语言输入假说”对英语教学的积极意义

第一篇：语言输入假说”对英语教学的积极意义

“语言输入假说”对英语教学的积极意义

李 杰

（淮南三中，232007）

摘要: 新课程改革提出了英语课程的总体目标，然而在实际教学中，不少教师不能对输入材料很好的选择、进行有效的输入，造成许多学生听不懂或读不懂，或因为太容易不感兴趣。Krashen教授提出的“语言输入假说”虽然有争议之处，但对英语教学更有许多积极意义。

关键词: 语言输入，英语教学，积极意义

新课程改革《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，在实际教学运用中，教师们这方面的意识也有所增强，但也还存在一些问题，本人通过观察发现，不少老师在进行听力和阅读教学时，选择的材料或者过难，或者过易，造成学生对很多内容听不懂或读不懂，或者不感兴趣。这些均涉及到对学生进行语言材料的输入问题，输入不当，便会成为一种无效输入，也就谈不上语言的运用，无法实现新课程的目标。

美国语言学家Krashen教授提出“语言输入假说”之后，引起不少的争议，赞成者有之，批评者有之。实事求是而言，该理论确有其不完善的一面，但更有积极性的一面，我们不该盯着不完善的地方不放，而忽视其对英语教学的积极意义。

一、“语言输入假说”的含义

Krashen关于二语习得的“语言输入假说”理论认为,从某种意义上来说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”

（comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入” 是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。如果语言材料中仅仅包含学习者已掌握的语言知识，它对语言习得不具有意义。同样，如果语言材料太难，大大超过了学习者目前的语言知识，它对语言习得也不具有意义。Krashen把学习者当前的语言知识状态定义为“i”, 把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”, 指出只有当学习者接触到的语言材料属于i+1 的水平, 才能对学习者的语言发展产生积极作用。

Krashen指出，理想的语言输入应该具备四个特点：可理解性，趣味性与关联性，非语法程序安排，足够的输入量。

二、该理论对英语教学的积极意义

我们应该辨证认识“语言输入假说”，就如何培养学生的英语综合运用能力，该理论的积极意义具有以下一些启发。

1、运用英语组织教学。

我国绝大多数学生主要是通过课堂来接触、学习英语的, 教师是他们吸收英语的主要信息源之一。用英语组织教学, 有利于创设英语学习气氛和真实的语言情景,培养学生的英语思维能力和语言反应能力，为学生提供更多的接触和吸收英语的机会。教师用英语组织教学的态度,也会对学生产生良好的影响，使得学生会尽可能地去模仿老师，培养学生在生活中运用英语的意识。同时教师应注意语音清晰准确，少用生僻词汇，多用学生熟悉的常用词，多用规范语言，少用俚语等。语速要适合学生的水平，多用简单句等短句，少用复合句。

2、加大语言输入的量。

不可否认, 外语学习需要输入, 否则学习就成了无源之水、无本之木。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是大量输入对学习的好处。在我国, 英语学习者既没有自然习得语言的条件,也缺乏自然使用外语的环境,教师应最大限度的增加学习者的语言输入即增加语言输入的量，加强听读教学，做到精、泛结合, 扩大知识面, 增加词汇量。并指导学生把名句、名段摘录收集下来,背诵记住，把它们变成自己的语言,形成良好的语感。

教师要逐步培养学生的自学能力，指导学生在课外进行大量地听读练习,如《新概念英语》第2、3 册，一些学习磁带、光碟如洪恩英语、走遍美国等。尝试收听VOA、BBC，收看中央电视台的English News，看原版电影等。指导学生阅读简易英语读物，选读《新概念英语》、《妙文短篇》以及各种适合中学生读的期刊报纸，如21st century、上海学生英文报、英语周报等。

3、注重语言输入的质量。

首先应提供给学生难易适中的听力和阅读材料，考虑到生词量、句子结构、段落间的关系、语篇内容以及文化背景知识，由易到难，由浅入深。教学时应注意观察学生反应, 根据反馈信息, 随时调整教学速度、内容和方式，尽可能使输

出的信息接近于班上绝大多数同学的i+1水平。至于什么样的材料才叫“1”，我们不应该钻牛角尖般地去争论，这只是一个大概的输入量，作为教师，应该具备了解自己学生大概水平的能力。其次要考虑选择的语言材料要有趣味性，贴近学生，能引起学生的兴趣。尽可能地真实、自然, 有交际意义，少一些机械操练，以利于把课堂创设为一种模拟的英语语言社会。选择的材料还应有多样性, 应让学生接触各种题材(天文、地理、社会、自然、医学等)和体裁(记叙、描写、议论、说明、新闻、广告、图表等)的语言材料。再者就是指导听读技巧, 培养学生通过关键字词预测大意，猜测生词，利用语音语调推测言外之意等能力，同时了解并适应本族语说话者语音的“同化”、“爆破”、“连读”等现象，从而培养良好的语感。培养学生善于寻找主题句，迅速搜索信息，分析句子结构，运用多种方法猜测词义等阅读能力，指导扫读、查读等阅读方法与技巧。

4、激发学生学习兴趣。

教师要努力加强自身素养，树立积极乐观的态度，增强幽默感，以优秀的人格素养征服学生，赢得学生的爱戴与喜欢，从而促使学生喜欢老师所教的英语这们课。根据每节课的内容，灵活运用多种课堂活动，如对话,角色扮演，讨论，复述等形式用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；选用具有趣味性和与学生相关的材料；合理使用直观教具和现代化教学手段等培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机。多鼓励学生，对于他们的课堂表现、学习成绩等每取得一点进步以及日常行为方面好的表现都及时予以表扬，树立他们的自信心。努力创设轻松、愉快、平等、民主的课堂气氛，营造良好的语言输入氛围，使学生自然的融入到学习英语的情景中去，不知不觉地学习和使用英语。

当然，要做到以上几点，教师自己首先应增强“语言输入”的意识，加强理论学习和专业知识学习，努力提高自己的专业水平和教育教学能力。要充分了解自己的学生，熟悉他们的语言水平，心理状态等以随时调整授课内容和方式。同时重视课外语言环境的创设，如开设英语广播、举办英语演讲、英语晚会、英语之角等。当然，我们也要看到Krashen理论的不足之处，教学中还要考虑学习者的个体差异，做好因材施教和辅导；同时不能忽视英语的输出,以强化对输入的反馈验证和理解巩固；充分调动学生的积极性, 使他们成为学习的主体，由“被

动”学习转为“主动”学习，等等。

Krashen教授提出的“语言输入假说”对英语教学有很大的积极意义，我们应该充分利用其长处，避开其不足，输入什么, 如何输入，一定要在英语教学中充分考虑，提高学生的听、说、读、写等英语综合运用能力，从而实现新课程的目标。

参考文献：

[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M]，北京：外语教学与研究出版社，1999

[2]方守江.论外语语言的有效输入[J],安徽教育学院学报,2005年第5期

[3]刘 淳.批判性地接受和运用“可理解性输入假说”[J],北京第二外国语学院学报,2004年第2期

[4]刘 宁.英语教学中加大学生语言输入的具体措施[J],当代教育科学,2003第4期

[5]赵昌汉.语言输入假设对语言学习的实践意义[J],太原科技,2005年第3期

第二篇：输入假说理论对中国英语教学的启示

输入假说理论对中国英语教学的启示

【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。

【关键词】克拉申 输入假说 二语习得

一、研究背景

随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。

二、输入假说理论

输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。

三、中国英语教学现状

迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。同时会给学生灌输错误的观念：只要学好语法与词汇，就掌握了一门语言。这样的教学原则和方法从语言习得的角度来看显然有很大的问题。造成这些问题的原因主要有：

1.教师的教学受到教学材料的制约。现有教材的内容大多是独立的，课程之间没有联系，学生无法理解课程之间的逻辑关系，从而导致学生在学习时依赖于教师的讲解，使得学生的学习十分被动。

2.受到经济发展水平的制约而导致的教学设备的差异。要给学生创造一个真实的语言环境，必须要借助多媒体设备等补充教学工具。而在有些地区，仍然使用传统的黑板粉笔等焦教具，制约了教师的教学，也限制了学生的学习。

3.教师为了应付考试，错误地理解英语教学的重点。在中国，评价一个学校教学质量的指标通常是学生的分数，而学生的分数又往往关系到教师的切身利益。这样的理念直接导致教师将重点放在书面测试上，忽略了语言的沟通意义，导致了一大批“哑巴英语”学生的产生。

四、输入假说的启示

自从20世纪80年代克拉申的理论传入中国以来，交际法开始为大家所熟知，它也是克拉申理论的产物之一。然而，实施的结果却不尽如人意。“费时低效”成为克拉申理论的两宗罪。为了改变现状，以下建议希望可以帮助改善中国的英语教学。

1.创建一个和谐、宽松的教学环境。教师应该鼓励学生充分发挥他们的主观能动性，留出足够的时间让学生参与课堂活动，提高他们的语言应用能力。此外，教师要尊重和信任学生，肯定每个学生的进步，建立他们的信心。

2.正确处理语法教学和交际活动之间的关系。语法是外语教学的重要组成部分，P.Balcom指出语法教学可以使语言更系统化，更便于理解。然而，这并不意味着要向学生灌输语法规则，相反，教师应该考虑到学生的需要，选取适合的内容，然后将它们融合到创设的语境中。

3.增加输入，强调输出。学生语言输入的一大来源就是教师的课堂语言，要获得理想的教学效果，教师必须能够完美地组织课堂语言。另一方面，图片、音乐、动画可以用来创建一个轻松简单但却真实的语言环境，教师可以利用多媒体工具展示大量的信息，引起学生的学习兴趣，同时提高他们的学习效率和文化素养。正如古人所说，读书破万卷，下笔如有神。教师也可以鼓励学生多读，多听，多背诵。然而，仅仅只有输入是不够的。没有输出，信息将仅仅停留在记忆的阶段，学生无法随心所欲地表达自己的观点。

五、结语

克拉申强调语言学习中最重要的是理解而不是语法顺序，同时要配备一个真实的语境。教师在教学过程中应注意材料的理解，把握好语言输入的数量和质量以及教学策略的变化。我们应该改变枯燥的填鸭式的教学方法，建立沟通式的教学方法，并注重增加语言的趣味性，从而调动学生的积极性，提高中国英语教学的质量。

参考文献：

[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.2.[2]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon，1982.10.[3]陈晓琴.二语习得之“输入假说”与英语教学[J].琼州学院学报，2010（6）：123-124.[4]戴明忠.克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用[J].外语教学研究，2010（2）：80-81.[5]宫学军.克拉申第二语言习得理论引论[J].大连海事大学学报，2007（3）：111-114.

第三篇：克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示

克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示

摘要：在第二语言习得研究中成就最大，影响最广二且最全面的理论便是克拉申的语言习得理论，本文通过对初中英语听力教学现状的分析，从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发，提出了一些改进听力教学的策略。旨在进一步提高中学英语教学的科学性，促进广大学习者体力能力的提高。

关键词：输入假说；听力教学

1：克拉申“语言输入假设”

众所周知，“听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础。然而，听力能力的提高对于大多数中国学生来说，是个莫大的挑战。Krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法性——按语法程序安排教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。

2：语言输入假设在听力教学中的应用

输入假设在相当程度上对外语教学产生了一定的影响，作为英语听力教师可以从的语言输入假设中获得一些启示——解决语言输入问题应该成为有效帮助提高学生英语听力至关重要的一步。作为教师

应该懂得如何把这些理论知识应用到实际教学中去，如何设计和采用有效的、具体的课内外活动，真正做到帮助学生提高听力能力。

2.1可理解性输入。首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的原则，也就是说听力材料必须与学生当前的英语语言水平相适应。根据Krashen 的语言输入假设，在听力课堂上学生所听到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。因为每个人都有根据自己已有的知识、上下文背景知识、特定的语言情境来理解自己尚未接触过的、略高于自己语言材料的能力。例如我们可以给七年级的学生选择这样的听力题：Where did he go? A.Beijing B.The USA C.Rome(罗马)，因为七年级的学生已经学过了where和go这两个单词，尽管did是新单词，但对他们答题基本上没任何的影响。而且接触的次数多了，还会增加他们的词汇量。然而，听力材料也不能太难，过多的生单词、复杂的句型结构等等，往往会妨碍学生对语言信息的接收，从而影响对听力材料的理解。另外一方面，听力材料也不能太容易、太简单，以至于对于学生来说没有任何挑战性、会失去兴趣，放弃继续听下去。

其次，在制定大纲以及课堂设计上要紧扣可理解性输入的原则。不同学习阶段、不同年级的学生听说课程的大纲应该各不相同。这就要求即使是使用同一套教材，但是不同的年级应该有不同的教学目的、教学方法、课堂设计、练习以及测试形式，以适应不同阶段学生训练和提高听力的需要。比如，低年级的同学可以尽量采用多项选择题或者是判断对错题来进行练习和测试，在提高听力能力的同时树立他们的信心；而高年级的同学则可采用听写句子、短文或者是边听边

做记录然后进行复述的形式。

2.2 趣味性及多样化输入。首先，在课堂上教师应该尽量丰富英语听说活动，采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道。在现实生活中人们需要听的场合是极其丰富的，如广播、电视、电影、讲座、采访、英语角等等。听力老师要尽量选择要选择一些形式活泼多样的材

料。例如，教师可以利用英语听说课上的一小部分时间，给学生放映一些与本单元主题相关的电影片段或者纪录片，这样学习者在娱乐欣赏精彩场景的同时对英语听说的热情和兴趣也得到了无形的提高。比如“make” 这个单词，原意是“制造”的意思。可在英文电影中经常出现的句子“I make it.”却通常是表示“我成功了，我做到了”的意思。在影片中获得新知识，学习新的词汇和表达方式, 这对培养学生的英语语感是非常有效的。

其次，在课堂上听力老师应该巧妙地把听和说结合起来，避免一味的听所带来的枯燥感，激发学生的兴趣。比如，当我们学完人教版九年级Unit13的“Advertising(广告)之后，可就“The advantages and disadvantages of advertising”这一话题让各学生分组讨论，引导学生不只是看到广告给人们生活带来的好的方面同时也必须看到它的不良影响，再抽选小组代表进行台前表演。也可就“Advertising，Good or Bad”展开辩论，让学生在自由辩论中各抒己见。这样以来，不仅有利于发展学生的英语思维，而且有利于提高学生英语听说的能力。

2.3 足够量的输入。足够的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。现在初中阶段教科书的听力教

材有限，而且内容简单，难以满足输入量的需求。因此，除了学生自觉地练习听力以外，听力课教师更应当在课堂内外为学生创造接触大量可理解性听力材料输入的机会。这就要求我们首先，课前认真备课，不仅要顾及到教材内容，而且要经常找一些课本以外的听力材料带到课堂上来给学生听而不仅只是局限于书本上的内容了。

其次，我们可以每次在听力课堂上给学生布置这一个星期的听力练习任务。然后在下一次上课前叫几位同学把自己听到的材料在全班同学面前进行陈述，这可以对学生自己在课外练习听力、接触到更多的语言输入，起到一个很好的督促和监督作用。比如，可以要求学生养成听英语新闻的习惯，每次上课前要求几名学生用英语把自己听到的某些新闻讲给大家听，这不仅训练了他们的听力技能也锻炼了他们的口语。

3、结语

要提高学生的英语听力理解能力是个长期的过程，它并不是一朝一夕就可以实现的事，它需要学生不断练习，也需要老师根据学生的具体情况精心策划、摸索适合学生的有效的教学方法，从而调动学生的积极性，很好的将课堂教学与课外活动紧密结合，形成课内、课外双管齐下的学习格局，培养学生英语听说能力。

参考文献：

[1] Krashen, S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Essex, Longman Group Limited.Larsen,1985 [2] 周红云，克拉申输入理论的认知分析[J], 外语与外语教学，2003 [3] 丁国诚.试谈交际性教学中的语言输入「J].外语界，1 993(4).

第四篇：输入假设理论论文英语教学应用论文

输入假设理论论文英语教学应用论文输入假设理论论文英语教学应用论文

浅议输入假设理论在运动员大专生的英语教学中的应用

摘要：输入假设理论是美国语言学家克拉中第二语言习得中的核心部分。该理论认为，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入有密切关系。本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合当前运动员大专生的英语教学情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用，以期提高运动员大专生的上课效率和英语水平。

关键词：输入假设理论 英语教学 应用

一、引言

随着我国经济的飞速发展，与世界各国的交流日益频繁，社会对大学生的英语能力已提出了更高的要求，英语教学理论及方法也在不断地发展中。近几年来，已经有越来越多的外语研究者开始关注外语教学中的“输入”问题，但遗憾的是对目前高校中体育训练专业的外语教学的相关研究明显不足。因此，本文以克拉申的输入假设理论为基础，结合运动员大专生的学习情况及特点，探讨输入假设理论在运动训练专业英语教学中的应用。以期提高运动员大专生的上课效率和他们的英语水平。

二、输入假设理论

输入假设理论(input hypothesis)是美国语言学家克拉申(stephen d.krashen)(1985)第二语言习得理论中的核心部分。这一假设是克拉申于20世纪70年代末提出的对第二语言习得者是如

何接受并吸收语言材料的实质认识。克拉申认为，成年人在进行二语学习过程中存在着两种截然不同又相互衔接的途径：一为习得(acquisition)；二为学习(learning)。习得是像儿童学习母语那样，在自然交际过程中理解话语的意思，无意识地学会语言。学习是有意识地通过学习语言的规则和形式，从而掌握一门语言的过程。

他同时认为，语言习得(language acquisition)是在可理解输入(comprehensible input)的基础上形成的，语言习得成功与否与学生所接受的语言输入的性质有关。理想的输入应高于他们现有的水平，但又不超过他们的理解能力，也就是“i+1”理论。“i”代表学习者当前的语言水平，“1”代表稍高于学习者目前水平的内容。语言输入只有稍高于i，即语言输入达到i+1水平时，学习者才容易理解输入语言，适当的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的第二语言习得机制(language acquisition device)，促进语言习得，产生良好的“i+1”学习效果。

按照克拉申的这一观点，理想的输入应具备三个特点：1.可理解性，这是语言习得的必要条件和关键。语言输入的有效性在于其意义必须为学习者所理解，同时还要具备“i+1”的特征。2.既有趣又有关联，即输入内容不仅要有情趣，还要有一定的意义，这样才能激发学习动机，从而更容易被理解和吸收；3.要有足够的输入量，输入的量越大，学习效果就越好。

三、运动员大专生的英语教学现状

在传统大学英语教学对象中，运动员大专生是一个相对特殊的群体。当前体育训练专业大专生由于训练比赛等原因，难以保证英语学习的连贯性，导致运动员大专生英语总体水平不高，参差不齐。另外，受教材等的影响，教师容易完全按照教材照本宣科，而忽视了运动员自身的水平，违背了i+l的原则，输入内容远高于或低于学生自身水平。再由于课时量等原因，教学中还会产生输入量不足的问题。

同时，我们也都看到，目前社会上存在着以证书衡量一个人英语水平高低的倾向，学生也把考出相应的英语证书作为目标，一旦通过，无论在课堂上还是业余时间都丧失了学习英语的积极性，这样既不利于教师正常的课堂教学的开展，同时也更加使学生对英语学习丧失兴趣。

四、输入假设理论对运动受大专生英语教学的启示

根据克拉申的理论可以看出，学生语言习得的成功与否，与他们所接受的输入有很大的关系。而目前运动员大专生由于训练比赛的任务繁重，课堂学习成为他们学习英语的主要途径。但是，目前运动员大专生英语课堂教学中在输入方面又存在着一定的问题。因此，怎样结合克拉申的输入假设理论，在课堂教学中做到有效地向学生提供大量的可理解的输入就成了关系教学效果的重要问题了。首先，根据“输入假设理论”，英语教师在教学中要不断增加输入的可理解性。具体来说。就是教师在课堂上输入的语言信息必须符合学生当前的认知能力和已有的语言基础，而且应不断地根据学生

反馈调整自己的语言，以确保可理解性输入。

其次，教师应重视意义的传递。输入原则中的“既有趣又有关联”表明输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越会在不知不觉中轻松地习得语言。如在开始讲授每篇新课文之前，教师可以提几个与课文相关的、同时又与学生学习生活等有密切联系的问题进行导入，这样既能在导入的过程中引出一系列的知识点，又能激发学生的兴趣，做到有效的输入。所以，教师上课时应避免单一的语言知识点和语法结构的讲解，教师的“一言堂”只会导致哑巴英语的产生。

再次，教师在课堂上一定要给予学生足够的输入量。由于现行运动员大专生所使用的英语教材难度不大，有些学生基础较好，所以，教师在课堂上不应仅仅局限于课本上的内容，可以相对地进行扩展，特别是在教授词汇的时候，教师可以根据意思分门别类，并进行补充。如在某篇课文中出现了painter，editor等关于职业的词汇，教师可以补充一系列的有关职业的词汇，如accountant，banker，pilot等。

最后，教师应灵活运用相关资料，引导学生理解输入。例如，教师可以通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等。帮助学生理解。同时还要重视语言输入的质和量。在语言输入的质量上，教师的专业技能一定要强，必须做到自身语言地道、流利。同时辅助以多媒体，不仅会在语言信息输入的“量”上有较大的增加，而且也在输入的“质”上有较大的提高。

五、结语

输入是运动员大专生英语教学中的关键，教师在课堂上必须运用多种手段做到有效的输入，注重输入的理解性、趣味性、实用性。当然，教师在课堂上也要给予学生一定的语言输出的机会，只有这样，才能使学生真正地习得语言。提高英语水平。

第五篇：小学英语课堂教师的语言输入

小学英语课堂教师的语言输入 苑丽英

【专题名称】小学英语教与学 【专 题 号】G393

【复印期号】2011年07期

【原文出处】《太原城市职业技术学院学报》2011年1期第136～137页 【作者简介】苑丽英，太原大学外语师范学院（山西 太原 030012）。【关 键 词】EEUU

随着教育在整个社会的不断普及，如何搞好课堂教学就越来越成为国内外学者关注的重要课题。许多学者从教学方法、教材编写、课程设置等多方面入手，对课堂教学进行了深入的研究。但是，由于教师在课堂教学中起着主导作用，因此对在课堂教学中教师各方面作用的研究也越来越受到重视。众所周知，教师是用语言来进行教学的，尤其在外语教学中，教师的课堂语言既是教学内容，又是对学生进行教学的首要工具，只有教师能够熟练恰当地运用这一工具，才能给语言学习者提供高效的语言输入，最终才能够保证外语课堂教学圆满完成其任务。论文以小学这一基础教育阶段的英语课为主要研究对象，对小学英语教师的课堂语言输入进行了分析研究。

一、语言输入理论

语言输入理论最早出现在20世纪70年代末80年代初，是由美国著名语言学家Krashen在他的一整套第二语言习得模式中提出的。语言输入理论是Krashen二语习得模式核心的核心，正如Krashen自己所说：“在五大假说之中，语言输入假说无论在理论上还是实践上都具有重要性。”根据Krashen的理论，理想的语言输入应同时满足以下三个条件：(1)可理解性的输入(Comprehensible input)；(2)已知的语言成分（用i来表示）；(3)略高于已知语言水平的成分（用i+1表示），即在语言输入中，语言难度必须比习得者已掌握的语言知识与能力高一个层次，这一层次就要求语言输入者把握好一个“度”，既不能太高于习得者的水平，又必须是习得者经过努力才能达到的，这样的语言输入才能收到理想效果。

根据以上这三个条件，输入理论还蕴含了如下几个层次的意义：(1)对于“可理解的语言输入”。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。“i”与“i+1”之间的“缺口”或“距离”要靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制(LAD)来弥补。(2)如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法和下一个语言结构。也就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。(3)输入是在上下文和语言外因素（如图片、手势等）的作用下得到简单化而变得可理解。(4)“说”是语言习得的结果，而不是起因；学习者的“产出”本身并不对语言习得起直接作用。换言之，学习者的口语能力不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高语言能力。如果交际成功，学习者接触的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就有可能成功地获得i+1。对于外语课堂教学而言，教师的课堂语言输入是学生接触所学语言的重要来源。尤其在小学阶段，教师的语言更是学生学习和模仿的基本来源，因此，英语课堂教学是否成功关键在于教师是否理解并贯彻语言输入理论的深层含义。

二、小学英语教师课堂语言输入的特点 1.模式化

小学英语教学是英语教学的基础阶段，教师课堂教学中所用的语言对于学生对该语言的学习有着至关重要的基础作用。然而在实际教学中，教师更多地采用趋于模式化的语言进行课堂教学，这一点在课堂的导入阶段以及课堂组织过程中尤为明显。多数教师认为学生处于小学阶段，对语言的词汇、语法等方面的了解都颇为有限，为了顺利开始新课，几乎采用了一成不变的导入语言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在课堂组织中常用的语言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”这些语言在课堂教学中确实起到了一定的作用，但是，课堂组织话语应该因教师的习惯用语、课堂氛围、教学内容、学生水平的不同而不同，单一固定的模式会影响课堂教学的生动性和趣味性。2.书面化

书面语相对于口语而言是一种较为正式的语言，是按照语言的语法规则形成的表达，具有严谨、规范的特点。课堂教学本身就是一项正式的行为活动，是有一定的预设目的的行为。为了达到预设的教学效果，教师一般会根据教学内容和教学对象的水平进行备课，事先想好课堂上所用的语言，甚至会提前进行“串词”，这样就使得教师课堂教学用语显得规范、准确。例如一位教师在讲授“there be”结构的时候，根据所准备的图片教具编排了如下对话：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在这一对话中，“there be”结构使用了多次，教师旨在给学生提供范例，使学生学到标准的句型。从这段对话的设计来看，教师明显是把所要学习的知识预设在一个特定的情境中，选用了极为规范的语言；具有明显的书面语特征。而结合我们的实际生活，这样的对话能听到的可能性很小。3.交流单向化

在我国传统的英语课堂教学中，对于教师有着“传道授业解惑”的职责规定得很明确，因此，由于师生扮演的角色不同而决定了师生在课堂教学中的地位不同。教师作为传授知识的一方，顺其自然地成为了课堂教学中的主导，有研究发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的课堂时间。在这种情况下，学生参与课堂活动和发表见解只是接受知识，与教师的交流甚少。而语言教学的目的在于交际，教师应该从小培养学生使用目标语言进行交际的能力，从而使学生在获得充分语言输入的同时进行有效的语言输出。然而，在实际的小学英语课堂中以下情景尤为普遍，如教师引导学生看图回答问题。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.显然，这一问题设计是在帮助学生掌握介词“in”和“on”的用法。教师先用图示引导学生顺利回答了第一个问题，接着扩展了知识提出第二个问题，在学生回答遇到困难后很快给予提示性问题，当学生仍然存在困难时，教师直接采用是非问句使问题得以简化。在整个师生交流过程中，教师明显掌控着整个交际的发展方向，学生只是在交际的表面形式下一味地接受知识，交际的真正效果没能够体现出来。由于多方面的原因，在实际的小学英语课堂教学中这种现象极为普遍。4.单一化

小学阶段学生的英语词汇量极为有限，绝大多数教师都会从学生的这一特点出发采用简单、单一的语言进行课堂教学。这样，随着学生各方面知识的增长，一些语言会显得太单一，没能起到有效输入的作用。按照Krashen的输入理论，输入没有达到“i+1”的层次，这样的现象在教师反馈及提问环节中尤为明显。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此类单一的反馈几乎是贯穿于整个小学英语课堂中。教师对于学生的表现很少能够具体问题具体分析地进行不同的反馈，造成了这方面语言输入的单一性，缩小了学生接受语言的范围。

三、小学英语教师课堂输入改进对策

教师课堂语言是学生语言输入的首要途径，针对当前小学英语课堂中教师语言所存在的特点，可以从以下几方面着手进行提高，从而改进小学英语教学的现状。

1.导入多样化

一方面，教师应该多钻研教材，充分发掘教材与学生实际的结合点，更多地利用学生耳熟能详的内容进行新课导入。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有利于把枯燥的语言学习变得真实有趣，容易使学生很快进入学习状态。另一方面，学校及相关教育部门可以更多地为教师提供接触课程发展的前沿动态的机会，及时地使教师接受新鲜的英语教学理念，学习新的教学方法，在理论上得以提升，从而为多样化的教学设计提供前提。2.输入自然化

语言的首要作用是交际，交际则是人与人之间在特定的场合特定的情境下进行的即兴的语言活动，因此，在交际中的语言是自然的、随意的，而非正式的、专业的。为了让学生语言学习中实现用目标语言交际的最终目的，教师在英语课堂教学中应该更多地融入目标语言的背景，把所学语言结合到实际中去。这样既可以使语言输入多样化，又可以保证教师的语言输入是自然的交际所用的语言，而非正式的书面语言。同时，教师在教学中可以采用直观实物、模拟真实情景进行教学活动的设计，让学生接触更多的直观感性的语言材料，增强语言的可理解性输入。在现代化教学手段不断发达的今天，教师还可以利用多媒体进行教学，为学生提供真实直接的语言。例如：在教学中可以采用多种教学策略，小学阶段特有的游戏法、儿歌法、故事法等形象的方法；教师还可以变换自己的语音语调，为学生尽可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的动画片、演讲、诗歌等让学生接触地道的语言输入。3.师生地位平衡化

学生在英语学习过程中的最初交流主要是师生间的交流，在传统英语课堂中，教师扮演着教授知识、管理学生的权威角色，课堂交流中教师拥有绝对掌控权。学生的交际能力没能充分发挥，从而造成了单一式的交流活动。因此，教师应该给予学生更多的运用语言交际的机会，帮助学生克服使用新语言的恐惧和害羞心理，帮助学生建立自信，形成良好融洽的师生关系。教师可以采用协商、引导、鼓励的方式帮助学生完成语言的交际，从而使学生真正在课堂上享受到使用语言的乐趣。4.反馈实际化

反馈话语是教师对学生课堂表现的评价话语，也是教师课堂语言输入的一种重要表现形式。教师的反馈话语通常分为正反馈和负反馈，正反馈包括简单反馈和复杂反馈。教师应当从思想上理解课堂教学中教师的反馈对于学生的学习起着重要作用，切实做到教学方法灵活多变，根据学生的水平的不同而采用不同的反馈形式。针对具体的问题具体对待，摒弃一成不变的简单反馈语言，根据学生及教学内容的实际进行有效反馈，激发学生的学习兴趣。

【参考文献】

[1]戴曼纯。语言输入的类型及特点[J].湖南大学学报，1997,(2).[2]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999,(4).[3]石红.输入假说模式和第二语言习得[J].扬州大学学报，2004,(6).^NU1DA20110908