苏教版三年级下册《狼和鹿》教学设计15篇

第一篇：苏教版三年级下册《狼和鹿》教学设计1

苏教版三年级下册狼和鹿》说课稿及教案

第一课时

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

第二课时

如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？

（一）在朗读感悟中发现

森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

（二）在“比较”中发现

鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。

（三）在语言实践中发现

课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。

（四）在拓展阅读中发现

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，直奔重点：

今天，老师给你们带来了两位朋友。映示狼和鹿

小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？

这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。

•映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

•谁来读一读？

•你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？

“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？

“祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？

•为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

二、初读课文，感知内容：

1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。

2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿 提防 传染 血泊 贪婪

青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋

•这里有两个多音字，注意读音。

•能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、学生交流（充分交流）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。

7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！

三、学习生字：

讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读（组组词）

闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

写一写：用钢笔描红。第二课时

一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林。……后来，整个森林像 一样。

读一读书上写森林变化的内容，做做填空。

2、请学生填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

4、学生朗读。

5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读）

8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（第二小节，第三小节）

10、师：其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。

11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照起来读。

②出示填空：

凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？

13、这些数字多有说服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。

出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

板书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林

这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。

（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。

（2）为什么说鹿是“祸首”？

（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？

（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）

二、复述课文：

1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗？

老师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。

2、先自己练一练。

3、交流。

4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。

三、拓展：

1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？（学生自读、交流）

2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？

刚才文章说的道理能不能给你启示？

（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）

3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。

四、作业：

学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。

第二篇：苏教版三年级下册《狼和鹿》教学设计3

编号：56

狼和鹿 第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解引号的作用。采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。教学重点：

有感情地朗读课文，采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。教学难点：

学习课文，从“狼和鹿”的故事中悟出保持生态平衡的重要性。教学方法：

讨论法、小组合作法 教具准备：投影仪、挂图 课时安排：2课时

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字 课时目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初读课文，读顺句子，了解课文的主要内容。教学进程：

一、导入新课

1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？

2、读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导

1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。

2、学习生字（1）自学生字（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃 惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女 指名读一读

讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？ 说说你不能理解的词语，集体讨论。

3、课文告诉我们了狼和鹿之间到底发生了什么事？ 根据学生回答，理解课文主要内容。

三、再次读课文，准备读给大家听。布置作业：

描红、抄写词语

第三篇：三年级下册《狼和鹿》教案

第一课时

狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。

一、设置悬念，激情引趣

新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。

二、尊重个性，指导朗读

学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。

三、尊重主体，各抒己见

课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

第二课时

新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。

一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用

阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。

二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习

在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

第四篇：三年级《狼和鹿》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的15个字只识不写，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

3.阅读课文，体会自然界中的各事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。

教学重点：第三自然段。抓住捕狼前后森林以及森林中鹿群的变化情况，比较具体的数字，以便想象当时的情景，体会灾难的严重，造成灾难的原因。

教学难点：理解狼、鹿、森林之间的内在联系，体会课后第四题中两句话的含义。

课时安排：两课时

教学准备：课件

课前准备：搜集有关资料 图片等

第一课时

教学目标：

1.初步了解课文内容。学习课文中的生字和新词。

2.练习概括每一小节的主要意思，正确、流利地朗读课文。

教学重点：学习本课的生字词，理解意思，掌握一类字的写法。

教学难点：本课生字词较多，把课文读正确、读通顺是难点。

教学过程：

一、导入新课。

1.同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗?好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反映快!

2.现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语?

3.在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之;鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。今天，我们就来学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事第19课 《狼和鹿》

二、初读指导。

1.请同学们自由地读课文。

2.读了课文以后，你知道它写了什么?

3.学习生字。

出示词语：

凯巴伯森林 葱绿 捕杀 其他 闹饥荒 消退 居然 那么惨 传染病 特意 一旦

*指名读一读。

*讨论怎样抓住它的关键部件记忆字形? 提醒：葱不要少写一点，染不要多写一点。

*说说你不能理解的词语，集体讨论。

出示：提防 血泊 读准多音字。

出示二类字：贪婪 毒手 狩猎队 青烟袅袅 哀嚎 繁殖 灌木 蔓延 妖魔 威胁 毁灭 祸首

自己练读，指名读，齐读。

4.再读课文，把课文读正确、读通顺。

标上小节号，一边读一边想想各自然段的主要内容。

指名读课文，评议，交流。

(1)一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总是在寻找机会给鹿下手。

(2)当地居民大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌。

(3)灾难逐渐降临到凯巴伯森林。

(4)人们做梦也没有想到。狼居然是这片森林和鹿的功臣。

三、作业布置。

1.练习读课文，准备读给大家听。

2.描红。

3.抄写词语。

第二课时

课时目标：

1.通过学习课文，了解大自然中生态平衡的知识。

2.理解课文内容，有感情的朗读课文，复述课文。

3.通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学重点：理解课文内容，通过诵读，悟出保持生态平衡的道理。

教学难点：理清狼、鹿、森林三者之间的内在联系，引导学生正确看待狼存在的合理性。

教学过程：

一、复习导入。

1.课文讲了什么故事?

2.狼被捕杀前，森林是怎样一番景象?

二、细读第一自然段。

1.轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。指名读：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。生机勃勃什么意思?由生机勃勃，你想到了哪些景象?森林：一片葱绿 生机勃勃。理解葱绿

该怎样读好这句话呢?(指名试读，评价，齐读。)

鹿：小鸟嬉戏 鹿生活得快乐自由 指导朗读

◇完全同意吗?为什么?哪里看出?但狼的暗算

狼的贪婪与凶残使鹿的生活快乐与危险并存

◇指导朗读：读出狼的贪婪与凶残，随机理解下毒手 提防暗算

2.看图：用刚学到的词看图说说一百多年前的森林、狼、鹿。

三、学习第二自然段。

1.引读：所以，当地居民怎样?(恨透了狼)

他们是怎么做的呢?(他们杀掉6千多只)

2.从中你读到了哪些信息?从哪些词句看出

(狼被捕杀的数量之多 一个跟着一个哀号着倒下 25年6千多只等)

3.指导朗读。

四、学习第三自然段。

1过渡：当地居民在25年时间内杀掉了如此多的狼以及其他一些鹿的天敌，真可谓赶尽杀绝。引读：狼被大量捕杀后生：凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国

◇联系上下文，说说你从哪里看出森林成了鹿的自由王国?

(联系上文：以前鹿的生活快乐与危险并存，时刻要提防贪婪而凶残的狼的暗算，而现在没有了威胁，过得无忧无虑自由自在)

(联系下文：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了10万只。*比较：4000与超过100000 增长近25倍)

◇第一自然段前后对比朗读

2.自由读：从此，森林永远成了鹿的自由王国了吗?

◇前后对照读读第三自然段，看看森林和鹿在狼被大量捕杀后，发生了怎样的变化?画出有关句子读一读，你感受到了什么?

◇狼被大量捕杀后，一片葱绿生机勃勃森林发生了怎样的变化?

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

第五篇：《狼和鹿》教学设计四_1

《狼和鹿》教学设计四

作者：杨芳

转贴自：南京市百家湖小学

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南京市百家湖小学

杨芳 教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读文，有条理地复述文。

2、阅读文，体会自然界中各种事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给

环境带来无法想象的灾难。教学重、难点：

1、朗读文，复述文。

2、激发学生保护生态平衡。教学过程：

一、激趣导入：

1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏 幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。

2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的画面）生自由发言。

（评析：“老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？”这句话仿佛是一块磁铁，它产生了巨大的诱惑力，学生的兴趣一下子被调动了起来。当第一位朋友出现的时候，学生立刻想起了许多与“狼”有关的话题，在学生的认知和情感世界里，“狼”是永远不可能成为自己的朋友的。这种认知与情感恰好与文中所叙述的故事产生冲突，这位学生读做了很好的铺垫。当“鹿”出现的时候，学生的情绪一下子活跃了起来，温顺可爱的鹿，人见人爱。“狼”和“鹿”在学生的反应是那样的鲜明。学生中的这种强烈的情感反应，会促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。）

3、现在，老师把“狼”和“鹿”这两种动物放在一起，你觉得它们中间可以加个什么字来表示它们之间的关系呢？（板书：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是温顺可怜的，把它和凶猛可怕的狼放在一起，结局就可能使大家所想象的种种情景。

假如老师在它们之间加上个“和”字，这会引起你的哪些思考呢？（红笔板书“和”）、咱们班的同学真是聪明，由“狼和鹿”这三个字引发了这么多的思考，那么

在狼和鹿之间究竟发生了什么故事呢？就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。

（评析：在“狼”和“鹿”之间可以加许多字，表示它们间的关系，但这些关系所产生的都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师不失时机地引出一个“和”字，立即引发了学生的预测欲望。在接下来的阅读预测中，学生间产生了种种阅读预测，都是在情理之中，可文中的故事却是出乎情理之外的。/这种情理之中的预测与情理之外的故事，会产生一个巨大的阅读期待落差，使学生在阅读之中产生很大的阅读冲突，从而为引导学生走进文中探究根源奠定基石。）

二、精读文

1、（出示森林）这就是100多年前的凯巴伯森林，书中有一句话描写了此时的

凯巴伯森林，能找到给我们读一读吗？读着这句话，你仿佛看到了什么？

再读这句话，读出你的理解。2、100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过2年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。快速浏览文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？

把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

（评析：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明 的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？）

三、深入探究

（一）狼的变化

1、是啊，同一座森林，2年间为什么会发生如此大的变化？认真读文，找原因。

2、指名说原因。（狼被大量捕杀）

3、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？指名回答。

4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读第二小节，你读懂了什么？ 指导朗读、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？

（二）鹿的变化

1、指名读第三小节。思考：狼被捕杀前后，鹿在数量上有哪些变化？（四千——十万——八千）

2、为什么在数量上会有这么大的变化？在文中划出相关的句子，读一读，想一想。

四、对照感悟

1、狼一只跟着一只倒在血泊中。美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！

2、这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？读最后一段思考

可恶的狼成了“功臣”：因为…… 可爱的鹿成了“祸首”：因为…… 这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？

（评析：抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。）

3、当时美国总统罗斯福出于保护鹿而出台这一政策，大量捕杀狼，谁知事与愿违，痛心不已，事后罗斯福总统又下令在凯巴伯森林放回几只狼。

4、（出示天平）生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。

一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。、交流有关保护生态平衡的例子。

五、外延伸

制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报。