论语言测试知识对英语教学的反拨作用

第一篇：论语言测试知识对英语教学的反拨作用

论语言测试知识对英语教学的反拨作用

摘 要 语言测试对英语教学具有正反两面的作用，教师在教学过程中，是否能将语言测试的积极作用反馈到教学中就显得尤其重要，所以教师在教学过程中应该具备一定的语言测试知识，这对英语教学及教师发展具有不可估量的积极作用。

关键词 反驳作用 语言测试 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

在中国英语学习已经普遍化，人们对英语非常重视，通常小学就开始开设英语课程，中学英语也是重点考试科目，进入大学后英语也同等重要，部分大学设置入学英语考试，学校根据考试成绩来分班，除了入学考试，大学中也有像大学英语四级、大学英语六级、英语专业四级、英语专业六级、雅思、托福、英语口译、英语笔译等英语考试。由此可见，英语测试在英语教学中非常重要，它一定程度上代表了英语学习者的学习水平与能力。

1反拨作用概述

反拨作用指的是决定个人生命中机会的测试能力或者影响教师和学校声誉的测试方法，它对课程有非常大的影响。也就是我们熟知的测试对教与学的影响。反拨作用有两种效果，一种是积极的，另外一种是消极的。积极的反拨作用给教学带来促进作用，而消极的反拨作用却给教学带来负面作用。积极的反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响（WatanabIe，2004），而消极的反拨作用是“被公认为的‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”（AIkerson & WaII，1993）。判断正面与反面作用主要是基于考试的质量而决定的，如果考试质量理想，将会对教学产生正面积极的影响，如果考试质量差，将会对教学产生负面的影响。特别对中学生而言，频繁的测试是否能起到积极的作用是一个非常重要的问题。测试的结果不论对教师或者对学生都能产生很大的影响，如果学生能在测试后进行分析、理解、消化、总结，遇到同样的问题就能融会贯通。而教师通过测试能了解学生的学习情况，从而加强学生的弱项知识，调拨模糊知识，灵活运用熟悉的知识。另外教师还能通过测试了解此项测试是否合理，难易度如何，设置是否合理，学生间的差异性如何等诸如此类的问题都是语言测试反拨作用的具体体现。

2促进语言测试对外语教学正面反拨作用的途径

语言测试是鉴定英语学习效果很好的一个方法，语言测试既独立于语言教学，又是英语教学中非常重要的一部分，语言测试不仅对学生的学有影响而且对教师的教也有很大的促进作用。

2.1保持语言测试的教学目标一致

语言测试在英语教学中的目的是检测学生的学习结果，评估教师的教学效果。通过语言测试教师可以了解学生掌握了多少知识，重难点有没有把握，有没有达到预期目标，而上述这些的鉴定是以教学目标为参照的。教学目标指导课程目标，而课程实施的质量高低决定了学生的知识获得与启发。与教学目标具有一致性目标的测试目标，能有效检验教学效果，还能让学生将学习的新知识灵活运用起来，从而通过不同阶段的测试以及总测试将知识一步一步累积，最后成为逻辑严密、知识全面、掌握重难点以及灵活运用知识的学生。同样教师也才能进行有条不紊的教学，所以语言测试的内容和方法应与外语教学的目标保持一致。

2.2重视语言测试的流程的规范性

英语语言测试包括测试前教师要明确测试目的、内容、方法、范围、形式，测试中的纪律要求以及测试后教师对英语测试结果的信度、效度、难度、区分度等分析，也就是学生测试之后教师要对此次测试的试卷进行分析，看看试卷结果是不是可信、有效、难易适中，通过这样的分析教师能掌握每个学生大致的学习情况，比如说成绩是否稳定、能不能做难题、重点基础知识有没有掌握等，然后对教学上不合理的地方进行调整，提高语言测试的信度和效度，最大限度地避免语言测试的负面作用。

2.3注重语言测试方式的多样性

英语语言测试的方式是多种多样的，口头测试、书面测试、计算机测试等，另外在测试的题型上也是多种多样的，主观题、客观题，根据不同的分类有不同的题型，而每一种题型对学生能力检测的侧重点是不一样的，所以重视语言测试的有效性，要做到不要脱离考试的大纲，采用有效的教学原则，重视语言测试的设计，如：减少离散的客观题，更多地采用交际语言测试，减少测试中主观题的比例，增加新的测试题型等。其中英语教学中英语教师应注意加强英语口语交际的教学，引入以实践性的问题，让学生灵活学习。

2.4加强教师的语言测试素养的培养

英语教师具备一定的语言测试知识是非常有必要的，教师自己应该学习一定的语言测试知识在实践教学中不断的运用和提高，同时学校也应该给英语教师提供更多语言测试知识培训，让教师能在教学中进行深入研究，并能及时地将研究成果运用于各种语言测试教材当中，不断提高自身的语言测试素养，提高教学能力；运用正确的教学方法，以学生的学习为中心；正确运用教材，让学生学到实质性的并且能融会贯通的知识。

3结语

综上所述，英语教师要具备一定的语言测试知识，并且积极地利用语言测试的正面反拨作用，在英语语言教学中进行研究，更好地服务教学和带来更多正面积极的影响。

参考文献

[1] 黄大勇.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.[2] 刘琦俊.英语测试与教学的反拨作用[J].教育界，2009（1）.

第二篇：高考英语阅读测试对教学的反拨作用.资料

高考英语阅读理解测试对教学的反拨作用

摘要：语言测试对外语教学存在重要的反拨作用1。阅读理解测试作为高考英语的组成部分，因其题型固定，信度高效度较低的测试特点，对高中英语阅读教学的反拨作用显著。如何促进阅读理解测试和高中英语阅读教学两方面的改革，增强高考阅读理解测试对教学的正面影响，减少负面反拨是需要NMET设计者和高中英语教师关注和思考的重要方面。

关键字：反拨作用；阅读理解；高考英语

一、引言

语言测试因外语教学的需要应运而生的同时，也必然反过来对教学产生重要的影响。教育界将这种测试对教与学产生的影响定义为反拨作用（backwash)。语言学家Arthur Hughes（1989:1）认为：测试对教学的影响可以是正面的,也可以是负面的。如果一个测试被认为极其重要,那么有关它的一切备考活动就会统治日常教学活动。而高考作为一场全国性的高校选拔性考试，其重要性不言而喻。综观我国高中的备考状态，高考虽不能说“统治”了日常教学活动，但确在很大程度上影响了高中尤其是高三教学活动的安排。分析全国各地的高考英语试卷，阅读理解部分（不包括完型填空）的分数在整张英语试卷中占了平均26.7%的比重。阅读理解以其每题两分的高分比例，充分引起了学生和教师的重视，也必然成为教师设计阅读教学活动的重要导向标。

二、高考英语阅读理解解读

（一）阅读理解测试的内容

通俗地讲，阅读理解能力是指一个人读懂所读材料或掌握所读材料意思的能力, 可以具体为对词、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是语言能力的一部分（王云华，2008:79）。《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（新课标）》（教育部考试中心，2012）规定：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。可概括为考生能够在已有综合语言运用能力的基础上通过阅读材料理解篇章主要内容和具体信息，分析篇章结构，主旨和作者的意图、观点及态度，同时能根据上下文推断生词的词义的能力。

纵观1995年至今的英语高考卷，阅读部分多是以四至五篇300字左右的短文组成，每篇辅以五道左右的选择题。根据《大纲》的要求，阅读短文材料的选择多样，体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文四种，而题材涉及日常生活、古今传说、人物社会、科技文化、历史地理、政治经济、环境保护等。文章后的题目也完全根据《大纲》的要求进行设计，多为主旨题、细节题、词义题和推理题（刘美华，2007:39）。

（二）阅读理解测试的题型

评价一套英语试题质量高低的标准主要包括试卷的效度、信度、难度、区分度、可行性 1 反拨作用：指语言测试对教与学产生的影响，由语言学家Arthur Hughes首次提出。

和对教学的反拨作用等指标。其中效度和信度是最重要、最根本的指标。效度，指试题是否考查了原定需要考查的内容，考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力。效度是测试是否科学的前提。信度，亦称可靠性，是指考试结果是否稳定、可靠。信度提供测试结果的可靠性信息，关系到测试的客观与公平（赵德安，2006:17）。但综观2012年全国各省市高考英语阅读理解部分的试题，除上海市高考卷采用了多种形式的阅读题，包括多选，选主题句完成篇章，填空和简答外，其他省市包括全国卷虽有一部分也引入了选主题句完成篇章的题型，但无一例外都是选择题的形式。这样的题型设置虽然评分客观、信度高，但相应地也会造成题目的效度不够。四选一的多选题的形式，即使考生对题目一点不理解，仍有25%正确的几率，影响到测试的客观性和公平性。

阅读篇章题材广泛，题型（包括问题的内容和问题的形式）固定，此为高考英语阅读理解部分的两个显著特点，由这两个特征出发，我们可以看到阅读理解测试对高中英语阅读教学的各个方面的反拨作用。

三、高考阅读理解测试对英语教学的反拨作用

正如Hughes提到的，测试对教学的影响可以是正面的，也可以是负面的，阅读理解测试对高中英语教学的影响也相应地具有双重性。

（一）正面反拨

高考阅读理解的问题是完全按照考试大纲的要求来设计的，因此题目多是在测试考生对篇章各方面的理解能力。作为高中教学安排的指向标，高考在学生阅读理解能力的培养方面起到了很好地正面反拨作用。高中教师无论在教材课文的讲解过程中，还是在大量真题和模拟题的阅读训练上，都在重点讲解分析文章的结构和主旨，教授阅读的技巧，包括略读、跳读、带着问题读等各种获取信息的阅读方式，这与我们日常生活阅读的主要目的相符。这样的阅读课的形式，在培养学生阅读理解，分析篇章方面确实起到了很好地效果。

再者，由于高考阅读题材广泛，教师为了帮学生备考应试会鼓励学生进行广泛的阅读，即使是在进行大量阅读真题的操练过程中，也无形之中让学生接触到了各种类型的文章，对各种领域的知识文化有了一定的了解。

（二）负面反拨

高考作为一场高校的选拔性能力考试，无论对于学生和家长，还是老师和学校，都起着关键性的影响作用。对于学生和家长来说，一场考试决定了他们的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目标就是在高考中获得高分。而对老师和学校来说，一个学校的升学率或是一个班级的重点率是影响学校建设和老师薪资及声誉的重要决定性因素。因此，学生和老师都将重心放在备战高考上，而忽略了在高中阶段对综合语言运用能力的培养才是重中之重。高考给学生和老师带来的巨大压力，引发了诸多的不良影响。

前面已经提到，高考阅读题型固定，有据可循。高中英语教师经历多年的高考，已经能总结出针对英语阅读的多种应试技巧。能在短期内通过教授技巧让学生得到高分，这样的做法无可厚非，但问题在于高中尤其是高三的英语课上，老师一门心思大搞题海战术，在阅读的讲解上有时仅限于对学生错误题目的解释。这样的教学方式既耗费大量时间，提分的效果也很有限。于此同时，进行长时间的真题训练就意味着无法开展丰富的阅读活动，教学形式单一，应试成了学生阅读的唯一目的，毫无兴趣可言，这对学生的长远发展来说会造成严重的影响。

《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（教育部：2012）将英语课程目标 按照语言能力水平设为九个级别，其中第八级为高中毕业的基本要求。语言技能八级目标在对学生阅读方面的要求是：

1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；

2、能识别不同文体的特征；

3、能通过分析句子结构理解难句和长句；

4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；

5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。可以看出这些要求与考试大纲基本吻合，但也有超出大纲的要求，包括第4、第5和第6点。而恰恰因为这3点不在大纲要求范围内，高中英语老师常常将他们忽略。根据《课标》的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中文化意识也是综合语言运用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影响，教师一味将重心放在如何提高学生阅读成绩上，在很大程度上减少了阅读教学过程中文化背景的输入。同样由于高考的影响，大部分学生必然无法完成36万词以上的课外阅读量，教师在这一方面又没能尽到鼓励学生阅读并为其选择推荐阅读材料的责任，严重影响学生综合语言能力特别是文化意识的培养。文化意识作为得体运用语言的保证，对其的缺乏将成为学生之后语言习得的障碍。

在学生个人方面，高考的功利性驱动成为大多数考生学习英语的唯一动机，而老师没能给予这一问题及时的关注，既没能通过心理辅导等方式帮助学生摆正学习态度，也没有开展丰富的阅读活动，采取多样的教学形式培养学生学习英语的兴趣。对于这一问题的存在，英语教师固然负有很大的责任，但追根溯源，高考英语题目设置存在的问题也难辞其咎。因一个好的语言测试应该在学和教方面起到更加积极的作用，应该利于培养良好的学习习惯。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反拨作用的几点建议

为了促进高考英语阅读理解测试对教学的正面反拨，需要双管齐下，对测试和教学两个方面进行积极的改革。

从当前高考阅读理解测试的题型来看，多选题占据了一片天，信度很高，效度过低。虽说信度和效度是两个相矛盾的概念，但鉴于其对教学产生的负面反拨作用，NMET设计者需要在这一问题上进行思考，在信度和效度之间找到一个更好的平衡点，兼顾两者。虽然引入简答，填空等主观题型会增加阅卷难度，花费更多人力物力，但主观题比起选择题避免了考生纯猜测碰运气的可能，同时也更能直观体现考生的阅读理解能力。在多选题的基础上以一定比例引入填空、简答等题型，增加测试的效度，使之达到与信度的最佳平衡。由于这样的试题设置更能直接有效地测试被试者的阅读理解能力，高中英语教师便可以相应地改变应试的教学策略，从根本上提高学生的阅读理解能力。

基于一定的条件，语言测试确实会对教学产生反拨作用。但一个测试本身不一定会产生正面或负面的反拨效应，反拨作用也受其他因素的影响，如教师的教学理念、认知水平和教学风格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，为了让高考阅读理解测试发挥充分的正面反拨，规避负面反拨，教师扮演的角色十分关键。高中英语教师在教学中首先要消除强烈的功利思想，端正英语教学态度，从激发学生英语阅读的兴趣和提高阅读理解能力出发，开展丰富的阅读活动，进行合理多样的教学活动设计，同时在教学中进行文化背景的及时输入。此外，教师应根据《课标》的要求，鼓励学生进行广泛的英语阅读，并为学生选择和推荐合适的阅读材料。当学生的英语学习态度和动机产生偏差时，教师还应发挥导向者的作用，给予及时的心理辅导。

高考除了是一项选拔性的能力测试之外，也可以成为教师改善其教学的反馈单。在我国，教育部对高考提出了“两个有利”的要求：一是有利于高校选拔优秀学生，一是有利于中学教学。但后一个“有利”并没能很好地为中学教师所利用，客观规定限制了教师拿到高考结 果的相关资料。因此，测试的组织者可以向教师提供有关协助，将与高考结果相关的数据反馈给高中英语教师，同时进行语言学，测试理论方面的教师培训，让教师、学生明确考试的目的，考试结果的用途，对考试结果的分析和自我评估等等。

五、结语

作为高考英语测试重要的一部分，阅读理解能力无论对学生的英语习得还是对其长远发展都有着举足轻重的作用。鉴于阅读理解测试对高中阅读教学产生的反拨作用，如何促进其正面影响，减少负面反拨，需要引起NMET设计者和高中英语教师的高度重视。高考作为全国性的大型公共性测试，影响巨大，任何改革都要十分谨慎，需要经过专家论证和反复试验。但无论以何种角度看，英语阅读教学和考试的改革迫在眉睫，势在必行。

参考文献

[1] Alderson, J.C.,&Wall, D.Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics, 1993(l)[2] Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University

Press,1989.[3] J.B.Heaton.Writing English Language Tests[M].北京：外语教学与研究出版，2000 [4] 黄大勇、杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）：289-293 [5] 李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005（1）：71-75 [6] 刘美华.高考英语阅读理解题型分析与解题方略[J].英语教研，2007（2）：39-40 [7] 刘润清、韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学和研究出版社，2000 [8] 亓鲁霞.考试对教学的反拨作用:推动还是阻碍?[M].中国的语言学研究与应用，2001 [9] 亓鲁霞.NMET 的反拨作用[J].外语教学与研究，2004（5）：357-363.[10] 王云华.高考英语阅读理解题的类型及解题方法[J].基础英语教育，2008（5）：80-86 [11] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）：16-25 [12] 赵德安.高考英语测试及其对中学英语教学的影响[J].教育实践与研究，2006（11）：

17-18 [13] 中华人民共和国教育部考试中心.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（新课标）

[S].北京: 高等教育出版社.[14] 中华人民共和国教育部.2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社

The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第三篇：高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用

高考阅读命题对新课改下高中英语阅读

教学的反拨作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用：阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，对于近几年的福建省高考英语阅读理解题，我们有这样一种同感：阅读总量基本在2000—2500 词左右，要求学生的阅读速度在55-70 词之间，在35 分钟内完成，对学生的阅读速度要求高了很多；文章的题材、体裁多样化，体现了时代性、生活性、实用性和科学性，在一定程度上反映出与新课改接轨的趋势，信息量和知识性都很强；阅读题型较稳定，全面考查学生的阅读能力对表层信息的考察仍占相当的比重，同时，深层理解题也逐渐增大比例，归纳总结、猜测词义/ 句意、推理判断成为考察热点，对考生的阅读能力和阅读技巧又提出了更高的要求等。所有这些对大部分学生的英语阅读速度和理解能力都提出了一个挑战。因此，教师要充分认识到高考阅读命题对教学的反拨作用，积极主动地进行新课改下的课堂教学，追求教学的有效性。

一、高考阅读命题对高中英语教学的反拨作用

Prodromou（1995）提出显性 — 隐性测试反拨作用（Overt-Covert Washback），他认为，测试对教学的反拨作用应有两种表现形式：显性反拨作用（Overt Washback）和隐性反拨作用（CovertWashback）。显性反拨作用指直接的、明显的应试教学或应试学习，如做全真试题、模拟试题；而隐性反拨作用是一种对教学的深层次、不易察觉的影响，这种影响在教学中无处不在、根深蒂固、潜移英语测试跟英语教学有着千丝万缕的联系。

高考英语阅读题型对英语教学的影响已不仅仅是反拨作用，它甚至会决定英语教学的内容、方式等。英语测试伴随着英语教学的发展而出现。英语测试在一定程度上依赖英语教学而又作用影响于英语教学。在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”（夏纪梅2003）。既然测试是不可缺少的一种手段，我们必须将教学与考试统一起来，即测试必须是以教学为基础的，测试的内容必须源于教学的内容或是教学内容的适度延伸。这样，学考内容统一，测试的良性反拨作用就会显著增加。在高三的备考中我们会有意识有目的有针对性地指导学生做模拟题训练学生的答题速度和答题技巧，但我们教师的教和学生的学更多地体现在第一课堂的英语教学中。高考英语的题型变化对我们教师的教学冲击是非常大的。但令人欣喜的是我们广大的英语教师已经开始调整自己的教学思想和教学策略应对高考的改革。

二、阅读教学中应注意的问题

综上所述，笔者认为，在高中三年的英语阅读教学中应注意以下几点：

（一）、培养阅读习惯，提高阅读速度

1． 不断纠正影响阅读速度的不良习惯

笔者在多年的教学实践中发现一个普遍现象：每次考试后，总会有学生抱怨阅读文章多，时间不够，来不及做，最后只能乱选答案，导致成绩不理想。笔者认为，很多学生没考出自己的真实水平，存在的问题之一就是阅读速度慢。而造成阅读速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是阅读习惯不好，如有声阅读、用手指或笔导读、回读、倒读等，这些不良习惯无形中影响了大脑的思维速度，减缓了阅读速度，阻碍了阅读能力的提高，也影响了成绩。那么，我们应如何培养良好的阅读习惯呢？

2． 培养良好的阅读习惯

⑴ 限时阅读：不管是课内外，还是从高一的起始年段开始，教师应该根据学生的水平、文章的长度和难度、文章的题材体裁等引导学生规定阅读时间，使自己定时定量地达到阅读目标，久而久之，掌握适当的阅读速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于细节。在很多情况下，读懂了文章的中心大意，便可说基本达到了阅读目的。而我们的学生经常会犯这样一个错误：碰到生词就看不下文章。因此，在平时教学中，应引导学生对个别的生词、短语及细节不必过于追究，要尽量避免“只见树木，不见森林”。当然，和培养其它好的习惯一样，培养良好的阅读习惯也不是朝夕即成的，但要提高阅读水平，非有良好的阅读习惯不可：一要有坚持不懈的精神，二要有科学的切实可行的学习方法。

（二）、提高阅读能力，掌握学习方法

提高英语阅读能力重要在于学习方法的得当与否。首先要有最基本的英语知识.其次，在教学过程中遵循“精读为主、泛读为辅”的原则。新课改人教版中每单元都有两篇文章，笔者一般用reading的文章做精读处理，学生从中学到词汇、语法等语言知识，是获取知识的重要来源，但每个单元新的语言现象趋于多样化，重复出现的概率低，学生就会觉得：我背了，又忘了，容易遗忘的前提下学习热情降低。试想想，学过的知识事后老见不到面，怎会掌握呢？另外，即使记住了，语言知识的应用能力也得不到很好的促进。而且，即使reading2 作为泛读来处理，也无法达到“量”的积累，从而促进“质”的提高。所以，教师应引导学生开展广泛的阅读，以巩固和扩大英语知识。那么开展泛读读什么呢？

（三）、增加阅读材料，拓宽课外知识

教授新课改以来，大部分老师会碰到这样的问题：课时不够，把课文内容教授完，为了赶教学进度，已没太多时间去增加学生的阅读量。但笔者认为，应用一定时间来激发学生学习的热情，指导他们选择适合他们的课外读物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以帮学生算算细帐：如果一天阅读15 分钟，词数达800 词左右，一年可达3 万词，慢慢地加快阅读速度，在阅读量增加的同时，阅读的理解能力也会得到适当的提高。这样，既可以巩固精读课学过的基础知识，提高了阅读速度，扩大了课外知识，也在不知不觉中培养了语感。当然，在这过程中教师应从高一开始，有计划、有目的地布置阅读任务，要给予学生一些阅读方面的指导，如如何选择阅读材料（材料的难易程度，生词量的控制）；鼓励他们做读书笔记，摘抄一些好词、好句、精辟的段落；如何多和同学、老师交流心得体会；举行一些与阅读有关的竞赛，如阅读比赛、单词记忆王比赛等，使学生在一定的约束下进行阅读，以达到一定的效果。

（四）把握阅读技巧，增强答题能力

阅读英语文章，学生都想速度快、领会好、做题准确。怎样达到这样的水平呢？这就需要掌握一定的阅读技巧。在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师有必要对学生进行阅读技巧和方法的指导和训练。在教学实践中，笔者发现绝大部分老师能灵活引导学生使用预测、略读、查读、详读等，但很少在阅读理解中指导学生对难词、易混词、一词多义词进行识别和对文章深层次的逻辑推理。上一节阅读课，似乎也做了大量的阅读练习，如完成表格、做True orFalse、回答问题、抓段落大意等，但这种“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。笔者认为，教师应根据不同的题材、题材特征设定不同 的阅读练习、指导不同的阅读策略，每次传授

一、两种的阅读技巧给学生，以保证阅读教学的有效性。

总之，阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，加强语感，逐步从知识层面向能力层面转化，从而实现教与学的互相促进，以期提高学生在测试中的能力。

[ 发布：能飞英语网 编辑：能飞英语网 ]

我省在2009年赶上了新课改的末班车，英语教学面临新的挑战，对此,我对新教材及我校学生的特点，提出以下几点以便让学生重视培养自己的英语学习能力，引导学生主动地亲近英语、了解英语、掌握英语、运用英语。

（一）培养学习英语的兴趣。

传统的英语教学一味地注重知识传授和应对高考，从而忽视了学生学习英语的乐趣。很多学生都是从小学就开始上课外班来补习英语，家长们可能是出于让学生拓宽视野的想法，因而忽视了孩子们的学习兴趣；而初中时的补习又有很大成分是为了中考而进行的突击；高中的学习内容和语法更是显得枯燥无味，所以很多学生在进入高中学习英语的时候已经不再有兴趣了，一句话，就是为了高考而学英语。

那么作为高中英语教师，为了保证学生能在高中三年都保持着一份积极向上的心态和对英语学习的兴趣，我们肩上的担子就显得越为重了。我校的老师在这方面积极地为学生创设环境，如：每周一次的英语活动课，特别是周一。周一是人们所说的“灰色”的，所以我们通常都会安排一些小节目，猜词、谜语、谚语、朗诵、歌曲等，而这些节目学生又可以在周末做出充分的准备。这样既调动了学生学习英语的积极性又能够展现他们的表演天分，再加上适时的鼓励（话语或者小奖励），很多学生不仅树立了学习英语的信心，在同学面前展现了自己，而且也活跃了课堂的学习氛围。小组成员一起准备活动内容，可以体现集体智慧、责任感和学生的荣誉感。圣诞节和新年到来时，我们总结了所学课本和笔记的内容，让学生提前准备，进行了竞赛，内容除了知识点，还有绕口令、猜谜语等，学生既回顾了知识又增加了学生的兴趣。教师们又给与奖励（胶带，笔，铃铛等）。

（二）激发学生学习英语的潜能

传统模式下，教师上课传授知识，学生记笔记，背课文写作业--这是一件非常枯燥无味的事情，究其根源就是教师把自己当成了权威、主体，忽略了学生的主体作用。所以课改后，我们坚持把学生放在学习的主体的位置上，充分发挥学生的主体作用，教师起到向导、指点的作用就好。如我们最近讲的名词性从句。在处理一张习题卷子之前，先让学生们复习了有哪些地方是大家必须注意的，如：名词性从句有几种？句子缺少主语宾语用什么连接词？不缺少主干，用哪些连接词？什么时候that可以省略，什么时候不省？等等。待学生对这些基本理论疏通之后，学生先分组进行讨论，得到一致的答案后，选出1—2个代表，到台前讲解，这样既体现了团队的合作精神，又展示了个人风采。答案不一致时，别的小组也可以进行反驳，这样就体现出了团队的荣誉感，增强信心。不同层次的学生在小组活动中，多多少少都会有所收获，哪怕是学到一个单词，记上一个短语，学会了句式中的一条，他们也会乐在其中。这样，学生在这种积极思考、主动探索、自觉实践的学习氛围中获得满足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）传输英语学习技巧

我们的目标现在不仅仅是要帮助学生培养听、说、读、写这四方面的能力，还有翻译和实践的能力。每年学校给教师提供出外学习和研讨的机会，大家都摘录下来，及时印发传送给学生。如：一次高考备考会中在讲到“书面表达”的备考措施时，北京四中的李教授就说：从高一起我们就要做好十项基本练习：1)练五个基本句型 2）练写五句话小作文 3）五句变成三大句 4）连词成句 5）句型转换 6）一句多译 7）往回翻译 8）练习精彩首句 9）缩写，改写 10）10大连词的运用。实际上，所谓的“方法，捷径或是技巧”，实际上正应验了一句英语谚语：Practice makes perfect.我们可以运用技巧来帮助我们少走弯路，但千万不可“投机取巧”。

另外还有英语学习技巧的讲座（早读听磁带或看录像）、校园广播讲授英语学习方法等，我们运用我们能动用的所有资源来让学生在领悟中获得学习英语的快乐。

（四）丰富英语课堂模式

在英语教学中，我们认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。特别是 “课堂设计”这一关尤为重要。针对不同的课型结构，我们进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标。如：讲解单词的时候，教师在大屏幕上打出李阳Crazy English中的一段话： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁边有秒表计时，老师和同学竞争看谁用时最短。4-5位同学经过尝试后，终于可以在10秒内打破老师的记录。让学生有了充分的信心来学好英语，培养他们不服输的品格。然后教师引入正题：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有这样或那样不同形式的导入，学生的积极性就会增强，课堂学习效率就会提高。

讲解新的课文内容，更是丰富多彩。教师运用丰富的网上资源，下载与某单元话题相关的图片、视频、短片、电影等，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，来吸引学生的注意力，让学生更好地掌握要学习的内容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.让学生提前预习课文后，放映了第一篇课文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分钟的短片，效果比听磁带两遍的效果要好得多，学生既得到了视觉享受，又为他们表演戏剧奠定基础。

（五）实践中提高英语运用能力

课堂是体现学生学习课本知识的最主要的地方，课外正是英语语言运用最好的体现方式。因此我们举办了英语演讲比赛、景点介绍等实践类活动。英语口语竞赛以大家所关注的时事话题为中心，不仅在表面上学生表现了较好的英语口才，而且内容中更主要是体现了学生的爱国主义精神。这不仅仅是知识的传递过程，同时也是德育的重要体现。即兴话题的演讲更是体现了学生的知识容量和应对水平。针对评委的提问，更体现了学生心理素质和承压能力。这些都是针对课改而进行的初期尝试。

我校与旅游景点相隔不到200米，本地的景点都有英文描述，我们分配任务让学生利用节假**到就近的景点，摘录名胜古迹的字句，不仅学生拓宽视野和知识面，还进一步学习了中国历史。这就培养了学生的一种潜意识，看到英语就想去读，去了解。与此同时，本地的风俗习惯和名胜古迹等文化知识又为我们编写校本教材提供了很好的素材。因而，开展社会实践，放手让学生实践，让学生共同思考，共同研究，激发学生的学习热情，让学生在自主求学中提高英语学习。

总之，我们平时在研究教材，吃透教材，掌握教材的同时，要针对学生好奇好动的心理，多开展些灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，培养学生学习英语的兴趣和英语实践能力，只有这样才能够易如反掌地引导教学，才能够真正促进学生英语学习的提高。

树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中 英语 教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展 专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的 教育 教学经验，澄清自己**常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然 会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及 历史 传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

一、高中英语教学中存在的误区

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力 理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与 现代 基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的 经济 建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

第四篇：论师生关系对英语教学的影响和作用

论师生关系对英语教学的影响和作用

东湖中心完小 陈源

【摘要】 本文就师生关系对英语教学的影响和作用进行简单的论述。教学理论告诉我们，要保持和谐的师生关系，提高英语教学质量，教师应学会宽容、赏识并尊重学生，同时学会反思与自我批评来营造和谐的教学氛围。【关键词】 严格与宽容；赏识与尊重；反思与自我批评

良好的师生关系是教学成败的一个重要因素。教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有相互间的感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。

古人云：“亲其师而信其道。”它显而易见地告诉我们师生之间良好的和谐的人际关系的重要性。和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。“罗森塔尔效应”证明：教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。

英语教学中教师需关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

可见，师生关系与英语教学相互制约、相互依赖。师生关系的好坏，对英语教学有着至关重要的影响。只有师生密切配合，才能弹奏出优美的乐章，才能为教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。英语教师在教学过程中应如何保持和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围呢？笔者认为可以从这几方面努力：

1.严格与宽容相结合，彼此之间保持适当的“距离”

课堂是师生关系得以体现的最佳舞台。这个舞台再也不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的精彩的舞台。英语教师是很好的设计者、策划者、组织者和指挥者，同时还担任着多重角色，她既是严师又是朋友。传授知识时英语教师应以亲切温和的形象面对学生，鼓励学生大胆质疑，走到学生中间与之平等对话，宽容他们在学习上的错误，给予一定的时间让学生思考，以便让学生感受尊重和平等的气氛。譬如，预习Reading这个环节，教师提几个问题，10分钟思考之后请回答，有的学生回答出现了错误，教师微笑着说： “Great！You’ve tried your best.”在这样自由、宽松的环境下学生最大限度地释放自己，敢于发表见解，勇于创新，拓展思维。对于违反纪律等不良现象，英语教师应严格要求，就事论事，进行思想教育。教师不仅仅传授知识同时也要教会学生如何做人，成人比成功更重要。英语测试会出现学生偷看等作弊现象，教师不能点名批评。要劝阻一件事，永远要躲开正面批评。教师应装作不知道，报成绩时对进步的同学进行表扬，其中包括舞弊的同学。课后找这位同学谈心，仍然不点破，希望他在下次考试中取得更大的进步。这位同学很不好意思，但在以后的课堂上很认真，考试也不作弊了。通过这个事例，我觉得教育学生要讲究策略，对学生正面的批评会毁损了他的自重，剥夺了他的自尊，如果旁敲侧击，对方知道你用心良苦，就不但会欣然接受，而且会对你心存感激。称赞和真诚的欣赏是批评最好的开始。这样，学生更加喜欢你，喜欢你的课，带着积极的情感去学习英语，从而大大地提高了学习效率。

然而我们要摒弃一种见解：和谐的师生关系就是教师与学生打成一片，不分你我，“零距离”接触，这种想法是错的。我们经常看到：老师与学生越是亲近，学生越是不怕你，课堂上越容易扰乱秩序。老师的出发点与结果往往背道而驰，这就如同父母的溺爱，过分地纵容却害了自己。所以教师与学生之间有时需保持一定的“距离”。课堂上严而有格，宽而有度，把握好分寸，让学生感觉到：老师对他们的学习很关心，学习上有困难时给予帮助，纪律上违反给予严厉教育。这样有助于英语教学顺利进行，提高英语教学效率。

2.赏识每位学生，尊重个体差异

广阔的天空收容每一片云彩，不论其美丑；雄伟的高山收容每一块岩石，不论其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不论其清浊。作为“园丁”的老师精心地培育着每支“花朵”，“园丁”不论“花朵”美丑，用爱呵护着，使每朵花散发出各自的芳香和魅力。每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，让学生明白老师对他的器重，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。英语教师每次接新班时应努力记住学生的名字，讲课时叫学生的名字而不是学号或用手指。这虽然是件小事，却是对学生的一份尊重、一份关注，学生从内心里会对老师刮目相看。英语教师在课堂上应把目光更多地投向后进生，用慈爱这把钥匙去打开他们的心灵，从而走进他们的心灵。后进生之所以对英语缺乏兴趣，很大程度上是老师造成的。老师把更多的情感偏向优等生，而忽视了后进生的感受，课堂上没有他们的天地，他们是被遗忘的群体，老师有时还瞧不起他们，那这些后进生怎能有兴趣学习呢？

3.教师学会反思，敢于自我批评

在教学过程中，师生关系是管理与被管理的关系，这种关系本身就是一对矛盾，处理不好就会发生冲突。如有些学生上课不听讲，违反课堂纪律，不交作业，甚至做些影响集体荣誉的事，教师就要对其批评、指责。如果方法不当，就会引起冲突，而解决师生关系冲突的关键是教师。教师应冷静处理，学会扪心自问，进行“心灵盘点”。这样有益于及时知道近期的得与失，思考今后改进的策略。不妨问一问：为什么会发生这件事？我是否太冲动？采取的方法是否偏激、粗暴？找出师生冲突的症结和自己思想方法与工作上的不足，并敢于进行自我批评，主动向学生道歉。但是教师不能为了解决师生冲突而放弃原则，屈从于学生的压力。教师应该在检查自身问题的同时，取得学生的理解、支持和帮助，共同找出解决问题的办法。

教师在知识的传授上如出现误差，要及时在课堂上纠正，不能因顾及面子而固执己见，那样会误人子弟，承认错误才能获得学生的好感和信任。课堂上教师应与学生经常交流思想，沟通感情，教师就能有的放矢，对症下药；同时学生会感到老师很真诚、很亲近，让学生从心里真正地了解你，走近你，喜欢你，佩服你，从而喜欢你的课。

学生喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得很活跃、很愉快，学生的学习兴趣会油然而生。反之，学生对某位老师产生了厌倦和恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课。教师要始终注意和学生保持融洽的关系，关心热爱学生，尊重他们的人格。只有师爱生，学生才会爱老师，只有学生真正爱老师，才能迸发出高涨的热情，进而进入快乐的学习，才能有成功的保证。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。

2013年4月27日

第五篇：英语测试对英语教学的影响

目录

摘 要......................................................................1 关键词...........................................................................................................................1 Abstract...........................................................................................................................................1 Key Words......................................................................................................................................1 引言.................................................................................................................................................1

一、中学英语教学与测试........................................................................................................1

二、中学英语测试对教学的负面影响..................................................................................2

（一）对学校管理部门的影响.............................................................................2

（二）对教师教学的影响.....................................................................................2

（三）对教师业务素质的影响.............................................................................4

（四）对学生学习的影响.....................................................................................4

三、改进中学英语测试以提高英语教学.............................................................................4

（一）形成对待考试的正确态度.........................................................................5

（二）改革测试的类型与内容.............................................................................5

四、总结........................................................................................................................................5

英语测试对中学英语教学的影响

姓名：白婉

学号：20105061115 英语专业

外国语学院 指导老师：李小静

职称：讲师

摘要：英语测试是评价中学英语教学的一种有效手段。通过测试，可以使教师、学生客观地认识到自己所取得的成绩和一些不足的地方。因此，本文主要阐述了英语测试对英语教学的影响。

关键词：英语测试；英语教学；影响；教师；学生

Abstract: English Test is an effective way to evaluate English teaching in middle school.Both teachers and students can objectively realize what they have achieved and what their shortcomings are.This thesis mainly talks about how English test affecting English teaching.Key Words: English test, English teaching, effect, teacher, student

前言

教育旨在培养社会需要的各类人才，而非只以考场论英雄。然而，现行教育体制下确实存在考试决定一切的现象，已造成了太多的负面影响。英语考试存在的问题对教学的负面作用最为明显的就是“应试教育”。为了追求通过率，放弃正常的教学，围绕试题打转，靠教试题汇编，投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫，影响了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯，心态浮躁，急功近利，学风不够认真踏实，对锻炼能力的上课内容不感兴趣，也在巨大的心理压力和沉重的包袱下，产生严重的考试焦虑。此外，英语考试存在的问题不仅影响了基础英语的教学内容和方法，也在很大程度上打击了学生学习热情和教师的教学激情。

一、中学英语教学与测试

语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务，但两者具有各自不同的目的。中学英语教学的最终目的通过本学科知识的传授和能力的培养提高所有学生的素质，“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力，要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真的教学。语言教学和语言测试两者目的不同，不可能相互取代。因此，语言测试不能成为语言教学的目的。但随着人们对英语考试的日益重视，现行的英语测试已远远超出了其本应发挥的作用，它越来越严重地左右、妨碍着教学，使两者的地位及关系完全颠倒。目前，许多学校管理部门及师生以为，英语教学的目的更多地服务于高考，提高学校升学率，以达到在工作考核、校际评比中具有较强竞争力的目的。结果，教学演变成测试之目的，服务于测试。这种不合理的考试和教学关系对英语教学带来了前所未有的负面影响。

二、中学英语测试对教学的负面影响

（一）对学校管理部门的影响

学校行政主管部门简单直接地以每次英语考试及格率和优秀率给各高校排名次，将其作为校间评比的指标之一，社会方方面面尤其学生家长对每次考试的额外重视，造成各学校间的简单、盲目攀比，给各学校施加了无形压力。为了提高学校声誉、学生的考试的合格率和优秀率，学校往往花费大量的时间和精力组织各种各样的英语考试，甚至给老师下达了学生合格率和优秀率的硬性指标，将学生的考试成绩和任课教师晋职晋级直接挂钩。这种管理严重违背了教学规律，破坏和扰乱了正常的教学秩序，严重挫伤了师生的积极性。

（二）对教师教学的影响

无论是初中还是高中，英语考试题型都分为主、客观两种。这里主要以高中考试为例来分析其对教学的负面影响。由于实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，十几年来，客观题所占比率一直高居不下，约占75%至85%左右。2 回答单个的题目不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义不大，它只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的测试，毫无疑问，对教学起着极大的误导作用。在教学中，不少教师忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。例如，考题不测试涉及语言运用能力的口语。因此，在课堂上，各种内容新颖、形式多样、生动有趣的口语活动越来越少。听力材料单调、乏味，大都是用与高考试题接近的模拟型进行反复机械操练，那些能提高学生拼写(spelling and writing)和理解、综合、概括能力的单词、短语、句子和短文听写以及内容复述(retell)等练习倍受冷落。那些取自英文电影电视对白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)节目中原汁原味的听力材料被逐渐抛弃。阅读课的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与考试紧密联系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此，教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。有些教师甚至要求学生死记所谓的高考范文、模块、套语等。其危害是，许多学生三年后也写不出一篇150词左右、通顺达意的短文。

教师布置的课后作业以词汇语法练习居多，然而，学生更感兴趣、能真正增强和提高其语言运用能力、扩大其知识面的诸多优秀英文报刊和杂志上的文章、散文、诗歌、小说、戏剧、电影电视对白等阅读材料，由于应试呈急剧下降趋势。英语课堂上教师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ADCAB，DABCB”声音取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在英语课堂还如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的现状不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者教学的切身体验，这种为提高考试通过率的应试教学已走上绝路。李岚清副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出，我国目前外语教学方法普遍存在“费时多，收获较低”的问题，这种状况与不合理的英语考试无疑有着必然的因果关系。

（三）对教师业务素质的影响

英语测试也极大地阻碍着教师业务素质的提高。英语教师不仅面临着中学英语教学改革带来的巨大压力，而且也承受着高考达标率的压力。一些学校领导将高考、中考达标率作为考核教师教学水平、教学能力、教学质量、教学成绩的唯一标准。在这一高压之下，教师除了必须完成大纲规定的教学任务之外，不得不将大量的时间、精力花在编习题、找习题、做习题、备考上。一些担任繁重教学任务的教师同时又被安排担任英语强化训练课。教师们若干年来一直疲于备课、上课、搞强化训练，分身乏术，无暇顾及自己业务水平和能力的提高，抽不出时间和精力搞科研、进修和深造，连大多数看书写文章的课余时间也被课占用。而社会在发展，知识在更新，学生对教师的要求、社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，如果教师还踯躅不前、埋头于应付应试教学，就很难提高教学质量，培养合格、优秀的外语人才，而终将被社会淘汰。

（四）对学生学习的影响

其实，应试教学的真正受害者是广大学生。从踏进中学特别是高中校门的第一天起，他们就得开始身经百考。他们啃真题、强化练习题、模拟题，背考纲词汇，钻解题技巧，以争取在中考、高考中取得高分。做习题、背单词就是他们英语学习的主要内容，通过各种英语考试成了学习英语的主要目的。“由于大量考试题为单一的识别性试题(recognition test)而不是注重英语实际运用的开放性试题，学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了„眼高手低‟的学习习惯”。在思想意识上，学生重语法词汇的学习，轻说、写、译等能力的培养，某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习，不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着本高考词汇书，从早背到晚，从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢?根据英语学习的反馈信息来看，几年的英语学习并未使一些学生真正有所收获，应试能力是得到了一定提高，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。

三、改进中学英语测试以提高英语教学

目前英语教学改革正在着力于更加科学地、有效地去培养适应社会所需的、具有英语综合运用能力的人才。与之相适应，英语测试也必须不断改革，以促进和保证英语教学的高质量、高水平和高效性。为使英语测试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议：

（一）形成对待考试的正确态度

教育主管部门要帮助社会及学校形成对待考试的正确评价。不能过于重视每次考试的结果，而忽视最为重要的教学过程。不要以考试结果来给各个学校排名次，不将其通过率作为学校评比的依据之一，鼓励各校有针对性地开发适合教学实际情况的考试系统。

（二）改革测试的类型与内容

客观题主要考察受试者的认知能力，通常侧重听和读的技能；而主观性试题注重考察语言的综合运用能力，偏重说和写的技能，这两者能力高低正是对语言灵活运用的最好体现。人们学习语言的最终目的是运用语言进行交际。因此，测试的内容不仅应包含相应学期所学的书本知识，还应重视考察学生运用英语的知识、技能来解决实际问题的能力。只有在测试中真正考察了学生的语言综合应用能力，才能有力推进实际教学。

四、总结

加强测试对外语教学的正反拨作用是语言测试的发展方向。重视语言测试的信度与效度，在一次测试中要兼有客观题与主观题，且比例适中，保证考试的可靠性与准确性，增强测试的目的性，才能提高测试的质量，发挥对英语教学的正面反拨作用。

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