信息技术与小学数学课堂整合的策略

第一篇：信息技术与小学数学课堂整合的策略

信息技术与小学数学课堂整合的策略

信息技术使用得当，课堂就会高效。反之，如果使用不当，就达不到预期的效果，甚至会弄巧成拙。那么，在数学课程中，我们应该如何使用信息技术呢？又该如何将信息技术与数学课程进行整合呢?

1.恰当使用多媒体课件

多媒体是直观教学的一种工具，但一些教师把它当作了全部。在进行数学教学的过程中，不能以课件代替实物观察与操作，它有自身优势，也有其不足。如：认识长方体，对实物的观察时，课件不能替代的。再如：讲轴对称，学生不拿出纸亲自折一折，又怎能体会其含义呢？在使用多媒体课件时，要注意不同的内容要用不同的方式来呈现。

2.合理利用已有技术

在新的技术还没有掌握之前，把已经掌握的技术用好、用透、用精。多琢磨，让现有的技术发挥更大的效能。很多时候，从教师会不会利用简单的技术（如ppt）制作出高质量的课件，可以看出教师利用信息技术的水平。ppt是数学教师最常用、好用的技术。作为数学课堂，除非在比较难理解的地方使用一些技术含量高的信息技术外，其余多是为节省时间、提高教学效率的“呈现”式的课件，这时，ppt就有很大的使用价值了。加上新版的PowerPoint软件功能不断强大，新增了很多功能，只要动动脑筋，一些Ｆlash的功能用它也能实现。例如：“圆的周长”，用ppt也能做出圆在直尺上滚动的效果。再如：讲角的大小，用ppt同样能做出角的一边不动，另一边逐步张开的效果。“不怕做不到，只怕想不到”，有时还真是如此。

再比如：word文档，我们很多人都已经对其技术掌握很好了，这已经不是一项新的技术了，但是word可以当做“课件”来使用。现在，大多数学校都要求教师备课电子化，教师们用word编写教案，然后把教学设计中“教学过程”部分制作成ppt文稿或其他形式的课件，用于课堂教学。这样肯定会增加教师的工作量。其实，教师设计的文稿，有时也可当“课件”使用。word的“阅读版式”视图，具有较好的功能。或者调整纸张和字号大小，使屏幕显示和PowerPoint文稿接近，就可以代替PowerPoint文稿直接用于多媒体教学，提高了工作效率，有时甚至也有意想不到的效果。

3.信息技术与“传统”教学有机结合

要从数学学科的需求出发来使用信息技术，而不是为了用技术而使用。要在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的长处，而不是抛开一切只要用技术就行。不用技术，一样有好课，用了技术，未必是好课。

在利用信息技术的同时，要充分发挥教师的主导作用。做任何事情，人都是第一要素，教学也不例外。如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开思考，则信息技术与学科整合就失去了灵魂。教师在设计教学时，首先考虑的是一节课的整体设计，技术的使用只是整个链条中的一环。一堂课，如何开篇、如何结尾，中间的探究、讲解、练习如何安排，什么时候让学生静静地思考，这些都反映的是教师的教学艺术。信息技术，是为艺术服务的。教师在信息技术的使用中要做：“有意义问题的设计者、信息海洋的导航者、情境观察的指导者、学生学习过程的辅导者。”

第二篇：小学信息技术课堂管理策略

浅谈小学信息技术课堂管理策略

我们学校学生的信息技术水平差距比较大，一部分学生从教学点转来，他们原学校没有开设信息技术课。这些学生即使家里有电脑，操作比较熟练，但是教材上学过的内容他们不清楚，缺乏必要的知识储备。因此，课堂上，有的学生觉得教学内容太简单，没有事做；有的学生不会操作，也没有事情做。于是,学生们在课堂上就悄悄地启动金山画王或网页，玩游戏，登QQ，以至于课堂教学不能正常进行，教学任务不能顺利完成。当老师要求学生讨论，寻找解决问题的办法时，学生们的交流与讨论却演变成了“吵闹”，演变成了小组“聊天”。

作为一名信息技术教师，我们究竟应该如何管理好我们的课堂呢？

一、信息技术课堂难管理的原因

首先，从课程地位和观念上来看，信息技术学科不仅是一门人们心目中的小学科，更是一门人们认为应该取消的学科，有着先天不足的背景。虽然在信息技术课程纲要中明确指出它的课程地位，但在很多学校，信息技术学科仍是受冷落甚至被遗忘的学科。学校领导教师的不重视，社会家庭对学生接触电脑横加限制和阻拦。这些因素使学生对本学科认识出现偏差，甚至有学生到机房来上课，根本不是来收获知识的，而是来猎奇，来“消闲”的，缺失了认真学习的态度。

其次，从学科特点上来看，与其他学科相比，信息技术学科是一门实践性和层次性比较强的学科。信息技术课堂上，更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生“哗变”。信息技术学科的层次性特性主要表现在学生基础水平的层次性和教学内容的层次性。学生基础水平的层次性造成了学生的认识水平不一，出现会的学生玩游戏，不会的学生看别人玩游戏的局面。第三，从学习环境来看，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题和课堂麻烦也更多。

二、信息技术课堂管理的现状

纵观小学信息技术课堂，我们觉得是否应该从自身开始反思一下？ 1.教师上课只是为了完成任务，不对这类“副课”进行深层次的研究； 2.教师教学时的态度不够端正，放鸭子式的课堂教学居多； 3.由学生的合作与交流引起的“乱”讨论，使得有价值的辩论演变成了没有意义的“吵闹”，演变成了小组“聊天”；

4.学生认为信息技术课就是应该玩的课，对于作业敷衍塞责，玩游戏，不注意听讲，做小动作，破坏机房设施成了他们的必修课；

5.机器配置低，运行速度慢；机器故障发生率高，影响正常使用；机器数量少，不能保证一人一机，导致大部分学生只能旁观，坐在旁边看别人操作，时间久了这些学生对这门学科丧失了信心；

6.学生操作能力参差不齐，起点不统一，水平高的很快完成任务，无事可做，水平低的学生做不出来，只能“观赏”，也没有事做；

7.小组协作学习中小组成员分工不明确，部分学生做其他事，课堂比较乱；

8.课堂评价，出现敷衍现象，不能很好地激励学生投入学习； 9.个别学生带零食或玩具进机房，使其他学生分散注意力，导致个别学生出现操作错误引起课堂骚乱；

10.优秀学生主动帮助其他学生导致一部分学生依赖其“帮助”而自己根本没思考，也谈不上学习。

以上所列出的仅是信息技术课堂上的一部分“问题”。我们的信息技术课堂真的有这么多“问题”吗？信息技术教师经常抱怨学生喜欢聊天，喜欢QQ等，如果我们换一个角度来看，把QQ作为师生交流的一种方式，通 2 过这种工具，使师生交流、生生交流更为方便，这正是其他学科教师所羡慕的，也是我们信息技术学科特有的先天优势。

信息技术课堂与其他学科相比，本身就比较“乱”，学生的动手操作，相互讨论不可能是安静的。当然需要注意的是这儿的“乱”是正常的“乱”，而不是失去控制的吵和闹。虽然目前的信息技术课堂看起来有很多问题存在，需要我们解决，但也有不少问题是合理的。

三、信息技术课堂管理的对策

1．针对由教学内容引起的问题，首先通过调查了解学生的情况，包括学生的基础，学生对本学科的期望等，为教学的开展提供依据。其次对教材和教学内容进行加工和处理，使内容符合学生的生活实际，吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂参与意识与热情。

2．针对教学软硬件引起的问题，首先努力争取学校领导的支持，做好硬件、软件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提条件。其次是在课前做好准备工作，对存在故障的机器进行及时的维修，确保机器的正常使用，保证学生的正常操作。如果因为条件有限，确实不能保证学生一人一机，可以采用分组上机的办法。另外，可以安装电子教室管理软件用以方便对学生的广播、监控及发送文件、收缴学生作业等。

3．针对教学方式引起的问题，我们要从备课入手，一是根据学生情况来设置合适的教学目标；二是依据教材，对教学内容进行筛选和处理；三是根据教学目标和教学内容，灵活采用不同的教学方式，避免单调地讲解与演示，提倡任务驱动，促使学生主动学习。

4．针对学生起点不同引起的问题，可以针对不同水平的学生，设计不同层次的内容和任务，也可以让学生同伴互助，合理编排学习小组。

5．针对课程地位和观念引起的问题，主要是转变学生的观念，使学生改变信息技术课等于轻松课，等于玩的课的错误观念，树立起对信息技术课程的正确认识和学习态度，从而形成良好的课堂氛围，为学习打下良好 3 的基础。其次，通过不同方式使学生加深对信息技术课程的了解，了解信息技术课的学习内容，了解信息技术课的评价方式，了解信息技术课程内容在工作学习中的地位和作用；然后，制定相关的课堂管理制度，使学生明白在信息技术课堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相应的违反制度的处罚措施；最后，保证制度的执行，不让制度成为墙上的装饰品。只要持之以恒，观念是可以改变的，学生终将明白信息技术课程对自己的意义。

6．针对学习环境引起的问题，机房是信息技术课程的特定的教学环境，这个环境带来的影响是多方面的。比如机房的封闭性比较好，又由于机房内的设备及装潢容易散发有毒气体，可能对教师和学生的身体有所损害，所以，课前教师要到机房开窗、打开换气扇，作好上课准备。再如，机房给学生带来的新鲜感，可以玩游戏、可以上网等等。教师不能对学生玩游戏的现象视若罔闻，必须采取措施进行管理。

四、信息技术课堂设计的策略

根据上面的分析，要解决问题，提高课堂管理实效，有两个根本的途径。一是转变学生的观念，二是老师自身的努力。而学生观念的转变，需要通过老师的努力来实现。因此我认为，要解决信息技术课堂中存在的问题，最关键的因素是老师。

为此，我们在设计教学流程时，首选的教学策略是激励法。1．情境激励

为学生提供具有生动性和丰富性的情境，使情境产生强大的驱动力和启发性，激励学生投入学习。

2．需求激励

针对学习需求不明显的学生，我们要把学习置于不同的生活情景之中，让学生在自主选择中找到自己喜欢的感兴趣的实际问题，在解决这些问题时学习信息技术知识，形成技能。这就要求教师必须具备处理教材的能力。

3．兴趣激励

在教学中，抓住学生的兴趣爱好顺势诱导，把他们的兴趣引导到学习中来，使学生乐学、爱学、活学。从而使教学达到引人入胜的最佳效果。

4．任务激励

通过一个个循序渐进、有梯度的任务来驱动学生，通过一个个任务完成后的成功和喜悦来激励学生。

5．目标激励

强调信息技术基本知识与学生生活实际紧密相关的目标意识培养，化抽象为具体，化复杂为简单，通过形象、生动的实际事例引导学生动眼观察，动脑思考，动手操作，化解学生畏难情绪，激发学生学习欲望。从而让学生知道学习的目标与实际生活的关系，这样就可以消除学习者“不知学有何用”的困惑。

6．活动激励

抓住不同学生对不同学科的兴趣进行学科整合，从而激励学生学习信息技术的兴趣。如：有的学生对数学有兴趣，可以利用电脑制作的数学课件来激励学生学习幻灯片的制作。又如学习“画图”时，可以结合美术课内容进行教学设计，可以开展电脑画图竞赛活动，或参加全国电脑制作竞赛活动。再如用网上交流工具分享学习、生活中的喜悦，解决平时学科学习中的疑难问题等等。

针对学生依恋上网玩游戏的情况，我们可以采用如下策略来设计课堂教学。

1.教育疏导

通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成学习下降、学无所获的严重后果。通过谈心疏导学生，让他们的游戏情结淡化。通过屏避、监控等技术对机房进行管理，减少学生安装、运行游戏的机会。适当加大课堂检查与监督力度，减少学生玩游戏的机会。

2.顺势引导

主动给学生一些玩游戏的机会，不一味反对游戏。如：针对一些健康、优秀的游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏比赛活动。引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益的游戏，科学地探索游戏。把学生从沉迷引向研究的境地，减少对游戏的盲目崇拜。

3.鼓励创新

信息技术课上，向学生讲解游戏制作的一些技术，让学生体验到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义，更有挑战性，更能体现自我价值。在把学生玩游戏的注意力转移的同时，加大技术的学习与运用，达到信息技术教学的更高境界。

一个良好的开端是整个学期有序教学的基础。一个良好的上机习惯，可以用最少的时间来进入到最佳的教学状态，从而创设一个和谐愉快的课堂氛围，可以使学生在有限的时间内学到更多更广的信息技术基础知识，掌握更多常用的操作技能。一个井然有序的教学环境，能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生积极主动地学习，发展其智力和能力，为今后进一步的学习奠定良好的基础。总之，在信息技术课堂教学中，要让学生养成良好的学习习惯，经过师生的共同努力一定会改善课堂教学，提高课堂教学有效性。

第三篇：浅谈小学数学课堂提问策略

浅谈小学数学课堂提问策略

谢焕军

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。

一、课堂提问中存在的问题

（一）提问的集中性

许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

（二）提问的求成性

这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。

（三）提问缺生成性

目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。

二、课堂提问的有效性策略

（一）面向全体

教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。

在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。

因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子；另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。

这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

（二）循序渐进

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则；商不变的性质；小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4＝？并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗？为什么？

②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法？根据什么道理呢？ 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4＝？转化为5.6÷4=？。

围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

（三）引趣激思

“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。

例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：

（课件播放）森林里好热闹呀！动物们都在干什么呢？原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队（课件出示两组比赛成绩图）

虎虎队

花花队

大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花

成绩图

师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁？

生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队；

师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几？（16个）奖牌应该发给花花队！

生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数；

师：那又该怎么办？

（通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考）生：把几个数平均一下，求平均数。

师：平均数该怎么求？（进入探究“求平均数的方法”的过程）

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。结语

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第四篇：小学数学高效课堂策略初探

小学数学高效课堂策略初探

摘要：

新课程理念下的高效课堂，重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。

关键词：高效课堂 了解 激趣 运用 愉悦

传统教育模式下的数学课堂，学生普遍认为学习数学感觉枯燥乏味，可想而知，学习效率就会低下。新课改的浪潮滚滚而来给当今数学课堂带来新的发展机遇。新课改的实施冲击着传统教育课堂的种种弊端，如何使小学数学课堂充满激情，是我们每个数学老师多年来探索的目标。纵观小学数学课堂，结合自己的实践，就如何打造小学数学课堂谈谈自己的体会。

一、从学生入手，全面了解学生。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”一个班级几十名学生，由于家庭背景、文化环境、自身思维方式等方面的不同，他们的基础、性格、智力等也都存在着差异，要使所有学生达到同一层次的目标，是不现实的。学生之间的差异，直接造成了学生学习效果的差异。从而导致课堂学习中部分优等生成为课堂的主角，因此，一方面我们需要不断发现、分析学生的各种特点，应加强差生的方法指导。另一方面我们充分利用这一资源，总结出他们的差异性，因材施教，实施分层教学，采取分类辅导，设计拾级练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分发展。真正了解了学生的差异我们的教学才能有有的放矢，才能为我们的高效课堂奠定基石。

二、激情导入，激发学生求知欲。

高效的数学课堂，导入是关键，俗话说：良好的开端是成功的一半，新课的导入是架起生心灵沟通的第一座桥梁，是学生打开新课大门的钥匙。新课伊始，创设学生喜闻乐见的教学情境，来吸引学学生的注意力，激活学生的心智，启发学生的思维，学生怀着浓厚的兴趣进入新课的天地会收到事半功倍的教学效果。例如我在教《分数的基本性质》时，我讲阿凡提故事导入新课，同学们，你们喜欢故事吗？那听过阿凡提的故事吗？今天老师也给你们带来了一个有关阿凡提的故事：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道，阿凡提讲了什么话？学生对听了阿凡提的话停止了争吵的原因产成了浓厚的兴趣，学习的热情高涨起来。从而为学习新知识的奠定了基础。

三、运用多媒体教学，创设视听情景激发学习兴趣。

利用多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。小学生年龄小，以形象思维为主，我们可以抓多媒具有形声、动画兼备的特点，为学生创设良好的视听情境。例如我在教学《三角形的认识》时我用多媒体播放生活中出现的桥梁、电线杆、自行车，晒衣架等多种具体形象的事物，让学生在其中寻找三角形，找到的三角形出现闪现，从而发现三角形具有稳定性的特点。

又如：例如在教学《角的初步认识》时，运用多媒体课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态演示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，学生在获得正确、清晰的概念。

利用多媒体教学，拓宽了学生的视野，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，提高了课堂教学质量和效率。

四、联系实际 灵活运用

《新课程标准》明确指出要学习有用的的数学，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。生活中隐藏着丰富的数学问题，教师要设法让学生所学的知识在生活中加以运用给学生一些机会，让学生在日常生活中获得对知识的理解和运用，使他们认识到数学是生活的一部分，生活离不开数学，以调动他们学习数学的兴趣。在教学中我注重让生活融入课堂，如教学《生活中的小数》时，小数在日常生活中有着非常广泛的应用，为了让学生感受小数与日常生活有密切的联系，课前我让学生收集生活中的小数。课上让学生说出课下搜集的一些生活中的小数，同学们踊跃发言，积极参，同时我也创设生活中的情景让学生进一步认识小数的意义，感受小数在生活中的运用，体验数学来源于生活，激发他们学习数学的热情。

五、对学生激励评价，创造轻松愉悦的课堂环境。

冰心说：“我只觉得'师'和'生'应当是互相尊重、互相亲爱的朋友”，课堂上老师要饱含真情，多对学生进行鼓励。对于拓展性的问题，学生回答的很好，我用 “你真了不起”、“你表现得真好”、“老师真的佩服你”等激励、唤醒、鼓舞、亲切的话语使学生在一种温暖、祥和的气氛中愉快地接受老师下达的知识目标指令；对于不算太难的问题答对了，我投以一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头来表示对他的赞赏；对于学习状况差的小学生，往往有自卑的心里，认为自己不如别人，我用赏识的眼光主动地关爱他们，了解他们，做他们的知心朋友。当我提出问题时，而他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么站起来不哼声，要么回答“不会”，面对这种情况我一定要多加鼓励，解除他们心中的紧张感。对他们讲：“没关系，再想一想”并给予适应的表扬，尽量使差生重新参与到课堂中来和教师的思维发生共鸣，使师生之间形成良性互动。学生心情舒畅地探求知识，感受着学习的快乐，感受着慈爱的温馨。

总之，打造高效的数学课堂，我们探索的路还很漫长，我坚信只要我们从点滴做起，脚踏实地，就会迎来聚沙成塔的教育理想。

参考文献：

[1]王建岭.创设情境优化小学数学教学.现代教育探索.[2]韩向平.如何打造农村小学数学高效课 堂，2011.

第五篇：浅谈小学数学教学与信息技术的整合策略

浅谈小学数学教学与信息技术整合的策略

罗江县御营镇小学校 吴聪

人类进入二十一世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。因此，小学数学教学中信息技术的应用，不仅有利于提高数学课的教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。

一、小学数学教学与信息技术整合的内涵。

整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。而小学数学教学与信息技术整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，同时提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展的目的。

在小学数学与信息技术程整合中，如何体现整合的优势，乃是目前教师面临的重要课题。因为在学科课程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比已发生了变化。对学生而言，教师将不再是课堂的主宰，而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。教师的主要职能不再是简单的传授知识，而是要具有学科课程整合的教学观念，强调在利用信息技术之前，必须清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的要求，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。同时，对教师的教与学生的学也提出了更高的要求，首先必须实现教师与学生的双方协作，双向整合。我们知道现代媒体教学过程与一般传统教学过程是一样的，是教与学相互作用的双向整合活动。必须充分发挥学生的主观能5