔算除法的算法，出示歌谣帮助记忆。

除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐，余数当妹。

五、巩固运用，熟能生巧

教师：接下来到了我们学以致用的时间了。

.说出各题的商是几，应该写在什么位置。

2．下面的计算对吗？把不对的改正过来。

3.解决问题：有480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢才能装完？590吨呢？

教师：分析题目，已知什么，求什么。独立列式计算。汇报

教师：同学们，看来我们在解决生活中的问题时一定要根据实际情况灵活运用所学知识。

五、总结交流

教师：40分钟过得真快，和同学们的一起学习和研究，让老师觉得非常快乐，你们呢？

学生：我们也很快乐。

教师：今天的课就上到这里，下课！

第五篇：最新人教版小学四年级数学上册第六单元笔算除法教案3

最新人教版小学数学四年级上册第六单元

笔算除法例3（用四舍五入法试商）的课堂实录

教学内容：教科书第76页例

3、做一做，练习十四第1~4题。教学目标：

知识与技能：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，学会列竖式计算。

过程与方法：初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这种方试商法进行有关的笔算。

情感态度价值观：在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：学会列竖式计算除数是接近整十数两位数的除法。教学难点：学会试商，调商。教学过程：

一、从创设情境 1.P76第一题

师：请同学们把书打到76页，做第一题 生：做完了 师：说出答案。生：商7 生：商5 生：商8

1、竖式计算

师：我们在用竖式做几道题，指名板演 280÷70 =

93÷40 = 422÷60 = 师：说出你们是怎么想的。生：280里面有4个70所以得4 生：93里面有2个40所以得2余13 生：422里面有7个60所以得7余2 师：课件出示：大家来做一做这些题目。3.（）里最大能填几 生开火车说出答案。

生：4、3、7、7、2、9、8、6。4.分别说出下面这些数接近那些整十数。师：指名学生说

生：30、50、50、60、80、20、80.你们是用什么方法来做的？ 生：四舍五入法

师：今天我们就用“四舍五入”法来进行除数是两位数的除法试商（导入新课）

二、探究新知

（一）、教学例3第（1）题。

师：

1、出示P76页例3情境图，请学生观察图后说说从图上获得哪些信息，并请学生提出问题。生：读题 生：我读懂了已知条件和问题。

生：一个文具袋21元，有84元能买几个？ 生;我知道数量公式：总价除以单价等于数量

师：出示问题“84元可以买多少个？”。请同学们思考用什么方法解决，（从公式：总价÷单价=数量）生：我会列式 84÷21 = 师：我们学过除数是整十数的笔算，现在的除数21不是整十数，怎样来试商呢？你们独立计算。可以互相讨论，交流 生：口算答出84除以21商4 生：84 里面有4个21，所以商4余1 师：你们的做法都是正确的

要想算84里面有几个21，试商时既要看十位，又要看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用84÷21来试一下。师生共同经历试商过程。

师：请学生说说应把21看作几十来试商。生：20 师：之后，试除„„

师：在这个过程中，用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。怎样进行检验呢？ 生：余数要比除数小。强化练习。

师：、出示：94÷31 = 师：请同学们（同桌间）说一说这道题进行竖式计算时，应该怎样进行试商？ 生：把31看作30来试商 生：94里面有3个30，所以商3 师指名学生进行展示，检验“初商”，全班订正。

3、完成例2下面“做一做”前四个小题 师：你们先独立完成，而后集体订正，师：说说应把除数看成几十进行试商。生：看作40 生：看作60 生：看作50 生：看作70

（二）教学例2第（2）题。

师：接着上面的情境图，出示第（2）题的问题“430元可以买几个？还剩多少元？

师：请同学们读题，找出其中的数量关系 师：请同学们思考用什么方法解决，生：读题

生：我找到数量关系（总价÷单价=数量）生：我会列式 430÷62 = 生：我会竖式计算

（二）、教学试商及竖式。

师：“这道题该如何试商呢，请同学们在四人小组间讨论一下？” 生:学生进行汇报——讨论——全班交流。师生共同在黑板上进行竖式计算。生：把62看成60进行试商，师：商7，试算积是434，它大于被除数了，怎么办呢？ 生：改商6吧

师：我们在进行试商时，“初商”不一定合适，这时就要对商进行更改，这一过程我们叫做“调商”，也就是“调整商”。

师：现在大家完成例2下面“做一做”后四个小题

独立完成，我要指几个学生汇报，说说“你是把除数看成什么试商的？“初商”以后是否需要“调商”，为什么？如需要，你是把几调成几？ 生：全班交流订正，说出算理

（三）、小结。

师：“请同学互相观察一下练习过程，刚才做过的这几题，除数个位上的数分别是几？应该怎样试商？” 生：逐一进行说算理

师：根据学生的回答，概括说明：试商时我们用“四舍五入”法求除数的近似数，把除数看作整十数来进行试商。

三、方法应用 完成练习十四第2题。

师：请学生齐读题目，先在四个小组里说一说每道题的“初商”错了没有，然后再说说准确的商，最后再书中把错误的更正过来。生：认真完成练习，说出算理。生：认真改正。

四、梳理知识，总结升华。

师：同学们，今天我们学习了除数不是整十数的两位数的除法，请同学们跟你的同桌说一说：怎样试商，怎样检验“初商“是否合适？怎样“调商”？

五、布置作业

完成练习十四第3、4题。

回家做：P78-79第6、7、8题。