浅谈“小组合作循环日记”对写作教学的积极意义

第一篇：浅谈“小组合作循环日记”对写作教学的积极意义

浅谈“小组合作循环日记”对写作教学的积极意义

[摘 要]所谓“小组合作循环日记”（以下简称“循环日记”）即把全班学生分成若干小组，每个小组的成员共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记，循环往复，周周不间断。从二年级上学期开始，笔者尝试着让学生写“小组合作循环日记”，训练三年多来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，拓宽了写作思路，又培养和提高了学生的语言表达及鉴赏能力。

[关键词]习作教学；小组合作；互相学习

从二年级上学期开始，教者尝试着让学生写“小组合作循环日记”，根据全班男女生性别、个性差异、能力强弱等情况，进行合理搭配，将学生分成若干个合作小组，每小组五人，以组为单位，选定一名写作能力较强、课外阅读量较大、知识面较广的学生担任小组长，每天依次由一名同学完成一篇日记。每四个循环，全班进行一次评比，评出“最佳循环日记合作小组” “进步之星”“最有趣的循环日记”“最感人的循环日记”“最好玩的循环日记”等奖项。

一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣

每天写日记对于二年级上学期的学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性，缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，教师首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记”。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是很容易便产生了写作的愿望。

二、在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路

分小组写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，他们可以互相学习，互相补充。例如，每周一，先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，教师对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论从书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了学习比较困难的学生的手中。有了前面四篇日记作范例，他再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。取他人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中逐步发现生活，认识生活，学会生活。扣开了生活的大门，也找到了作文的活水源泉。如有位同学写了《我的表妹——莎莎》一文，小组内其他的同学也以写人为主，陆续写出了《妈妈的眼睛》《教师的微笑》《弟弟》等一篇篇人物个性突出的好日记。还有一位同学以《老师，您知道吗？》为题，敞开心扉，把自己对待学习、对待生活的真实想法告诉教师，并寻求教师的帮助。一石激起千层浪，孩子们看后纷纷把自己的心里话通过日记的形式告诉教师。

三、学会评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力

孔子云：三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就

需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，教者要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错”“挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，在点评循环日记中，教师先邀请日记的小作者朗读，再请该小组的其他组员给予补充，最后大家畅谈感受和体会。在了解了孩子们的近期生活、兴趣爱好、快乐烦恼之后，教师会逐一进行评价，如：“你有一双发现的眼睛，能细致入微地洞察周围的一切！”“你的日记让我了解到你是个特别善良的孩子！”“你的语言表达与众不同，给我耳目一新的感觉！”“你的好词好句运用得很恰当，继续广泛阅读课外书籍，你一定会有更大的收获！”……即使面对孩子的比较平淡的写作，教师也总能发现激励他们的契机，给予肯定和鼓励，并指出需要修改的不足之处。对于每篇日记，教师都引导学生给予日记的小作者正确、公正、合理的评价。有了教师的正确引导，久而久之，学生的鉴赏能力就在不知不觉中逐步提高了。

第二篇：关于“小组合作循环日记”的几点体会

关于开展“小组合作循环日记”的几点体会

职务：教师 学科：语文 年段：低段 豫章小学 万欢

所谓“小组合作循环日记”（以下简称“循环日记”）即把全班学生分成若干小组，每个小组的成员共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记，循环往复，周周不间断。我班学生从二年级上学期开始尝试写“小组合作循环日记”。我根据全班男女生性别、个性差异、能力强弱等情况，进行合理搭配，将全班分成12个合作小组，每小组五人，以组为单位，选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长，每天依次由一名同学完成一篇日记。每四个循环，全班进行一次评比，评出“最佳小组合作循环日记”、“优秀循环日记”“进步之星”等奖项。训练两年多来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。下面谈谈开展了“小组合作循环日记”之后的几点体会：

一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。

每天写日记对于二年级的学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，我首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记”。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是便很容易的产生了写作的愿望。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。有了这种竞争意识，每组的五位同学，都能 尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明，正是如此，学生的日记书写认真，从质量上大大超过了其他作业。每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。平时对周围的事物总是特别留心、注意观察，做生活的有心人，搜集写作素材。长此以往地进行写作训练，写作水平也就逐步提高了。

二、在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路。

分小组写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，他们可以互相学习，互相补充。例如，每周一先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，我对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论从书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了学困生的手中。有了前面四篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中逐步发现生活，认识生活，学会生活。扣开了生活的大门，也找到了作文的活水源泉，不断产生作文的思想内容，作文的思路才真正打开了。如有位同学写了《我的表妹——莎莎》一文，小组内其它的同学也以写人为主，陆续写出了《妈妈的眼睛》、《老师的微笑》、《弟弟》等一篇篇人物个性突出的好日记。还有一位同学以《老师，您知道吗？》为题，敞开心扉，把自己对待学习，对待生活的真实想法告诉老师，并寻求老师的帮助。一石激起千层浪，孩子们看后纷纷把自己的心里话通过日记的形式告诉老师。有写班里涌现出的好人好事的，有写对老师的喜欢、钦佩之情的，有反映班里的不良现象的┉┉真情实感自然而然地流露了出来，老师和同学，同学和同学之间的关系也更融洽，更亲密了。

三、学会评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力。

孔子云：三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之，写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，我要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错”，“挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，在点评循环日记中，我先邀请日记的小作者朗读，在请该小组的其他组员给予补充，最后大家畅谈感受和体会。在了解了孩子们的近期生活、兴趣爱好、快乐烦恼之后，我会逐一进行评价，如：“你的细节观察真仔细！”，“你写得富于爱心！”，“你的语言表达与众不同！”，“你的好词好句运用得很恰当！”„„即使面对孩子的比较平淡的写作，我也总能发现激励他们的契机，给予肯定和鼓励，并指出需要修改的不足之处。对于每篇日记，我都引导学生给予日记的小作者正确、公正、合理的评价。有了教师的正确的引导，久而久之，学生的鉴赏能力就在不知不觉中逐步提高了。

第三篇：合作学习小组在四环节循环教学

合作学习小组在四环节循环教学

模式中的组织运用

合作学习小组的作用：教师助手，学生帮手，课堂推手，进步牵手。

一、组织形式：每6人为一组，组中好中差的学生都有。按照平时的成绩由

高到低把学生编为1—6号。一名学习小组长，一名纪律小组长。

二、小组的任务：组织参与反馈，激活教学环节，帮助解决学习问题。

三、小组奖励办法：小组成员激励标准采用捆绑式统一受奖。

四、小组考评办法：①课内由小组长推磨记分；②一天一统计，一周一汇总；

③组内成员周考、月考、期考分统一计算；④统一制定记分原则和标准。

五、注意的事项：

1、由于竞争性强，教师一定要关注和协调好组与组之间的关系；

2、对组内的学困生要多关注，要多给他们加分的机会，让他有信心，慎

防组员对学困生的歧视；

3、教师要每节课尽量提问到每个组，教师给予的加分机会要趋向均等；

4、教师多角度看待学生的回答，多鼓励、少批评、尽量不批评，以免挫

伤学生的积极性；

5、激励机制一定要落实到位。

六、意义：成功的分享者，学习的主人翁。

第四篇：小组循环日记好处多 (500字)

小组循环日记好处多

郭光辉 广德县桃李园学校

语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。

而在小学语文教学实践中，作文是相当一部份小学教师和学生“心中永远的痛”。执教者为作文教学难而感到棘手，学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，结果《作文精选》《习作指导》《作文大全》《获奖作文》《描写词典》之类的书汗牛充栋，塞满了学生的书包。学生作文抄袭成风，程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感，挫伤了学生学习母语的积极性。

因此在教学中，我尝试用“循环日记”这种形式，放飞学生的心灵，还孩子梦的快乐和自由，没想到“一石激起千层浪”，活动一开始同学们热情高涨，写作的兴趣一下子被激发。

日记是学生积累写作素材，训练语言表达，提高写作水平的重要方法。因此要求学生养成写日记的习惯已成为了我们每个语文老师的共识。但许多学生却往往把日记当作一种负担，写作时愁眉苦脸，半天写不了几句空洞而乏味的话；有的学生干脆就找来一本作文大全一抄了事。近来笔者尝试了小组循环日记的形式，收到了非常好的的效果。

所谓小组循环日记，就是由四个学生自愿组成一个小组，共同使用一本日记本，一周四天每人轮流写一篇日记。次日交给其他成员阅读、修改。最后由老师进行批阅，并做到每个星期进行一次小组评比，给予一定的奖励。通过一个多学期的尝试，良好的效果大大出乎我了的意料之外，主要可从以下几方面看出：

一、明确了写作的意义。以前，学生不知道写作的意义，认为就是老师布置的一项任务，并当成一种负担，所以马马虎虎有之，抄袭作文有之。这样做，根本就起不到提高写作水平的作用。其实，写作是一种交流，是将自己生活中的所见所闻所想写出来告诉别人。小

组循环日记正通过每天的交流，使学生逐渐明白了这个道理，明确了写作的意义。因此学生在写日记时，便以一种与别人交流的态度来写作，就会真情的投入了进去。巴金先生也曾说过：“,我写作不是我有才华,而是我有感情。”学生这种真实的表达，真情的叙述，写出来的文章才有有血有肉，才能写出真正的好文章。这样做，也避免了当前学生作文“假、大、空”的现象，根治了小学生作文的通病。

二、提高了学生的写作水平。由于共同使用一本日记本，每个学生在写日记前可以阅读本组其他同学的日记，以学习别人之长，补己之短。前者的素材也许会给后写者打开思路，前者的优美语句也许会给后写者以借鉴，前者的写作方法也许会给后者以灵感。更重要的是，学生每一次的日记都是自己写作水平的展示，也都是代表本小组的集体荣誉，因此会努力地提高自己的写作水平。为了写好日记，每个成员会主动寻找书籍进行阅读，积累语言。为做到材料新颖独特，他们开始留心周围的事物，还会走进自然与社会这两个大课堂，关注起人们议论的“热点”、大家关心的“焦点”来。为了提高小组集体的写作水平，如果本小组的某个同学写作水平不高，在写作之前，小组成员还会主动帮助他，给他出主意，帮他修改。在每一次积极主动的写作训练中，每一个学生的写作水平都在不断的提高。

三、促进学生个体间的交流。现在的学生大多数是独生子女，缺乏与别人交流的机会，常常会感到孤独和寂寞，并形成孤僻或独断的性格。小组循环日记正好给他们提供了一个学习、生活、思想交流的平台。由于是自愿组合，写日记的同学都乐意将自己的喜怒哀乐倾诉出来，而小组的同学在阅读后会在后面的留言上写下自己的话，或共享他的快乐，或分担他的忧愁。在这种情感交流中，学生的性格都会逐渐开朗起来，之间的感情会更加融洽，我们的班级也更加和谐了。

“循环日记”特定的“循环”二字，使它具有自身独特的优势，具体来说有如下几个方面：

1、激起了学生的写作欲望

儿童是天生的幻想家、诗人，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。每个孩子都是独特的个体，都有着属于自己的内心的天地，他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，当这些诠释得到老师和同学的赞赏时，幼小的心灵会产生成就感。而“循环日记”的诞生，正是满足了学生的“表现欲”、“发表欲”，让他们天然的想象有了更广泛的读者，所以它一开始就受到了广大学生的欢迎，并大大激起了学生内心的写作欲望。

2、拓展了学生的思维空间

长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难激起学生写作的冲动和写作的热情，再加上学生习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大。而对于“循环日记”，学生则感新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能真情流露，“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。

如上学期，我们班有一组同学的组长牵了个头，在日记上写下一篇童话故事的开篇《拼音王国》，他写了拼音王国里发生的有趣故事，谁知接下去写的同学马上接上了续篇，还接得天衣无缝。受到老师同学的鼓舞之后，这两位同学接着往下写故事。于是，一个有趣生动、充满奇思妙想的连载故事就这样诞生了。

在互相学习、互相影响下，同学们的思维在不自觉地拓宽了，写的劲头也更足了。

3、加强合作，形成良性竞争

《新课程标准》提出：“在老师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学习合作。”合作是一种集体智慧的交融，能培养学生的团结友爱、互相帮助的精神和集体荣誉感。

循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里，自律和他律统一起来。一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。

这种合作，可以弥补独立学习的不足，增进学生间情感沟通和智力互补，尤其可以调动中、后进生的积极性。另外，由于日记要在全班同学面前展示、评奖，这使得四人小组中的每一成员都要献计献策、竭尽所能使文章不断完善，以争取得奖，在这种互帮互助的过程中，学生的合作意识不断增强。

另外，“循环日记”诞生后，每天都要和老师、同学见面，接受老师、同学甚至家长的点评，且老师、同学、家长的点评又能很快反馈给作者，是有“读者”日记。因此每位轮到写循环日记的同学都会尽力地去写、去改，以显示自己的最高水平，有效地激发了学生的竞争心理。在不断竞争中，吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 逐步提高写作能力。

1．热爱是最好的老师

长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作；而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另僻佳径，这便有了“循环日记”。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。

2．真情是生活的结晶

“循环日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。

3．竞争是激励的手段

“循环日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平,竞争中,不断吸取别人的长处,弥补自己的不足,写作能力便也不断提高,这恐怕是“循环日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。

总之，“小组循环日记”使学生明确了写作的目的，激发了学生的写作兴趣，提高了写作的水平，更让他们学会了合作与交流，拥有了深厚的情谊，形成了健全人格，可谓是好处多多

第五篇：关于初中英语小组合作式写作教学的探讨

关于初中英语小组合作式写作教学的探讨

摘 要：将小组合作应用到写作中，不仅能在一定程度上提升学生的英语写作能力和学习能力，还能营造良好的课堂氛围，增进学生之间、师生之间的交流。学生通过合作式学习，共同探讨写作技巧，改进写作方式，提升写作内容，可以让作文变得更加完美并具可观性。因此，小组合作式学习写作教学是教育工作者的一大研究课题。本文对小组合作式写作教学进行探讨，以寻求最佳教学方法。

关键词：英语写作；初中教学；小组合作式

英语短文写作是英语教学的重要内容。写作，是人与人之间进行交流的一个重要方式。在传统教学中，教师往往会忽略写作教学，认为其只是应试教育的附属品，只在学生临考前稍加指导。然而，英语写作教学非常重要，需要教师寻找最佳的教学方法，从而提高教学效率。小组合作式写作教学以学生为主，不仅能够使学生学好写作，还能帮助学生共同进步、共同学习。在写作教学中，合作式教学是一种试图将教学重点从结果转向过程的方法，以学生为主体，促进生生和师生的互动，从而达到教学效果。

1、合理分组，激发学生写作兴趣

学生分组在小组合作式教学中具有重要的作用。如果分组不当，会造成学习效果两极分化的情况。因此，可以根据每个学生的英语学习程度、写作能力和写作兴趣分组，将三种学习程度不同的“优、良、差”学生搭配在一起。优等生在合作写作中能够组织小组成员一起讨论并带动其他成员的积极性，负责建立起作文的基本框架；中等生可以在讨论时发表对作文所写内容的看法；学习程度较差的差等生则在小组合作中听取前二者的意见，在实际写作中获得组员的指导与帮助。小组的合理搭配，能够让学生在合作中认识自身的不足，增加学习信心。

在选材方面，为了激发学生的写作兴趣，教师应该选择趣味性和时效性较强的范文。此外，范文的篇幅不应太长，难度要符合学生实际的学习能力。在写作阶段，作文题目贴近生活实际，能够给学生想象的空间及自我表达的机会，让学生有参与小组讨论的欲望。在小组合作式写作教学中，要让学生将所学素材与新知识相结合，使学生在实践中获得写作技巧。

在课堂上，教师给出以下作文题目：现在很多人学习英语，你认为学习英语有哪些方法，你又是怎样学习英语的？题目给出之后，小组成员通过课堂讨论确立作文的结构，如一个小组确定的结构为：Talking about learning English is important――The right way to learn English――How do l learn English――End。作文结构确定后就可以开始讨论写作内容。

2、小组展示成果，相互修改作文

在完成作文之后，每小组选出一位代表朗读作文，其他小组在听的过程中提出这篇作文的可取之处及缺点，并发表改正意见。同时，教师也适当加以评论，从作文的遣词造句及整体结构等方面提出修改意见，然后将此作为示范以供学生互评。例如：There are a pen and some books on the floor.学生仔细观察，就会发现There be句型是遵循就近原则，无论and后面跟了多少种事物，它的be动词都要由它最近的那个名词来决定。因此，句式应该改为There is a pen and some books on the floor.学生在课堂上通过修改错误语句，可以加强对该知识点的记忆，提升英语写作水平。

3、合作性写作教学的注意点

小组合作式教学模式，有利于培养学生的书面表达能力与良好的思考习惯。在合作过程中，加强了学生之间的互动，培养了学生团结协作的精神，提高了学生的写作兴趣和写作能力。语言是互相交流的工具，教师应当重视小组合作教学。

3.1、时间安排的合理性

小组合作写作最好在课堂上进行，才能保证教学效果。同时，各环节的安排应尽量与学生的学习程度相结合，如学生在确立作文基本结构方面所用的时间比较少，就可以让这个环节的时间短一些，讨论环节长一些，以此确保课堂高效地达成教学目标。

3.2、有效管理课堂纪律

在学生合作写作过程中，教师不能任由学生讨论。教师应做好本职工作，扮演好指导者、组织者的角色，根据学生的具体情况制订写作要求，而不是一味追求创新独特等。在小组讨论时，教师可以参与学生的讨论，在倾听中发现学生的问题，了解学生的水平。

3.3、合作式写作教学的最终目的

小组合作式写作，其最终目的是每个学生能够独立完成一篇短文写作。教师应根据学生的学习情况，逐步减少小组合作的次数，直到学生能够独立完成写作框架的设想和内容的构思，最后独立完成写作。

总之，小组合作式写作教学的最终目的是使学生能够独立地完成短文写作。

在英语写作教学中，教师要不断改进适合学生的教学方法，有效提高学生的写作水平。

参考文献

[1]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].英语广场（学术研究），2012（5）.[2]于雪鹤.小组合作式写作教学[J].文学教育（下），2012（8）.