第一篇：四年级下语文教学设计-自然之道-人教版【小学学科网】
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自然之道
第一课时 教学设计
教材依据:人教版四年级语文下册第三单元 教材分析：
本节课是人教版小学语文四年级下册第三单元第一篇课文《自然之道》。讲述了“我”和同伴看到嘲鸫啄一只正在出龟巢探路的小乌龟，因同情的缘故，要求导游救小龟，结果违反了自然之道，导致了成群的小龟获得错误的信息，以为外面是安全的，倾巢而出，遇到了无数食肉鸟的惨烈袭击。鱼贯而出的小龟因我们对自然之道的违反，受到了严重的伤害。
文章的故事发人深省，所谓“自然之道”，即大自然存在的规律，人类不可以人为地介入进行干预，会破坏这个规律，引起严重的后果。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。学习目标：
知识与技能：1.掌握7个生字，会写14个词语。
2.初步理解课文内容，体会文章情感，从中受到启示。3.能与大家交流自己的阅读体会，培养复述能力。
过程与方法：1.能联系上下文，助工具书、活积累理解关键句的意思。
2.运用以读代讲、以演促读、讨论交流等方法理解体会文章的情感从中受到启示。
情感态度价值观：帮助学生树立尊重自然规律的意识，激发学生认识和探索自然规律的情感。
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教学重点： 1.字词掌握。
2.抓住事情的经过，抓住关键词句理解文章、体会文章的情感，从中受到启示。
教学难点： 理解课文内容，体会文章表达的思想情感。
教学准备：课件 教学过程：
阅读“单元导读”，引入新课
1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
2.今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板示课题）
3、解题。
之：的 道：规律
自然之道：
自学汇报，检查学习成果。
1.出示课件，检查生字词认读与理解情况：（1）字：一类字认读----难记的字分析。（2）词： A:两字词语：
指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个.旅游
筑巢 幼龟
沙滩
侦察
企图 情愿
蠢事
返回
海鸥
补救
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B:四字词语：
想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个.有的词语可用形象表演的方式，也可以选择你的好朋友来配合你表演。
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
C:适时理解：
踌躇不前： 徘徊不前、犹豫不前
鱼贯而出：连贯有次序。如无其事：不动声色、漠不关心。
D:课后作业建议。课后练习规范书写本课生字新词，完成小练习册1.2题有助你巩固强化对字词的掌握。
2.指名或推荐学生检查朗读影响深刻的地方，是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。（你读懂了什么？还有什么疑问？）
3.说一说：课文讲了一件什么事？ A:认识“主要角色”。（课件）B：填空：课文讲了...的事。以演促读，以读代讲，感悟“蠢事”
1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
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2.演中促读，演中理解。
a.学习第三自然段。
请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”。再请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，（A:教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思；B:引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演），范写“啄”字。
b.学习第四自然段。
先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再通过赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。
3.和同桌一起自由读第五自然段，想象课文描写的场景，可以互相说一说。
4.回答：A:这里的、、三个词看出向导救幼龟是在做他不愿意做的事。
B:我们干了一件什么样的“蠢事”？
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5.比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。这件蠢事造成了什么样的后果呢？观察课文插图，（课件）说说图意。
课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。
数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？
填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些什么！”我也_____地说：“___________。”
6、再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
A：明确：向导十分清楚“救了幼龟，会使龟群惨重遇难。＂ B: 讨论：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？ Ｃ: 教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。课堂小结，拓展延伸。
1.又通过几个小节的学习，我们懂了： 向导最后一句话真的是：由冷
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淡到不情愿到补救到不得不发出的悲叹，带着我们的收获来深情朗读向导最后一段话。（。。。）
2.对于课题“自然之道”，你又有了怎样的理解？怎样做才是不违背“自然之道”？违背了“自然之道”会有怎样的后果？ 3.以思促学，拓展延伸。
那么 “如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”文中的“我们”就干了这样一件愚不可及的事，无疑给龟群带来了惨重的灾难，这么多幼龟，鱼贯而出。他们的命运如何？文中的我们在努力地挽救幼龟，被挽救到了，那是幸运，仅仅靠这运气就能不成为“捕猎者”的美食吗？自己一生的命运又岂能托付跟“运气”二字？蔚蓝色的大海本该属于他们的乐园，在那里他们无数梦想可以实现，可是什么样的幼龟，才能迈过它们漫漫人生的第一道坎呢？同学们在课后一定要有自己的想法、观点。在这场“弱肉强食”的惨烈斗争中，又有着怎样的精彩？
欢迎大家下节课带上你的想法，带上你的观点和老师二游南太平洋，登上加拉巴哥岛，再次身临其境，细品幼龟离巢入海时的惊心动魄！下课！
第二篇：四年级下语文教学设计-清平乐 村居-冀教版【小学学科网】
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学习目标
1.有感情地背诵课文能用自己的话表达词的意思。
2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
学习重点
体会诗词意境，练习感情朗读。
课时安排
1课时
一、课题导入，介绍知识
1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）
2.师生互动介绍有关“词”的知识。
3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
二、初读课文，了解大意
1.课题入手，想象内容。
师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？
2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。
5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
6.指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
三、发挥想象，加深理解
1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？
2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。
3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？
4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。
四、改编歌曲，激发兴趣
1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
2.生练习试唱。众评议。
五、总结谈话，回归整体
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1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
2.诵读全词，结束本课时学习。
六、布置作业，积累升华
1.背诵课文。
2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。
第三篇：六年级下语文教学设计-介绍自然奇观-教科版【小学学科网】
能说会写 介绍自然奇观
教学建议 〔教学目标〕
1．学会通过多种渠道收集了解大自然的奇观。
2．能有序地完整地向别人介绍自己所了解的大自然奇观。3．能认真倾听他人发言，正确评价他人发言。〔教学重点、难点〕 1．收集了解大自然的奇观。
2．有顺序地向大家介绍大自然的奇观。〔课前准备〕
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学生自主展开观察收集活动，有条件的学生可以提前准备一些图片，方便自己介绍。〔教学时间〕 1课时。〔操作要点〕 1．导入。
2．学生交流、讲述。（1）分组讲述、交流。（2）全班交流。
老师提出活动要求：讲述的学生要将自己了解的自然奇观向大家介绍清楚，最好先打好腹稿，还能简单谈谈自己对这一自然奇观的感受，其他同学要认真倾听。（3）师生评议。
教给学生正确评价他人发言的方法，如：通过他（她）的描绘，你能看到那种神奇的自然景观吗？在评价别人的时候，注意评价的态度要端正，不可嘲笑其他同学。（4）总结与展示。
教师总结。学生将自己搜集到的资料，图片在班级展示角张贴展示，促进交流。也可将自己的介绍整理成小练笔，在班内展示。我爱大自然
教学建议 〔教学目标〕
1．在习作中表达自己对大自然的喜爱之情。
2．培养学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。〔课前准备〕
1．习作前让学生充分观察，做到有话可写。2．教师可准备范文。〔教学时间〕 2～3课时。〔操作要点〕
1．谈话导入，激发兴趣。
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风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。大自然是人类的故乡，是心灵的家园，大自然赐给我们生命与灵感，它是美的源泉……让我们通过自己的习作来表达对大自然的热爱和赞美。2．多向互动，激活思维。
（1）准备。这次习作提供了四个不同的内容，自己准备选择什么内容，初步说说准备从哪几方面展开。
（2）分组。把写相同项目的同学分为一组，小组内交流，选择表达方式。（3）互助。资料不足或有困难的小组，可向其他小组或老师求助。3．交流展示，互评互长。
自由交流，促进学生共享学习的成果，扩大视野，反馈评价，培养良好的交际和习作能力。在学生已体验了表达的过程后，教师再进行梳理，渗透写法，可谓水到渠成。可以展开如下的指导：
（1）请各小组派代表上前交流展示。其余同学边听边看边想，然后各抒己见。（2）分小组展示、评议。（3）提示写法。
①要注意把自己和所写自然景物联系起来，表达自己对大自然的感情。
②表达对大自然的赞美时，可以仿照学过的《春》《大自然，心中最美的诗》《向往绿色》等文章的写法来写，也可以写成诗歌。③用上比喻、拟人等多种修辞手法。④注意定一个恰当的题目。4．学生动手写作。5．引导评改。
（1）请学生说说自己是如何修改作文的，推荐修改方法。（2）请学生用推荐的方法修改上节课的作文。
（3）评改示范。先自己朗读，自己修改，疏通语句；然后请同桌互相修改，可以给一定的评语，给精彩的语句画上记号；再开展美文赏读活动，推荐你觉得写得最美的文章全班共赏。
第四篇：四年级下语文教学设计-卖火柴的小女孩-教科版【小学学科网】
《卖火柴的小女孩》教学设计
教学目标：
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1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、会写本课的11个生字，认识8个生字。
4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。教学重点、难点：
1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。
2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。
2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。
二、初读课文，整体把握
1、同学们喜欢用什么方式读课文？（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）
2、书读完了，用一个词来说说你的感受。（高兴—生气—难过—不平—气愤）
说说你为什么会有这些感受？
三、听读课文，理清脉络。
1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？
2、学生自学思考，发表见解。
3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。
估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？
为什么要擦燃火柴？
四、理解课文，交流感受。
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1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。
2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）
3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？
4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。
五、课堂小结，课外延伸。
1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。
2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？ 第二课时
一、回顾导入：
1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？
2、学生自由谈印象。
3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。
二、品读中心句，质疑领悟全文。
1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？
2、估计学生会质疑：
A、围绕“看到、美丽”
看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？
B、围绕“幸福”
两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？
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4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)(一)品读课文，感受“幸福”。
1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。
2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
3、播放美丽幻想的动画。
这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。
4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。
5、学生朗读、交流、比赛。
6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词)(二)、品读课文，认清现实。
看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)
1、学生自由畅谈。
2、比较体会。
（1）出示三句话：
A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？
（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？
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当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？
A、自由练读
B、指名读
C、齐读
3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？
出示句子：
A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！
B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
3、学生读句子，比较、品味。
4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。(三)品
读课文，领悟“幸福”。
过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。
1、认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？
2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。
三、升华和延伸。
1、谁给了她这么悲惨的命运？
2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对
她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？ xiaoxue.xuekeedu.com
四、活动实践作业：
选择你感兴趣的写一写：
A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾
B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间
板书设计：
卖火柴的小女孩
高兴—生气—难过—不平—气愤
悲惨、可怜、梦想
第五篇：四年级下语文教学设计(A)-欲速则不达-北师大版【小学学科网】
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欲速则不达
教学目标：
1、理解课文内容，读懂故事意思，探究寓言蕴含的道理：欲速则不达。
2．学会运用抓住重点词句，结合背景资料，联系上下文相结合的方法理解课文内容，感受景公内心的变化。
3、通过对比，熟读课文，对照理解古文意思，初步感受古文语言简练，富有韵味的特点。教学重难点：
多种方法相结合理解课文内容，感受人物内心的变化，读懂故事意思，感悟课文告诉我们的道理：欲速则不达。教学过程：
一：有这样一则故事，流传至今已有两千多年。这是一则怎样的故事，能如此经久不衰呀。且听—— 放录音。
师：亲爱的同学们，喊出这流传千古的故事的名字——
师：且看古文的这个欲字，（课见）左边一个五谷丰收的谷，右边乃一饥肠辘轳的张着大嘴的人，在这里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，结果却—— 师：是呀，一心想要快，反而却达不到把这样的感受送进去，在读读课题！二：检查预习
1．师：回家都预习了吧，课文虽然不长，但是拦路虎可不少呀，你看，老师把其中几只小老虎提了出来。谁来教大家读读！（三个词语）（2生读）
师：亲爱的同学们，睁大你们的亮眼睛看看这三个带音节的字，你们发现了什么？（生谈都是马字旁，师追问为何均有马旁在侧。目的：弄清驿使，驺子的职业均与马有关，扫除理解课文字意障碍）
师：这就是中华民族汉字的魅力，通过偏旁，就能大概知道一类字的意义，文章的语言也充满着魅力，我们一起来读课文！谁来读第一段。（请一生，）
师：其他同学仔细听，且思考，你能用一句话概括这个段的内容吗？开始！（贴概括）生读2-5段并概括
小结：完整，简练！你看，我们用简洁的语言，两句话就把课文的主要内容概括的清楚明了，真是种好方法，能把课文读薄。（贴读薄）三：针对课文质疑
师：书读至此，你有何疑问？ 生谈
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师：问要自己提，疑要自己解。回忆回忆，我们以前在理解课文内容，品读语句时，用了些什么样的方法？
生：联系上下文，抓住关键性词语，搜集相关资料，（师贴）
师：亲爱的同学们，今天就请你们用上这些方法，选择一个你最感兴趣的问题，小组自学！时间：5分钟 出示自学提示：
任选黑板上一个你最想探究的问题自学，要求：
1用上这几种方法（抓关键词，联系上下文，结合背景资料。。。。。）进行勾画批注 2最后练习有感情的朗读。四：探究为何着急
师：好，时间到。哪个同学率先来汇报为何着急？ 生：汇报危在旦夕（没联系资料）
师：你抓住了这个关键词，旦，早晨，夕，傍晚。晏婴，也许活不过今天傍晚，也许活不过明天早晨。在此种情景之下，景公怎能不急呢？你来读读！1生读 师：丞相病重，大王为何如此着急！晏婴，何许人也
生：我们还联系搜集到的资料知道了婴辅佐齐国三代国君，是齐国不可多得的人才！所以当他危在旦夕之时，景公很着急。
师：（从学生中提炼语言）三朝元老呀！那可是举足轻重的重臣，然而，他们之间，远远超越了普通的君臣关系！看看，这就是晏婴。景公待他，既是大臣，更是父亲；既是朋友，更胜老师！（出示图片及文字）此人，为人。。。。！可就在此时，婴怎么样了，齐读（课件）总结学法：你看，我们用抓住关键词并结合背景资料，我们读懂了景公着急的原因。五：探究怎么急
过渡：那他急成什么样了，那一个同学依次来汇报。1“景公听了。。。”
生抓“霍地”：（板书：急）（课件）
师：你来霍地站起来试试！（一生读并演）
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师评：不好，你那是慢慢的站起来，不是霍的站起来！你在来！好：你读出了他的动作快！（一生读）
师；这个消息太突然了，景公即将失去最忠诚的大臣，最亲近的朋友，他当然坐不住了，怎么读！（全班读）
师：同样的意思，二千年前的古人是如何表达的呢。带着我们的理解来读读（课件）（齐读）
小结师：抓关键性词，（联系上下文）通过景公的动作，我们体会到了景公的着急！2，十分焦急（板书——十分焦急）生抓：高声喊道
师：平日里皇帝那是何等的尊贵，说话的腔调那可是不慌不忙，从容不迫呀。想象着若是平日，景公要用好车良马，驺子韩书为他驾车，会如何说？那腔调，那语气，那动作—— 生说
师：好一个不怒而威的一国之君呀！可是，此时的景公却高声喊道，想象着那神情，那腔调，那动作，—— 生读
师：急的来失去了大王仪态呀！
师：景公急成了什么样，你还能从这句话的其他地方体会到吗？ 生：快快！
师：快，快，快！只有这一个念头，怎么喊——（男生读）师评：一个快快，读出了景公内心的焦灼！生：火速回去
师：不快点回去，两人从此将阴阳相隔，再无见面机会，怎么读——（女生读）
生：好车良马 驺子驾车（板书）
师评：瞧瞧，这就是景公口中的好车良马，六匹快马，齐头并进，它的时速和普通的车马相比，就好似如今我们的高铁与普通火车相比。此时，透过这样的文字，一驾好车，一匹良马，一名好的司机，读出了景公此时的归心似剑，急而不乱呀！怎么读（一生读）
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师：联系上文，眨眼之间，又一驿使飞马而至，催请景公速回。看到此种情况，同时两名驿使飞马报信，想着远在都城的晏婴躺在病床上，正憋足了最后一口气，眼巴巴的盼着他，景公怎能不十分焦急——？送进去，（全班读）！
同样的十分焦急，我们来看看古文是如何表达的。齐读。3心急如焚（板书）生找心急如焚
师：焚字上面是一片树林，有花草树木，鸟兽虫鱼，下面是一片熊熊燃烧的大火要烧毁树林，此时，你就是森林中的一朱草，顷刻之间，将同你的兄弟姐妹，父母挚友一起化为灰烬，这是一种怎样的心情（停顿）一个焚，让我们读出了此时景公内心的火烧般的焦灼，把这样的体会送进去，读读这句话。（一生读）生抓夺
师：一个夺字，读出了景公此时内心的焦躁！
师：这句话，还有其他体会吗？ 生：抓嫌驺子驾车慢
师：此时你就是景公，你会嫌些什么？或者你会想些什么？ 生谈
师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因慌而乱！想象也是一种读书的好方法！生抓：几百步
师：短短的几百步此时对景公来说是如此的漫长，心急如焚的他的眼中，脑中，心中只有一个名字——我一定要见到你！把这样的感受送进去，（齐读）
师：我们来看看这段话古文有是如何描写的呢？ 徒步跑开（板书）师：他急的什么样，还找了其他句子吗？ 生：徒步跑。生：嫌
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师：前面是嫌驺子慢，这里竟然又嫌再次展开你的想象，景公是如何嫌马不努力的？ 师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因情而乱！师：此时此刻，你看到了一位怎样的景公？ 生谈（读出了人物的形象）
师：他是多想快点见到晏婴，握着他的手，再跟他说说话呀，怎么读？（齐读）
师；这段话古文又是如何表达的 呢，我们一起来看看。齐读。
师：小结学法：今天，我们学会了读书的方法，你看，用概括的方法可以把书读薄，同样的，用上联系上下文，抓关键性词语，想象，我们还能读出人物的情感，读出人物的形象，读出自己的见解，读出道理，读出画面，还可以把书读厚呀！
四：感受比较
师：通过刚才的学习，请同学们看板书，你们发现了什么？ 生谈
师：所以其实他急得的结果也不言而喻了！最终，他能快速回到晏婴身边吗？（据查证：补充资料）
师：你们要告诉景公的，也是这则故事要告诉我们的道理。情急只下乱了方寸，采取了错误的办法，所以他想快，却变得更慢。（板书快与慢）五：动笔写对欲速则不达的感受
师：课文学到此处，你对欲速则不达有何感受呢，用简练的语言写在摘录本上。生写并交流
师：不同的人，学识不同，经历不同，面队问题的态度不同，所以，从这个故事，也读出了不同的寓意（课件）读出了不同的感受，读到了不一样的体会，如此的耐人寻味，这也是欲速则不达这个故事经久不衰的原因吧，这就是经典！
六：师：这则故事，选自韩非子，187个字的故事，古人仅用76个字就表达清楚了，好文
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在手呀，须得朗朗上口呀。拿起书，自己去感受千年前的古老的文化，走进这千年前的文字——
跟录音，读古文
七：总结师： 同学们读的是意犹未尽呀，今后我们还会进一步学习古文，会继续感知它的韵味十足，感受它言语之凝练。
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