三年级习作《第一次 》教学设计[合集五篇]

第一篇：三年级习作《第一次 》教学设计

《第一次 》教学设计

柞岗小学 庞金凤

教学目标：

1.回忆生活，体会第一次做某一件事的真切感受，感悟生活，热爱生活。

2.要写清楚事情的起因、经过、结果，还要把做这件事的体会写出来。教学重难点：

抓住重点写具体，并写出自己的体会。教学过程：

一、联系生活，激发兴趣。

创设情景，从联系生活开始，激活学生的生活体验，调动表达的欲望。

二、知道选材，开拓思路。

1、独立思考。应先自读教材，让学生独立思考，想想自己印象深刻的第一次，再想想哪个第一次印象最深刻，然后在小组内交流。

2、小组交流。每个人简要讲自己的几个第一次，并说出其中哪一个第一次印象最深刻，然后在小组评议，引导学生能从其他同学的发言中得到启发，重新思考自己印象深刻的第一次是什么？

3、大组汇报。汇报时教师要做适当的归纳。例如：哪些是家庭方面的，哪些是社会方面的，哪些是大自然方面的。也可按自己的感受归类，或是成功的喜悦，或是失败的教训，或是享受生活的愉悦。

三、指导构思，突出重点。

1、激发情感，在指导构思前，教师要注意激发学生的情感，认识到表达感受的重要性。

2、明确要求。让学生读一读习作提示，明确本次习作的要求：一是要注意把事情写清楚，写出自己的体会，二是要把题目补充完整。

3、独立构思。学生构思时，教师应鼓励学生以自己喜欢的方式构思。

4、大组交流。可先交流一两篇有头有尾有事情经过的习作。评议重点：一是否写清了事情的起因、经过、结果。二是否把做这件事的体会写出来了。

四、个别指导，因材施教。

学生当堂习作，教师要个别指导，帮助有困难的学生。

五、对比讲评、修改提高。

1、学生自己修改。

2、同桌互批互改。

3、选出好的习作，全班朗读展示交流。

六、总结全课、生活处处是文章，真情实感别隐藏。

热爱读书勤动笔，保你作文响当当！

第二篇：《第一次---》习作教学设计

习作《第一次 》教学设计

克山县向华乡涌泉小学 王立鹏

教学目标：

1.回忆生活，体会第一次做某事的真切感受，感悟生活，热爱生活。2.要写清楚事情的起因、经过、结果，还要把做这件事的体会写出来。教学重、难点：

抓住重点写具体，并写出自己的体会。

教学准备：课前布置学生回忆新鲜、刺激的第一次。搜集有关写事作文的开头和结尾。教学时间：1课时 教学流程：

一、激情导入、揭示文题

1.师生谈话：同学们，每个人的成长总会经历许多的第一次，翻开我们成长的档案，这里有我们第一张蹒跚学步的照片，有我们第一次背着书包走进学校，还有我们第一次得到的奖状……这个个第一次，带给你的也许是成功的喜悦，也许是失败的教训。但无论怎样，都会给我们留下深刻的印 1 象。那么，这节作文课就让我们打开记忆的闸门，重温那些难忘的第一次。（教师板书：第一次）

2.审题：请同学们齐读文题，好！从文题上这条---说明这次习作的是半命题作文，谁能说说这次作文从体裁上看是写什么？（教师板书：事）什么事？（第一次经历的事）

3.选材：那现在请同学们回忆一下，在你的记忆中都经历过哪些第一次，有什么感受？（学生广泛汇报）

4.确定题目：回忆了自己印象深刻的第一次，现在我们来把文题补充完整。（学生汇报）

二、阅读提示、明确要求

师：确定了文题，这节作文课就让我们把自己经历的第一次清楚明白的写出来？请同学们把书翻到29页，看一看书中都给我们提出哪些要求。（学生自读后指名读）

师：谁能说说书中都给我们提出哪些要求？（板书：起因---经过---结果 清楚）

三、合作交流、层次练说 1.班级练说----说清楚

那现在就请同学们回忆你印象深刻的第一次，用一段话来说一说。在说的时候老师建议同学们尝试用首先、接着、然后、最后这样的词语组织自己的语言，相信你会说的更清楚！（自由说----点名说）2.小组练说----说生动

不错，你们说的很好，很清楚！那么，好的作文不仅是写清楚，而是写生动。怎样才能把话说生动呢？请同学们回忆我们学过的课文《第一声叫卖》，想一想课文中都写了谁的叫卖？（表妹和我）写表妹叫卖时用了那些词？（涨红了脸、像是背儿歌、声音小得可怜）写我叫卖时用了那些词？（脸上火辣辣的、咬咬牙、憋足劲、哽塞在嗓子眼儿、脚一跺、眼一闭、使劲喊）对，这些是表示什么的词？（动作、语言、神态、心理活动）（板书：动作、语言、神态、心理活动）这就是把事情经过写生动写丰富的四把钥匙。现在，就请同学们带着这四把钥匙，在四人小组内再说一说！请同学们认真听，我们来做小评委，听听他说的是否做到了生动。同时，再听听还有那些优点，值得我们学习，那些不足需要我们帮助改正！（小组说---点名说---评议）3.练说开头----说完整

同学们真的了不起，你们能把自己第一次的经历事情的整个过程说得生动清楚。但是，你们知道吗？一篇好的习作不但要清楚、生动，还要完整。（板书：完整）怎样才能写完整呢？那就需要我们给文章加上开头和结尾。一篇文章好的开头是成功的一半，如同是点睛之笔！课前，老师已经布置 3 同学摘抄关于写事作文开头结尾的相关材料，你们搜集了吗？请同学们展示一下。（学生汇报）

同学们搜集的都很好，现在我们来看板书，写一件事要先写出事情的起因，起因就是做这件事的原因，也就是为什么要做这件事。写一件事还要写出结果，也就是说这件事做的怎么样，有什么结果。

还有一点需要我们记住，就是在写事情的时候还要写出自己的体会，体会可以写在做事情的同时，也可以写在事情结束之后。写出了自己体会,作文才更有感染力！

四、体验实践、落笔成文

同学们，作文其实很简单，作文就是用我们的手写我口，现在，那现在请同学们打开练习本，用我们我们用手中的笔，借助老师老师的板书，同学们提供的素材，放飞思维，将我们经历过的一个个精彩的第一次记录下来吧！在写时，要注意书写干净、字迹工整，还要准确的运用标点！）

五、展示交流、点评作品

写完的同学把自己的作品在班级内展示出来，师生共评。

六、总结收获、升华情感

好，由于时间关系，这节课我们就写到这里，没写完的同学可以在课后将习作写完，写完后可以先和周围的同学交流一下。从而，让自己的作文更加精美！

板书： 第一次 开头

事 经过

结尾

清楚

生动（动作 语言 完整 5

神态 心理活动）

第三篇：三年级情景习作教学设计

三年级情景习作教学《 xxx的礼物》

【设计理念】

作文是一种综合训练，是一个较为艰难的创造活动。正是这种创造的艰难，而使作文有了挑战性，让学生有了害怕的心理。《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因而在学生写作的起始阶段，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，化解作文的难度是很有必要的。我根据中年级学生的心理特征和兴趣爱好，精心设计了“xxx的礼物”这堂情境作文体验课。就应儿童的心理需求，创设猜一猜的情境，一下子就激起孩子们强烈的好奇心。接着，及时抓住并充分利用孩子们的好奇心，引导学生“眼观”“耳听”“心动”、“口动”、“笔动”，从一猜、再猜、直至揭穿谜底，整堂课，孩子们始终兴趣盎然，不知不觉地走进了老师设计的“观察——表达”的这一习作过程。这样，就为学生的写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望，让学生乐于表达，易于动笔。从学生生活出发,营造快乐轻松的作文课堂,通过引导学生观察、体会、感悟、说话,激发孩子的写作兴趣.本次习作旨在通过创设情境,点拨引路,细致观察,说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维——文字”的转化,做到“我手写口,我手写我心”.【教学目标】

1、从情境活动中发现精彩而有趣的作文素材.2、完成“观察—思维——文字”的转化,做到“我手写口,我手写我心”.【教学过程】

一、激趣，猜礼物

1、谈话:同学们,这节课老师带来了我最心爱的宝贝,你们猜一猜,老师最心爱宝贝会是什么呢（板书:“？”）

生:项链、古董、钻石……

师:刚才同学们你猜,我猜,她也猜,可以用个什么词？ 指名说后板书:如,各抒己见、七嘴八舌

分析:此细节设置得好,好在激发学生迅速调动记忆词库找到适用的词语,既培养学生词语积累能力,又让学生的用词能力得到锻炼.师:谁能把刚才你听到的,看到的,想到的用你积累的好词用一句话或几句话说一说？指名说.分析:如何指导学生会说话、说好话,在语文教学中很关键.这个环节的设置调动了学生的倾听、观察、思考能力,需要把这三个能力转化出来,就需要用恰当的语言表述,学生必须快速组织语言,才能表达好.生甲:老师一上课就说她带来了最心爱的宝贝,我听了心里直痒痒,老师的宝贝到底是什么呢？我很期待.点拨:话语连贯,还用了“直痒痒”“期待”…….（板书:好词.）谁来说的时候,能把同学的表现也加进去.分析:学生的表述还不错,于是教师必须步步为营,不断提高学生语言能力.生乙:老师神必兮兮地说她带来了最心爱的宝贝,让我们猜是什么？大家七嘴八舌,有的同学猜是项链,有的同学猜是古董,有的同学猜是钻石,还有的同学猜课外书……

点拨:这个同学用上了一个什么词来说老师的神态（“神秘兮兮”相机板书.）用上了“有的……有的……有的……还有的……”来说同学们都猜了会是什么宝贝,真厉害！谁还能在说的时候再加进同学们猜宝贝时的动作或者神态.分析:这里的点拨很到位,既对神态描写方法做点拨,又引出排比的修辞方法.这在写作指导课上很关键.教师必须给学生以体验的机会,说出来、写出来的话才言之有物.只是单纯的要求作文中要有神态描写,要有修辞手法的运用……学生是不会那么“听话”的.“谁还能在说的时候再加进同学们猜宝贝时的动作或者神态.”这一引导,又一次加大学生思考、说话的难度,但这不是“空穴来风”,是有前面的训练做铺垫的.生丙:老师神秘兮兮地说她带来了最心爱的宝贝,让我们猜是什么？同学们有的抓耳挠腮,有的闭目思考,有的窃窃私语,涂秋然猜杯子,胡吟秋猜是口琴,何云龙猜是手表……

点拨:同学们真了不起,既说出了同学们猜宝贝时的动作神态,又用上了“有的……有的……有的……还有的……”这样的排比句式,还把同学的名字有选择的说了出来.2、还有同学想说,那就快速在作文草稿上把刚才你听到的,看到的,想到的连成一句或几句话写下来,写的时候用上好词、好句呦！注意作文格式的第一行不写,从第二行空两格开始写.二、看盒,猜宝

提示:想看我的宝贝吗？那我要看看谁的小眼睛最亮.1、师准备从袋子里拿出盒子.引导学生体会同学们的表现,自己的眼睛都怎么做？指名说,板书:如:安安静静、鸦雀无声、聚精会神……如,注视,盯,看……

2、师:你的心里怎么想？指名说,板书:急切、着急想知道到底是什么宝贝.3、师神秘的拿出盒子,表情夸张的扬起盒子让同学们看,谁能把刚才听到、看到的用通顺的话语说出来.生甲:老师问我们“想看我的宝贝吗？”我们都高声说:“想！”我们都聚精会神地盯着老师的手,只见老师小心翼翼地从袋子里拿出一个非常精美的包装盒,看这盒子这么精致,同学们都议论纷纷,觉得盒子里面一定装着一件很宝贵的东西.（板书学生说的好词）

点拨:老师把盒子装进袋子里,再次拿出盒子（让学生观察老师的动作、神态及盒子的外形.）

生乙:老师轻轻地从袋子里拿出一个玫瑰色缎面的方形盒子,上面还扎着一个蝴蝶结,老师把盒子举得高高的,大家都非常好奇,真想知道里面到底是什么宝贝？

（板书学生说的好词）

激趣:同学们真想知道,盒子里是什么宝贝吗？好,谁把刚才听到的、看到的老师的表现和盒子的外形写好了,我就让谁先来看吧！学生写教师巡视.2、指名读自己写的,教师点评,其他同学修改.（教师相机板书好词或写法:动作、神态……）

三、启盒,留悬念.老师就要打开包装盒,你什么心情呀？

生:老师就要打开盒子了,我的心都要提到噪子眼了,急切地想知道老师的宝贝.（师板书学生说的好词）……

师:我开喽.（老师轻轻打开盒子,露出一层海绵）快把你看到的、听到的、感受到的写下来.学生写,教师巡视.指两名同学读自己写的,及时点评.生:老师打开包装盒,里面露出一层海棉,只听同学们“哎”的一声,大家可失望了.生:这个宝贝真神秘,包得严严实实的,不知道老师到底卖的什么关子？

四、开盒,细观察.师:这回我可真的要打开了.（耳语两名同学）

一名同学轻盈地跑上讲台看盒子（动作夸张,一脸惊奇）,另一名同学蹦蹦跳跳地上讲台看盒子,（动作夸张,一脸幸福）,看后不许说,让学生观察两名同学的动作、神态,并把自己的心情写下来,.写后再指两名同学读.生甲:我们都迫不及待的想看个究竟,可老师只叫两名同学去看.只见涂秋然像小鸟一样飞上讲台,老师把盒子打开了一半,她才看了一眼就捂住嘴巴,眼睛瞪得圆溜溜的,我的心突然跳个不停,心想:涂秋然到底看到什么呀？那么惊奇.师点拨:甲同学的这段话写得好不好？好在哪里？（板书:好词、写作的方法）.生乙:我们都把眼睛瞪得圆圆的,有的同学都急得站起来了.老师叫邵超去看,邵超一跳飞奔上了讲台.老师把盒子打开了一半,邵超把头凑向盒子,看完后一副幸福的样子.老师盒子里到底是什么神奇的宝贝呀？要我也能看就好了！

点拨:乙同学写的这段话又好在哪里呢？（相机板书好词 写法）

五、开盒,谈感受.师:这回真把宝贝打开了,每位同学可要细致观察、用心体会呀！

情景:老师轻轻地打开盒子,盒里扬向师生,展现在师生面前的是一面镜子！

1、老师是怎么打开盒子的？同学们有什么表现？ 众生:老师轻轻地、用心的、小心翼翼的……把盒子打开.同学们……原来是一面镜子呀！

2、老师一直珍藏,并把它当做宝贝,你怎么想的？

生:这面镜子应该是老师的亲人送她的……,所以她一直珍藏……

3、每位同学仔细再看镜子,你发现了什么？有话要说吗？ 生:原来,老师真正的宝贝是我呀！……

音乐:《牵挂你的人是我》,师扇情地:是呀！孩子们,你们远离父母来到学校学习知识,与老师朝夕相处,吃饭时你们围在老师身边,课间你们与老师一起嬉戏；受到委屈时老师成了你们的庇护伞；高兴当你们成了老师的开心果.老师的眼中满是你们可爱的笑脸,老师的耳旁满是你们的欢声笑语,老师的心中满满装着的是你们,就连大周假老师与家人、与朋友谈起的还会是你们,你们已成为老师生命中不可分割的一部分,你们就是老师的宝贝.六、写一写

1、同学们把刚才发生的事接着写下来,要求:写出你看到的、听到的或你和同学们的反应,你感悟的.写完后认真修改.2、拟标题

写完后给你的文章拟一个什么标题呢？

如:《神秘的宝贝》《老师的宝贝》《盒子里的秘密》《我是老师的宝贝》……

七、归纳

今天老师和同学们一起上作文课,你有什么收获？指名说.师:这次作文课,通过边活动边细致观察,边观察边引导同学们用上平时积累的好词好句说出或写出自己听到的、看到的、想到的、感悟到的来教学作文,目的是想要告诉同学们,写作文是件很快乐的事,关键我们要学会用眼睛看、用耳朵听、用心灵感悟,用脑子想.一句话:用“我手写我口,我手写我心.”

【课后反思】

这节模仿北京小学张红老师教学思路设计的作文训练课让学生耳目一新,课堂上悬念迭起,紧紧抓住学生的好奇心和探究欲望,融作文训练于游戏般体验中,将儿童生活与作文指导巧妙结合,构建了灵动,多彩而富有真情的作文课堂.做到“我手写口,我手写我心”.我觉得,在习作教学中,老师要做的就是给孩子们提供体验的情境,让他们人人得到尽情体验的机会,这样,孩子们的语言表达才能处于最高状态,迸发出无穷无尽的妙想,在课堂上尽情的倾吐真实的想法,尽情享受习作的乐趣.研究儿童,要先了解儿童,不能以成人的想法来纠正儿童.正如这堂课中所体现出来的:通过创设情境,点拨引路,细致观察,引导说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维——文字”的转化,从“还儿童本色”到“还作文本色”,让孩子说真话,心里话,真实、真诚是作文的根本.我想,不管什么写作策略,都需尽量的为学生创设情境情趣,唤醒生活体验,让学生在老师的带动下产生强烈的表达欲望,在口头,笔头的练习中提高认识,发展思维,发展语言！孩子们的作文很多时候冠以了假大空,原因是孩子们没有生活体验,没有得到细致入微的指导,真有“老虎咬天无从下口”的感觉,所以,只能靠拼凑、抄作文、改头换面……的形式来完成作文任务.如何让孩子们作文充满乐趣,让孩子乐于表达,让孩子言之有物,说真话、抒真情,不“无病呻吟”,这是我做这节课的初衷,也应该是我们语文教师应该积极探索的课题.最大的不足在于本来设计的两节课的作文指导内容,为了集中老师听课时间,用了一节课来完成流程,在每个环节的写话指导和反馈上是欠缺的.这在中年级作文教学中是最忌讳的,因为孩子的语言组织得不到最及时的疏通和舒展,在作文成稿后再来补救就显得漏洞百出,捉襟见肘.所以,要培养学生的写作能力,必须避免操之过急.

第四篇：难忘的第一次_习作教学设计

老师教你选材：

（1）有关成功的：

《第一次得奖》、《第一次发表作文》、《第一次当三好学生》……

（2）有关学本领的：《第一次学做饭》、《第一次学滑冰》……

（3）有关孝敬长辈的：《第一次为妈妈做饭》、《第一次为妈妈洗脚》……（4）有关意外惊喜的：《第一次得到礼物》、《第一次见到远方的亲人》……（5）有关磨炼意志的：《第一次参加比赛》、《第一次参加军训》……（6）有关增长见识的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》……（7）有关成长的：《第一次自己回老家》、《第一次独睡》……

（8）有关独特经历的：《第一次当小老师》、《第一次坐过山车》、《第一次演讲》……

（9）有关吸取教训的：《第一次做错事》、《第一次迟到》、《第一次受到严厉批评》……

（10）有比较新颖的：《第一次见老外》、《第一次探险》、《第一次当小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飞上蓝天》…… 老师教你列提纲：

我的作文中心是：通过写第一次（）的经过，我懂得了（）。

我的作文思路是：先写——

再写——

最后写—— 老师教你开头：

①一想起我第一次。。的情景，我就觉得十分好笑。②人的生命是一个美好的过程，人的成长犹如花开那样灿烂和美丽。一件事即使重复做了几次，但印象最深的还是第一次，那是„„

③生活中，做什么时都有第一次。如第一次骑车，第一次烧饭，第一次养小动物„„而第一次。。却给我留下了深刻的印象。

④第一次做家务、第一次竞选班干部、第一次照顾婴儿……这些都不算什么，让我记忆深刻的尝试，还是第一次。。

⑤在成长的道路上有许许多多的第一次，它们就像清甜的泉水滋润着你，让你在不知不觉中成长。第一次。。的经历就一直使我难以忘怀。老师教你结尾：

①现在，再回想起我第一次。。的情景，我当时是多么幼稚可笑啊！

②在成长的历程中，这是我刻骨铭心的“第一次”。

③从这件事中，我知道了做什么事不能一成不变，应该改变策略，这样你会收获得更多。

④这件事中，我悟出了许多道理：做任何事都需要专心致志。吃得苦中苦，方为人上人

⑤通过这次炒菜，使我明白了：有志者，事竟成。只要努力，再难的事也会变容易

⑥现在我遇到困难也不会退缩，因为我有信心我不想让老师和家人失望。这就是我第一次。。得到的启示。

难忘的第一次习作教学设计

教学目标：

1、以“难忘的第一次”为题写一篇习作，进行习作训练。

2、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯

3、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。

4、启发学生灵活的运用已学的语文写作技能进行习作训练，提高学生的写作水平，使学生在习作训练中体验写作快乐。教学重难点：

1、唤起学生的习作兴趣，激发学生的倾吐欲望，引导学生从 “审题”入手，培养学生收集材料、精心构思、充分拟稿的写作习惯

2、尊重学生的独特感受，在习作中写清事情的经过，让学生充分表达自己的真切感悟。

教学过程：

一、忆“第一次”，帮助学生追寻“第一次”。

1.师板书“第一”，问学生喜欢吗（学生回答后，简单说说喜欢的原因）。2.接着板书“第一次”，然后问：“看到‘第一次’这个词，你们会想到什么？会想起什么？”第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……因为人在第一次做某件事时，心里会产生陌生感，好奇感、新鲜感、自豪感、惊喜感、失败感、自卑感……谁愿意把自己第一次带来的特有的感受说给大家分享呢？

3.教师过渡，揭示课题（出示课题：难忘的第一次）。

4.学生用一句话表说自己的“第一次”，或说明什么时间？做了什么事？感受如何？

二、听“第一次”，突出习作重点（师讲述自己的难忘的第一次，重点讲清楚故事的情景）。

1.老师讲，学生仔细听。

2.提问：老师讲的什么地方使你印象深刻，为什么？

三、谈“第一次”，突出重点——事情的经过

1.引导仔细回味（请大家再次仔细回忆一下，自己第一次做某一件事情的经过，以及做某件事情的感受。想想先说什么，再说什么，最后说什么，先在自己心里默默说一遍）。

2.四人小组，互相交流，互相启发，互相补充。3.全班交流：

①指两名学生述说自己第一次做某件事，在述说时，教师要相机点拨，学生仔细听。②听了xx同学的介绍，你们满意吗？你们对这件事还想了解什么？学生自由提出问题。③是的，这些内容最好也说一说，别人才会听得满意。4.谁还想说说（生举手）。

师：他说的精彩吗？还有什么地方需要补充？学生提出。

四、写“第一次”，明确写作要求（总结大屏幕出示）。

1．齐读习作要求，再给自己提一点要求。

2.我们用笔写下来（现在开始写，可以无头无尾，重点写事情的经过和感受，待会儿全班交流。别忘了给你的文章起个精彩的题目）。

3.动笔写作。4.指明生读读。

五、赏“第一次”，完成习作

六、改“第一次”

第五篇：《第一次……》习作讲评课教学设计

《第一次„„》习作讲评课教学设计

《第一次„„》习作讲评课教学设计

一、教学目标：

1、学习通过合理安排段落，将事情的经过写具体、有层次，有详略的写作方法；

2、鼓励学生在习作中表达自己真实、独特 的感受；

3、激发学生乐于表达、勤于动笔的积极性，积累写作技巧和方法。

二、教学重点、难点：

引导学生体会谋篇布局的方法，帮助部分文章结构不恰当的同学修改习作；

语文素养稍强的同学，能够修改结尾，使之更加独特、深刻。

三、学情分析

本班学生不乐于表达自己的看法，但是相对来讲写作能力整体良好，习作内容多样，而且都能够将一件事情叙述完整，也能恰当地使用四字词语、人物描写方法。但是在文章结构安排上，往往采用三段式，层次混乱，叙事时眉毛胡子一把抓，无详略；或者段落稀疏，结构不紧凑。一半的同学都有这样的情况，所以将组织成篇的习作技巧，作为本次作文讲评的重点内容。

四、教学方法：

对比法、例析式

五、教学过程：

（一）总评习作，出示重点

1、总评习作整体情况

教师：上节课，同学们在自己众多难忘的“第一次”经历中，选取了印象新奇有趣，印象深刻的一个。通过欣赏同学们的作品，老师发现我们班的同学已经具备这样的写作能力：

课件出示：

选材多样

过程完整

真情实感

2、出示习作讲评重点

教师过渡：选材多样，过程完整，表达真情实感，通过品读同学们的习作，老师发现我们的习作已经达到了这样的水平。这节课老师要给同学们提高一点难度。

课件出示：

过程完整 → 过程清楚：层次分明、有详略

真情实感 → 感受真实、独特

（二）品评习作，感悟写法

1、“过程完整 → 过程清楚：层次分明、有详略”

老师从大家的作品中挑选了三篇具有代表性的，和大家一起赏析。

课件出示：

比较例文一和例文二，想一想哪篇文章将“学游泳”的经过叙述的具体：层次分明，且有详略？

（1）生读范文，思考问题。

（2）师生共议：例文一叙述更加具体：有层次，有详略。

学游泳的顺序：

游泳路上（2）--热身下水（3）--水中试游（4）

感情变化的顺序：

紧张、恐惧（2）--新奇好玩（3）--美滋滋、自豪（4）

(引导学生发现写作顺序不仅仅是“时间顺序”“事情发展顺序”，还可以有“线索”，进而感受写作“写无定法”的特点。)

2、小结习作技巧：怎样将事情的经过叙述清楚、有层次、有详略？

课件出示：

1、按一定的顺序，合理安排段落；

2、抓住主要内容，多花笔墨。

3、修改例文二：《第一次学游泳》

（1）出示要求：

请你帮助小作者划分段落，直接在文中修改，并概括出每段的小标题。完成的同学小组讨论，交换意见。

（2）师生共议。

4、出示另一篇范文：《第一次划船》

（1）生读范文，思考：这篇文章的段落安排如何？

（段落过多——内容松散，结构不紧凑）

（2）出示课件：

请你帮助小作者合并段落，直接在文中修改，并概括出每段的小标题。完成的同学小组讨论，交换意见。

（3）师生共议。

2、“真情实感 → 感受真实、独特”

课件出示：

文以载道

教师：一篇好文章不仅事件要叙述清楚，有层次，有详略，还要表达自己的真实情感、独特感受。

（1）课件出示:

比较《第一次学游泳》和《第一次划船》两篇文章，作者都在结尾处表达了自己的感受，你更喜欢哪一篇？为什么？

引导学生发现《第一次学游泳》的结尾之妙：

表达自己的真实感受；语句优美（善用修辞）；在点明中心的基础上深化主题。

（2）修改《第一次学游泳》的结尾。

（三）小结本课知识点

1、你这节课在习作上，收获了什么？

（根据学生回答，生成板书）

2、填写“习作印记”——“学到的写作技巧”

（四）作业

1、修改作文

2、完成“习作印记”

我的习作题目：

我的满意度：☆ ☆ ☆ ☆ ☆

我的一处“推敲”：

我的一处“妙语”：

收获：