浅谈小学数学课堂高效率的策略(xiugai)

第一篇：浅谈小学数学课堂高效率的策略(xiugai)

浅谈小学数学课堂高效率的策略

课堂教学效率是衡量课堂教学实施是否有效的一个重要指标，要成为一名合格的小学数学教师，就要不断的勇于实践，更新观念，敢于创新，追寻数学课堂教学的高效性。影响课堂高效性的因素是多方面的，有效的教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生的主动性、积极性，让学生参与学习过程，获得较大有效的真正理解的知识。同时，充分培养和锻炼学生的实践能力和创新精神，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，提高教学的有效性是促进学生发展，减轻学生负担，全面推进素质教育的一种具体表现。课堂教学是教学过程的中心环节，提高课堂教学效率，追求课堂教学效果是提高教学质量的基本途径。

一、确保建立和谐的师生关系

苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”，师生关系的和谐，容易使学生形成积极、丰富的人生态度和情感体验，让学生充分体验学习过程中的信任、尊重、理解等，尽情享受学习的快乐，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

在素质教育的今天，教师必须转变传统教育观念下的师生关系。在教育教学中始终把学生主动学习、全面发展放在首位，使学生的主体地位得以凸现。但如何建立和谐的师生关系呢？笔者认为应该从以下几个方面着手：

1．尊重学生的人格，构建心灵的桥梁

有一个故事，老师让学生做一道练习题：“把小动物送回家”的连线问题。突然一个学生举手回答道：“老师，有的小动物找不到家”。老师没有生气，而且面带微笑地询问是：“哪一只？”，看似简单的一个微笑，却带给学生莫大的鼓舞，所有小朋友争先恐后的回答：“小熊”。如果当时老师对贸然出现的声音给予严厉的批评，就会打断学生的思维，影响孩子们的学习热情。因此，在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的表情、眼神等，把学生在课堂上说的、想的、探索的、体验到的作为课堂评价的重点。

2．多元评价学生，突出友爱的力量

如在教学中善于运用表扬和批评的方法，经常和学生谈心，关爱学生；充分应用肢体语言，让学生感受到教师浓浓的爱意，达到“润物细无声”的效果；善于应用面部表情表达教师的情感和意图等等。教师在教学中的一句表扬、一个微笑、一个手势、一声鼓励、一个眼神，都可以表现出教师满怀爱的真情，一定会给学生一种自然、亲切的感觉。在这种和谐的、友爱的氛围下，学生才能自觉并且愉快地接受教师的引导，激起他们对学习的兴趣，达到热爱学习的目的。

二、深入解读教材是基础

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础，教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。因此，作为老师更应该对教材有深刻的了解。

1．关注教材内容的系统性

数学是一门系统性很强的学科，知识点与知识点紧密联系，环环相扣，前一知识点是后一知识点的基础，后一知识点是前一知识点的延伸。对同一类知识来说，可以从整体上把握各知识点在小学数学教材中的分布，认清它们的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。只有这样才可以避免教学过程中的前后脱节或者重复。

2．把握教材内容的深刻性

人教版教材所呈现的数学学习活动丰富多彩，包罗万象，大到单元主题的引入，小到练习的设计均可见到数学学习活动的身影。这一项项的数学学习活动所承载着的目标却各不相同，有的是为了让情境更加生动，激起学生的学习热情；有的是为了借助情境引出新的知识点；还有的是为了唤起学生已有的知识经验。因此，教师在教学前要深入解读教材例题，明确例题所要表达的真正意图，弄清例题所处的地位和作用，合理选择学习活动。

三、优化教学过程是关键

在教学过程中，如何提高课堂效率，是我们一直探讨和分析的问题。可谓仁者见仁，智者见智，每一个授课老师都有自己的见解。下面结合本人在自己的教学过程中，通过实际的教学经验，不断摸索、总结出的数学课堂教学的五步学习法，浅谈如下：

1、准确的教学目标

教学目标是整个数学教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向，准确的教学目标是实现教学过程最优化的前提条件。

因此，笔者设计了如下的“三步教学”目标：（1）使学生了解数学知识形成的过程，认识数学知识在生活中的必要性；（2）通过活动，使学生认识数学在生活的无处不在，在学生心中树立数学的重要性；（3）培养学生的观察能力、操作能力和合作意识，让学生充分发挥他们的创新能力。

当然，由于每节课的内容不同，教学目标的侧重点也会不同。因此，并不是每一节课的教学目标都要求“三步教学”面面俱到。只要我们每位数学教师都能坚持做到具体问题具体分析，就能提高课堂教学的有效性。

2、有效的课堂讲授

在课堂讲授中，教师要引导学生去讲，让学生总结。教师主要将学生零碎的言语串在一起，总结归纳，多强调重点难点。课堂教学的开展离不开讲授，在讲授中首先要做到教学过程的清晰明了，清晰地展现学习过程，创设新的学习情境，是课堂教学有效的一个关键。

（1）师生互动过程要清晰。比如在讲例题时，往往出现教师讲的多，而学生参与少的问题，在讲解例题时教师要引导学生认真读题，在读读想想的基础上让学生思维，不断归纳出现的信息，最后归纳出清晰有效的结论或方法。

（2）学习方式要清晰。要用合理的学习方式引导学生一步步走向成功。

（3）语言表达要清晰。根据学生的差异性，能够运用生动形象的语言和丰富多样的肢体语言，以及饱满的热情使教学变得生动有趣，充满吸引力，富有感染力。

（4）结果的呈现要清晰。当学生经历探究，当师生进行互动后，所呈现出来的规律、结果，教师要及时帮助学生归纳，提炼出数学思想与方法，并及时提供层次感清晰的练习。

3、有效的课堂活动

新课程倡导合作探究式学习方式，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

（1）调动学生积极参与

促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。

（2）通过做游戏，激发学生学习兴趣

把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，用儿歌的形式，让学生在欢乐中牢牢记住每一个知识。

（3）设疑问难，激发兴趣

新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

（4）成功体验，稳定兴趣

“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力”。在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐。

（5）直观教学，利用直观教学启迪兴趣

例如，我在教学“图形的认识”过程中，运用实物、模型，帮助学生构建概念性知识模型。通过实物演示，学生拼摆操作等手段，形象生动地将抽象的数学概念具体化、形象化，更易于学生理解。在解决问题教学过程中，充分发挥图示、表格等直观手段这一有效地途径。

在我们的数学中，许多的问题都可以通过画线段图的方式直观地将题中所提供的信息优化成线段图“画”出来，这样就会使学生更加容易的理解数量之间的关系，从而解决问题。

（6）注重课堂动态生成，着眼学生发展

学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智力，一直是数学教学的重要任务。因此，作为一节数学课，在不断创新的改革浪潮中，该坚守的是什么？应该是学生的数学思考。教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维等环节实现“外显”与“内隐”的结合。

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。例如：“认识几时几分”一课要求学生学会看钟面数字上。我在教完新课内容时，本以为已大功告成，却没想一个学生在小组活动完成练习时，提出了这样一个问题：“老师，那如果分针不指在数字上，它指在两个数字中间了怎么办？”。这是多么好的问题呀！这就是课堂上的“生成”，那么这时，教师该怎么做？是告诉学生“你们只要会看分针指在数字上的就行了吗？”，不！孩子太棒了！教师应该把它作为一项宝贵的教学资源来接受。要求学生：“结合日常生活，老师相信你们能自己解决问题”，让学生带着这个问题继续玩钟面模型，学生时而探索，时而合作交流，终于明白了：不管分针是否刚好指在数字上，只要看分针从12起走了多少个小格就是几分。这样学生又一次体验到了提到好的问题与成功解决问题的快乐，积极性与创造性得到了很好的保护与鼓励。

4、有效的课堂练习和课后练习

教师在设计练习题时要把握好习题的难易度，精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，使学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反

三、触类旁通的效果。并根据不同类型的习题，采用不同的练习形式，充分发挥练习的效能，特别是对一题多变、一题多问、一题多解等形式进行练习。如，在学习加减法运算式，从简到难递增式，也可以增加探索题。

还可以巧设课后练习，增添学生的课余学习兴趣。练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课后练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智力转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。

5、有效的课后反思

对教学进行反思，教师要理性思考，客观评判自己的教学行为。总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，写好“教学反思日记”。一节课后要反思是否创造性地使用了教材，教学是否达到教学目标；要反思是否适应学生的个性差异，教学过程中迸发出“智慧的火花”，要反思整个教学活动师生是否“沟通”和“合作”。

第二篇：感受数学美 课堂高效率

汝南课改征文大赛

感受数学美 课堂高效率

老君庙中心小学

黄建修

校长 “兴趣是最好的老师”，美是兴趣的源泉之一。在数学教学中，教师引领学生发现美、挖掘美、创造美的过程，就是激发学生自主学习兴趣，激活学生学习内驱力的过程，也是增强学生审美意识，提高学生审美能力的过程，更是实现“三维目标”中的“情感态度和价值观”目标，提高课堂效率，打造生态课堂的过程。那么，如何让学生感受数学之美呢？

一、体会方法美，体验过程美

（一）、目标：通过解决数学问题和实际问题，提炼数学基本思想、方法；经历数学“实践活动”，丰富学生的基本活动经验，实现数学的“四基”目标。

（二）、研探展评

1、学习指导：听一节小学数学课，思考：（1）义务教育数学课程目标（2011版）中“四基”指什么？当前小学数学教学中重视哪“两基”？缺失哪“两基”？（2）如何落实小学数学教学的“四基”目标？

2、研探一：下列各问题体现了哪种数学思想或方法?（1）、用数对表示你在教室的位置。

（2）、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导，圆柱体积公式的推导。（3）、比较下列各数的大小：

0.5（）-0.5

0（）

-（）0（4）、调查我校学生对餐厅饭菜的质量、价格、及卫生情况的满意度。（5）、妈妈的年龄是小明年龄的3倍，妈妈比小明大24岁，妈妈和小明今年分别是多少岁？

673

4研探二：探索平行四边形的面积公式，学生先动手操作，再独立思考，最后合作交流得出平行四边形的面积公式，通过这个问题，你有什么体会？

3、展示：

（1）、在研探一中，1~5题分别体现了数形结合思想、化归思想、分类思想、统计思想和方程思想。

（2）、在研探二中，学生动手操作、独立思考、合作交流的过程，就是积累数学素材，获得数学基本活动经验的过程，也是提高学生数学素养，学会用数学的眼光发现问题、分析问题和解决问题的过程。

（三）、归纳小结

1、义务教育数学课程标准（2011版）中的基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验同等重要，在当前的小学数学教学中，普遍存在重视前“两基”忽视后“两基”的现象，这是今后在应用“汝南教学模式”时需要高度重视的。

2、方法比知识重要。知识是方法的载体，方法是知识的提升。数学知识在今后的工作和生活中可能用途不大或遗忘，但数学思想或方法缺是终身受用和受益的。

3、基本的数学活动经验培养了人的数学眼光和数学思考，使人们发现问题、分析问题和解决问题的方法具有思辨色彩和理性的缜密。

4、数学教学中，体会方法美提高了人们解决问题的能力，体验过程美激发了学生学习数学的兴趣，使数学不再抽象、枯燥和空洞，让数学变得形象、灵动和有趣。

（四）巩固提升

1、小学数学中主要有哪些数学思想或方法？在教学中如何体现或渗透？

2、怎样让学生获得基本的数学活动经验？

二、欣赏形式美

感悟生活美

（一）目标：通过欣赏小学数学的和谐之美、简洁之美、对称之美、操作之美和奇异之美，感悟数学源于生活，增强学生的应用意识，激发学生的学习兴趣。

（二）研探展评

1、学习指导：认真查阅小学数学第1~12册的内容，找出反映数学形式美的案例，思考：小学数学的形式美主要体现在哪些方面？

2、研探：下列问题体现了数学的哪些美？（1）制作奥运五环旗、风车。（2）用字母表示乘法运算律。

(3)已知减数和差求被减数，已知两个数的和及其中一个数，求另一个数。已知两个数的积和其中一个因数，求另一个因数。

（4）动手拼一拼，试一试，求三角形的内角和

（5）认真看一看，探索与发现。12×42=24×21 13×62=26×31 14×82=28×41 24×84=48×42 34×86=68×43 46×96=69×64

......3、展示：研探1体现了数学的对称之美；研探2用字母表示乘法运算律

ab=ba

(ab)c=a(bc)

a(b+c)=ab+ac,体现了数学的简洁之美；研探3 揭示了加减法、乘除法的对立统一，体现了数学的和谐之美；研探4通过动手操作把三角形的三个内角放在一起构成一个平角，体现了数学的操作之美；研探5 等式左边的两个数之积等于把这两个数的个位数字与十位数字交换位置后的两个数的积，体现了数学的奇异之美。

（三）归纳小结

1、数学的形式美无处不在，对称美赏心悦目，和谐美变换巧妙，简洁美高度概括，操作美印象深刻，奇异美令人叫绝。

2、“不是缺少美，而是缺少发现”。数学的形式美源于生活，更应用于生活，学习数学可以更好的解决实际问题，应用数学可以更好的创造美。

3、小学数学教学要适当渗透美学教育，以此激发学生的学习兴趣，开发学生的非智力因素，挖掘学生创造美的潜力，培养学生的创新能力。在“三主六环教学法”中，“自研共探”和“学情展示”是培养学生发现美、创造美的重要环节。

（四）巩固提升：

请运用“三主六环教学法”挖掘下列各问题的美育因素。

1、加法运算律。

2、求堆放成梯形的圆木的根数。

3、用线段式分析应用题。

4、摆一摆，剪一剪，拼一拼，设计精美图案。

三、探寻规律美

追求思维美

（一）目标：运用归纳、猜想和验证的方法，探索数学规律，发展学生的合情推理、类比推理和演绎推理，纠正当前我县数学教学中存在的重记忆轻理解，重交流轻自研，重阅读轻思维的偏颇，提高学生分析和解决问题的能力。

（二）研探展评

1、学习指导：分析本校一节数学新知教学，思考：教师是如何让学生解决问题的？

2、研探：

（1）计算：1+2+3+...99+100（高斯算题）（2）探索规律

1×1

=

11×11

=

121

111×111

=

12321

1111×1111

=

1234321

11111×11111

=

123454321

111111×111111

=

12345654321

......计算11111111×11111111

（3）摆一摆，找规律。

a、第六个图形是什么图形？ b、摆第七个图形需要多少根小棒？

3、展示：

(1)、研探1中1+100、2+99、3+98......50+51都等于101，共有50个101即1+2+3+...+99+100=（1+100）+（2+99）+...+(50+51)=101×50=5050.还可以把1+2+3+...+99+100倒置为100+99+...+3+2+1与原算式相加共有

……

1100个101，原算式的和是它的一半，即×101×100=5050

2（2）、研探2是求数字为1的两个相同因数的积，其结果是金字塔形轴对称三角形，因数中数字1的个数是乘积中的连续自然数的轴对称排列，所以11111111×11111111=***（3）、研探3 中从第二个图形开始，平行四边形与梯形交替出现，故第六个图形是平行四边形。每个图形需要的小棒根数是奇数，与图形序数的关系可用2n+1表示，故第七个图形需要2×7+1=15根小棒。

（三）归纳小结

1、数学是思维的体操，数学中的探索规律问题能激发学生的探究欲望，完善探究式学习方式，提高学生的思维品质，增强学生的思维能力，有利于学生“情感态度和价值观”的培养。

2、数学教学中如果一味地强调学生阅读课文，学习现成的解题方法，那么，学生的创新思维将被禁锢，学生的创新意识将会泯灭，学生的探究能力、解决问题的能力将受到遏制。

3、运用“汝南教学模式”时，对于要解决的问题可尝试让学生盖着解题过程，先独立思考想出解法，然后组内交流解法，最后与课本解法对比，分析优劣得失，以提高学生的发生思维能力。特别是数学中的方案设计问题、决策优化问题，更适合借鉴这种做法，久而久之，学生的自研、共探能力都会提高，这也是数学教学的真谛所在。

（四）、巩固提升：请尝试运用上述方法设计一节数学教学方案。总之，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，数学美的思想是神奇的，所以，教师要认真体会小学数学教材中的内涵美，从审美角度设计教学，提高创新能力，完善“汝南教学模式”，促进课堂高效，引导学生去感受、欣赏、表现和创造数学美，从而培养学生的美感和良好情操，促进学生创新素质的发展。

第三篇：浅谈小学数学课堂提问策略

浅谈小学数学课堂提问策略

谢焕军

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。

一、课堂提问中存在的问题

（一）提问的集中性

许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

（二）提问的求成性

这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。

（三）提问缺生成性

目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。

二、课堂提问的有效性策略

（一）面向全体

教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。

在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。

因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子；另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。

这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

（二）循序渐进

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则；商不变的性质；小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4＝？并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗？为什么？

②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法？根据什么道理呢？ 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4＝？转化为5.6÷4=？。

围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

（三）引趣激思

“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。

例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：

（课件播放）森林里好热闹呀！动物们都在干什么呢？原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队（课件出示两组比赛成绩图）

虎虎队

花花队

大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花

成绩图

师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁？

生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队；

师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几？（16个）奖牌应该发给花花队！

生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数；

师：那又该怎么办？

（通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考）生：把几个数平均一下，求平均数。

师：平均数该怎么求？（进入探究“求平均数的方法”的过程）

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。结语

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第四篇：小学数学高效课堂策略初探

小学数学高效课堂策略初探

摘要：

新课程理念下的高效课堂，重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。

关键词：高效课堂 了解 激趣 运用 愉悦

传统教育模式下的数学课堂，学生普遍认为学习数学感觉枯燥乏味，可想而知，学习效率就会低下。新课改的浪潮滚滚而来给当今数学课堂带来新的发展机遇。新课改的实施冲击着传统教育课堂的种种弊端，如何使小学数学课堂充满激情，是我们每个数学老师多年来探索的目标。纵观小学数学课堂，结合自己的实践，就如何打造小学数学课堂谈谈自己的体会。

一、从学生入手，全面了解学生。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”一个班级几十名学生，由于家庭背景、文化环境、自身思维方式等方面的不同，他们的基础、性格、智力等也都存在着差异，要使所有学生达到同一层次的目标，是不现实的。学生之间的差异，直接造成了学生学习效果的差异。从而导致课堂学习中部分优等生成为课堂的主角，因此，一方面我们需要不断发现、分析学生的各种特点，应加强差生的方法指导。另一方面我们充分利用这一资源，总结出他们的差异性，因材施教，实施分层教学，采取分类辅导，设计拾级练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分发展。真正了解了学生的差异我们的教学才能有有的放矢，才能为我们的高效课堂奠定基石。

二、激情导入，激发学生求知欲。

高效的数学课堂，导入是关键，俗话说：良好的开端是成功的一半，新课的导入是架起生心灵沟通的第一座桥梁，是学生打开新课大门的钥匙。新课伊始，创设学生喜闻乐见的教学情境，来吸引学学生的注意力，激活学生的心智，启发学生的思维，学生怀着浓厚的兴趣进入新课的天地会收到事半功倍的教学效果。例如我在教《分数的基本性质》时，我讲阿凡提故事导入新课，同学们，你们喜欢故事吗？那听过阿凡提的故事吗？今天老师也给你们带来了一个有关阿凡提的故事：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道，阿凡提讲了什么话？学生对听了阿凡提的话停止了争吵的原因产成了浓厚的兴趣，学习的热情高涨起来。从而为学习新知识的奠定了基础。

三、运用多媒体教学，创设视听情景激发学习兴趣。

利用多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。小学生年龄小，以形象思维为主，我们可以抓多媒具有形声、动画兼备的特点，为学生创设良好的视听情境。例如我在教学《三角形的认识》时我用多媒体播放生活中出现的桥梁、电线杆、自行车，晒衣架等多种具体形象的事物，让学生在其中寻找三角形，找到的三角形出现闪现，从而发现三角形具有稳定性的特点。

又如：例如在教学《角的初步认识》时，运用多媒体课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态演示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，学生在获得正确、清晰的概念。

利用多媒体教学，拓宽了学生的视野，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，提高了课堂教学质量和效率。

四、联系实际 灵活运用

《新课程标准》明确指出要学习有用的的数学，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。生活中隐藏着丰富的数学问题，教师要设法让学生所学的知识在生活中加以运用给学生一些机会，让学生在日常生活中获得对知识的理解和运用，使他们认识到数学是生活的一部分，生活离不开数学，以调动他们学习数学的兴趣。在教学中我注重让生活融入课堂，如教学《生活中的小数》时，小数在日常生活中有着非常广泛的应用，为了让学生感受小数与日常生活有密切的联系，课前我让学生收集生活中的小数。课上让学生说出课下搜集的一些生活中的小数，同学们踊跃发言，积极参，同时我也创设生活中的情景让学生进一步认识小数的意义，感受小数在生活中的运用，体验数学来源于生活，激发他们学习数学的热情。

五、对学生激励评价，创造轻松愉悦的课堂环境。

冰心说：“我只觉得'师'和'生'应当是互相尊重、互相亲爱的朋友”，课堂上老师要饱含真情，多对学生进行鼓励。对于拓展性的问题，学生回答的很好，我用 “你真了不起”、“你表现得真好”、“老师真的佩服你”等激励、唤醒、鼓舞、亲切的话语使学生在一种温暖、祥和的气氛中愉快地接受老师下达的知识目标指令；对于不算太难的问题答对了，我投以一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头来表示对他的赞赏；对于学习状况差的小学生，往往有自卑的心里，认为自己不如别人，我用赏识的眼光主动地关爱他们，了解他们，做他们的知心朋友。当我提出问题时，而他们又不会的情况下，教学中最常见的场面就是要么站起来不哼声，要么回答“不会”，面对这种情况我一定要多加鼓励，解除他们心中的紧张感。对他们讲：“没关系，再想一想”并给予适应的表扬，尽量使差生重新参与到课堂中来和教师的思维发生共鸣，使师生之间形成良性互动。学生心情舒畅地探求知识，感受着学习的快乐，感受着慈爱的温馨。

总之，打造高效的数学课堂，我们探索的路还很漫长，我坚信只要我们从点滴做起，脚踏实地，就会迎来聚沙成塔的教育理想。

参考文献：

[1]王建岭.创设情境优化小学数学教学.现代教育探索.[2]韩向平.如何打造农村小学数学高效课 堂，2011.

第五篇：小学数学课堂有效教学的策略

小学数学课堂有效教学的策略

数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者引导者促进者，走近学生身边平等对话交流，鼓励学生主动思考发问，建立良好的互动型关系，作为教师要积极反思过去和现在的教学方法，理解教学理念，建立新的小学数学教学观。

1，创设情境，提高学习积极性

在教学中，教师应该创设一些直观形象具体有趣生动活泼的生活情境，提高学生学习动力，激发学习兴趣，促使学生在最短时间内积极主动到学习中。如在教学 “上下左右” 时，利用自身资源来教学，让学生说出教室上下有什么？小组合作说出你左面右面是谁？左手右手分别做什么？

2,培养好问，激发学生求知欲

思考和提问是所有能力中较重要的学习能力，学会学习学会思考学会创造，有一套适合自己的学习方法，对一个小学生甚至对一个教师或社会人来说是重要的生存能力。作为教师必须更新观念跳出窠臼，要研究数学思想，分析数学方法，努力让学生去思考去应用去创造。问题是教学的心脏，学起于思，思源于疑，学生只有在课堂上敢于思考提问，以解决问题的形式来学习数学，在“教师引导-实践操作-自主探究-合作交流-解决问题”中教学数学，培养他们学习主动性创造性和解决问题的能力。3，实际操作，强化学生动手能力

小学生特别是一年级有好动天性，可以把他们要理解的东西转化为实际操作，这样映像深刻兴趣更浓厚，因此在教学中注意设计一些学生自己动手操作的内容，他们通过动手动脑来学习和理解知识。如在教学“找规律画图”时，○□○○□○○○□（）（），让学生用学具摆一摆，看一看，说一说，画一画，由于学生自己动手操作，活跃了气氛调动了学习积极性，又加深了认识和理解。

4，课件辅助，激发学习内在需求

课件教学有助于学生集中注意力，认真观察细心听讲，激发学习的内在需求，特别是涉及抽象概念、空间想象力的教学内容，只凭语言描述或图形静态的传统教学方法，难以把知识的形成过程直观地反映出来。如教学“图形的认识”时，采用课件的动态效果，从不同方位、视角来观察正方体、长方体、圆柱、球，学生很容易认识和理解他们的特征，特别是横放的圆柱和球的动态演示，再加上学具的摆放，“易滚动”的特性就浅显易见了。5，评价多样，关心结果和过程

评价要多一把尺子、多一个角度、多一份情感，面对全体、承认差异、尊重个体，评价内容要多方面多层次，评价学生的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价应该强调学习过程，突出过程性评价，关注学生学习过程，尊重个人成长经历，让学生得到充分发展。

综述，我们在实际教学中，要根据学生特点、教学内容的不同，探索出合适的教学方法，灵活运用多种教学形式，面向全体学生，并能适应学生的差异性，使教学日臻完善实现最优化，提高教学的课堂教学效率。