Word入门教案(公开课配套)

第一篇：Word入门教案(公开课配套)

Word基础入门

湛江市第二十七中学 陈振晓

一、教学目标

1、知识与技能目标

(1)能够描述Word窗口的功能和特点。

(2)通过参入探究活动，具有初步识别和比较Word 2000文字处理软件窗口的能力，并能够区别它们的不同特点认识Word文字处理软件的窗口界面。

(3)具有启动和退出Word 2000字处理软件的操作技能。

2、操作技能目标

(1)能够对Word的功能归纳小结。

(2)知道Word窗口组成结构，并能说出各个部件、按钮的名称。

3、(1)(2)情感目标

对图形化操作界面的特点形成进一步的认识，为灵活运用打下基础。

培养学生独立思考和探究性学习的能力;培养学生在实践中不断总结反思的学习习惯。

二、教学分析与准备

4、教学重点

Word文字处理软件的窗口界面的组成和功能，及如何获得系统帮助。

5、教学难点

Word文字处理软件的窗口界面中各组成部分的功能。

6、教学策略

讲解法与演示法相结合。

7、课时安排

1课时（45分钟）

8、教学环境

多媒体教室或投影教室

三、学习过程

导入：西蒙尼，1981年成为微软的首批员工之一，曾任微软应用软件开发部门主管，因参与开发了核心软件Word和Excel而声名鹊起，被誉为“Word之父”。

新课学习

Word的优点：

世界范围内知名度最高的办公软件

世界范围内用户数最多的办公软件 优秀的文字处理功能

完美的表格制作技术 功能强大的排版功能 Word概念

Word是一个文字处理软件，属于微软的Office系列。Word是微软公司的Office系列办公组件之一，是目前世界上最流行的文字编辑软件。使用它我们可以编排出精美的文档，方便地编辑和发送电子邮件，编辑和处理网页等等。

文字处理主要包括，文字录入、排版、存储、打印、贺卡等等各个方面。

启动Word

双击桌面word快捷方式

选择快捷方式单击右键，选择打开

单击开始，在程序中找到 Microsoft Office，即可打开word 文档

Word窗口组成

标题栏：位于窗口最上端，其左边显示正在处理的文件名和Word的软件信息，右上角的“ ”分别为“最小化窗口”、“最大化窗口”和“关闭窗口”按钮。

菜单栏：位于窗口上端第二行，上有“文件”、“编辑”、……“帮助”等九个主菜单选项。每一主菜单项下又包含一个可折叠的下拉子菜单，其中包含了Word所有可用的菜单命令。

工具栏：菜单栏以下的若干行为工具栏，最常见的有常用工具栏和格式工具栏，它们以形象化的图标形式列出各个工具按钮，这些工具按钮提供了对常用菜单命令的快速访问。

文本区（工作区）：位于Word窗口的中央，用于文档的输入和编排。其中闪烁着的竖线形光标称为插入点，用于指示文字输入的位置。文档窗口的顶端及左侧是标尺，其作用是给文本定位。文档窗口的底端和右侧是滚动条，用于滚动调整在文档窗口中显示的内容。

状态栏：位于窗口最底一行，用于显示当前编辑文档的状态信息及一些编辑信息。

新建word文档

打开word程序，产生一个空白文档

在打开word文档的情况下,点击“常用”工具栏上的“新建空白文档按钮(第一个按钮)在打开word的情况下，单击“文件”菜单—“新建”命令，保存word文档

在Word2003文档窗口中依次单击“文件”→“保存”菜单命令，另存为

对于事先已经执行过保存操作的Word2003文档，如果经过编辑修改后需要保存为一个新的Word文档，则可以在菜单栏依次单击“文件”→“另存为”命令。打开“另存为”对话框后重新选择保存位置或重新命名即可

保存word文档注意事项

如果文件没保存，或者又修改了，这时候会出来一个提示框

如果文件是有用的，就点第一个“是”，保存并退出，如果是没用的文件，就点第二个“否”不保存退出 我们要养成经常保存的良好习惯，经常点一下工具栏上的保存按钮

退出Word

点击右上角的退出按钮，关闭窗口退出

点击“文件”菜单中，最下面的“退出”命令，就可以退出Word程序 或者使快捷键Alt+F4 打开已保存的文档

有时需要打开已经保存的文档重新加以修改或打印，可以进行以下操作：

单击“文件 ”菜单￫“打开”命令  单击工具栏中的“打开”按钮

经过之前的操作步骤后将弹出以下窗口，在此，可以选择需要打开的文件

小结：

本节课我们详细介绍了Word2003的启动、退出方法，Word文档的新建、保存方法，同时详细介绍了Word操作界面的组成 作业：

了解文档的制作过程 要求：启动Word,新建Word文档，录入一篇文章（内容为：简单自我介绍，保存在E：/你自己的名字文件夹下，）

第二篇：回声公开课教案配套

《回声》教学设计

教学目标 1.通过复习形声字的记字法,认识“哩、返、纹、圈”等生字,感知汉字形义结合的特点。2.能正确书写“纹”“影”左右结构的字,注意关键笔画的书写。3.通过句子的朗读,感受语气词的作用。

教学重点/难点

教学重点: 1.通过复习形声字的记字方法认识本课6个生字,感知汉字形义结合的特点。2.能正确书写“纹”“影”左右结构的字,注意关键笔画的书写。

教学难点: 写好关键笔画

教学用具

课件

教学过程

一、游戏激趣

孩子们,喜欢和潘老师玩游戏吗?我们来玩有关声音的游戏,我说出什么声音,你们就发出什么声音。准备好了吗,小猫的声音(喵喵喵),小狗的声音,火车的声音,敲门的声音,小鸭的声音,小鸡的声音,雷声、雨声,好玩吗,今天我们学习的内容也是有关声音的请拿出小手跟老师一起写课题,(小手指举起来)齐读课题。孩子们,回声究竟是什么呢,想知道吗?请打开你们的书,翻到148页。

二、初读课文

1、在读课文前,老师有一个小提示,请看。：

1、自由大声地朗读课文,注意借助拼音读准字音,读通句子。

2、标注自然段。

2、课文一共有几个自然段？

3、小组合作学习生字。(刚才读了课文,现在小组内学生字。读得好给他点赞,如果有读得不好的地方请帮他纠正,并做好展学准备。)【出示合作学习要求】(小组长分分工,一人拼读,一人读字,一人读词,一人说记字方法。读对了其他孩子跟读两遍。)

4、小组上台展示。(现在,老师要请坐得最好的一组小朋友上台展示。)

三、理解字义

1、“呱、哩、纹、返、圈、碰”它们很多都是形声字,我们可以用形声字的方法来记一记。

2、看看园地四的小伙伴给我们什么提示,一起读一读。

3、师:刚才读了泡泡里的话,我们知道了形声字一部分和字义有关, 一部分和字音有关。你们也用这种方法说说这些字?

4、那“返”走之儿底说明和什么有关?走出去再走回来就是“返”,知道了这个字的义,我们就能更准确地运用。

5、咱们做一个选字填空游戏吧。【出示选词填空】

6、师:真实这里还有一个形声字“圈”,你们看看,他们的声旁、形旁分别是什么。“圈”里面是考试试卷的“卷”加上了国字框也读juan,在这里它读什么呢?(quan)对,这是一个多音字,我们再读一读记住它。

7、小结:象“哩、圈”这些字音有变的形声字,也提醒我们认字不能简单的只认半边。我们来读读儿歌:形声字,分两半。形一半,声一半。声有变化,记心间。来在记住他们的读音。

四、通过句子的朗读，感受语气词的作用

1、这“哩”藏在课文的那个句子里呢?【出示句子】(他在学我说话哩。)

2、“哩”放在句子的末尾,是个语气词,要读得轻而短,来再读读。

3、像这样的语气词在课文中还有很多,我们来读读【出示句子】(呱呱呱,多好看哪!桥洞里藏着一只小青蛙吧?多好玩啊!)

4、这些句子都是小青蛙说的,小青蛙说这些话时是什么心情呢?【出示句子】小组内边读边想应用什么语气读(1.小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下,看到周围美丽的景色,高兴得叫起来:“呱呱呱,多好看哪!”2.小青蛙奇怪极了,他问妈妈:“桥洞里藏着一只小青蛙吧?他在学我说话哩。”3.小青蛙欢快地说:“多好玩啊!”)

5、自由读,我抽一个举手举得最好的来读第一句。你用什么心情来读?(生;高兴的心情)师:老师听出了你的高兴,来,我们像她那样,用高兴的心情读一读,齐读第一句。谁来读第二句,说说应读出怎样的语气,预设1(奇怪的语气,疑惑的语气。)师:你是小青蛙的知音,读出了小青蛙内心很疑惑。男生读,女生读。老师读给同学们听,来,带着疑问去读一读。师:第三句应该用什么语气读(欢快)齐读。你们都是快活的小青蛙。

6、小结:有了红色词的帮助我们就能把句子读得更好。

7、引读：快活的小青蛙,老师读前面,你们读小青蛙的话,好吗?请看!【出示课件】小青蛙看到周围美丽的景色,高兴得叫起来„„,小青蛙听到有青蛙学他的声音奇怪的问„„

8、师:桥洞里藏着一只小青蛙吗?我们听青蛙妈妈怎么回答的【出示青蛙妈妈的话】齐读。师:这句话最长,生字也最多,读时要注意读准字音,做到不添字,不少字。(孩子,你的叫声就像这水的波纹,水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫,声音的波纹碰到桥洞的石壁,也要返回来。)齐读句子,读了句子我们来看看图【出示教师能够碰石壁的回声图】妈妈说的这句话更重要,谁来读一读,其他的孩子,认真思考,回声是怎么形成的。(你在桥洞里叫„„)这段。请用桥洞里,一圈圈声音的波纹„„用上生字“碰、返”小组内说一说。推选出说的好。

9、你们弄明白了,小青蛙也知道了,小青蛙高兴得一蹦老高说,齐读。

五、探究写法，学写生字

1、孩子们我们刚才认识了生字,了解了回声,如果会写生字你们就更棒了。想成为最棒的孩子吗?那赶快动动脑筋看看,这俩个字。说说他们在写时应注意什么?

2、观察“纹、影”个字,你发现了什么?(它们都是左右结构的字,纹是左窄右宽,影是左宽右窄。)

3、对,那他们的关键笔画是什么呢,引出(撇的穿插)

4、小结:(看结构,看高矮,看关键笔画)

5、拿出小手,跟老师一起写,师:“纹”字要写好,首先要把绞丝旁写好,绞丝旁的第二个撇折要比起一个大,“文”字的这一撇从横中线上起笔,穿插到绞丝旁提的下面。“影”字的关键笔画是三撇,三撇是偏旁,三撇起笔应在一条垂线上。最后一撇要舒展有穿插。

6、读儿歌：左右结构要紧凑,观察高矮和胖瘦,看准关键的笔画,穿插谦让写好它。

7、师范写“影”,生书空。

8、生书写。

9、展示评价(评价标准:书写正确一颗星；结构紧凑一颗星；笔画匀称一颗星；笔画穿插一颗星；美观大方一颗星。)

六、总结延伸

1、这一节课我们运用形声字的特点记住了6个字，会用穿插的方法写好字，还掌握了一些语气词的读法，知道了回声是怎么回事，收获真多！

2、朗读有关的回声儿歌

3、看图了解我国古代的四大回声建筑

4、课后找找回声现象。板书设计

32、回声 高兴 奇怪

第三篇：计算机病毒教案(公开课)原创配套

计算机病毒

教学目标

1、掌握病毒的定义和基本特点；

2、了解计算机病毒的传播途径和危害；

3、认识计算机病毒的破坏性及危害性，掌握计算机病毒防治的方法。

教学重点

1、了解计算机病毒的定义并掌握其特点；

2、了解计算机病毒造成的危害，树立对计算机病毒的防范意识；

3、掌握计算机病毒防治的方法。

教学难点

掌握计算机病毒的防治方法

教学设想

信息技术教学的首要任务就是提升学生的信息素养，在课堂教学中营造良好的信息环境、关照全体学生、运用信息技术解决问题并注重交流与合作。通过情境导入，引导学生进行思考，让学生在积极参与讨论的过程中，对计算机病毒的定义及其防治方法形成比较深入的理解。在教学过程中，通过情境引导→提问→讨论→归纳→延伸→练习这样的过程，互相交流学习，共同完成学习任务。

教学过程

一、情景引入

当我们感冒时，我们会出现咳嗽、流鼻涕、发烧等症状。它使我们昏昏欲睡，打不起精神，无法集中精神进行正常的学习与工作。不但如此，它还会传染给我们的亲朋好友。可以看出，病毒侵袭我们的身体，给我们带来许多的不适。如果我们的电脑“感冒”了，它会有什么症状呢？

提问，学生分组讨论，预设的答案可能为： ①反应迟钝，出现蓝屏甚至死机

②常用的程序突然无法使用，或者图标变更 ③开机后出现陌生的声音、画面或提示信息 揭题：计算机病毒

二、新授课

首先，请问一下同学们，有没有谁见过计算机病毒？有没有见过计算机病毒发作的样子？（随机选取几个同学提问，鼓励学生讨论并畅所欲言，通过这种方式给学生以引导，让学生感知本节课教学内容）然后，向同学展示一个案例。（PPT展示熊猫烧香病毒案例：）

演示完毕，大家有没有发现，病毒的危害是如此巨大，出乎我们每个人的所料。病毒的攻击会使我们的个人的隐私权造成很大的侵犯并对我们的财产造成很大的损失。现在，让我们来讨论一下，计算机病毒的定义是什么，以及它的特点及危害性。

1、计算机病毒的定义（板书）

计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据,影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码。

2、计算机病毒的特点（板书）

①寄生性：计算机病毒寄生在其他程序之中，当执行这个程序时，病毒就起破坏作用，而在未启动这个程序之前，它是不易被人发觉的。②传染性：是计算机病毒最重要的特征，通过各种渠道从已被感染的计算机扩散到未被感染的计算机。

③潜伏性：计算机病毒像定时炸弹一样，让它什么时间发作是预先设计好的。一个编制精巧的计算机病毒程序，进入系统之后一般不会马上发作，可以在几周或者几个月内甚至几年内隐藏在合法文件中，对其他系统进行传染，而不被人发现，潜伏性愈好，其在系统中的存在时间就会愈长，病毒的传染范围就会愈大。

④隐蔽性;计算机病毒具有很强的隐蔽性，有的可以通过病毒软件检查出来，有的根本就查不出来，有的时隐时现、变化无常，这类病毒处理起来通常很困难。

⑤破坏性：计算机中毒后，可能会导致正常的程序无法运行，把计算机内的文件删除或受到不同程度的损坏。通常表现为：增、删、改、移。

⑥可触发性：病毒因某个事件或者数值出现，诱使病毒实施感染或进行攻击的特性称为可触发性。

3、计算机病毒的传播途径（板书）

计算机病毒的传染途径通常有以下几种：（出示PPT课件）⑴软盘：通过使用外界被感染的软盘，例如，从不明渠道来的系统盘、来历不明的软件、游戏盘等是最普遍的传染途径。

⑵硬盘：硬盘的存储量大，在利用它传输文件或引导系统时，也很容易传播病毒。

⑶光盘：盗版光盘的泛滥却为病毒传播带来了方便。盗版光盘上的软件示经过严格的病毒检测，难免不带有病毒，即使发现病毒用户也无法清除。

⑷网络：通过网络来传递文件越来越方便，对于网上众多的软件，谁也不能保证其中不含有病毒，由于网络覆盖面广、速度快，更为病毒的快速传播创造了条件，近年来出现的许多新式病毒都是通过网络进行传播的。

4、计算机病毒的防治方法（板书）

计算机病毒的防治应以“预防为主，清除为辅。”防治要注意以下几个方面：（PPT展示）

三、课堂总结

通过这节课的学习，我们有什么收获？

四、作业

1、计算机病毒有哪些传播途径？

2、如何进行计算机病毒的防范？

五、教后记

第四篇：斑羚飞渡公开课配套教案

《斑羚飞渡》公开课教案

教学目标

１、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。

２、引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。

３、引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。教学重难点

引导学生与文本展开多重对话，通过揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情，进而多角度探究作品的主旨。

教学方法

朗读法、自主合作探究法。教学过程

一、导入新课

大自然千姿百态，动物世界更是精彩纷呈。动物在面临绝境时的表现往往令人赞叹，令人震撼，所折射出的可贵精神是值得人类细细品味的。被逼至绝镜，关乎种群存亡的危难时分，斑羚会作出怎样的举动呢？让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那撼人心魄的惨烈与悲壮。（板书文题、作者）

二、检查预习

认识斑羚图片，正读音释词义

三．初读感知

1.同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢？能否用一个词来形容一下。

生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮„

2.斑羚面临怎样的处境会让你有这样的感受呢？齐读相关段落 用一个词来形容一下他们此时的处境？进退维谷。

前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。此时的处境怎样？用一个字来形容。险。（板书）

3.面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样？（烘托悲剧气氛）生讲：着急、紧张师引导：文章中有哪些文字可以看出来? 生：第三段：惊慌。哀咩：似乎在说：别过来，危险！

第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗？绝望、无奈、悲凉 第五段：又骚动起来：害怕失足——精神崩溃的边缘（讲两三处即可）

4.他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生？ 四．文本细读

1.斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢？

生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。2.师引导：你能否到黑板上来画个示意图

评价：怎么样？掌声鼓励一下吧！

3.我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢？（PPT）

请小组朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗？ 配乐：THE LUDLOWS 燃情岁月 电影原声带 4.师生交流心得感受

师：同学们记下来了吗？好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受，说出最打动你的瞬间。师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧！最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗？我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗？不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢？这段文字让我感触颇深。

那么同学们你呢？有没有打动你的瞬间？生讲 品味语言

过渡语：老师引导蹿跃——可否改成“跳跃”？速度之快，表明强烈的生的渴望。（板书）猛蹬——“蹬”是什么感觉？当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉？使出全身的力量。为的是什么？活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。（板书）

残壳——完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。

讲到该处的时候可以结合朗读。

5.面对这场灾难，羚羊有很多的表现，尤其是镰刀头羊，它有哪些瞬间能够触动你的呢？生讲 老师引导：

（1）如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么？死亡。我们说交出东西很容易，交出生命容不容易？

为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡？为了下一代的生存。斑羚表现出了什么？牺牲的精神。（板书）

（2）第16.17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡？可不可以不死？不死还会被猎人打死、或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以？不可，那样死的更悲壮。

他为了什么？死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。（板书）五．主题提升

1、分析彩虹的作用

斑羚所表现出的也就是作者——歌颂的。文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是——彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。（板书：画彩虹）在文中出现了几次？三次。

第一次：第五段——虚幻的彩虹代表了一种求生的意志

第二次：第11段——那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。第三次：第16段——彩虹——生命的尊严。

2、作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢？ 生讲

面对灾难，斑羚表现出了什么？求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。

2.这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗？非也。同样也是写人的。动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗？ 生讲（2-3人）

那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》（节选）看视频，谈感受

动物和人同属于——生命。（板书）看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好！”所以我们要——敬畏生命，珍爱生命（板书），不论对自己，还是对动物。

六、拓展延伸

假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？又会对年轻的斑羚说些什么？

七、布置作业

1．当镰刀头羊成功指挥飞渡后，孤零零地站在山峰上时，它会想些什么？请展开想象，写一段话展示其复杂的内心世界。

2．阅读短文《藏羚羊跪拜》，完成作业。板书设计

第五篇：日语入门公开课

一，以“おはようございます”开头，让大家猜意思，跟念。

二，欢迎词

欢迎大家抽时间来上这堂公开课，希望可以利用这短暂的几十分钟，带大家走进日

本，领略日本的民族文化，了解日语及其特征。

三，自我介绍

四，日本、日本文化、日语

（一）日本

1． 国名：日の出の国、“倭”

2． 国花：桜←→牡丹、梅花

日本人喜欢樱花的原因：（1）民族精神、武士道

“欲问大和魂，朝阳底下看山樱”——本居宣长

（2）集团意识

（3）生死观——樱开时日：大约一周人生短暂，或者就要像樱花一样灿烂

3． 领土划分：北至南——北海道、本州、四国、九州

4． 行政划分：一都一道二府四十三县

5． 历史知识：1972年，田中角荣、周恩来：中日两国联合声明；1978年，缔结中日两国

友好条约，中日邦交正常化

（二）日本文化

1.衣食住行

（1）衣：和服（着物／呉服）——旗袍

（2）食：和食（生鱼片、寿司、天麸罗等）

（3）住：榻榻米

（4）行：新干线等

2．日本著名三道：茶道、花道、书道

3.习俗：爱鞠躬、爱洗澡

4．花絮：四怕——地震、火事、雷、親父

三爱——富士山、鷹、茄子

（三）日语

1.音

（1）五元音的学习a i u e o（添之以辅音即为五十音图）

（2）音读和训读（实例学习、讲明与汉语的相同处）

例、教（きょう）＋室（しつ）→教室（きょうしつ）

教（きょう）＋師（し）→教師（きょうし）

椅子（中：yizi）——椅子（日：いす）

（3）数字读法：

いち、に、さん、し（よん）、ご、ろく、ナナ（しち）、はち、きゅう、じゅう、まる

顺口溜：“一起”和“你”去爬“山”、去游“泳”、去唱“歌”，五之前很快乐，五之后很痛苦，所有六是“乐苦”、“娜娜”“吸气”之后“哈气”很“Q”，“救”

救她。

2.形

（1）日本語：漢字＋仮名（仮=假）

（2）仮名：平仮名（草书）＋片仮名（楷书）

（实例学习、讲明与汉语的相同处）

例、安→あ，以→い，宇→う

桜——“散久良”→サ、ク、ラ

3.意

（1）同于汉语

例、学校（がっこう）、電話機（でんわき）など

（2）异于汉语

例、手紙（でがみ）、泥棒（どろぼう）など

4.语法

（1）以谓语动词为中心且谓语之后

例：我吃饭（中）→我饭吃（日）

我上学（中）→我学上（日）

（2）黏着语，需要注意助词的使用

例：鬼が 部屋 の 戸 から（より）出 てきた。をに が へや の と から（より）で（10個）五，学习方法

1.听

2.说

3.读

4.写

六，致谢（さようなら）