“统计”教学实录与反思教案篇

第一篇：“统计”教学实录与反思教案篇

“统计”教学实录与反思教案篇

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第94－95页例1，“做一做”。

教学目标：

1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。

2．使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图中的数据提出并回答简单问题，培养学生思维能力。

3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。

教学重点：体验数据的收集，整理、描述和分析的过程。

教学难点：把收集的信息转化为统计表和条形统计图。

教学实录：

一、激趣引入、自主探索

1．创设情境，体验收集和整理数据。师：老师今天很高兴，带了点礼物想送给大家，大家想不想知道是什么？

生：想。

师：那我们一起来看看有什么礼物？（出示动物卡片）

生：是一些小动物。师：你们喜欢这些小动物吗？

生：喜欢。

师：那你们能告诉老师喜欢哪种动物吗？

生1：我最喜欢猴子。

生2：我最喜欢熊猫。

生3：我也最喜欢熊猫。

生4：我最喜欢马。

生5：我最喜欢鸭子。

……师：那你们能说说我们班上喜欢什么动物的人最多？

生1：我认为是喜欢猴子的人数量最多。

生2：我觉得是喜欢熊猫的人数最多。

生3：我猜测应该是喜欢马的人数最多。

师：有的同学说喜欢猴子的人数最多，有的同学说喜欢熊猫的人数更多，怎样才能知道喜欢哪能种动物的人数最多呢？

生1：我建议喜欢熊猫的同学站一排，喜欢猴子的同学站一排，喜欢马的同学站一排，喜欢鸭子的同学站一排。

生2：我认为这种办法很麻烦，我们可以在纸上写出这四种动物，然后用画正字的方法去统计喜欢各种动物的人数。

师：你们觉得这种办法怎么样？

生：很好。

师：这个同学聪明，提出这么好的一个办法，那我们就以画正字的方式去记录本班同学喜欢各种动物的人数。

①小组长统计各喜欢动物的人数。

②老师收集数据，老师报学生以画正字的形式记录喜欢各种动物的人数。2．小组合作，自主搜索，完成统计图。（1格表示工作单位）

①学生报统计结果，学生说教师板书：喜欢的动物人数猴子12熊猫14马8鸭子4

师：从这个统计表中可以看出什么？

生1：可以知道喜欢各种动物的人数，喜欢猴子的有12人，喜欢熊猫的有14人，喜欢马的有8人，喜欢鸭子的有4人。

生2：我还知道喜欢熊猫的人数最多，喜欢鸭子的人数最少。

师：同学们说得真好！我们所收集的数据除了在统计表中表示出来，还可以用什么方法表示出来？

生1：用统计图表示。

生2：用涂格子的方法表示。师：你们能教教老师怎样涂吗？（出示统计图）猴子 熊猫 马 鸭子

生：一个格子表示1个人，喜欢猴子的有12人就要涂12格；喜欢熊猫的有14人，就涂14个格子；喜欢鸭子的有4人，就涂4个格子；喜欢马的有8人，就涂8个格子。（教师在黑板上涂，涂到第7格。）

师：现在格子不够了怎么办呢？小组商量商量，看看有什么好的办法？（学生小组交流）

②学生合作交流尝试多种方法。

组1：我们组认为在马旁边的格子再涂5个格子，合起来刚好是12个格子。

组2：我们组认为现在格子不够了，就在上面再画5个格子合起来刚好是12个格子。

组3：我们组认为在图的下面画5个格子，这样合起来也是12个格子。组4：我们组觉得一个格子表示1个人不够，就用1个格子表示2个人，涂6个格子就是12人，这样更方便一些。

师：你们觉得哪种办法好？

生1：我们认为组4的方法好，这样不用涂那么多格子，可以节省时间。

生2：我也喜欢组4的方法，这样很方便。生：……

师：既然你们都喜欢组4的办法，那我们就以这种办法去完成统计图。

③学生合作，动手操作完成统计图，并选有代表性的上台展示，学生评论。

④教师小结，刚才同学们都涂得非常好，当我们在遇到数据比较大时为了方便，可以用1个格子表示2个单位或者是更大的数子就是我们这节课要学的统计（板书课题）

⑤学生从统计图中获取信息，培养学生的发散性思维。

师：刚才我们把统计图完成得非常好，现在我们一起看看你能从统计图中获得哪些信息？

生1：我知道喜欢猴子的人数比喜欢熊猫的人数少2人。

生2：我知道喜欢鸭子的人数最少。

生3．我知道喜欢猴子的和喜欢熊猫的一共有26人。

生4：我知道喜欢熊猫的人数最多。

生5：我知道喜欢熊猫的比喜欢鸭子的人数少6人。

三、联系生活，巩固新知

1．师：同学们学习得可认真啦！你们喜欢参加些体育运动吗？

生（齐）：喜欢。师：谁来告诉老师喜欢参加些什么体育运动？

生1：我最喜欢跑步。

生2：跳绳。

生3：我喜欢打球。

生4：我也喜欢参加跑步这项运动。……（学生说的同时教师板书体育运动名称）

师：老师把同学们喜欢的体育运动板书在黑板上，下面我们推举一位统计员上台以画正字形式统计我们班上喜欢各种体育运动的人数。

①学生自己报，统计员统计。

②汇报统结果。最喜爱的体育运动人数跑步12跳绳16打球10

③小组合作完成统计图。师：同学们画得真好，谁来说说你是怎样画的？

生1：我是用一个格子表示2个人，喜欢跑步的有12人，就涂6个格子；喜欢跳绳的有16人，就涂8个格子；喜欢打球的有10人，就涂5个格子。这样又好涂又好看。

生2：我也是按这样的方法来涂的。师：你们能说说你从统计图中能提出什么问题吗？

生1：我从图中可以知道喜欢跑步的比喜欢跳绳的少4人。

生2：我从图中可以知道喜欢打球的比喜欢跳绳的少6人。

生3：我从图中可以看出喜欢跑步的和喜欢打球的一共有多少人？

生4：我知道喜欢跳绳的比喜欢打球的多6人。

生5：我知道喜欢跳绳的和喜欢打球的一共有26人。

生6：我从图中可以看出喜欢这三种体育运动的一共有多少人？12＋16＋10＝38人。

师：同学们表现得真出色，统计是我们生活中常常要用到的一种重要的数学知识，统计表和统计图可以一目了然地了解统计到的数据。通过看同时也可以依据统计出的数据制作统计表和统计图。如果收集的数据过大，可以用一个格子表示2个单位或更大的数去制作统计图。希望同学们在生活中能运用所学的知识去解决生活中的每一个问题，课后请同学们调查每个同学家一星期丢弃塑料袋的情况，把数据填写入统计表中，并把数据大小制作统计图。丢弃塑料袋个数7891011其它户 数

反思：统计在生活随处可见，本节课遵循学生的年龄特征，从学生的生活出发，使生活素材贯串于整个教学的始终，充分调动学生的积极性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲身经历统计的全过程，具体地说有以下几个特点：

1．以学生感兴趣的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。心理学研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识的程序就越高，课中教师就从最喜欢的动物是什么导入新课，从“怎样才能知道喜欢哪种动物的人数最多”来切入主题，使学生兴趣盎然地投入到学习中。

2．让学生经历统计的全过程。从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。如在这节课中，怎样才能知道喜欢各种动物的人数，很自然地引入统计，然后学生又根据数据制作统计图，通过小组间的合作交流得出当数据比较大时为了方便，可以用一个格子表示两个单位。教学过程环环相扣，整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分展现出来。

3．放手让学生交流合作，让学生主动探索解决问题的办法，学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。因此，在教学中，要尽可能为学生创设宽松的探索环境。如在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2个人时，充分让学生讨论“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学生交流想办法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法。使得教学产生了良好的效果，大大激发了学生创新意识。4．让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决实际问题的能力，数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析，解决日常生活中的问题。因此，设计学生课后自己实践，把收集的数据按不同的单位制作统计图，使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题。这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新能力。纵观整节课，教师注意将数学与学生生活紧密联系在一起，在一种宽松和谐的氛围中探索解决问题的方法，使课堂充满生活气息、生命的活力。

第二篇：《统计》教学实录与评析

《统计》教学实录与评析

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学(二年级上册)》第94页。

二、教学目标

1．通过创设情景，让学生经历和体会数据的收集、整理和分析过程；

2．使学生理解单元格的含义，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。

3．在活动中培养学生合作交流、分工学习和解决问题的能力。

4．通过创设情景，引导学生发现问题，进而提出问题，小组合作探究解决问题的途径，最后解决问题照应创设的情景。

三、教学重点

1．理解单元的含义

2．让学生体会数据收集、整理和分析的过程

四、教学难点

理解单元格的含义

五、教学准备

课件，每组一份统计表，统计图

六、学具准备

水彩笔

七、教学过程

(一)从生活实际引入新课 师：昨天我接到遵义动物园园长的电话，动物园最近准备进这么几种动物(出示课件：大象、孔雀、熊猫和老虎)，可是他不知道小朋友们喜欢哪些动物，他想请我帮忙想一想，我也不知道大家都喜欢哪种动物?哪种动物多进一些，哪种动物少进一些。同学们，你们说怎么办?谁愿意帮助老师?”(引出需要探究的问题――哪种动物需要多进，哪种动物需要少进?)

(二)探究解决的方法

生：我喜欢孔雀。

生2：我喜欢老虎。

生3：我喜欢熊猫。

师：你喜欢的动物是孔雀；他喜欢的是老虎；她喜欢的是熊猫，我能告诉公园的园长说，这几种动物都买行吗?

生：不行，因为一个人的爱好不能代表全体学生的爱好，我们要调查。

师：调查是个好办法，怎样进行调查?

师：调查是跳着调查还是一个一个地调查

生：一个一个地调查。

师：多调查一些人们喜欢的动物，就是进行统计。

揭示课题：这节课我们就进一步来学习统计(板书课题)。

[评析：数学学习内容应当是现实的、有意义的。这里创设了帮助动物园园长出谋划策购进动物的问题情境。调动学生已有的知识经验，激发学生积极参与思考。学生从自己的喜好和交流中认识到，自己喜欢的不一定是别人喜欢的，使学生认识到尊重别人的喜好也是尊重自己的喜好，同时使学生认识到数学问题来源于生活的思想。生活中处处有数学，我们解决生活中的事情就是利用数学的具体表现。]

(1)体验统计过程

师：这个统计任务就交给你们，行吗?(行)那我们就以四人小组为单位对在场的老师和同学现场统计一下，好不好?(好)

电脑出示注意事项：

1．活动之前，小组同学先商量一下如何分工。如何进行合作。

2．当你走到每位老师面前，应当怎样?

3．其他组询问过的老师，就不要重复询问了。

4．每个小组统计在场的1―2位老师。

5．最后将统计的结果进行整理，填入统计表中。

6．不要忘记调查本组组员和自己。

四人小组分工进行活动，教师参与活动。

[评析：一年级下册已学习了统计方法。这里教师尊重学生已有的知识经验，相信学生，大胆放手，给学生创设了民主、宽松、和谐的活动氛围。指导学生如何分工合作，鼓励学生合作调查统计，有意培养学生的合作交流意识。学生亲身经历了分工合作、收集信息、分析整理信息的全过程，整个活动体现了学生是数学学习的主人这一基本理念。]

(2)汇报统计结果，展示统计方法

师：哪个小组谈谈你们组是怎样进行分工与合作的?并汇报统计结果。

各组代表发言。

第一组：我们分两个小组分头调查，每组调查5人。1人询问，1人在记录单上打“○”。

第二组：我们组3个人问，1个人记录，在记录单上画“正”字。……

师：这么多统计方法，你们认为哪种数起来方便，又不容易统计错?

学生对各组的汇报进行评价。

师：只有黑板上的这些数据行吗?(不行)那怎么办?

生：算出总人数。

分组计算喜欢每种动物的总人数，汇报，教师在统计表中记录结果。

[评析：教师为学生创设了充分的自由合作、小组交流的空间。学生畅所欲言。展示了本组的学习成果，从中体验到合作学习带来的成功愉悦。同时，学生在互相评价中，初步体会到画“正”字的统计方法更加准确、直观。]

(3)感受统计图

师：我们学校2006年11月25日在全校举行了冬季体育运动比赛，这是老师根据我们班参加的各个项目的人数制成的统计表，并制作了统计图，请看大屏幕。你发现了哪些数学信息?

生1：我看到有涂了颜色的条形图。

生2：我看到统计图比统计表看起来更好。

师：更好是什么意思?

生：就是统计图可以很快看出参加跳绳的人数最多，参加推球的人数最少。

师：你们想将我们今天的统计表制成统计图吗?

生：想。

[评析：感受统计图，从实际生活中的事例入手，让学生感受到数学就在身边，同时让学生经历体验生活中的事情，调动学生的有意注意，学生认识到在我们的生活中确实有统计图，进一步使学生感受数学来源于生活，并且用于生活。初步感受、认识统计图，为进一步制作统计图埋下伏笔。]

(4)制作统计图，突破教学难点

师：我们除了可以用统计表来统计人数，还可以用什么来统计?(统计图)每个小组桌子上放着2份统计图，选择你们喜欢的一份，4人合作完成，比一比，看哪个小组完成得又快又好。

(小组合作涂色，教师参与指导)

师：哪个小组愿意展示一下你们的统计图?

生1：我们准备选择统计图，可是只有8格，只能把喜欢大象的人数涂完，其他怎么办呢?

生：老师可不可以一个不代表一个人，我们想代表2个人。

师：可以，你们小组商量商量。

生2：我们组是用一格表示一个人，我们发现不行的，因为喜欢孔雀的有20人。

生3：我们组是一格表示2人，但是只有8个单元格，不够。

生4：我们是一格表示5人可以。

生5：我们是一格表示3人也可以。

师：一格表示几人，你可以根据统计的具体情况决定。

师：同学们说得真不错，通常在人数较多时，1个小方格可以表示2个人，如果人数更多时，比如要统计1000个人喜欢的小动物，1个小方格还可以表示10个人，100个人……小方格表示的人数越多，我们涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。

[评析：学生在制作统计图时，选择了一格表示一人的统计图，但是学生在制作时发现，用一格表示一个人不行，从而引起学生的思想冲突，学生又经过讨论探究发现一个单元格表示一个人不行，要表示2――3人才可以，学生的这一表现说明学生在探究解决问题的方法。学生在学习，在感悟。同时教师尊重学生的个性差异，给学生自主选择统计图的权利与机会。涂色前要观察选择，涂色后观察比较，使学生真正体验到统计图一格表示多个数量的必要性和优越性。]

(三)解决实际问题

(展示一份统计图)

师：看这份统计图，你能发现哪些数学信息?

生：我发现喜欢孔雀的人数最多。

生2：我发现喜欢大象的人最少。

师：你能提出哪些数学问题?

生1：喜欢孔雀的比喜欢老虎的多多少人?

生2：喜欢熊猫的比大象的多多少人?

生3：喜欢熊猫的和喜欢孔雀的一共有多少人?

师：同学们提的真不少，通过今天的调查统计，你想对遵义动物园的园长说点什么?

生：我想告诉动物园的园长应该多买孔雀，因为喜欢孔雀的人最多。

师：同学们提的建议非常好，老师一定会转告园长，同时代他谢谢你们!也代表他邀请你们到遵义动物园参观，是你们给他提出好的建议。

[评析：再次激发起学生的参与热情。学生在多角度地、灵活地观察分析统计图的基础上，提出了许多富有创造性的建议。这一活动使学生在潜移默化中感受到统计知识的生活价值，使学生在活动中感受成功，感受数学在我们生活中的重要作用。]

课后反思：本课始终坚持“数学来源于生活，又服务于生活”这一主导思想，结合学生的认知特点，联系学生熟悉的生活情景，创造性地改编教材，设计教学过程。(事前对学生的喜好进行了调查。确定动物种类。)

1．创设问题情境，体验统计的价值。课始，教师引导学生提出问题，引导学生思考解决问题的办法：统计。如何统计?课中学生交流、实践调查，充分调动了每一个学生的积极性。整节课活动小组合作研究、交流评价，场面热烈、活跃。学生在问中思，思中做，做中悟，悟中学，真实地感受到数学源于生活，用于生活。

2．为学生自主探索提供广阔的空间。教师相信学生，尊重学生，大胆放手，让学生在观察、交流、讨论中学习统计知识。

3．在突破难点(一个单元格代表多个数)时，我采取学生试做一发现一个代表一人不行――小组合作探究――研究一个代表2人――再做一又不行――发现3、4、5人可以，同时学生又引起思想冲突，出现不是一个整个的情况，学生最后发现可以使用半格或多一点点来表示。整堂课是大情景首尾呼应，小情景突破难点和重点。

(责任编辑 张华伟)

第三篇：电磁铁教学实录与反思

教学设计：竹山县深河乡中心学校校本部 程时书执教年级：六年级

一、教学目标

通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素，电磁铁教学实录与反思。

通过学习培养学生通过实验法获得真知的能力

二、教学重点：

电磁铁通电后产生磁性，断电后磁性消失；电磁电是有南北极的。

三、教学难点：电流方向、线圈方向影响电磁电的南北极

四、教学方法：实验法(假想——推测——实验——归纳总结)自主合作探究

五、教学准备：电池 指南针 线圈 铁钉 大头针 磁铁 实验说明书（每组一份）

六、教学过程：

（一）导入

1.教师：同学们，（教师拿着课本指着“科学”两字）这是什么字？事实胜于雄辨，科学家们通过无数的事实证明了许多科学道理，你们也很想通过自己的动手实验来获得真知真学吧！

2.回顾第一节课学习的内容《磁铁》，请个别学生总结上节课的知识点，老师再给予肯定和强调后，作如下板书：反思：帮助学生树立楷模，楷模的力量是无限的，科学家就是学生们学习的楷模。以这样的导语开篇，激发了学生的求知欲望。导语中也指明学生探求真知的科学方法。通过回顾，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的作用。

（二）新授过程

1、教师举起手中的铁钉，再拿起线圈，围着铁钉作绕环，然后将它与电池连接，直接告诉学生这就是电磁铁，并板书课题。

2.提问：同学们，你想知道电磁铁的哪些知识？

生1答：电磁铁也有磁性

生2答：电磁铁的磁性也有大小

生3答：电磁铁的磁性也有南北极

……

老师听完了学生的回答，在黑板上板书如下几个词组：磁性及大小 电磁铁的南北极，并说这就是我们这节课要搞清楚的问题。

老师：电磁铁是否也具有上面的性质，我们目前看不清，摸不着，我们如何来判断电磁铁的磁性及大小，电磁铁的南北极呢？你有哪些猜想？如果要证明猜想，你需要哪些器材？

学生：分组进行讨论，然后填写实验说明书。（8分钟左右时间，教师在此间，可以分发实验说明书，去学生中间了解讨论情况并适时参与讨论）

附实验说明书：

我是这样想的：，教学反思《电磁铁教学实录与反思》。

我需要的器材。

我打算怎样做：。

我们是这样做的。

教师：你们想了解电磁铁的哪一个问题？你们是怎么想的？我给大家十分钟的时间，通过实验来完成，并填写实验说明书。呆会儿请小组代表上来做科研报告，将你们的伟大发现公之于众！

反思：传统教育只鼓励学生听话、服从，在一定程度上禁锢了学生的头脑，学生们缺乏想象力、缺乏独立思考、不敢越雷池一步，没有探究的欲望与科学实践的精神。在本课的教学设计中，我鼓励学生大胆猜想，对未知问题的探索提前进行推测与规划。教学中，大胆猜想其实就是一个应用已知解决未知的过程，就是一个发挥想像力和创造力的过程。这种设计激发学生的探索求知的欲望，也把本课的教学推向高潮。

3.分组实验，登台报告：

学生开始根据自己的要求，分组进行实验。（教师在学生中间进行了解与指导，特别要求学生把实验过程记录详细了）

学生代表上台作“科研”报告。（教师要对学生的成绩给予充分肯定，并对学生实验的结论作以归纳总结、板书）

板书：电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失，电磁铁有南北极。

教师：通过听汇报，我们发现了什么问题吗？

生1答：为什么电磁铁的南北极不是固定的？

……

教师：这个问题问得好,要解释这个问题，我们还得去实验中去寻找答案。我想请探究电磁铁南北极的小组汇报一些实验过程。

生1答：我们按顺时针绕线圈的，我们结论是……

生2答：我们是逆时针绕线圈的，我们的结论是……

生3答：我们把是这样将电磁铁与线圈相连的……

……

教师：同学们，从他们的回答中，你们又有哪些发现？

生1答：电磁铁的南北极与电流的方向，与线圈的绕法有关系。

……

教师：你们真聪明！然后将结论板书在黑板上。

反思：自主探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学实验是进行自主探究的主要方式，所有的概念、理论、规律都是在实验的基础上归纳、概括、总结得出的。引导学生充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源，精心设计合适的探究性实验，对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。

在科学实验教学中，使学生对科学课的学习不再仅仅停留在获取知识上，而更注重让学生进行实际的科学探究活动，亲历科学探究过程，培养学生科学精神、科学态度、科学技能、创新意识。不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。

4、总结延伸，结束新课。

教师：本节课你学习了哪些知识？你还想了解哪些内容？

反思：引导学生对学习过程进行回顾的同时，梳理本课知识。

第四篇：《穷人》教学实录与反思

收获在“生成”中

随着素质教育的推广，课改也进行得轰轰烈烈，我们在教研教改中不断地学习、探索。我一直担任高年级语文教学工作，对《穷人》这篇课文已熟练成诵，执教也不少于十次了。直至最近的一次执教使我意识到：只有教师的观念彻底改变了，给学生一个自主学习的广阔空间，学生才能真正地成为学习的主人。

回想以前《穷人》这一课的教学，我从教学要求出发，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫穷，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜善良的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。随着新课程改革，最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习8－27自然段，我先让学生画出最能体现桑娜矛盾心理的句子。用自己喜欢的方式读、交流，要求他们思考桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会到桑娜当时担忧、害怕、坚定的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己如果是桑娜，当时会担忧什么？害怕什么？后来为什么那么坚定？结果沉寂的课堂一下子活跃起来，请看实录

（一）：

生1：假如我是桑娜，我会担心丈夫负担太重，把身体累垮，以 1

后的日子会更加贫困。

生2：我会担心丈夫不理解，不同意我这样做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。

生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！

生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！

„„

在分析人物品质时，学生非常踊跃，争论不休，请看实录

（二）： 生1：桑娜是一个心地善良的人，宁可挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。

生2：桑娜非常勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子收拾得温暖而舒适。

生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可抱怨的。

生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很勇敢，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多勇敢呀！

师：同学们读书非常认真，感悟很深，有自己独特的见解。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？

生齐答：乐于助人

师：我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻

地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？

生：我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。

生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。

师：对这一点你们的看法呢？

生：同意。

在这节课里，整个课堂活跃、生动、有趣，学生学得兴趣盎然，老师教得神采飞扬。

这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思考：为什么同样的教材，同样的教师，会产生如此截然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个原因：

一、教师角色定位的转变。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。没有平等、真正的对话。因此教师教得非常辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。教师能以学生为本，注重学生个性化的发展。教师还能鼓励学生超越教师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创造性阅读。

二、学习方式从“他主”向“自主”转变。

在最近一次的教学中，教师允许学生按照自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得开心。但在以往的教学中，教师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被教师牵着鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》倡导“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想„„“全频道”地参与，“立体式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

三、师生对话的平等。

现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创造性言。因此，在课堂上，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念。在平等的对话中，教师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学

生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。

在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

第五篇：《祝福》教学实录与反思

《祝福》教学实录与反思

内容摘要：本次示范课《祝福》的教学实录，在内容上，把故事情节当成命案，紧紧围绕小说的三要素进行；在形式上，运用了侦察汇报、律师辩护等形式，让学生身临其境；在理念上，体现了学生的主体地位。这次教学，不论课上还是课下，学生都积极参与，成为学习的主人。而教师推行了自主、合作、探究的学习方式，较好地激发了学生的学习积极性。

?P键词：创意 轻松 祝福》 教学实录与反思

新时期的语文教学，十分强调学生的主体地位，鼓励“积极创设情境”，“引导学生充满自信地积极参与教学活动”。那么，怎样落实这些教学理念呢？笔者认为，在教学中多一点创意，就会让语文教学更有活力，就会让师生两方在课堂上都能轻松。这里，笔者想以自己的示范课《祝福》的教学实录为例加以介绍。

上次课，师生完成了基础内容的理解。本次课前，教师把学生分为四个侦查分队和四个律师团，要求四个侦查分队针对祥林嫂的死分别完成一项侦查任务：

一、陈述案情经过，二、汇报死者特征，三、推测死者年龄，四、分析死者性格。之后，每个侦查分队从四组主要人物中推断一个或一组凶手嫌疑人。接着，四个律师团要分别为四组凶手嫌疑人进行辩护，证明他们无罪。

一.陈述案情经过

师：上次课，我们读了鲁迅的《祝福》，得知在鲁镇发生了一起命案。这次课，我们将对命案进行调查、分析与研讨。

有同学说，这个案子与我们何干？请看来自XX电视台的报道。

（放剪辑视频）祥林嫂：“XX班同学，你们一定要找到真凶；XX班同学，一定要为我报仇啊！”（学生笑）的确，本来这个案子跟我们无关，但是因为祥林嫂临死前立下遗嘱，请我们班的同学查出真凶。受人之托，忠人之事。下面我们就来断一断这个案子。

首先请第一侦察分队汇报一下案情的经过。

侦察一队（生1）：报告队长，（学生笑）据我们调查，祥林嫂本来是祥林的童养媳，因为祥林死了，逃到鲁镇鲁四老爷家打工。但后来被婆婆派人抢回去，卖给贺老六为妻，过了一段安定幸福的生活。后来丈夫病死，儿子被狼吃掉，房子被大伯收走，被迫再到鲁四老爷家做工。因为祥林嫂改嫁，被认为有罪，因此祝福的时候不能碰任何东西。为了洗刷自己的罪恶，在柳妈的劝说下，祥林嫂积攒了一年的工钱，去庙里捐了门槛赎罪，不想之后的祝福，鲁四老爷夫妇仍然不让她参与祝福，祥林嫂深受打击，逐渐迟钝木讷，被鲁四夫妇赶出家门，沦为乞丐。五年后，在别人的祝福声中，祥林嫂悲惨地死去。

二.汇报死者特征

师：任务完成地很好！下面请侦察二队汇报一下死者的特征。

侦察二队（生2）：报告队长，我们队赶到现场，发现死者的衣服十分破旧，满头白发，脸上消瘦不堪，黄中带黑，脸上许多皱纹，很是僵硬，像是木刻一般。死者的旁边倒着一根下端开裂的竹竿，还有一个破旧的竹篮，竹篮里有一个破碗，空空如也。

三.推测死者年龄

师：很好！你们真实地再现了死者的现场情况。那么，这个白发苍苍的祥林嫂有多大年纪呢？有请侦察三队。

侦察三队（生3）：报告队长，就我们了解，祥林嫂第一次到鲁镇打工是初冬季节，26～27岁。过了新年，27～28岁，被婆婆抢回去，嫁给贺老六，年底生了一个男孩。下一年新年，消息传到鲁镇。又过了两个新年的秋季，30～31岁，再次回到鲁四老爷家做工。因为年底的不让她参与祝福，于是攒了一年的工钱捐了门槛，31～32岁的祝福还是不让她参与。又过了半年，已经是32～33岁，被鲁四老爷家赶出家门。又过了5年，祥林嫂在祝福声中死去，37～38岁。所以，我们的结论是37～38岁。

师：哎！没想到一个白发苍苍的人，其实只有三十七八岁，大家看一看现在三十七八岁的人还相当年轻啊！

四.分析死者性格

师：那么，这个人的性格怎么样？值不值得我们同情呢？有请侦察四队。

侦察四队（生4）：报告队长，从祥林嫂的经历来看，她做事很勤劳，“比勤快的男人还勤快”。挣下的工钱几乎没有花过，很节俭，吃苦耐劳。但是，她也深受封建贞节、迷信思想毒害，愚昧无知。因此，她自己也认为自己嫁了两个丈夫是有罪的。总的来看，祥林嫂勤劳节俭、吃苦耐劳，但又封建迷信、愚昧无知。我们认为，她是旧中国劳动妇女的典型。

师：分析地很透彻！看来她的命运还是很值得我们同情的。

五.讨论谁是凶手

师：四个侦查队出色地完成了侦查任务。那么，你们推断是谁害死了祥林嫂？

侦察一队（生5）：我们认为，她的婆婆随意卖她，她的大伯收走房子导致了她的无家可归，婆婆和大伯是害死她的凶手。

师：是这样吗？哪个律师团为婆婆和大伯辩护？现在我的身份是法官了。

律师二团（生6）：法官大人，（学生笑）她是婆家的人，在当时的社会，婆婆是可以把她卖掉的，并没有违反律条，甚至别人还夸她精明，这就证明了婆婆的合理性。贺老六和儿子都死了，从当时的眼光看，她是外人，大伯收走房子理所当然，更何况还欠了外债。所以，婆婆和大伯，从现在看有罪，但在当时是合情合理合法的，无罪。

（双方辩论）

师：辩论暂停，我们看看侦察二队又认为谁是凶手。

侦察二队（生7）：我们认为，是鲁四老爷夫妇，剥夺了她打工的权力，使她沦为乞丐，最终导致了她的死。

律师一团（生8）：法官大人，鲁家可以雇她做工，当然也可以辞退她，这有什么罪呢？

（双方辩论）

师：两方的理由也基本上列举出来了。看看侦察三队又有怎样的推断。

侦察三队（生9）：我们认为，柳妈和其他鲁镇的众人害死了祥林嫂。柳妈给祥林嫂讲阴间的故事，说是到了阴间两个男人争她，阎王爷会把她锯成两半分给两个男人，并让她去捐门槛。满怀希望的祥林嫂攒了一年的工钱捐了门槛，但她发现这是没有用的，这让让祥林嫂很是绝望。同时，对祥林嫂的遭遇，鲁镇上的众人开始好奇，后来厌倦了，便开始鄙视嘲笑，态度厌烦，让祥林嫂感受不到一点温情，他们一起把祥林嫂逼上了绝路。

律师三团（生10）：法官大人，柳妈给祥林嫂讲阴间的故事本来也出自好心啊。再者，让她去捐门槛，也是为了帮助祥林嫂，解救祥林嫂啊！至于众人，本来就是看热闹的居多，也没有害她呀。怎么能?f是凶手呢？

（双方辩论）

师：好的，请侦察四队再来做个推断。

侦察四队（生11）：报告队长，我们侦查队认为“我”是凶手。

师：我们查了半天了，原来你是凶手。（学生笑）怎么不早说？（学生笑）

侦察四队（生11）：是小说中的“我”，对祥林嫂的是具有不可推卸的责任。他作为知识分子，文化青年，祥林嫂是相当信任的。假如“我”告诉祥林嫂，没必要相信那些迷信思想，自己坚强起来完全可以渡过难关，祥林嫂不至于失去最后对生的希望。但他偏偏说有灵魂，让祥林嫂最后选择灵魂与亲人团聚。

律师四团（生12）：法官大人，“我”的确有点软弱，有点圆滑世故，那是为了明哲保身。祥林嫂这时候已经谈不上什么生活质量，是自己生无可恋，怎么能怪到“我”的头上呢？再说了，就算“我”告诉她科学道理，一个从小就接受封建迷信思想的祥林嫂就能接受么？所以，“我”自然没有责任。

（双方辩论）

师：四个侦察队不但完成了侦察任务，还对凶手有了自己的推断。而四个律师团也分别为四组嫌疑人进行了辩护，有理有据。双方还进行了辩论，可谓精彩纷呈。让我们为自己的表现而鼓掌！

（学生兴高采烈地鼓掌）

师：通过大家的辩论我们看到，作为封建家长代表的婆婆、大伯，作为封建礼教代言人的鲁四夫妇，作为社会缩影的柳妈众人，作为知识分子的“我”，用现在的眼光看，对祥林嫂的死都负有责任，但在当时的社会里，他们又都合情合理合法。那么，什么才是祥林嫂的死因呢？

生：社会环境、社会制度、封建礼教。

师：说得好！由此可见，小说反映的是封建礼教吃人的本质。这样小说的主题思想也就出来了。通过比较，我们切实感受到生活在新社会的幸福，愿大家珍惜我们今天的幸福生活！

六.上课过程反思

这次上课效果很好，学生在体验中巩固了知识，在活动中分析了课文，并有一定的人文体验和感情交流。

笔者认为，成功之处主要包括以下几个方面：

首先，在内容上，本次课紧紧围绕小说的三要素进行。陈述案情经过，很自然地概括了故事情节；汇报死者特征、推测死者年龄、分析死者性格，都是在分析人物；讨论谁是凶手，让学生自然而然地总结了当时冷漠压抑的社会环境。

其次，在形式上，运用了侦察汇报、律师辩护的形式，让学生身临其境，很具有创新性。

第三，在理念上，体现了学生在教学中的主体地位。

由此可见，教学创新不见得是创造出一种大的教学理念或者教学手段，在每一课的教学中有一点创意，教学双方都会很轻松，而效果却更加令人满意。

（作者介绍：王瑞达，南京卫生高等职业技术学校副教授，语文教研室主任，学科带头人，主要从事高职语文教育研究，发表论文20余篇，著有《中国古典四大名著导读》《超越中考》）