第一篇：C语言密码输入程序（写写帮推荐）
#include
c=getch();
if(c!='r'&&c!='b')
{
printf(“*”);
a[i++]=c;
}
else if(c=='b'&&i!=0)//(c & 0xff)== 8 ////输入字符c为Back Space 第一个'b'退格，但是'e'还在，紧接着空格把'e'覆盖，再一个'b'才能达到效果
{
printf(“b b”);//printf(“%c %c”,c,c);
i--;
if(i==0)
{
printf(“密码为空，不能再退格!”);
//getchar();//这个函数只有输入了回车才有用！它等待用户输入的是回车
getch();
system(“cls”);//清屏！
printf(“请输入密码：”);
}
}
else if(c=='r')
{
a[i]=' ';
break;
} } printf(“n”);printf(“你输入的密码是%s”,a);printf(“n”);
return 0;}
第二篇：打开网上邻居需要输入用户名密码问题解决方案
网上邻居打开需要访问密码问题
首先是Windows网上邻居互访的基本条件：
1)双方计算机打开，且设置了网络共享资源；
2)双方的计算机添加了 “Microsoft 网络文件和打印共享” 服务；
3)双方都正确设置了网内IP地址，且必须在一个网段中；
4)双方的计算机中都关闭了防火墙，或者防火墙策略中没有阻止网上邻居访问的策略。
首先关于启用Guest为什么不能访问的问题：
1、默认情况下，XP 禁用Guest帐户
2、默认情况下，XP的本地安全策略禁止Guest用户从网络访问
3、默认情况下，XP的本地安全策略->安全选项里，“账户：使用空密码用户只能进行控制台登录”是启用的，也就是说，空密码的任何账户都不能从网络访问只能本地登录，Guest默认空密码......所以，如果需要使用Guest用户访问XP的话，要进行上面的三个设置：启用Guest、修改安全策略允许Guest从网络访问、禁用3里面的安全策略或者给Guest加个密码。
有时还会遇到另外一种情况：访问XP的时候，登录对话框中的用户名是灰的,始终是Guest用户，不能输入别的用户帐号。
原因是这个安全策略在作怪（管理工具->本地安全策略->安全选项-> “网络访问：本地帐户的共享和安全模式”）。默认情况下，XP的访问方式是“仅来宾”的方式，那么你访问它，当然就固定为Guest不能输入其他用户帐号了。
所以，访问XP最简单的方法就是：不用启用Guest，仅修改上面的安全策略为“经典”就行了。别的系统访问XP就可以自己输入帐户信息。
一个小型办公局域网，都是winxp系统，都能上外网，也能看到对方计算机，却不能看到对方共享。原因：Win2000/XP中存在安全策略限制。
有时，Win2000/XP“聪明”过了头，虽然我们已经启用了Guest账户，从Win98中却仍然无法访问Win2000/XP，比如使用了类似瑞星等的防火墙漏洞修补，它会修改“拒绝从网络访问这台计算机”的策略，按下面的方法修改回来：
开始->运行->gpedit.msc->计算机配置-> windows设置->本地策略->用户权利分配->删除“拒绝从网络访问这台计算机”中的guest用户。
开始-运行-gpedit.msc-计算机配置-WINDOWS设置-安全设置-本地策略-用户权限指派-双击“拒绝从网络访问这台计算机”-选中“GUEST”-删除-确定
开始-运行-gpedit.msc-计算机配置-WINDOWS设置-安全设置-本地策略-安全选项-网络访问：本地账户的共享和安全模式-更改为“经典-.......”；在下面还有一个“让每一个人.......”-选择-已启用
第三篇：Q2V8程序计算器输入数据操作方法
Q2V8程序计算器输入数据操作方法（1）；
连续交点平曲线与竖曲线三维坐标正反算步骤；
进入 1 菜单
按 MENU2 进入 列表模式
按 SHIFTSET UP 设置串列文件（List File；File 1--6）
按F1设置（输入串列文件 号码；1--6 中的一个）
清除当前选定串列的数据；
按 MENU1进入RUNMAT模式
按 SHIFTPRGM调出程序功能菜单
清除命令； F6F1F3回车（清除了当前串列的全部数据）
（1）平曲线
按 MENU2进入 列表模式（输入平曲线数据）
List 1List2List3List4List5List6List7（起点桩号）（起点X坐标）（起点Y坐标）(入口缓曲参数）（圆曲半径）(出口缓曲参数）（交点转）（不输入）（交点X坐标）（交点Y坐标）(入口缓曲参数）（圆曲半径）(出口缓曲参数）（交点转角）
.....................（不输入）（终点X坐标）（终点Y坐标）
按 MENU9进入选择执行 Q2V8程序界面回车
输入1（只计算平曲线数据）XY(1)/H(2)/XYH(3)=?
显示出；平曲线总的交点个数（不包含起终点）hor-total JD num= 输入0（重新计算平曲线数据）new(0)/old（≠0）hor-JD data=?
显示出；输入平曲线 起点的交点号 hor-curve start JD num=?
输入0（要计算的起点的交点号）（机器开始计算等待.........）
查看计算的结果按 MENU2进入 列表模式（计算按结果如下JD1---JDn）List 1List2List3List4List5List6List7
（起点桩号）（起点X坐标）（起点Y坐标）(入口缓曲参数）（圆曲半径）(出口缓曲参数）（交点转角）（交点桩号）（交点X坐标）（交点Y坐标）(入口缓曲参数）（圆曲半径）(出口缓曲参数）（交点转角）
.....................（终点X坐标）（终点Y坐标）
查看转角值（度分秒）也就是（弧度制变 角度制）；
按OPTNF6F2F5
第四篇：小学英语课堂教师的语言输入
小学英语课堂教师的语言输入 苑丽英
【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393
【复印期号】2011年07期
【原文出处】《太原城市职业技术学院学报》2011年1期第136～137页 【作者简介】苑丽英，太原大学外语师范学院（山西 太原 030012）。【关 键 词】EEUU
随着教育在整个社会的不断普及，如何搞好课堂教学就越来越成为国内外学者关注的重要课题。许多学者从教学方法、教材编写、课程设置等多方面入手，对课堂教学进行了深入的研究。但是，由于教师在课堂教学中起着主导作用，因此对在课堂教学中教师各方面作用的研究也越来越受到重视。众所周知，教师是用语言来进行教学的，尤其在外语教学中，教师的课堂语言既是教学内容，又是对学生进行教学的首要工具，只有教师能够熟练恰当地运用这一工具，才能给语言学习者提供高效的语言输入，最终才能够保证外语课堂教学圆满完成其任务。论文以小学这一基础教育阶段的英语课为主要研究对象，对小学英语教师的课堂语言输入进行了分析研究。
一、语言输入理论
语言输入理论最早出现在20世纪70年代末80年代初，是由美国著名语言学家Krashen在他的一整套第二语言习得模式中提出的。语言输入理论是Krashen二语习得模式核心的核心，正如Krashen自己所说：“在五大假说之中，语言输入假说无论在理论上还是实践上都具有重要性。”根据Krashen的理论，理想的语言输入应同时满足以下三个条件：(1)可理解性的输入(Comprehensible input)；(2)已知的语言成分（用i来表示）；(3)略高于已知语言水平的成分（用i+1表示），即在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次，这一层次就要求语言输入者把握好一个“度”，既不能太高于习得者的水平，又必须是习得者经过努力才能达到的，这样的语言输入才能收到理想效果。
根据以上这三个条件，输入理论还蕴含了如下几个层次的意义：(1)对于“可理解的语言输入”。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。“i”与“i+1”之间的“缺口”或“距离”要靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制(LAD)来弥补。(2)如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法和下一个语言结构。也就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。(3)输入是在上下文和语言外因素（如图片、手势等）的作用下得到简单化而变得可理解。(4)“说”是语言习得的结果，而不是起因；学习者的“产出”本身并不对语言习得起直接作用。换言之，学习者的口语能力不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高语言能力。如果交际成功，学习者接触的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就有可能成功地获得i+1。对于外语课堂教学而言，教师的课堂语言输入是学生接触所学语言的重要来源。尤其在小学阶段，教师的语言更是学生学习和模仿的基本来源，因此，英语课堂教学是否成功关键在于教师是否理解并贯彻语言输入理论的深层含义。
二、小学英语教师课堂语言输入的特点 1.模式化
小学英语教学是英语教学的基础阶段，教师课堂教学中所用的语言对于学生对该语言的学习有着至关重要的基础作用。然而在实际教学中，教师更多地采用趋于模式化的语言进行课堂教学，这一点在课堂的导入阶段以及课堂组织过程中尤为明显。多数教师认为学生处于小学阶段，对语言的词汇、语法等方面的了解都颇为有限，为了顺利开始新课，几乎采用了一成不变的导入语言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在课堂组织中常用的语言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”这些语言在课堂教学中确实起到了一定的作用，但是，课堂组织话语应该因教师的习惯用语、课堂氛围、教学内容、学生水平的不同而不同，单一固定的模式会影响课堂教学的生动性和趣味性。2.书面化
书面语相对于口语而言是一种较为正式的语言，是按照语言的语法规则形成的表达，具有严谨、规范的特点。课堂教学本身就是一项正式的行为活动，是有一定的预设目的的行为。为了达到预设的教学效果，教师一般会根据教学内容和教学对象的水平进行备课，事先想好课堂上所用的语言，甚至会提前进行“串词”，这样就使得教师课堂教学用语显得规范、准确。例如一位教师在讲授“there be”结构的时候，根据所准备的图片教具编排了如下对话：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在这一对话中，“there be”结构使用了多次，教师旨在给学生提供范例，使学生学到标准的句型。从这段对话的设计来看，教师明显是把所要学习的知识预设在一个特定的情境中，选用了极为规范的语言；具有明显的书面语特征。而结合我们的实际生活，这样的对话能听到的可能性很小。3.交流单向化
在我国传统的英语课堂教学中，对于教师有着“传道授业解惑”的职责规定得很明确，因此，由于师生扮演的角色不同而决定了师生在课堂教学中的地位不同。教师作为传授知识的一方，顺其自然地成为了课堂教学中的主导，有研究发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解只是接受知识，与教师的交流甚少。而语言教学的目的在于交际，教师应该从小培养学生使用目标语言进行交际的能力，从而使学生在获得充分语言输入的同时进行有效的语言输出。然而，在实际的小学英语课堂中以下情景尤为普遍，如教师引导学生看图回答问题。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.显然，这一问题设计是在帮助学生掌握介词“in”和“on”的用法。教师先用图示引导学生顺利回答了第一个问题，接着扩展了知识提出第二个问题，在学生回答遇到困难后很快给予提示性问题，当学生仍然存在困难时，教师直接采用是非问句使问题得以简化。在整个师生交流过程中，教师明显掌控着整个交际的发展方向，学生只是在交际的表面形式下一味地接受知识，交际的真正效果没能够体现出来。由于多方面的原因，在实际的小学英语课堂教学中这种现象极为普遍。4.单一化
小学阶段学生的英语词汇量极为有限，绝大多数教师都会从学生的这一特点出发采用简单、单一的语言进行课堂教学。这样，随着学生各方面知识的增长，一些语言会显得太单一，没能起到有效输入的作用。按照Krashen的输入理论，输入没有达到“i+1”的层次，这样的现象在教师反馈及提问环节中尤为明显。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此类单一的反馈几乎是贯穿于整个小学英语课堂中。教师对于学生的表现很少能够具体问题具体分析地进行不同的反馈，造成了这方面语言输入的单一性，缩小了学生接受语言的范围。
三、小学英语教师课堂输入改进对策
教师课堂语言是学生语言输入的首要途径，针对当前小学英语课堂中教师语言所存在的特点，可以从以下几方面着手进行提高，从而改进小学英语教学的现状。
1.导入多样化
一方面，教师应该多钻研教材，充分发掘教材与学生实际的结合点，更多地利用学生耳熟能详的内容进行新课导入。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有利于把枯燥的语言学习变得真实有趣，容易使学生很快进入学习状态。另一方面，学校及相关教育部门可以更多地为教师提供接触课程发展的前沿动态的机会，及时地使教师接受新鲜的英语教学理念，学习新的教学方法，在理论上得以提升，从而为多样化的教学设计提供前提。2.输入自然化
语言的首要作用是交际，交际则是人与人之间在特定的场合特定的情境下进行的即兴的语言活动，因此，在交际中的语言是自然的、随意的，而非正式的、专业的。为了让学生语言学习中实现用目标语言交际的最终目的，教师在英语课堂教学中应该更多地融入目标语言的背景，把所学语言结合到实际中去。这样既可以使语言输入多样化，又可以保证教师的语言输入是自然的交际所用的语言，而非正式的书面语言。同时，教师在教学中可以采用直观实物、模拟真实情景进行教学活动的设计，让学生接触更多的直观感性的语言材料，增强语言的可理解性输入。在现代化教学手段不断发达的今天，教师还可以利用多媒体进行教学，为学生提供真实直接的语言。例如：在教学中可以采用多种教学策略，小学阶段特有的游戏法、儿歌法、故事法等形象的方法；教师还可以变换自己的语音语调，为学生尽可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的动画片、演讲、诗歌等让学生接触地道的语言输入。3.师生地位平衡化
学生在英语学习过程中的最初交流主要是师生间的交流，在传统英语课堂中，教师扮演着教授知识、管理学生的权威角色，课堂交流中教师拥有绝对掌控权。学生的交际能力没能充分发挥，从而造成了单一式的交流活动。因此，教师应该给予学生更多的运用语言交际的机会，帮助学生克服使用新语言的恐惧和害羞心理，帮助学生建立自信，形成良好融洽的师生关系。教师可以采用协商、引导、鼓励的方式帮助学生完成语言的交际，从而使学生真正在课堂上享受到使用语言的乐趣。4.反馈实际化
反馈话语是教师对学生课堂表现的评价话语，也是教师课堂语言输入的一种重要表现形式。教师的反馈话语通常分为正反馈和负反馈，正反馈包括简单反馈和复杂反馈。教师应当从思想上理解课堂教学中教师的反馈对于学生的学习起着重要作用，切实做到教学方法灵活多变，根据学生的水平的不同而采用不同的反馈形式。针对具体的问题具体对待，摒弃一成不变的简单反馈语言，根据学生及教学内容的实际进行有效反馈，激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]戴曼纯。语言输入的类型及特点[J].湖南大学学报，1997,(2).[2]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999,(4).[3]石红.输入假说模式和第二语言习得[J].扬州大学学报，2004,(6).^NU1DA20110908
第五篇：网上银行登录密码框无法输入的三种截图
如您登录网银的界面登录密码无法输入，请留意是属于以下A、B、C三种情况中的哪一种：
A、密码框位置为红色的叉子，如下图：
B、密码框为白色（灰色）如下图：
C、密码框正常显示光标但无法输入：
（2）使用IE7、IE8、IE9、IE10、IE11浏览器，操作方法如下：请您打开IE浏览器—工具—Internet 选项—安全—internet—自定义级别，请您勾选“ActiveX控件自动提示”和“二进制脚本和行为”为启用，再将“对标记为可安全执行脚本的ActiveX控件执行脚本*”、“对未标记为安全执行脚本的ActiveX控件进行初始化并脚本运行”、“下载未签名的ActiveX控件”、“下载已签名控件”和“运行ActiveX控件和插件”选择为“启用或提示”，设置完毕后关闭浏览器并重启电脑即可正常输入密码。
点击咨询 